Papers by Andrés David Nieto Buitrago
Historia de las pandemias La ética en una pandemia y el destino de nuestras virtudes "No nos aisl... more Historia de las pandemias La ética en una pandemia y el destino de nuestras virtudes "No nos aislemos, permanezcamos en contacto",
En síntesis, estas memorias desarrollan y recopilan de primera mano reflexiones sobre los aspecto... more En síntesis, estas memorias desarrollan y recopilan de primera mano reflexiones sobre los aspectos fundamentales del avance y la implementación del Medit, que —al ser analizado desde diferentes perspectivas— cumple su propósito de dejar atrás modelos profesionalizantes, transmisores de conocimiento e información, y se enfoca en formar una persona transhumana, para la vida, con gran valía en la defensa de los valores democráticos, la civilidad y la libertad. Esto implica pasar de una educación para el hacer y el trabajo, a una para el ser, buscando de este modo alcanzar el desarrollo personal y generar un agente transformador que le aporte de manera significativa a su entorno, a la sociedad y a la naturaleza (Muñoz, 2019).
Con base en los principios democráticos, civilidad, libertad y agenciamiento educativo se organiz... more Con base en los principios democráticos, civilidad, libertad y agenciamiento educativo se organizó el 1er Concurso de Experiencias de Innovación Educativa en el MEDIT, evento que contó con diferentes fases y momentos para su realización. Así, la génesis de este gran proyecto fue la implementación de las Líneas de acción de la EFAD S21, junto con los circuitos diseñados para la formación docente (Circuito de Innovación, Circuito de Evaluación y Circuito de Formación), que en ánimos de cualificar a los docentes como gestores del conocimiento y aprendizaje se pone énfasis en alentar los diferentes proyectos que pretenden la transformación de las prácticas de enseñanza, aprendizaje y evaluación, basándose en la dinámica de investigación-acción. Cada docente es un un agente dinamizador de momentos y situaciones, tanto por los contenidos que gestiona con sus estudiantes, como por la forma en que estos contenidos se socializan e inciden en el pensamiento de los jóvenes y el desarrollo de l...
Los sinvergüenza. Una perspectiva ética de la política desde una demanda social, 2018
La corrupción es una conducta que, dada la mediata experiencia, se asocia generalmente a la polít... more La corrupción es una conducta que, dada la mediata experiencia, se asocia generalmente a la política o, más bien, a quién la ejerce, a saber, el político. La diseminada desconfianza y el acérrimo recelo de la sociedad civil hacia sus representantes políticos es producto de una cadena de acontecimientos deshonrosos y desleales, teniendo como reacción colectiva una demanda que, casi al unisono, retumba en las declaraciones de la opinión pública: —Debería darles vergüenza. Es así como, frente a esta demanda de la sociedad civil, es necesario replantear el rol de la emociones morales de cara a los escenarios políticos; la vergüenza y la culpa como emociones morales, en principio indeseables, son sentimientos que pueden orientar el juicio moral y, en consecuencia, la acción política y pública. Es decir, si se promueve el sentimiento de vergüenza entre los servidores públicos, no como un acto de humillación o castigo hacia sus innobles conductas, sino como una anticipación a la misma acción inmoral, se podría consolidar la conjetura de que la educación emocional es base de la educación moral que, desde las virtudes o las formalidades de las teorías éticas clásicas pretenden orientar el juicio y fortalecer el carácter de los hombres. La relevancia moral de la vergüenza hace pompa cuando esta emoción es demandada por la ciudadanía, por aquellos que, frente a los actos innobles de los servidores públicos, exigen que los responsables de desfalcos, malversación, peculado —en una sóla palabra: corrupción— se avergüencen de sus acciones, de su descaro y su falta de profesionalismo.
Pensamiento pedagógico contemporáneo Experiencias de transformación colectiva a pie de página, 2018
Este libro está dividido en cuatro partes. En la primera, se realiza un estado de arte del
trabaj... more Este libro está dividido en cuatro partes. En la primera, se realiza un estado de arte del
trabajo realizado y se explicita el horizonte epistemológico, político y axiológico que
orienta la sistematización de las investigaciones e innovaciones del colectivo.
En la segunda parte, se mencionan los avances en la consolidación de las líneas del grupo de investigación
y las alianzas realizadas para dinamizarlas. Contamos con tres líneas: La línea de Infancia y corporeidad,
línea de Innovación y agenciamientos educativos comunitarios y por último nuestra línea de Arte y filosofía.
