Papers by Roberto Cuadros-Muñoz
Busco tus letras por las paredes de mi ciudad. Arte urbano, 2024
Cuadernos de Ilustración y Romanticismo, 2024
De la corriente de diccionarios burlescos, satíricos, y del uso de la lengua para la confrontació... more De la corriente de diccionarios burlescos, satíricos, y del uso de la lengua para la confrontación ideológica, política, lingüística y social en el siglo xix, tampoco se libraron los estereotipos sobre hombres y mujeres, que oscilaron entre la crítica mordaz, la visión moralista o tal vez el simple humor basado en el cliché. Contrastamos las ideas vertidas al respecto en dos publicaciones vinculadas entre sí no solo porque la segunda es una réplica a la primera sino porque quizá, pensamos, procedan del mismo autor: El Diccionario filosófico del amor y las mujeres, de Teodoro Guerrero y Pallarés, y la no firmada Cuatro palabritas sueltas, o imitación del Diccionario filosófico del amor y las mujeres por una que ni es literata, ni puede ni quiere serlo. Analizaremos su poco depurada técnica lexicográfica y los procedimientos satírico-burlescos utilizados.
TEJIENDO PALABRAS: EXPLORANDO LA LENGUA, LA LINGÜÍSTICA Y EL PROCESO DE TRADUCCIÓN EN LA ERA DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y LA INNOVACIÓN DOCENTE, 2024
El objetivo de esta ponencia es analizar algunas percepciones o actitudes lingüísticas sobre el a... more El objetivo de esta ponencia es analizar algunas percepciones o actitudes lingüísticas sobre el andaluz utilizando algunas herramientas de inteligencia artificial desde el análisis de sentimiento, partiendo de una recopilación de tuits disponibles en una hoja de cálculo Excel. Las herramientas empleadas son, en primer lugar, Chatgpt4 y posteriormente otras destinadas a tal fin (en principio, se han elegido, entre las múltiples herramientas existentes, SentiStrenght, Talkwalker, Tweetbinder y ActableAI). A continuación, se lleva a cabo una interpretación posterior de los resultados. Se pretende concluir que aún existen (demasiadas) inexactitudes o o limitaciones a la hora de medir la polaridad y el sentimiento de este tipo de herramientas, que a menudo solo indican sentimientos positivos, negativos o neutros, sin mayor justificación (y, en tal caso, hay que comprobar, obviamente, si el sentimiento se ha detectado adecuadamente). Asimismo, se tienen en cuenta factores de diferente índole como la ausencia del factor humano, de la detección de la ironía o el sarcasmo; el coste económico o propósito de estos recursos, destinados a menudo a la mera mercadotecnia empresarial (lograr seguidores, superar a la competencia, etc.), la fugacidad o problemas de uso (no funcionamiento en el momento de realización del estudio, como es el caso de herramientas como Lingmotif, diseñada específicamente para el análisis de sentimiento, complejidad de utilización pues pueden requerir conocimientos elevados de programación) o la no compatibilidad completa con todos los sistemas operativos (SASTuit, herramienta de Análisis de Sentimiento, solo es compatible con el sistema Windows).
