Papers by Meira Cartea P . A . Ángel
3 capítulos de libro de difusión sobre educación ambiental y cambio climático
Os pontos de vista e argumentos apresentados nos textos constantes da presente obra são da inteir... more Os pontos de vista e argumentos apresentados nos textos constantes da presente obra são da inteira responsabilidade dos seus respectivos autores e em momento algum poderão ser imputados às instituições promotoras, organizadoras e apoiantes
Current patterns of food consume have high in uence on Climate Change (CC), which has an ongoing ... more Current patterns of food consume have high in uence on Climate Change (CC), which has an ongoing “Mediterranization” pattern in the north of Iberian Peninsula. Since the change of behavior is the most critical component in this matter and being diet patterns one of the aspects in which personal decisions most can in uence this change, it is important that resources such as the Environmental Education Facilities (EEF) act at a community level. This project aims to promote the EEF as mediators between CC-food patterns and the local communities, within the Euro Region of Eixo Atlantico (Galicia, Spain and the Northern Portugal). Throughout a methodology of investigation-action (I-A) and using three levels of EEF – a pilot EEF, a restrict set of EEF, and a wider set of EEF – it will be developed a sociopedagogical intervention. The rst two levels will participate in groups of I-A and all the levels will have training courses. It is expected that this projects leads to an e ective change...
Tendo presente o papel dos Equipamentos para a Educação Ambiental (EqEA) no campo da Educação Amb... more Tendo presente o papel dos Equipamentos para a Educação Ambiental (EqEA) no campo da Educação Ambiental (EA) não formal, pretendeu-se diagnosticar iniciativas desenvolvidas por EqEA no distrito de Lisboa. Estas iniciativas foram observadas à luz dos modelos/correntes genéricos de EA e do critério "impacto social", considerando os elementos-recursos de um EqEA (instalações; recursos metodológicos; recursos humanos; sistema de avaliação, projeto educativo) e os níveis de integração de aspetos socioculturais nos projetos educativos. Deteta-se uma prevalência por práticas de EA com tendência conservacionista/naturalista e atitudinal/comportamental, centrados em temáticas como conservação da natureza/biodiversidade, poluição, alterações climáticas e resíduos urbanos em detrimento de outras práticas de modelos bioregionalistas e sociocríticos. Nestes, as temáticas envolvem mais as questões sociais, a qualidade de vida, a própria atividade económica, a nossa relação com a naturez...
International Research in Geographical and Environmental Education
Climate change is the most serious environmental, social, and economic problem humanity is curren... more Climate change is the most serious environmental, social, and economic problem humanity is currently facing. Education is a fundamental pillar for societies in their efforts to address climate chan...
Pedagogia Social Revista Interuniversitaria
La Educación Ambiental está en una encrucijada: la que determina la emergencia climática como evi... more La Educación Ambiental está en una encrucijada: la que determina la emergencia climática como evidencia más urgente, pero no la única, de que la civilización humana está impactando contra los límites biofísicos del planeta, incrementando el sufrimiento y amenazando su propia existencia. Cabe preguntarse si la Agenda 2030 y sus Objetivos de Desarrollo Sostenible serán capaces de cambiar esta trayectoria y modificar la relación directa que continúa estableciéndose entre crecimiento, bienestar social y sostenibilidad ambiental. El estado de alarma y excepción mundial generado por el COVID-19 ha irrumpido en este escenario mostrando la fragilidad estructural del capitalismo global de mercado, al menos en dos circunstancias: de un lado, la que revela su incapacidad para salvaguardar la vida humana; de otro, la que recuerda cruelmente que los seres humanos somos, como todas las especies que habitan la Tierra, inevitablemente ecodependientes. En esta coyuntura nos preguntamos qué Educació...
Sustainability
Climate Change is the most important threat to our society and all species on Earth. Large altera... more Climate Change is the most important threat to our society and all species on Earth. Large alterations in the climate are affecting every aspect of our society and in order to limit this impact we must decarbonize the economy before 2050. Although science presents solid evidence on the magnitude of the problem and outlines precisely the consequences, people do not act accordingly and do not consider this issue a priority for their survival. The reason behind this paradox might be a non-appropriate Social Representation of Climate Change in society as the Social Representation conditions and forms the response of the society. In this paper, we extend previous investigations of how this Social Representation is formed in order to find ways to improve it through a Massive Online Open Course on the Science of Climate Change. Using a validated questionnaire, we investigated the knowledge dimension of the Social Representation of Climate Change in a group of students of a MOOC on Climate ...
