Olívia de Carvalho

O estudo tem como objetivo perceber o impacto educacional do confinamento por Covid-19. Trata-se de um estudo de caso em que procuramos conhecer as ideias dos pais e encarregados de educação e a visão da escola sobre este processo, por forma a identificar os
aspetos mais relevantes deste confinamento e as consequências que daí advirão em termos educacionais. O trabalho foi elaborado partindo das dificuldades e desafios sentidos durante este período de tempo, tendo por base os pressupostos de uma escola inclusiva a partir do
instrumento “Fatores que afetam de forma significativa o progresso e o desenvolvimento do aluno” do Manual de Apoio à Prática para uma Escola Inclusiva). As entrevistas elaboradas
incidiram sobre dois encarregados de educação e a diretora da escola de uma instituição privada da região Centro de Portugal. Os resultados revelam que, apesar de terem sido criadas estratégias contingentes e uma tentativa de ensino à distância, aconteceu um acentuar de fragilidades, uma vez que as estratégias não abrangem a especificidade de grupos de alunos integrados nos centros de apoio à aprendizagem, identificados segundo o Decreto-lei 54/2018, de 6 de junho. De certa forma, a escola e a equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva, tentaram responder às necessidades específicas de todos os alunos. Porém constata-se que o ensino à distância torna ainda mais difícil a educação inclusiva.

In order to know the practices of Early Intervention professionals and analyze the extent to which these practices are consistent with the representations of the families it was carried out this study with the participation of an Early Intervention professional and the mother of a child who benefits from the services provided by the same professional. It is a qualitative study of a comprehensive and interpretative nature. It was used as data collection instrument the semi-structured interview. The main results show that the practices of early intervention professionals don't distance themselves from representations of families over these practices. It can be said, from the discourse of the practices and representations, that we are dealing with an experienced E.I. professional with appropriate training that takes in her practice: knowledge, know -how and know how to be; she focuses her action in the family with everything that this implies and she is aware of the difficulties re...

