Zoi T . Apostolou
University of Patras, Educational Sciences and Early Childhood Education, PhD in Educational Studies (Pedagogy of Literacy)
PhD, M.Ed, M.Ed., M.Sc.
Research interests: Literacy Pedagogy, Literacy in Preschool and Primary School Age, Language, Language and Literature, Family Literacy, Literacy practices, Primary school education, Kindergarten, Teaching Methodology, Continuity and/or Discontinuity of Curriculum, Transition Practices, Counseling and Guidance, Total Quality in Education, Digital Literacy , Educational evaluation, Digital storytelling, E-learning.
Address: email: [email protected]
Δ/νση: Γραφείο: Β5. Κτήριο «7ης Μαρτίου», Δημοκρατίας 1, ΡΟΔΟΣ 85132.
Research interests: Literacy Pedagogy, Literacy in Preschool and Primary School Age, Language, Language and Literature, Family Literacy, Literacy practices, Primary school education, Kindergarten, Teaching Methodology, Continuity and/or Discontinuity of Curriculum, Transition Practices, Counseling and Guidance, Total Quality in Education, Digital Literacy , Educational evaluation, Digital storytelling, E-learning.
Address: email: [email protected]
Δ/νση: Γραφείο: Β5. Κτήριο «7ης Μαρτίου», Δημοκρατίας 1, ΡΟΔΟΣ 85132.
less
Related Authors
InterestsView All (21)
Uploads
Papers by Zoi T . Apostolou
ηλικίας για τις πρακτικές γραμματισμού που έλαβαν χώρα στην προσχολική εκπαίδευση κατά τη διάρκεια της πανδημίας του Covid-19. Συγκεκριμένα, διερευνώνται οι απόψεις 18 νηπιαγωγών και 16 δασκάλων της πρώτης τάξης του δημοτικού σχολείου. Οι απόψεις αυτές, ιδωμένες στο συγκείμενο διασφάλισης των συνθηκών συνέχειας των προγραμμάτων για την ομαλή μετάβαση των παιδιών από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο, διερευνώνται με μια ποιοτική προσέγγιση, και ειδικότερα με τη μέθοδο της ημιδομημένης συνέντευξης, στους εκπαιδευτικούς της πρωτοσχολικής ηλικίας. Παρουσιάζονται επίσης τα αποτελέσματα της έρευνας, που έδειξαν ότι η συνέχεια νηπιαγωγείου και δημοτικού σχολείου δε φαίνεται να μπόρεσε να υποστηριχτεί από τις νηπιαγωγούς την περίοδο της πανδημίας. Ειδικότερα φάνηκε ότι στο πλαίσιο της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης οι νηπιαγωγοί επέδειξαν «ετοιμότητα» και διάθεση προσαρμογής στις νέες εκπαιδευτικές συνθήκες, προσεγγίζοντας ισόρροπα διάφορες εμπειρίες προφορικού λόγου, ανάγνωσης και γραφής και προσπαθώντας να διασφαλίσουν τη συνέχεια των προγραμμάτων. Ωστόσο, οι ιδιαίτερες συνθήκες της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης κατά την περίοδο της πανδημίας και οι δυσκολίες που επέφεραν, η φυσική και συναισθηματική απόσταση των μαθητών μεταξύ τους και με τους εκπαιδευτικούς, η εστίαση σε τεχνικές δυσκολίες και στην υπέρβασή τους, η δυσκολία ανάπτυξης και καλλιέργειας συνεργατικού πλαισίου νηπιαγωγών και δασκάλων της πρώτης τάξης αποπροσανατόλισαν τον εκπαιδευτικό σχεδιασμό, όπως αυτός λαμβάνει χώρα στη δια ζώσης διδασκαλία και στοχεύει στη συνέχεια των προγραμμάτων και στη διασφάλιση των συνθηκών ομαλής μετάβασης των μαθητών από τη μια βαθμίδα στην επόμενη. Τα ευρήματα της έρευνας υποδεικνύουν την ανάγκη διεύρυνσής της, προκειμένου να αναδειχθούν οι πρακτικές ενίσχυσης του γραμματισμού στην κρίσιμη πρωτοσχολική ηλικία και δη στο πλαίσιο ιδιαίτερων εκπαιδευτικών συνθηκών, όπως είναι αυτή της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης της πανδημίας του Covid-19
The aim of the modern kindergarten is to approach issues that interest children through the
implementation of activities involving different cognitive goal areas. The teacher is required to
provide an opportunity for children to realize the range of possibilities and options and to
induce them to exploit these to build knowledge.