Improvement on Social Representation of Climate Change through a Knowledge-Based MOOC in Spanish, 2019
Climate Change is the most important threat to our society and all species on Earth. Large altera... more Climate Change is the most important threat to our society and all species on Earth. Large alterations in the climate are affecting every aspect of our society and in order to limit this impact we must decarbonize the economy before 2050. Although science presents solid evidence on the magnitude of the problem and outlines precisely the consequences, people do not act accordingly and do not consider this issue a priority for their survival. The reason behind this paradox might be a non-appropriate Social Representation of Climate Change in society as the Social Representation conditions and forms the response of the society. In this paper, we extend previous investigations of how this Social Representation is formed in order to find ways to improve it through a Massive Online Open Course on the Science of Climate Change. Using a validated questionnaire, we investigated the knowledge dimension of the Social Representation of Climate Change in a group of students of a MOOC on Climate Change. A pre-and posttest revealed general improvements in all the categories that were considered in this study. A detailed analysis showed different degrees of improvement for different groups, providing new insights in the efficiency of knowledge-based online courses. Well designed Massive Online Open Courses, based on scientific evidence, targeted to the general public might improve the Social Representation of Climate Change, which may in turn trigger awareness and an effective mobilization to address this important and urgent topic.
International Research in Geographical and Environmental Education, 2020
Climate change is the most serious environmental, social, and economic problem humanity is curren... more Climate change is the most serious environmental, social, and economic problem humanity is currently facing. Education is a fundamental pillar for societies in their efforts to address climate change, as stated in Article 12 of the Paris Agreement. In view of this imperative, the need to develop a Climate Change Education (CCE) plan that would be up to the challenge arose in the field of educational research. The guidelines for such a task are based on the study of four educational factors: the students, the teachers, the teaching and learning strategies and methods, and the goals of education. Research on these factors is abundant; nevertheless, there is a lack of these studies concerning Africa. Here, we present an exploratory study which focuses on students in Pemba (Mozambique) and aims to be the first step in the exploration and development of a basis for CCE in this country. We employed a questionnaire consisting of 38 closed-end items which was administered to 256 Mozambican students (aged 16-18). Findings suggest that students declared a limited knowledge about climate change, erroneous beliefs about the anthropogenic causes of climate change, and low levels of responsibility and risk perception. Further progress in the development of CCE in Mozambique would require future research to explore other educational factors with the aim of building a more accurate image of the educational reality of climate change in this country.
Comparteixen l'educació social i l'educació ambiental el mateix terreny de joc? La resposta més i... more Comparteixen l'educació social i l'educació ambiental el mateix terreny de joc? La resposta més immediata i aparentment òbvia és que no. Una resposta negativa tant si es considera la literalitat d'ambdós conceptes com si es prenen com a referència els universos temàtics i els espais d'acció professional que s'associen amb cadascun. No obstant això, si s'analitza aquesta qüestió amb cert deteniment, el "no" inicial pot ser qüestionat o, si més no, sotmès a molts matisos.
Historia de la Educación, 2018
Situando sus argumentos en las convergencias y divergencias que existen entre el «ambientalismo» ... more Situando sus argumentos en las convergencias y divergencias que existen entre el «ambientalismo» y el «ecologismo» como movimientos sociales, el texto que presentamos analiza el desarrollo histórico de la Educación Ambiental como una respuesta pedagógica y social a la crisis ambiental en las últimas décadas. Para ello, se parte del concepto de campo social de Pierre Bourdieu y del análisis genealógico de Michel Foucault, desvelando sus significados-simbólicos y mate-riales-inherentes a los modos de construir el relato institucional, protagonizado fundamentalmente por la UNESCO y el PNUMA, de la Educación Ambiental (ea) y su progresiva sustitución por la que ha dado en llamarse Educación para el Desarrollo Sostenible (eds). El afán alternativo y transformador de aquella (ea) se ha ido acomodando a las pretensiones reformistas de esta última (eds), en un contexto internacional que legitiman los Objetivos del Desarrollo Sostenible, sin que los movimientos ambientalistas, ecologistas y postecologistas estén articulando un plan de acción común, con propuestas educativas compartidas, coherentes y consistentes.