Durante muito tempo, os serviços de atendimento a crianças com Necessidades Educativas Especiais (NEE) centraram-se exclusivamente na criança e nos factores a ela associados, visando remediar os problemas que esta apresentava numa intervenção compartimentada entre diversas disciplinas. Progressivamente, a investigação vem alterar a ênfase na criança, como centro de intervenção, conduzindo à evolução dos modelos nesta área. O enfoque tradicional dá lugar a uma abordagem centrada na família e de base comunitária, reconhecendo-se também um papel interventivo da criança na modificação do seu ambiente (Sameroff & Chandler, 1975). Bronfenbrenner (1979) vem propor para o desenvolvimento um modelo sistémico e ecológico com aplicação na Intervenção Precoce. Neste modelo, as crianças são vistas como o produto de um ambiente complexo, dinâmico e interdependente. À luz desta conceptualização, a intervenção reconhece a importância da família, deixando de se centrar estritamente na criança. Os pais desempenham, neste contexto, um papel fundamental na melhoria dos resultados obtidos, pelos seus filhos, no desenvolvimento, podendo integrar uma equipa de profissionais que deve ter em conta as necessidades, prioridades e recursos, da criança, da família e da comunidade. A mudança paradigmática, composta pela legislação, o referencial teórico e o suporte empírico, sugere uma visão mais alargada dos serviços de Intervenção Precoce que vem exigir aos educadores/educadoras competências e papéis para os quais a maioria deles não receberam preparação. Partindo desta contextualização, pretendemos prestar o nosso contributo, para o estudo das relações entre a formação dos educadores/educadoras e as suas práticas.Com base nos resultados obtidos, pela análise da informação emergente, concluímos, através das percepções das famílias, que existem, efectivamente, diferenças significativas, ao nível das práticas, entre as educadoras que possuem formação especializada e as que não a possuem, apresentando as primeiras um mais elevado nível de práticas centradas na família, do que as últimas. Estes resultados confrontam-nos com a importância da formação adequada dos educadores/educadoras para uma eficaz intervenção centrada na família, questão que deixa ainda muitos caminhos em aberto.
Pendant longtemps, les services d'accueil aux enfants avec des Besoins Educatifs Spéciaux se sont centrés exclusivement dans l'enfant et les facteurs à lui associés, visant remédier aux problèmes que celui-ci présentait, dans une intervention compartimentée parmi diverses matières. Progressivement, la recherche vient changer l'emphase sur l'enfant, comme centre d'intervention, menant à une évolution des modèles dans cette aire. L'approche traditionnelle donne place à un abordage centré dans la famille et de base communautaire, reconnaissant aussi un rôle intervenant de l'enfant dans le changement de son milieu (Sameroff & Chandler, 1975). Bronfenbrenner (1979) vient proposer pour le développement un modèle systémique et écologique avec application dans l'Intervention Précoce. Dans ce modèle, les enfants sont envisagés comme un produit d'un milieu complexe, dynamique et interdépendant. Face à cette conceptualisation, l'intervention reconnaît l'importance de la famille, laissant de se centrer strictement dans l'enfant. Les parents jouent, dans ce contexte, un rôle fondamental dans le progrès des résultats obtenus, par leurs enfants, dans le développement, pouvant intégrer une équipe de professionnels qui doit considérer les besoins, les priorités et les ressources, de l'enfant, de la famille et de la communauté. Le changement paradigmatique, composé par la législation, le référentiel théorique et le support empirique, suggère une vision plus élargie des services d'Intervention Précoce qui vient exiger des éducateurs des compétences et des rôles pour lesquels la majorité d'entre eux n'a reçu aucune préparation. En partant de cette perspective, nous prétendons donner notre contribution, pour l'étude des rapports entre la formation des éducateurs/éducatrices et leurs pratiques. Ayant pour base les résultats obtenus, par l'analyse de l'information émergente, nous concluons, à travers les perceptions des familles, qu'il existe, effectivement, des différences significatives, au niveau des pratiques, entre les éducatrices qui possèdent la formation spécialisée et celles qui ne la possèdent pas, présentant les premières un niveau plus élevé de pratiques centrées dans la famille, que ces dernières. Ces résultats nous confrontent avec l'importance de la formation proportionée aux éducateurs/éducatrices pour une intervention efficace centrée dans la famille, question qui laisse encore beaucoup de chemins ouverts.
The delivery services for children with Special Education Needs had long been centered exclusively on the children and on every factor associated to them, aiming to remedy the problems which these ones showed, through a segmented intervention into a broad range of disciplines. Progressively, the emphasis on the children as the intervention center has been altered by investigation, leading to the evolution of theories in this area. The traditional focus is replaced by a family-centered and a community-based approach, assuming the involvement of the child in the modification of his or her own environment, as well (Sameroff & Chandler, 1975). Bronfenbrenner (1979) proposes a systemic and ecological model for development which can be used in Early Intervention. In this model, children are seen as the product of a complex, dynamic and interdependent environment. Through this concept, the intervention recognises the importance of the family, ceasing to be centered only on the child. In this context, parents play a fundamental role in improving their children's outcomes in their development, enabling them to join a team of professionals who must take into consideration the needs, priorities and resources of the child as well as the family and the community. The paradigmatic change, made up of legislation, the theoretical reference and the empirical evidence, suggests a broader vision of the Early Intervention Services requiring skills and roles of educators which most of them have not been prepared for. Having this context as a starting point, we intend to make our contribution to the study of the relationship between the qualification of educators and their practises. According to the results obtained through the analysis of the emergent data, we conclude, through the family perceptions, that there are, in fact, significant differences between educators with specialized qualifications and those who haven't got them when considering the practised level, since the former show a higher level of family-centered practises than the latter. These results confront us with the importance of an adequate qualification of educators for an effective family-centered intervention, an issue which still bears a lot of new paths to be broken.