So, according to modern theoretical concepts, the teacher organizes attractive learning
experiences for the approach of knowledge through playing, exploring, exploiting different
sources of information, discussion, exchange of views, creating and presenting ideas. In this
context, this paper aims to present interdisciplinary activities that deal with goals of learning
areas of language, expression / creation and IT.
Especially with regard to the learning area of language, special conditions should be
formulated that can guarantee children the opportunity to take up speech gradually building
their knowledge through communicative relationships that have a supportive character.
The teacher using various types of literary texts attempts to attract the interest of
children through various activities, including: use and adaptation of well-known fairy tales and
books, conversion and connection of narrative texts with images, organization of post reading
activities, creating improvised stories, or poems, adaptation of fairy tales into poems, renarration of story through the 'reading of ' pictures, etc.
From the actions mentioned above, we have chosen to discuss the one that concerns
the creation of an improvised story of kindergarten students to stimulate their creative attitude.
The attempted synthesis of narrative speech combining language, imagination, creativity
and ingenuity has included children in a process of reconstruction and adaptation of known
fairy tales.
The children, after our reference to famous fairy tales, have chosen their favorite
heroes and through descriptions, narratives, assumptions and using elementary arguments
"composed" their own story. Then, starting with the desire of children to illustrate the new fairy
tale exploited a new computer drawing program (MS Paint). The recording of the narration of
the story took place simultaneously by the children, and for the purpose of creating a digital
fairy tale we crossed referenced the illustrations of children and the narrations, using Power
Point.
The choice to use ICT for the implementation of our activities was the result of taking
into account four main themes: Initially the need for technological 'literacy' as it emerges from
the literature, and at younger ages, which involved pre-school and elementary
education. Moreover, the fact that the integration of ICT in the educational procedures
involves major changes in teaching and learning, it transforms in this way the student as an
active participant in the acquisition and construction of knowledge, all of which seem
consistent with the above approaches.
The third axis involved the objectives of the curriculum for kindergarten according to
which the computer "... if used properly in an organized learning environment by well
Click to buy NOW!
PDF-XChange Viewer
www.docu-track.co m
Click to buy NOW!
PDF-XChange Viewer
www.docu-track.co m
Proceedings OMEP European Conference 2011
Πρακτικά Ευρωπαϊκού Συνεδρίου ΟΜΕΡ 2011
350
educated and informed teachers (...) can encourage interaction among children, (...) to
enhance the flexibility of thinking and creativity (...). He has also recorded on the computer
that children develop a high level of verbal communication (...) " (Δαφέρμου, κ.σ., 2006: 350).
Finally, considering on the one hand the framework of reconstructing methodologies of
the educational procedure with the use of ICT and also the use of the
computer and its connection to specific actions aimed at the cultivation and expression of
creativity of children we preceded in implementing these these actions.
Key words Creativity, language, storytelling, computer, kindergarten
αναλυτικού προγράμματος του νηπιαγωγείου, η προσχολική εκπαίδευση αποτελεί αναπόσπαστο στοιχείο του
εκπαιδευτικού μας συστήματος (ΔΕΠΠΣ, 2003) και γι’ αυτό ο εθνικός σχεδιασμός ενός δομημένου πλαισίου
μετάβασης από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο φαίνεται σήμερα περισσότερο αναγκαίος από ποτέ.