Palabras clave: Educación Ambiental; ecologismo, ambientalismo, post-ecologismo.
The paper presents a descriptive study that analyzes the relationship between science and common ... more The paper presents a descriptive study that analyzes the relationship between science and common culture in the social representations of problems arising from climate change, stressing the importance of promoting adequate communication and education on climate risks and their implications for health. The global climate change on Earth due to natural and anthropogenic causes that occurs at different time scales is a matter of controversy among scientists, policy makers and especially among ordinary citizens who are informed, generally, for the most common means of communication, creating a common culture in relation to this aspect that reveals very interesting facts about what is meant and is known for Climate Change and the consequences that such knowledge can lead to mitigate or otherwise increase. The construction of the common culture on climate change and the problems that entails is comprised of different construction way scientific element; so that knowledge of the common culture on Climate Change can improve education and communication about the threat of it to health. The study was conducted from the selection of a significant sample of 512 university students taking as independent variables the branch of knowledge and the course. Has been used as a tool for data collection a questionnaire with 45 questions of closed type, of which the first 32 questions are made with the intention of assessing students' knowledge regarding Climate Change and the remaining 13 questions are related personal and subjective aspects.
Transition Initiatives are a movement started in early 2005 from an Anglo-Saxon Permaculture trai... more Transition Initiatives are a movement started in early 2005 from an Anglo-Saxon Permaculture training centre. The proposed methodology from the successful Transition Network suggests steps and stages, strategies and practical examples of how to generate the transition to a society less dependent on consumption of oil and its derivatives. What is expected of this less dependence on oil is a greater resilience to a future affected by climate change. Another unique feature of this proposal is the projection of an image of low conflict, which converges with the recommendations of use positive speeches fleeing the apocalyptic alarmism. Anyway, the weak link between Environmental Education and the Transition Movement is, in a way, a paradox. Non-confrontational strategy in Transition Movement confronts the fallacy of a neutral educational action, because educational actions are always political.
Esta reflexión parte de una idea básica: los límites entre los distintos ámbitos académicos y/o p... more Esta reflexión parte de una idea básica: los límites entre los distintos ámbitos académicos y/o profesionales, los que regulan y distribuyen el conocimiento y la práctica educativa, se trazan de forma convencional pero no arbitraria. Así, los argumentos para delimitar la singularidad de cada campo de la acción educativa son el producto de coyunturas históricas y de tensiones profesionales o académicas que se activan para intentar dar respuesta sistemática a nuevas demandas y necesidades educativas derivadas de la evolución de la
sociedad.
En mi aldea no hay ecosistemas".
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Papers by Meira Cartea P . A . Ángel
Palabras clave: Educación Ambiental; ecologismo, ambientalismo, post-ecologismo.
sociedad.
Palabras clave: Educación Ambiental; ecologismo, ambientalismo, post-ecologismo.
sociedad.
climático na interface entre a cultura científica e a cultura común
organizouse como un espazo máis, dentro do Proxecto RESCLIMA, para
indagar e reflexionar sobre a natureza destas interfaces. Os traballos de
investigación que compoñen esta publicación buscan contribuír no
deseño de programas e accións educativas e comunicativas máis eficaces.
As finalidades últimas son converter o cambio climático nunha cuestión
socialmente relevante e motivar á cidadanía para que demande e
protagonice políticas de resposta máis ambiciosas.
O seminario celebrouse os días 11 e 12 de decembro de 2014 na Facultade
de Ciencias da Educación da Universidade de Santiago de Compostela e
contou coa participación de especialistas procedentes de Brasil, España,
México e Portugal.
aproximación se realizaron entrevistas abiertas y en profundidad a nueve profesionales de los medios de comunicación, que participaron en la cobertura del suceso, indagando en las circunstancias que condicionaron su trabajo, reflexionando sobre la responsabilidad social del periodista, e incidiendo en la percepción que tienen los profesionales sobre su función concienciadora y mediadora en las condiciones excepcionales que se crearon durante la catástrofe.
Aún en la incertidumbre, asumimos que no basta con saber hacer o saber ser. Además, es preciso reconocerse y saberse, en lo personal y lo colectivo, como actores de una Historia que no ha concluido: partícipes en la toma de decisiones, en la interpretación de los desequilibrios socioambientales, en el quehacer cívico y político, en la determinación de los estilos de
vida ... Tareas en las que la educación está llamada a restablecer muchos de sus significados perdidos y, si cabe, a aceptar desafíos que amplíen su protagonismo en el desarrollo humano.