Education Sciences, 2024
There are many reading competence tests in Spanish on the market and available in institutions li... more There are many reading competence tests in Spanish on the market and available in institutions like libraries or universities; some are scientifically validated whereas others lack theoretical support. Among the users of the AECL (Asociación Española de Comprensión Lectora: Spanish Association for Reading Comprehension) platform, there is an increasing demand for an easy-to-use tool aimed at older teenagers and adults, so that people can become aware of their strengths and limitations in reading comprehension. After a review of the reading competence tests in which individuals’ own recognized limitations have been included, the self-perception of the three dimensions that constitute the backbone of the Self-Assessment in Reading Competence: Memory, Attention, and Inference (MAI) instrument, which is based, in a simplified way, on the guidelines of the validate TEECLED tool, is analyzed. In a sample of 360 university students, the MAI tool has been tested i parallel with the scientifically validated reading proficiency test ComLec. The results of the analysis of the multidimensional tool MAI show significant internal consistency in both the separate dimensions (attention, memory, and inference) and the global tool, and a correspondence in the results with the ComLec reading proficiency test through multiple regression analysis. In addition, among all the dimensions, attention to memory and inference stand out; this suggests that one of the causes of not understanding what is read may, in fact, be our lack of attention during the process and not a
problem with an individual’s reading ability
El español del Kahal Kadós de Pisa: estudio lingüístico y edición del mamotreto n.º 0457, 2024
Este libro ofrece la edición de los textos en español conservados en el mamotreto nº 0457 del Arc... more Este libro ofrece la edición de los textos en español conservados en el mamotreto nº 0457 del Archivo Histórico de la Comunidad Hebrea de Pisa (años 1660-1691), pues, no en vano, en dicha ciudad italiana estuvo asentado un Kahal Kadós de procedencia ibérica entre finales del siglo XVI y, al menos, principios del siglo XVIII. Los textos testimonian aspectos de la vida cotidiana de esos judíos sefardíes, lo que acrecentaría su interés para los historiadores de la época.
La presentación de los documentos, en cuya redacción intervinieron numerosas manos, ha estado guiada por la máxima fidelidad respecto del original, por lo que apenas se han retocado. Una vez que la edición ha facilitado el conocimiento del corpus, ha sido posible proceder al análisis lingüístico, que el libro presenta dividido en tres secciones, a continuación de la introducción: grafías e implicaciones fónicas (por José Javier Rodríguez Toro), gramática (por Roberto Cuadros Muñoz) y léxico (por Cristóbal José Álvarez López). Se ha añadido al final un completo índice onomástico que recoge los nombres de todas las personas citadas en el corpus. Más información:
Funciones y aplicación didáctica del paisaje lingüístico andaluz, 2023
En este capítulo desarrollaremos una guía didáctica sobre paisaje lingüístico dirigida al alumnad... more En este capítulo desarrollaremos una guía didáctica sobre paisaje lingüístico dirigida al alumnado de grados del área de Humanidades. La guía consta de dos proyectos. El primero tiene como objetivo que los alumnos diseñen una base de datos en la que decidan en qué espacios y con qué tipo de textos trabajar, mientras que el segundo consiste en realicen un proyecto/servicio con el propósito de mejorar las necesidades de un colectivo vulnerable sobre el uso de algún aspecto del paisaje lingüístico en el contexto real del alumnado. El segundo de los proyectos, por su parte, sigue la metodología ECO (inspirada en design thinking) que
tiene como particularidad que los alumnos defnan sus propios retos investigando previamente las necesidades de unos benefciarios que ellos han seleccionado.
Ambos proyectos están basados en el aprendizaje basado en competencias en el que no solo será importante lograr el proyecto final sino también refexionar sobre el proceso en sí y sobre el trabajo en equipo. Entre las competencias que se pretenden desarrollar en el alumnado, además, están la resiliencia, la superación del fracaso, el ser consciente de que el aprendizaje implica cometer errores y la insistencia en mejorar. Asimismo, durante el proyecto trabajarán competencias transversales (instrumentales, personales, sistémicas) y otras específcas del grado. En cada actividad sugeriremos el uso de diferentes aplicaciones.
Andalucía en su paisaje lingüístico: lenguas, signos y hablantes, 2023
Con este trabajo pretendemos comprobar si desde el pionero trabajo de Pons (2012) sobre el pais... more Con este trabajo pretendemos comprobar si desde el pionero trabajo de Pons (2012) sobre el paisaje lingüístico sevillano, el barrio de la Macarena, uno de los que aglutina mayor porcentaje de inmigración de la ciudad (Cfr. también Fernández Salinas, 2009 o Torres Gutiérrez, 2011) manifiesta cambios sustanciales en su PL multilingüe (de ser así, dar cumplida cuenta de ellos) o si, en cambio, en estos diez años sigue una línea más continuista. Para ello nos basaremos en un amplio corpus, fotografiado y etiquetado según los criterios adoptados en PLANEO (Paisaje lingüístico andaluz: evaluación y observación cartográfica, PAIDI P20-00640), proyecto de investigación en el que se enmarca este estudio.