Μέσα σε αυτό το πλαίσιο αναδύεται η σκοπιμότητα σύνδεσης των δύο προγραμμάτων, ώστε να διαφανεί η
συσχέτισή τους καθώς και η συνέχεια που θα έπρεπε να υπάρχει στις πρακτικές που προτείνονται και
ενδείκνυται να υιοθετούνται από τους εκπαιδευτικούς. Η διερεύνηση αυτή αποτελεί μέρος ευρύτερης
μελέτης των σχέσεων φυσικού / πρώτου και συμβατικού / σχολικού γραμματισμού, των αντιλήψεων των
εκπαιδευτικών σχετικά με το θέμα ύπαρξης ή μη σύνδεσης των προγραμμάτων ως προς τη γλώσσα, αλλά και
των πρακτικών που απορρέουν μέσα από τη μελέτη των προγραμμάτων. Η συλλογή των ερευνητικών
δεδομένων έγινε με τη χορήγηση ερωτηματολογίου σε τελικό δείγμα 326 νηπιαγωγών και 306 δασκάλων που
διδάσκουν στην πρώτη τάξη δημοτικών σχολείων των νομών Αχαΐας και Ηλείας. Τα ερευνητικά δεδομένα
έδειξαν ότι οι δάσκαλοι της πρώτης τάξης φαίνονται πιο θετικά διακείμενοι προς την ενιαιοποίηση των δύο
προγραμμάτων, εντούτοις οι νηπιαγωγοί καταθέτουν περισσότερες προτάσεις αναφορικά με τον τρόπο
ενιαιοποίησης. Νηπιαγωγοί και δάσκαλοι φαίνεται να θέτουν όμως πολλούς περιορισμούς στη δημιουργία
ενός ενιαίου προγράμματος σπουδών διατυπώνοντας τις ανησυχίες τους για τη «σχολειοποίηση» του
νηπιαγωγείου. Η οργάνωση ενός θεσμικού πλαισίου αλληλεπίδρασης, η δημιουργία κοινοτήτων μάθησης
(learning communities) και η υιοθέτηση μεθοδολογικών προσεγγίσεων βασισμένων στην έρευνα δράσης
(action research) φαίνεται να προτείνονται από τους εκπαιδευτικούς ως γέφυρα μεταξύ του νηπιαγωγείου και
της πρώτης σχολικής βαθμίδας εκπαίδευσης με προφανή θετικά αποτελέσματα για τους μαθητές, τους
εκπαιδευτικούς και τη σχολική κοινότητα ευρύτερα.
καινοτόµων δράσεων σε όλες τις εκπαιδευτικές βαθµίδες. Σε ό,τι αφορά στην προσχολική εκπαίδευση νέες µέθοδοι, όπως είναι τα σχέδια εργασίας, καλούνται να ενεργοποιήσουν το µαθητικό δυναµικό και να το ωθήσουν σε
ενεργητική αλληλεπίδραση µε την κοινωνία. Στα πλαίσια αυτά εντάσσεται η παρούσα εισήγηση που σκοπό έχει να παρουσιάσει ένα σχέδιο εργασίας που σχεδιάστηκε και υλοποιήθηκε στο 1/θ Νηπιαγωγείο Μυρσίνης Ηλείας µε
τίτλο: «περισσότερα βιβλία, παρακαλώ…». Το σχέδιο εργασίας ενεργοποίησε το ενδιαφέρον όλων των µαθητών, δίνοντάς τους ευκαιρίες µέσα από τη διαµόρφωση ενός µαθησιακού περιβάλλοντος που προωθεί τις λειτουργικές
εµπειρίες του γραµµατισµού να καλλιεργήσουν δεξιότητες που συνδέονται µε τον προφορικό και γραπτό λόγο, την ανάγνωση, τη φιλαναγνωσία και την επαφή µε το παιδικό βιβλίο.
ηλικίας για τις πρακτικές γραμματισμού που έλαβαν χώρα στην προσχολική εκπαίδευση κατά τη διάρκεια της πανδημίας του Covid-19. Συγκεκριμένα, διερευνώνται οι απόψεις 18 νηπιαγωγών και 16 δασκάλων της πρώτης τάξης του δημοτικού σχολείου. Οι απόψεις αυτές, ιδωμένες στο συγκείμενο διασφάλισης των συνθηκών συνέχειας των προγραμμάτων για την ομαλή μετάβαση των παιδιών από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο, διερευνώνται με μια ποιοτική προσέγγιση, και ειδικότερα με τη μέθοδο της ημιδομημένης συνέντευξης, στους εκπαιδευτικούς της πρωτοσχολικής ηλικίας. Παρουσιάζονται επίσης τα αποτελέσματα της έρευνας, που έδειξαν ότι η συνέχεια νηπιαγωγείου και δημοτικού σχολείου δε φαίνεται να μπόρεσε να υποστηριχτεί από τις νηπιαγωγούς την περίοδο της πανδημίας. Ειδικότερα φάνηκε ότι στο πλαίσιο της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης οι νηπιαγωγοί επέδειξαν «ετοιμότητα» και διάθεση προσαρμογής στις νέες εκπαιδευτικές συνθήκες, προσεγγίζοντας ισόρροπα διάφορες εμπειρίες προφορικού λόγου, ανάγνωσης και γραφής και προσπαθώντας να διασφαλίσουν τη συνέχεια των προγραμμάτων. Ωστόσο, οι ιδιαίτερες συνθήκες της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης κατά την περίοδο της πανδημίας και οι δυσκολίες που επέφεραν, η φυσική και συναισθηματική απόσταση των μαθητών μεταξύ τους και με τους εκπαιδευτικούς, η εστίαση σε τεχνικές δυσκολίες και στην υπέρβασή τους, η δυσκολία ανάπτυξης και καλλιέργειας συνεργατικού πλαισίου νηπιαγωγών και δασκάλων της πρώτης τάξης αποπροσανατόλισαν τον εκπαιδευτικό σχεδιασμό, όπως αυτός λαμβάνει χώρα στη δια ζώσης διδασκαλία και στοχεύει στη συνέχεια των προγραμμάτων και στη διασφάλιση των συνθηκών ομαλής μετάβασης των μαθητών από τη μια βαθμίδα στην επόμενη. Τα ευρήματα της έρευνας υποδεικνύουν την ανάγκη διεύρυνσής της, προκειμένου να αναδειχθούν οι πρακτικές ενίσχυσης του γραμματισμού στην κρίσιμη πρωτοσχολική ηλικία και δη στο πλαίσιο ιδιαίτερων εκπαιδευτικών συνθηκών, όπως είναι αυτή της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης της πανδημίας του Covid-19