La tercera sección, reúne las reflexiones y experiencias (inéditas o publicadas) más representativas de
los maestros y maestras que han realizado adhesión al nodo y que han permitido vislumbrar proyectos
comunes. Algunas se presentan con un grado profundo de conceptualización, otras, se enuncian como
un trabajo en construcción, cuya apuesta es iniciar un proceso que permita transformar las prácticas
escolares en la medida que el docente metamorfosea él mismo gracias al ejercicio de sistematización.
En la cuarta parte, se hace un recuento histórico y enuncia la perspectiva de trabajo realizado
por la Red Distrital de Docentes Investigadores (REDDI), estrategia donde nace el colectivo
a modo de nodo, y aunque haya logrado cierta autonomía, le debe mucho.
El libro exhorta a escribir la historia pedagógica personal como ejercicio de resistencia a la normalización
institucional, sin embargo, reconoce que hay otras maneras de hacerlo a las aquí enunciadas por afinidad
teórica o disciplina profesional, en tanto, es una invitación al lector, a que si no se logró conectar con
el trabajo descrito, explore en otros colectivos, redes o nodos de la REDDI su equipo de trabajo.
Kant y la educación superior
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Papers by Andrés David Nieto Buitrago
trabajo realizado y se explicita el horizonte epistemológico, político y axiológico que
orienta la sistematización de las investigaciones e innovaciones del colectivo.
En la segunda parte, se mencionan los avances en la consolidación de las líneas del grupo de investigación
y las alianzas realizadas para dinamizarlas. Contamos con tres líneas: La línea de Infancia y corporeidad,
línea de Innovación y agenciamientos educativos comunitarios y por último nuestra línea de Arte y filosofía.
La tercera sección, reúne las reflexiones y experiencias (inéditas o publicadas) más representativas de
los maestros y maestras que han realizado adhesión al nodo y que han permitido vislumbrar proyectos
comunes. Algunas se presentan con un grado profundo de conceptualización, otras, se enuncian como
un trabajo en construcción, cuya apuesta es iniciar un proceso que permita transformar las prácticas
escolares en la medida que el docente metamorfosea él mismo gracias al ejercicio de sistematización.
En la cuarta parte, se hace un recuento histórico y enuncia la perspectiva de trabajo realizado
por la Red Distrital de Docentes Investigadores (REDDI), estrategia donde nace el colectivo
a modo de nodo, y aunque haya logrado cierta autonomía, le debe mucho.
El libro exhorta a escribir la historia pedagógica personal como ejercicio de resistencia a la normalización
institucional, sin embargo, reconoce que hay otras maneras de hacerlo a las aquí enunciadas por afinidad
teórica o disciplina profesional, en tanto, es una invitación al lector, a que si no se logró conectar con
el trabajo descrito, explore en otros colectivos, redes o nodos de la REDDI su equipo de trabajo.
trabajo realizado y se explicita el horizonte epistemológico, político y axiológico que
orienta la sistematización de las investigaciones e innovaciones del colectivo.
En la segunda parte, se mencionan los avances en la consolidación de las líneas del grupo de investigación
y las alianzas realizadas para dinamizarlas. Contamos con tres líneas: La línea de Infancia y corporeidad,
línea de Innovación y agenciamientos educativos comunitarios y por último nuestra línea de Arte y filosofía.
La tercera sección, reúne las reflexiones y experiencias (inéditas o publicadas) más representativas de
los maestros y maestras que han realizado adhesión al nodo y que han permitido vislumbrar proyectos
comunes. Algunas se presentan con un grado profundo de conceptualización, otras, se enuncian como
un trabajo en construcción, cuya apuesta es iniciar un proceso que permita transformar las prácticas
escolares en la medida que el docente metamorfosea él mismo gracias al ejercicio de sistematización.
En la cuarta parte, se hace un recuento histórico y enuncia la perspectiva de trabajo realizado
por la Red Distrital de Docentes Investigadores (REDDI), estrategia donde nace el colectivo
a modo de nodo, y aunque haya logrado cierta autonomía, le debe mucho.
El libro exhorta a escribir la historia pedagógica personal como ejercicio de resistencia a la normalización
institucional, sin embargo, reconoce que hay otras maneras de hacerlo a las aquí enunciadas por afinidad
teórica o disciplina profesional, en tanto, es una invitación al lector, a que si no se logró conectar con
el trabajo descrito, explore en otros colectivos, redes o nodos de la REDDI su equipo de trabajo.