En este escenario, la educación ambiental no podrá reducirse a «educar para conservar la Naturaleza», a «concienciar personas» o a «cambiar conductas». Su cometido es mucho más profundo y comprometido: educar para cambiar la sociedad, procurando más y mejores condiciones de perdurabilidad, equidad y responsabilidad global. Por ello ha de ser una práctica social crítica, estratégica y coherente con alternativas que renueven el pensamiento y la acción humana.
Es la invitación que late en este libro, en el que el saber ambiental y el hacer pedagógico se rehabilitan alzando su mirada hacia horizontes más comprensivos y dialogantes con los sistemas que sostienen la vida.
Studies carried out by different researchers concluded that media coverage of climate change declined in the studied period. We also found less activity in climate change communication by key sources such as political
parties, a decrease in web searches using the terms “climate change” or “global warming” and a reduction in attendance to events such as exhibitions or lectures.
Data suggest that a growing number of Spaniards chosed not to talk and not to listen; not to write and not to read; not to know about climate change. Considering the mentioned data, this paper describes “climate silence” and suggests links to social representations of climate change.
The decade (2005-2014), directed to Education for Sustainable Development (ESD) requires
change of lens, claiming a political and critical view for building EE identities. Considering that EE cannot cope with harmony, this article gives evidence of power subject in reasons and
discourses presented by subjects acting in the education process.
the United Nations enshrined in the Sustainable
Development Goals (SDGs) to be implemented
by 2030 places greater emphasis on biophysical
conditions linked to environmental sustainability
than its predecessors. Of the total of 17 goals, seven
are directly related to the environmental determinants
of development. However, growth is still an
unquestionable premise for development, with the
hegemonic neoliberal model of production and
consumption remaining unchallenged. Education
for sustainable development is identified as one
of the cultural tools for achieving the SDGs. This
article argues for the need for a critical and transformative
environmental education that addresses
the socio-environmental crisis, taking account of
the ecological limitations of the Earth and the need
to share the planet’s resources and the burdens that
human activity places on it. This approach involves
starting to think about and to practise environmental
education for sustainable degrowth.
of social associative movement and integration of local knowledge. It also aims to contribute to an overview of the opportunities and barriers found in considering socio-cultural and educational challenges in CZ.
Design/methodology/approach – In this analysis, case studies of integrated coastal management occurring worldwide were selected and reviewed, considering several nuances of socio-economic and political contexts of CZ. Experiences of public response to coastal catastrophes such the Prestige oil spill in Spain, are also described.
Findings –Whether implementing sustainable coastal management through either balanced systems (between large and small-scale strategies) or through largely bottom-up approaches, participation is detected as one of the main factors for a successful integrated approach. Principles such as
participatory governance and social justice should be adopted in initial phases of sustainable management processes and preferably involve all of the implied actors of CZ.
Originality/value – The literature reviewed highlighted specific factors that have empirically contributed to participatory sustainability of CZ, integrating three dimensions of citizenship:
education, society’s dynamics and culture.
sustentabilidad en la región, así como los desafíos derivados de las demandas de la sociedad, del Estado y las presiones del mercado global. El punto focal está puesto en la manera en que suelen ejecutarse los pronunciamientos de las instituciones de educación superior (ies). Las principales dificultades están caracterizadas por un conjunto de declaraciones y de planes que quedan en un plano meramente formal. Asimismo, aplicamos la metáfora del “techo de cristal” —adoptada en los estudios de género— para representar la
barrera que impide hacer cambios sustantivos y estructurales.
divergence between social and scientifi c representation invites us to refl ect upon how contemporary societies embrace and remodel scientifi c culture to construct representations for interpreting reality and directing responses (or inaction) to threats identifi ed by science.
los «objetos» científi cos quien la ha establecido y difundido hasta convertirla en una creencia cultural a escala global. La divergencia entre representación social y científi ca invita a refl exionar sobre cómo las sociedades contemporáneas interiorizan y remodelan la cultura científi ca para construir
representaciones que permitan interpretar la realidad y guiar la acción (o inhibición) ante aquellas amenazas que la misma ciencia es capaz de identificar.