A primeira infância é sem dúvida marcada por intensos processos de desenvolvimento, justamente nessa fase as crianças começam a lidar com a aprendizagem. Se a aquisição da linguagem não ocorrer de forma natural e espontânea, é necessário investigar se a criança possui algum transtorno de aprendizagem, como por exemplo a dislexia. Sendo assim, o presente estudo propõe realizar uma revisão sistemática da literatura para demonstrar o estado atual da contribuição acadêmica em torno da dislexia, inclusive sobre o conhecimento de professores. A metodologia consistiu em um levantamento bibliográfico de artigos completos publicados em periódicos nacionais nos últimos dez anos. Observou-se que a literatura dispõe de muitas definições e conceitos sobre a dislexia, os sintomas/sinais são muito bem descritos, os testes de rastreio consistem basicamente em provas de habilidades fonológicas e a abordagem consiste em intervenções educacionais, incluindo instruções diretas quanto às habilidades de reconhecimento de palavras. Observou-se que são inegáveis os benefícios das intervenções pedagógicas voltadas para o desenvolvimento cognitivo como forma de se evitar o fracasso escolar, a repetência e a evasão escolar.

A primeira infância é sem dúvida marcada por intensos processos de desenvolvimento, justamente nessa fase as crianças começam a lidar com a aprendizagem. Se a aquisição da linguagem não ocorrer de forma natural e espontânea, é necessário investigar se a criança possui algum transtorno de aprendizagem, como por exemplo a dislexia. Sendo assim, o presente estudo propõe realizar uma revisão sistemática da literatura para demonstrar o estado atual da contribuição acadêmica em torno da dislexia, inclusive sobre o conhecimento de professores. A metodologia consistiu em um levantamento bibliográfico de artigos completos publicados em periódicos nacionais nos últimos dez anos. Observou-se que a literatura dispõe de muitas definições e conceitos sobre a dislexia, os sintomas/sinais são muito bem descritos, os testes de rastreio consistem basicamente em provas de habilidades fonológicas e a abordagem consiste em intervenções educacionais, incluindo instruções diretas quanto às habilidades de reconhecimento de palavras. Observou-se que são inegáveis os benefícios das intervenções pedagógicas voltadas para o desenvolvimento cognitivo como forma de se evitar o fracasso escolar, a repetência e a evasão escolar.

Resume. Il est consensuellement admis que les opportunitees au developpement complet de l’enfant, et des jeunes, est fondamentalement dependant des modes d’interaction familiaux, En ce sens les responsables politiques manifestent une attention particuliere dans la politique d’appui aux familles. Une des formes de cet appui passe par la promotion de Programmes de Formation/Education Parentale. La recherche a revelee l’importance de la formation des techniciens, dans l’efficacite des programmes. Etant donne le manque d’instruments qui permettraient d’obtenir cette information, a ete cree le questionnaire “Competances Travail avec les Parents-Vision des Professionnels” L’objectif de cette recherche est de faire connaitre le rapport entre les variantes personnels, les perspectives, les pratiques et les besoins des professionnels qui travaillent avec les familles, ceux qui developpent les programmes d’Education Parentale/Formation Parentale.

Resumo: o trabalho procurou conhecer as percepções de famílias e técnicos, a trabalhar no Norte de Portugal, que se encontram envolvidos em processos de Intervenção Precoce (IP) de natureza socioeducativa e terapêutica junto de crianças, cujo desenvolvi-mento se encontra comprometido ou em caso de risco sobre os tipos de necessidades das famílias destas crianças. O enquadramen-to legislativo português relativo à Intervenção precoce, nomeadamente o Despacho Conjunto nº 891/99 de 18 de outubro, releva a importância de capacitar a família para a Intervenção Precoce, num processo que exige dos profissionais de IP compreensão sobre os pontos de vista da família, especificamente sobre as suas necessidades e a percepção subjetiva dessas mesmas necessidades. Participaram no estudo 11 profissionais e 78 familiares com crianças em intervenção precoce que responderam a um questionário de necessidades familiares de Bailey e Simeonsson (1988), adaptado por Serrano (1990). Os resultados obtidos r...