Círculo de Lingüística Aplicada, 2023
Resumen. El objetivo de este trabajo es estudiar la conciencia metalingüística de los usuarios de... more Resumen. El objetivo de este trabajo es estudiar la conciencia metalingüística de los usuarios de Twitter respecto de la ortografía del español desde un punto de vista político-ideológico. Para ello se ha realizado un estudio sociolingüístico a partir de un corpus constituido por 30225 tuits. Los resultados demuestran que los usuarios de Twitter utilizan mayoritariamente la cuestión ortográfica como un arma arrojadiza y un elemento de prestigio, a la vez que empieza a crecer el número de usuarios que considera que el uso y la preservación de las normas ortográficas son una muestra de clasismo, cuando no de puro elitismo social o racismo "colonial". Palabras clave: sociolingüística sincrónica; lingüística de corpus; ideologías sobre la ortografía
[en] Orthography as an ideological issue on Twitter Abstract. Our objective has been to study the metalinguistic awareness of the Twitter users regarding the orthography of Spanish from the political-ideological point of view. For this, a sociolinguistic study has been carried out from a corpus made up of 30,225 tweets. The results seem to show that in Twitter Spanish users continue to use the orthography as a throwing weapon and an element of prestige; however, the number of users who consider that the use and preservation of orthographic rules are a matter of classism, if not of pure social elitism or "colonial" racism, is beginning to grow.
Aún son escasos los estudios sobre el español de la comunidad sefardí italiana en documentación
d... more Aún son escasos los estudios sobre el español de la comunidad sefardí italiana en documentación
diplomática. En este trabajo, por un lado, se analiza la modalidad lingüística
presente en cuatro inventarios inéditos localizados en Pisa, que no se puede calificar de
judeoespañol sino de un español afín al peninsular en la antesala de la inminente asimilación
lingüística al italiano; y, por otro, se propone una presentación crítica de estos
documentos, continuando la línea empezada por Manuel Ariza de edición de documentos
notariales de Pisa del siglo XVII en 2012.
Reservados todos los derechos. Está prohibido, bajo las sanciones penales y el resarcimiento civi... more Reservados todos los derechos. Está prohibido, bajo las sanciones penales y el resarcimiento civil previstos, en las leyes, reproducir, registrar o transmitir esta publicación, íntegra o parcialmente, por cualquier sistema de recuperación y por cualquier medio, sea mecánico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia o por cualquier otro, sin la autorización previa por escrito de Editorial Síntesis, S. A. © Elena Jiménez Pérez (coord.) © EDITORIAL SÍNTESIS, S. A. Vallehermoso, 34. 28015 Madrid Teléfono 91 593 20 98
Citar como:
Galindo Merino, M. Mar (2015): "Redes sociales en la enseñanza de ELE", mesa redonda... more Citar como:
Galindo Merino, M. Mar (2015): "Redes sociales en la enseñanza de ELE", mesa redonda coordinada por Juan Carlos Díaz Pérez. En Yuko Morimoto, M.ª Victoria Pavón Lucero y Rocío Santamaría Martínez (eds.): La enseñanza de ELE centrada en el alumno. Actas del XXV Congreso Internacional de ASELE. Pp. 42 - 48.