- Emigration: Spain as a country of origin
- Entry to Spain: a country of transit and destination
- Gypsies: foreigners in their own country
- Racism and xenophobia in Spanish society: a matter of concern
- Racism and social research
- Politics and social legislation in Spain
- From emigration policies to immigration policies
- The politics of youth policy
- Initiatives and experiences in youth work
- Conclusion
- References and further reading
Educational responses and tools must be part of mitigation and adaptation policies in the face of the climate crisis, as recognized in international organizations and declarations. This challenge forces
us to rethink the ethical framework of educational praxis to question the environmental and social sustainability of the core values that have guided human development since the beginning of modernity.
The climate crisis radically questions the identification between growth and development. It also shows that the eco-dependent condition of our species has been ignored for the sake of a notion of progress based on the scientific-technical capacity to manage the biosphere without considering its biophysical limits. The climate policy articulated so far has barely considered the ethical and social dimensions of global warming and, moreover, has been objectively ineffective. The climate threat poses challenges of synchronous justice, derived from the differential responsibility in its causes of each society and the different vulnerability to its consequences of human groups with fewer resources for self-protection. And it poses diachronic justice challenges, to the extent that an overheated planet will limit the possibilities of younger generations and those that are to come, to have a decent life. The timing of the climate crisis forces an urgent and emergency educational action, which places this problem at the center of the curriculum and of the educational practices outside the educational system. Moral controversy must be a central element in an Education for Climate Change whose ethical and practical imperative is the decarbonization of societies and lifestyles, from the individual scale to the global scale.
Data suggest that a growing number of Spaniards chosed not to talk and
not to listen; not to write and not to read; not to know about climate change.
Considering the mentioned data, this paper describes “climate silence” and suggests links to social representations of climate change.
la construcción del conocimiento, convirtiéndose en un elemento básico en la formación
de las representaciones sociales que los ciudadanos tienen de los problemas ambientales.
En esta investigación tratamos de contribuir al conocimiento del papel de mediador de la
prensa, analizando el papel que jugaron los profesionales del periodismo durante la catástrofe
ambiental del Prestige. Para esta aproximación se realizaron entrevistas abiertas a
periodistas de distintos medios que participaron en la cobertura de la catástrofe, profundizando
en las circunstancias que condicionaron su trabajo, incidiendo en la responsabilidad
social y en la percepción que tienen los profesionales sobre su función concienciadora y mediadora en las condiciones excepcionales que se crearon durante la catástrofe.
Como resultados obtuvimos que la mayoría de los periodistas y algunos medios de comunicación
asumieron el Prestige como un reto personal y como una oportunidad para
desempeñar la función social que por otro lado la propia sociedad gallega demandaba. En
segundo lugar, la responsabilidad informativa del periodista es percibida atendiendo al
código deontológico profesional, a la línea editorial del medio para el que trabajan, siendo
permeables también a la reacción de la sociedad en la que viven y a la que informan.
Finalmente, los medios de comunicación aparecen definidos como educadores –implícitos–
de la sociedad, y que durante el Prestige han sido elementos claves en la construcción
social de la catástrofe y en la movilización ciudadana.
OBJETIVOS Y METODOLOGÍA
En esta investigación tratamos de contribuir al conocimiento del papel mediador de la prensa, analizando el rol que jugaron los profesionales del periodismo durante la catástrofe del Prestige, desde el punto de vista de su función informadora y formadora de opinión. Para esta aproximación se realizaron entrevistas abiertas y en profundidad a nueve profesionales de los medios de comunicación, que participaron en la cobertura del suceso, indagando en las circunstancias que condicionaron su trabajo, reflexionando sobre la responsabilidad social del periodista, e incidiendo en la percepción que tienen los profesionales sobre su función concienciadora y mediadora en las condiciones excepcionales que se crearon durante la catástrofe. El material empírico se analizó siguiendo el esquema de categorización descrito por Miles y Huberman (1994), según el cual las categorías establecidas a priori y las categorías emergentes, generadas a partir del análisis de las entrevistas, fueron agrupadas utilizando un método comparativo, y siguiendo un criterio temático, lo cual permitió desarrollar las hipótesis interpretativas y obtener los resultados que se exponen a continuación.