O presente estudo incide na realidade das práticas inclusivas na escola atual, considerando o Decreto-lei Nº 54/2018 de 6 de julho. Será que a prática é coerente com a filosofia pretendida pelo Dec. Lei? Confrontados com estudos que apontam para a existência de evoluções concetuais no âmbito da Escola Inclusiva e visando responder a esta questão, foi aplicado um questionário à direção da escola, a professores de diferentes áreas disciplinares e ciclos de ensino e a pais de um Agrupamento de Escolas situado no norte de Portugal, pertencente ao distrito de Braga, o qual incidiu em três dimensões: Culturas; Políticas; e Práticas Inclusivas. Concluiu-se que a escola promove a

Resumo: Os direitos das crianças devem ser conhecidos na 1.ª pessoa pelas próprias crianças e pelos mais diretos educadores, onde se incluem os pais e os professores. Em torno desta ideia formou-se um grupo de investigação na Universidade Portucalense Infante D. Henrique (UPT), das áreas do Direito, Educação, Psicologia e Estatística, que pretende desenvolver um trabalho cujo principal objetivo é aferir o nível de conhecimento e cumprimento dos direitos das crianças, enquanto destinatárias, do elenco de direitos previstos na Convenção sobre os Direitos da Criança. O estudo do conhecimento dos direitos pela criança exige uma avaliação da aplicação efetiva da Convenção no ordenamento jurídico que permita apurar se os Estados, envolvidos neste estudo, têm tomado todas as medidas adequadas à consecução deste propósito e, no caso de os resultados do estudo revelarem ser necessário, propor as medidas ajustadas para a prossecução do mesmo. Como objetivos específicos pretende avaliar-se o conhecimento dos direitos das crianças pelas próprias e pelos seus educadores (pais e professores), com o propósito de formular diretrizes de formação com a ulterior avaliação do seu impacto.

Resumo
Com a redução da disponibilidade do apoio comunitário e da família alargada
tradicional, por um lado, e das dificuldades associadas aos problemas atuais por
outro, a Educação Parental (EP) surge como um campo emergente, fundamental
para a resposta aos problemas que os pais, atualmente, enfrentam na educação dos
seus filhos. Este artigo associa a formação dos profissionais deste campo, com a
importância que estes atribuem às respetivas práticas. A amostra deste estudo é
constituída por 180 profissionais a exercerem nesta área. Os participantes foram
interrogados sobre a sua formação, através do questionário “Caracterização
dos Profissionais/Dinamizadores de Programas de Educação Parental”, e sobre
a importância atribuída às práticas de qualidade, com recurso ao questionário
“Competências para o trabalho com os pais”. Os resultados revelam que a formação
de nível avançado constitui um fator relevante na valorização das práticas de
EP, por parte dos profissionais, o que implica a necessidade de uma resposta
contingente das instituições de ensino superior. São analisados e discutidos os
resultado, assinalando a sua pertinência para a intervenção na área.
Palavras-chave: Parentalidade positiva. Educação parental. Formação superior
de Educadores Parentais.

Resumo: o trabalho procurou conhecer as percepções de famílias e técnicos, a trabalhar no Norte de Portugal, que se encontram envolvidos em processos de Intervenção Precoce (IP) de natureza socioeducativa e terapêutica junto de crianças, cujo desenvolvimento se encontra comprometido ou em caso de risco sobre os tipos de necessidades das famílias destas crianças. O enquadramento legislativo português relativo à Intervenção precoce, nomeadamente o Despacho Conjunto nº 891/99 de 18 de outubro, releva a importância de capacitar a família para a Intervenção Precoce, num processo que exige dos profissionais de IP compreensão sobre os pontos de vista da família, especificamente sobre as suas necessidades e a percepção subjetiva dessas mesmas necessidades. Participaram no estudo 11 profissionais e 78 familiares com crianças em intervenção precoce que responderam a um questionário de necessidades familiares de Bailey e Simeonsson (1988), adaptado por Serrano (1990). Os resultados obtidos revelaram que as famílias parecem enfatizar mais as questões relacionadas com o seu próprio filho, como a necessidade de obter informações sobre ele, ou sobre outras ajudas profissionais, e que as famílias e os profissionais diferem de forma significativa, ao nível das necessidades de apoio social e familiar, comunitário e outras ajudas profissionais. Apenas os aspetos econômicos parecem ser valorizados de modo muito semelhante entre famílias e profissionais.