http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/25/25_0025.pdf
La utilización de las redes sociales en la enseñanza del español como lengua extranjera lleva ya unos cuantos años desarrollándose de manera vertiginosa. Desde que las TIC se integraran en los procesos de enseñanza-aprendizaje, Internet ha formado parte de nuestra manera de enseñar. Con la llegada de la Web 2.0 y las redes sociales, el uso de este medio ha promovido una manera diferente de pensar sobre el aprendizaje. Esta nueva web supone una plataforma de participación centrada en el usuario que promueve la colaboración de todos los participantes y la descentralización de sus aportaciones. Los usuarios no son solamente consumidores de información, sino que al poder crear todo tipo de materiales y publicarlos para compartirlos abiertamente se convierten en prosumidores. Es evidente que nos situamos en un contexto que va más allá de la tecnología y que supone cambios profundos en las prácticas educativas habituales. Este tema de las redes sociales en la enseñanza es, pues, de total actualidad y puede abordarse desde diversas perspectivas. Con el propósito de establecer lo más claramente posible el panorama de su aplicación en la enseñanza del español como lengua extranjera, vamos a distinguir cuatro apartados: 1. El mundo ELE en la sociedad digital. ¿Cómo se han ido incorporando las redes sociales en la enseñanza del español? ¿Cómo ha sido su introducción y cómo han ido evolucionando en el mundo ELE? ¿En qué medida los docentes, los estudiantes y las editoriales están aprovechando las redes sociales? 2. La experiencia docente: las redes sociales como herramienta del proceso de enseñanza-aprendizaje. ¿Cómo se llega a las redes sociales en ELE? ¿Hay formación o es autoaprendizaje? ¿Qué uso concreto se hace de las redes sociales en ELE? ¿En qué ámbitos profesionales se aplican: en la docencia directa o en la formación del profesorado? 3. El alcance de las redes sociales en la enseñanza del español. ¿Suplen las redes sociales maneras tradicionales de enseñar español o son un mero complemento para el aprendizaje? ¿Qué beneficios aporta su utilización? ¿En qué aspectos de la enseñanza del español no parece viable su aplicación o no sería recomendable su uso? En definitiva, ¿dónde no llegan las redes sociales? 4. El futuro de las redes sociales en la enseñanza de ELE. ¿Facebook, Twitter y otras redes sociales son una moda pasajera en la enseñanza de ELE o han venido para quedarse?
Al margen de la siempre controvertida sinonimia, la ordenación adoptada permite una recuperación ... more Al margen de la siempre controvertida sinonimia, la ordenación adoptada permite una recuperación de la información infinitamente superior a la tradicionalmente utilizada. Si queremos consultar el significado de una expresión, podemos acceder a ella por su primera palabra en el índice I (p.ej. se rouler les pouces), o bien en el índice II por palabras clave (tanto pouce como rouler). En cambio si buscamos maneras de expresar fraseológicamente la idea de "no hacer nada" en francés, podemos acceder por la estructura temática al apartado 4.3. (PEREZA) dentro del capítulo 4 (TRABAJO), donde, entre otras, se nos propone se rouler les pouces. Si partíamos de un expresión española (p.ej. rascarse la barriga, o tumbarse à la bartola), podemos accede por el índice III (rascarse, tumbarse) que igualmente nos llevarán a se rouler les pouces.
Foreign language didactics is being qualitatively enriched by the use of Twitter as a virtual mac... more Foreign language didactics is being qualitatively enriched by the use of Twitter as a virtual macrointerlocutor. A process planned in two directions: one theoretical as a professional communication tool among teachers; and other practical as a classroom tool. On the one hand, the use of Twitter establishes an affiliation and inquisitiveness for renewal and pedagogical thinking; on the other, if we focus on Spanish as a foreign language, the introduction of Twitter in the classroom is taking, though timidly, their first steps within a collaborative and independent learning. Our communication deals with the achievements and challenges implied in all these issues.
Conocemos la onomástica bajomedieval de Andalucía gracias a dos tipos básicos de documentos: los ... more Conocemos la onomástica bajomedieval de Andalucía gracias a dos tipos básicos de documentos: los libros de repartimiento y los padrones. La interpretación de los primeros no es sencilla, debido a su heterogeneidad y a una población poco estable. En cambio, los padrones resultan mucho más útiles para el estudio onomástico. En este sentido, son abundantes los padrones confeccionados en el Reino de Sevilla durante el siglo XV, lo que permite una investigación exhaustiva de los nombres de pila y los apellidos usados entonces en la ciudad y sus alrededores. Ahora bien, aún quedan muchas colaciones y barrios de Sevilla por analizar, y tampoco se han investigado los cambios ocurridos en la antroponimia a finales del período: a ello dedicamos esta comunicación.
Tomando varios padrones de los últimos años del XV, pretendemos observar los índices de frecuencia de los nombres de pila, así como comprobar qué tipos de apellidos predominan. Finalmente, discutimos la supuesta “liquidación” de los nombres característicos de la Edad Media entre 1480 y 1550, tal como defendía Menéndez Pidal.