RESULTADOS
En primer lugar, debemos constatar el reto periodístico sin precedentes que el Prestige prepresentó para los para los periodistas (y para algunos medios de comunicación), dada la magnitud ambiental y la repercusión social de la catástrofe. En este sentido, los periodistas entrevistados asumieron el papel de mediadores de la catástrofe, actuando con responsabilidad y con el deber de contar la verdad, que algunas instituciones pretendieron ocultar o minimizar. Los profesionales entrevistados, durante los primeros meses de la crisis, tuvieron presentes los principios deontológicos de su profesión, al mi smo tiempo que se vieron influidos o presionados por la sociedad gallega, que demandó una información veraz, y que también juzgó su trabajo. En segundo término, el Prestige promovió un cambio en el papel desempeñado por el periodista dentro de su propio medio: para unos supuso un reto y una oportunidad para cumplir con una función social y responder a la demanda ciudadana de información; para otros, los profesionales de los medios públicos, supuso un motivo de rebeldía frente al sesgo político de su medio, denunciando la falta de libertad informativa o la censura existente en el medio.
En general, el periodista fue consciente de la importancia e influencia que los medios tuvieron durante el desastre del Prestige, y que se evidenció en el aumento de la audiencia y de la credibilidad que obtuvieron aquellos medios que con mayor objetividad, veracidad, profundizad y esfuerzo informativo cubrieron la noticia. En este sentido, los periodistas entrevistados, en mayor o menor medida, se han reconocido como propulsores, voluntariamente o no, de un clima de opinión pública, que desembocó en la movilización ciudadana. Esto está íntimamente relacionado con el reconocimiento de una función social del periodista, que el profesional debe de cumplir, y que se deriva de su código ético profesional y de su condición de actor principal en el ejercicio ciudadano del derecho a la información. No obstante, esta función social no es asumida o reconocida por igual por todos los profesionales, sino que depende de ciertas circunstancias personales o laborales. En este sentido, cuando en el medio en el que ejercen su labor no ha existido un clima de libertad informativa, el periodista tiende a derivar su responsabilidad profesional hacia otros agentes, como el propietario o director del medio; o a priorizar su derecho al trabajo sobre el derecho de la ciudadanía a una información veraz (aludiendo también a la cláusula de conciencia). Cuando el periodista es libre en el desempeño de su profesión, sí identifica y resalta el papel fundamental de los medios ante la catástrofe, y asume como propia la responsabilidad de demostrar el valor de la libertad de prensa, reivindicando el derecho a la libertad de prensa de los ciudadanos, al igual que hicieron algunos medios al reflejar la importancia y la relevancia social del movimiento social liderado por Nunca Máis.
Finalmente, estos periodistas han reconocido que, al menos implícitamente, los medios son educadores de la sociedad, aunque sin identificarse a sí mismos como actores relevantes de esta función educativa: tienden a proyectar dicha responsabilidad sobre el medio (en abstracto) o sobre un sistema educativo que no prioriza los contenidos ambientales en su currículum. Sin embargo, a pesar de esta opinión bastante común, también los profesionales entrevistados han reconocido cierta influencia de los medios en la construcción social de la catástrofe del Prestige, y en la movilización ciudadana, tanto de carácter reivindicativo como de resolución de la crisis y voluntariado social.
- De lo eco-biológico a lo eco-cultural: bases para un nuevo paradigma en Educación Ambiental (Pablo Ángel Meira).
- Hombre y medio ambiente: perspectivas antropológicas y pautas de acción para la Educación Ambiental (Agustín Requejo).
- Educación Ambiental no formal: caracterización y recursos (María José Mosquera).
- Educación de las personas adultas y Educación Ambiental (María Dolores Candedo).
- El ambiente desde una perspectiva curricular (Miguel Ángel Zabalza).
- Evaluación de un proyecto educativo de centro desde la perspectiva de la Educación Ambiental (Carlos Rosales).