The aim of the modern kindergarten is to approach issues that interest children through the
implementation of activities involving different cognitive goal areas. The teacher is required to
provide an opportunity for children to realize the range of possibilities and options and to
induce them to exploit these to build knowledge.
So, according to modern theoretical concepts, the teacher organizes attractive learning
experiences for the approach of knowledge through playing, exploring, exploiting different
sources of information, discussion, exchange of views, creating and presenting ideas. In this
context, this paper aims to present interdisciplinary activities that deal with goals of learning
areas of language, expression / creation and IT.
Especially with regard to the learning area of language, special conditions should be
formulated that can guarantee children the opportunity to take up speech gradually building
their knowledge through communicative relationships that have a supportive character.
The teacher using various types of literary texts attempts to attract the interest of
children through various activities, including: use and adaptation of well-known fairy tales and
books, conversion and connection of narrative texts with images, organization of post reading
activities, creating improvised stories, or poems, adaptation of fairy tales into poems, renarration of story through the 'reading of ' pictures, etc.
From the actions mentioned above, we have chosen to discuss the one that concerns
the creation of an improvised story of kindergarten students to stimulate their creative attitude.
The attempted synthesis of narrative speech combining language, imagination, creativity
and ingenuity has included children in a process of reconstruction and adaptation of known
fairy tales.
The children, after our reference to famous fairy tales, have chosen their favorite
heroes and through descriptions, narratives, assumptions and using elementary arguments
"composed" their own story. Then, starting with the desire of children to illustrate the new fairy
tale exploited a new computer drawing program (MS Paint). The recording of the narration of
the story took place simultaneously by the children, and for the purpose of creating a digital
fairy tale we crossed referenced the illustrations of children and the narrations, using Power
Point.
The choice to use ICT for the implementation of our activities was the result of taking
into account four main themes: Initially the need for technological 'literacy' as it emerges from
the literature, and at younger ages, which involved pre-school and elementary
education. Moreover, the fact that the integration of ICT in the educational procedures
involves major changes in teaching and learning, it transforms in this way the student as an
active participant in the acquisition and construction of knowledge, all of which seem
consistent with the above approaches.
The third axis involved the objectives of the curriculum for kindergarten according to
which the computer "... if used properly in an organized learning environment by well
Click to buy NOW!
PDF-XChange Viewer
www.docu-track.co m
Click to buy NOW!
PDF-XChange Viewer
www.docu-track.co m
Proceedings OMEP European Conference 2011
Πρακτικά Ευρωπαϊκού Συνεδρίου ΟΜΕΡ 2011
350
educated and informed teachers (...) can encourage interaction among children, (...) to
enhance the flexibility of thinking and creativity (...). He has also recorded on the computer
that children develop a high level of verbal communication (...) " (Δαφέρμου, κ.σ., 2006: 350).
Finally, considering on the one hand the framework of reconstructing methodologies of
the educational procedure with the use of ICT and also the use of the
computer and its connection to specific actions aimed at the cultivation and expression of
creativity of children we preceded in implementing these these actions.