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Papers by Roberto Cuadros-Muñoz
problem with an individual’s reading ability
La presentación de los documentos, en cuya redacción intervinieron numerosas manos, ha estado guiada por la máxima fidelidad respecto del original, por lo que apenas se han retocado. Una vez que la edición ha facilitado el conocimiento del corpus, ha sido posible proceder al análisis lingüístico, que el libro presenta dividido en tres secciones, a continuación de la introducción: grafías e implicaciones fónicas (por José Javier Rodríguez Toro), gramática (por Roberto Cuadros Muñoz) y léxico (por Cristóbal José Álvarez López). Se ha añadido al final un completo índice onomástico que recoge los nombres de todas las personas citadas en el corpus. Más información:
tiene como particularidad que los alumnos defnan sus propios retos investigando previamente las necesidades de unos benefciarios que ellos han seleccionado.
Ambos proyectos están basados en el aprendizaje basado en competencias en el que no solo será importante lograr el proyecto final sino también refexionar sobre el proceso en sí y sobre el trabajo en equipo. Entre las competencias que se pretenden desarrollar en el alumnado, además, están la resiliencia, la superación del fracaso, el ser consciente de que el aprendizaje implica cometer errores y la insistencia en mejorar. Asimismo, durante el proyecto trabajarán competencias transversales (instrumentales, personales, sistémicas) y otras específcas del grado. En cada actividad sugeriremos el uso de diferentes aplicaciones.
[en] Orthography as an ideological issue on Twitter Abstract. Our objective has been to study the metalinguistic awareness of the Twitter users regarding the orthography of Spanish from the political-ideological point of view. For this, a sociolinguistic study has been carried out from a corpus made up of 30,225 tweets. The results seem to show that in Twitter Spanish users continue to use the orthography as a throwing weapon and an element of prestige; however, the number of users who consider that the use and preservation of orthographic rules are a matter of classism, if not of pure social elitism or "colonial" racism, is beginning to grow.
diplomática. En este trabajo, por un lado, se analiza la modalidad lingüística
presente en cuatro inventarios inéditos localizados en Pisa, que no se puede calificar de
judeoespañol sino de un español afín al peninsular en la antesala de la inminente asimilación
lingüística al italiano; y, por otro, se propone una presentación crítica de estos
documentos, continuando la línea empezada por Manuel Ariza de edición de documentos
notariales de Pisa del siglo XVII en 2012.
Galindo Merino, M. Mar (2015): "Redes sociales en la enseñanza de ELE", mesa redonda coordinada por Juan Carlos Díaz Pérez. En Yuko Morimoto, M.ª Victoria Pavón Lucero y Rocío Santamaría Martínez (eds.): La enseñanza de ELE centrada en el alumno. Actas del XXV Congreso Internacional de ASELE. Pp. 42 - 48.
http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/25/25_0025.pdf
La utilización de las redes sociales en la enseñanza del español como lengua extranjera lleva ya unos cuantos años desarrollándose de manera vertiginosa. Desde que las TIC se integraran en los procesos de enseñanza-aprendizaje, Internet ha formado parte de nuestra manera de enseñar. Con la llegada de la Web 2.0 y las redes sociales, el uso de este medio ha promovido una manera diferente de pensar sobre el aprendizaje. Esta nueva web supone una plataforma de participación centrada en el usuario que promueve la colaboración de todos los participantes y la descentralización de sus aportaciones. Los usuarios no son solamente consumidores de información, sino que al poder crear todo tipo de materiales y publicarlos para compartirlos abiertamente se convierten en prosumidores. Es evidente que nos situamos en un contexto que va más allá de la tecnología y que supone cambios profundos en las prácticas educativas habituales. Este tema de las redes sociales en la enseñanza es, pues, de total actualidad y puede abordarse desde diversas perspectivas. Con el propósito de establecer lo más claramente posible el panorama de su aplicación en la enseñanza del español como lengua extranjera, vamos a distinguir cuatro apartados: 1. El mundo ELE en la sociedad digital. ¿Cómo se han ido incorporando las redes sociales en la enseñanza del español? ¿Cómo ha sido su introducción y cómo han ido evolucionando en el mundo ELE? ¿En qué medida los docentes, los estudiantes y las editoriales están aprovechando las redes sociales? 2. La experiencia docente: las redes sociales como herramienta del proceso de enseñanza-aprendizaje. ¿Cómo se llega a las redes sociales en ELE? ¿Hay formación o es autoaprendizaje? ¿Qué uso concreto se hace de las redes sociales en ELE? ¿En qué ámbitos profesionales se aplican: en la docencia directa o en la formación del profesorado? 3. El alcance de las redes sociales en la enseñanza del español. ¿Suplen las redes sociales maneras tradicionales de enseñar español o son un mero complemento para el aprendizaje? ¿Qué beneficios aporta su utilización? ¿En qué aspectos de la enseñanza del español no parece viable su aplicación o no sería recomendable su uso? En definitiva, ¿dónde no llegan las redes sociales? 4. El futuro de las redes sociales en la enseñanza de ELE. ¿Facebook, Twitter y otras redes sociales son una moda pasajera en la enseñanza de ELE o han venido para quedarse?