2. Las culturas como terreno pedagógico-social (entre otras muchas cosas).
3. Las Políticas Culturales como mapas (de la política y la cultura): Modelos y finalidades de las políticas culturales.
4. La democratización y/o la democracia cultural como itinerarios
pedagógicos
5. La Educación Social como proyecto y trayecto sociocultural.
6. Los sujetos-actores culturales: educadores/pedagogos sociales y ciudadanos.
Referencias bibliográficas
La Educación Ambiental está en una encrucijada: la que determina la emergencia climática como evidencia más urgente, pero no la única, de que la civilización
humana está impactando contra los límites biofísicos del planeta, incrementando el sufrimiento y amenazando su propia existencia. Cabe preguntarse si la Agenda 2030 y sus Objetivos de Desarrollo Sostenible serán capaces de cambiar esta trayectoria y modificar la relación directa que continúa estableciéndose entre crecimiento, bienestar social y sostenibilidad ambiental. El estado de alarma y excepción mundial generado por el COVID-19 ha irrumpido en este escenario mostrando la fragilidad estructural del capitalismo global de mercado, al menos en dos circunstancias: de un lado, la que revela su incapacidad para salvaguardar la vida humana; de otro, la que recuerda cruelmente que los seres humanos somos, como todas las especies que habitan la Tierra, inevitablemente ecodependientes. En esta coyuntura nos preguntamos qué Educación Ambiental es necesaria, deseable y posible, tomando conciencia de que nada –ni biológica ni socialmente– nos protege del colapso. Sin caer en el desasosiego, reivindicando su naturaleza política, pedagógica y social, pondremos énfasis en sus contribuciones cotidianas a una globalización alternativa. La aspiración, hoy como ayer, no reside en adjetivar una educación sino en transformar todas las educaciones y no solo aquellas que se refieren al “cuidado del ambiente”.
ABSTRACT
Environmental Education is at a crossroads: the one that determines the climatic emergency as the most urgent evidence, but not the only one, that human civilization is impacting against the biophysical limits of the planet, increasing suffering and threatening its own existence. It is worth asking whether the 2030 Agenda and its Sustainable Development Goals will be able to change this trajectory and modify the direct relationship that continues to be established between growth, social well-being and environmental sustainability.The worldwide state of alarm and exception generated by COVID-19 has broken into this scenario, showing the structural fragility of global market capitalism, in at least two circumstances: on the one hand, the one that reveals its inability to safeguard human life; on the other, the one that cruelly remembers that human beings are, like all the species that inhabit the Earth, inevitably eco-dependent.At this juncture we ask ourselves what Environmental Education is necessary, desirable and possible, realizing that nothing –neither biologically nor socially– protects us from collapse. Without falling into unease, vindicating its political, pedagogical and social nature, we will emphasize its daily contributions to an alternative globalization. The aspiration, today as yesterday, does not reside in adjectivizing an education but in transforming all educations and not only those that refer to “caring for the environment”
The anthropic alteration of the climate constitutes the main challenge for humanity in the 21st century. How it acts in the next decade will depend on minimizing its impact on current human civilization. Educational responses and tools must be part of mitigation and adaptation policies in the face of the climate crisis, as recognized in international organizations and declarations. This challenge forces us to rethink the ethical framework of educational praxis to question the environmental and social sustainability of the core values that have guided human development since the beginning of modernity. The climate crisis radically questions the identification between growth and development. It also shows that the eco-dependent condition of our species has been ignored for the sake of a notion of progress based on the scientific-technical capacity to manage the biosphere without considering its biophysical limits. The climate policy articulated so far has barely considered the ethical and social dimensions of global warming and, moreover, has been objectively ineffective. The climate threat poses challenges of synchronous justice, derived from the differential responsibility in its causes of each society and the different vulnerability to its consequences of human groups with fewer resources for self-protection. And it poses diachronic justice challenges, to the extent that an overheated planet will limit the possibilities of younger generations and those that are to come, to have a decent life. The timing of the climate crisis forces an urgent and emergency educational action, which places this problem at the center of the curriculum and of the educational practices outside the educational system. Moral controversy must be a central element in an Education for Climate Change whose ethical and practical imperative is the decarbonization of societies and lifestyles, from the individual scale to the global scale.
The text that we present examines the historical development of Environmental Education as a pedagogical and social response to the environmental crisis of the last few decades, by placing its arguments on the convergences and divergences that exist between "environmentalism" and the "ecologism" as social movements. For this we start from Pierre Bourdieu’s concept of social field and Michel Foucault’s genealogical analysis, revealing the material and symbolic meanings inherent to the ways of building the institutional story of Environmental Education (EE) and its progressive replacement by that which has become known as Education for Sustainable Development (ESD), which is led mainly by UNESCO and UNEP. The alternative and transforming desire of the former (EA) has been adjusting to the reformist claims of the latter (EDS), in an international context that the Objectives of sustainable development validate, without the environmental movements, ecologists and post-ecologists having to bring together a mutual plan of action, with shared, coherent and consistent educational proposals.