Key words Creativity, language, storytelling, computer, kindergarten
αναλυτικού προγράμματος του νηπιαγωγείου, η προσχολική εκπαίδευση αποτελεί αναπόσπαστο στοιχείο του
εκπαιδευτικού μας συστήματος (ΔΕΠΠΣ, 2003) και γι’ αυτό ο εθνικός σχεδιασμός ενός δομημένου πλαισίου
μετάβασης από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο φαίνεται σήμερα περισσότερο αναγκαίος από ποτέ.
Μέσα σε αυτό το πλαίσιο αναδύεται η σκοπιμότητα σύνδεσης των δύο προγραμμάτων, ώστε να διαφανεί η
συσχέτισή τους καθώς και η συνέχεια που θα έπρεπε να υπάρχει στις πρακτικές που προτείνονται και
ενδείκνυται να υιοθετούνται από τους εκπαιδευτικούς. Η διερεύνηση αυτή αποτελεί μέρος ευρύτερης
μελέτης των σχέσεων φυσικού / πρώτου και συμβατικού / σχολικού γραμματισμού, των αντιλήψεων των
εκπαιδευτικών σχετικά με το θέμα ύπαρξης ή μη σύνδεσης των προγραμμάτων ως προς τη γλώσσα, αλλά και
των πρακτικών που απορρέουν μέσα από τη μελέτη των προγραμμάτων. Η συλλογή των ερευνητικών
δεδομένων έγινε με τη χορήγηση ερωτηματολογίου σε τελικό δείγμα 326 νηπιαγωγών και 306 δασκάλων που
διδάσκουν στην πρώτη τάξη δημοτικών σχολείων των νομών Αχαΐας και Ηλείας. Τα ερευνητικά δεδομένα
έδειξαν ότι οι δάσκαλοι της πρώτης τάξης φαίνονται πιο θετικά διακείμενοι προς την ενιαιοποίηση των δύο
προγραμμάτων, εντούτοις οι νηπιαγωγοί καταθέτουν περισσότερες προτάσεις αναφορικά με τον τρόπο
ενιαιοποίησης. Νηπιαγωγοί και δάσκαλοι φαίνεται να θέτουν όμως πολλούς περιορισμούς στη δημιουργία
ενός ενιαίου προγράμματος σπουδών διατυπώνοντας τις ανησυχίες τους για τη «σχολειοποίηση» του
νηπιαγωγείου. Η οργάνωση ενός θεσμικού πλαισίου αλληλεπίδρασης, η δημιουργία κοινοτήτων μάθησης
(learning communities) και η υιοθέτηση μεθοδολογικών προσεγγίσεων βασισμένων στην έρευνα δράσης
(action research) φαίνεται να προτείνονται από τους εκπαιδευτικούς ως γέφυρα μεταξύ του νηπιαγωγείου και
της πρώτης σχολικής βαθμίδας εκπαίδευσης με προφανή θετικά αποτελέσματα για τους μαθητές, τους
εκπαιδευτικούς και τη σχολική κοινότητα ευρύτερα.
καινοτόµων δράσεων σε όλες τις εκπαιδευτικές βαθµίδες. Σε ό,τι αφορά στην προσχολική εκπαίδευση νέες µέθοδοι, όπως είναι τα σχέδια εργασίας, καλούνται να ενεργοποιήσουν το µαθητικό δυναµικό και να το ωθήσουν σε
ενεργητική αλληλεπίδραση µε την κοινωνία. Στα πλαίσια αυτά εντάσσεται η παρούσα εισήγηση που σκοπό έχει να παρουσιάσει ένα σχέδιο εργασίας που σχεδιάστηκε και υλοποιήθηκε στο 1/θ Νηπιαγωγείο Μυρσίνης Ηλείας µε
τίτλο: «περισσότερα βιβλία, παρακαλώ…». Το σχέδιο εργασίας ενεργοποίησε το ενδιαφέρον όλων των µαθητών, δίνοντάς τους ευκαιρίες µέσα από τη διαµόρφωση ενός µαθησιακού περιβάλλοντος που προωθεί τις λειτουργικές
εµπειρίες του γραµµατισµού να καλλιεργήσουν δεξιότητες που συνδέονται µε τον προφορικό και γραπτό λόγο, την ανάγνωση, τη φιλαναγνωσία και την επαφή µε το παιδικό βιβλίο.