Tomando varios padrones de los últimos años del XV, pretendemos observar los índices de frecuencia de los nombres de pila, así como comprobar qué tipos de apellidos predominan. Finalmente, discutimos la supuesta “liquidación” de los nombres característicos de la Edad Media entre 1480 y 1550, tal como defendía Menéndez Pidal.
problem with an individual’s reading ability
La presentación de los documentos, en cuya redacción intervinieron numerosas manos, ha estado guiada por la máxima fidelidad respecto del original, por lo que apenas se han retocado. Una vez que la edición ha facilitado el conocimiento del corpus, ha sido posible proceder al análisis lingüístico, que el libro presenta dividido en tres secciones, a continuación de la introducción: grafías e implicaciones fónicas (por José Javier Rodríguez Toro), gramática (por Roberto Cuadros Muñoz) y léxico (por Cristóbal José Álvarez López). Se ha añadido al final un completo índice onomástico que recoge los nombres de todas las personas citadas en el corpus. Más información:
tiene como particularidad que los alumnos defnan sus propios retos investigando previamente las necesidades de unos benefciarios que ellos han seleccionado.
Ambos proyectos están basados en el aprendizaje basado en competencias en el que no solo será importante lograr el proyecto final sino también refexionar sobre el proceso en sí y sobre el trabajo en equipo. Entre las competencias que se pretenden desarrollar en el alumnado, además, están la resiliencia, la superación del fracaso, el ser consciente de que el aprendizaje implica cometer errores y la insistencia en mejorar. Asimismo, durante el proyecto trabajarán competencias transversales (instrumentales, personales, sistémicas) y otras específcas del grado. En cada actividad sugeriremos el uso de diferentes aplicaciones.
[en] Orthography as an ideological issue on Twitter Abstract. Our objective has been to study the metalinguistic awareness of the Twitter users regarding the orthography of Spanish from the political-ideological point of view. For this, a sociolinguistic study has been carried out from a corpus made up of 30,225 tweets. The results seem to show that in Twitter Spanish users continue to use the orthography as a throwing weapon and an element of prestige; however, the number of users who consider that the use and preservation of orthographic rules are a matter of classism, if not of pure social elitism or "colonial" racism, is beginning to grow.
diplomática. En este trabajo, por un lado, se analiza la modalidad lingüística
presente en cuatro inventarios inéditos localizados en Pisa, que no se puede calificar de
judeoespañol sino de un español afín al peninsular en la antesala de la inminente asimilación
lingüística al italiano; y, por otro, se propone una presentación crítica de estos
documentos, continuando la línea empezada por Manuel Ariza de edición de documentos
notariales de Pisa del siglo XVII en 2012.
Galindo Merino, M. Mar (2015): "Redes sociales en la enseñanza de ELE", mesa redonda coordinada por Juan Carlos Díaz Pérez. En Yuko Morimoto, M.ª Victoria Pavón Lucero y Rocío Santamaría Martínez (eds.): La enseñanza de ELE centrada en el alumno. Actas del XXV Congreso Internacional de ASELE. Pp. 42 - 48.
http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/25/25_0025.pdf
La utilización de las redes sociales en la enseñanza del español como lengua extranjera lleva ya unos cuantos años desarrollándose de manera vertiginosa. Desde que las TIC se integraran en los procesos de enseñanza-aprendizaje, Internet ha formado parte de nuestra manera de enseñar. Con la llegada de la Web 2.0 y las redes sociales, el uso de este medio ha promovido una manera diferente de pensar sobre el aprendizaje. Esta nueva web supone una plataforma de participación centrada en el usuario que promueve la colaboración de todos los participantes y la descentralización de sus aportaciones. Los usuarios no son solamente consumidores de información, sino que al poder crear todo tipo de materiales y publicarlos para compartirlos abiertamente se convierten en prosumidores. Es evidente que nos situamos en un contexto que va más allá de la tecnología y que supone cambios profundos en las prácticas educativas habituales. Este tema de las redes sociales en la enseñanza es, pues, de total actualidad y puede abordarse desde diversas perspectivas. Con el propósito de establecer lo más claramente posible el panorama de su aplicación en la enseñanza del español como lengua extranjera, vamos a distinguir cuatro apartados: 1. El mundo ELE en la sociedad digital. ¿Cómo se han ido incorporando las redes sociales en la enseñanza del español? ¿Cómo ha sido su introducción y cómo han ido evolucionando en el mundo ELE? ¿En qué medida los docentes, los estudiantes y las editoriales están aprovechando las redes sociales? 2. La experiencia docente: las redes sociales como herramienta del proceso de enseñanza-aprendizaje. ¿Cómo se llega a las redes sociales en ELE? ¿Hay formación o es autoaprendizaje? ¿Qué uso concreto se hace de las redes sociales en ELE? ¿En qué ámbitos profesionales se aplican: en la docencia directa o en la formación del profesorado? 3. El alcance de las redes sociales en la enseñanza del español. ¿Suplen las redes sociales maneras tradicionales de enseñar español o son un mero complemento para el aprendizaje? ¿Qué beneficios aporta su utilización? ¿En qué aspectos de la enseñanza del español no parece viable su aplicación o no sería recomendable su uso? En definitiva, ¿dónde no llegan las redes sociales? 4. El futuro de las redes sociales en la enseñanza de ELE. ¿Facebook, Twitter y otras redes sociales son una moda pasajera en la enseñanza de ELE o han venido para quedarse?
Tomando varios padrones de los últimos años del XV, pretendemos observar los índices de frecuencia de los nombres de pila, así como comprobar qué tipos de apellidos predominan. Finalmente, discutimos la supuesta “liquidación” de los nombres característicos de la Edad Media entre 1480 y 1550, tal como defendía Menéndez Pidal.
La presentación de los documentos, en cuya redacción intervinieron numerosas manos, ha estado guiada por la máxima fidelidad respecto del original, por lo que apenas se han retocado. Una vez que la edición ha facilitado el conocimiento del corpus, ha sido posible proceder al análisis lingüístico, que el libro presenta dividido en tres secciones, a continuación de la introducción: grafías e implicaciones fónicas (por José Javier Rodríguez Toro), gramática (por Roberto Cuadros Muñoz) y léxico (por Cristóbal José Álvarez López). Se ha añadido al final un completo índice onomástico que recoge los nombres de todas las personas citadas en el corpus.
Más información: https://www.iberoamericana-vervuert.es/FichaLibro.aspx?P1=234343
En este sentido se hacía necesaria una obra que sistematizara, revisara y ampliara diferentes aproximaciones marginales que sobre la cuestión se habían llevado a cabo en congresos, artículos y trabajos de fin de máster.
Por ello, la obra colectiva que se presenta aquí persigue un triple objetivo: a) indagar en las aplicaciones de la red social Twitter a la enseñanza y aprendizaje de segundas lenguas en general y en español en particular, b) reunir una colección de artículos en los que se aborde el tema desde diversas ópticas y dimensiones y c) crear, editar y difundir el resultado mediante la publicación de un monográfico.