Conference Presentations by Stella Chantzi
Πρακτικά 41ου Διεθνούς Συνεδρίοι, 2024
Τhe paper refers to the views of the exponents of educational demoticism and the positions of for... more Τhe paper refers to the views of the exponents of educational demoticism and the positions of foreign experts on the language issue at the beginning of the 20th century in Greece. According to Terzis, educational demoticism was conventionally promoted from 1902 to 1909 during the Goudi Revolution and alongside the realization of the need to renew the overall educational system and society. Then several educated Greeks expressed themselves clearly in favor of the establishment of the mother tongue as the official language of the state. Similar are the positions of foreign linguists, who have as their research object the Greek language and the so-called "Language issue".
Οι απόψεις των εκφραστών του εκπαιδευτικού δημοτικισμού και οι θέσεις των ξένων ειδικών για το γλωσσικό ζήτημα στις αρχές του 20ού αιώνα H εργασία αναφέρεται στις απόψεις των εκφραστών του εκπαιδευτικού δημοτικισμού και τις θέσεις των ξένων ειδικών για το γλωσσικό ζήτημα στις αρχές του 20ού αιώνα στην Ελλάδα. Σύμφωνα με τον Τερζή ο εκπαιδευτικός δημοτικισμός ανδρώνεται συμβατικά από το 1902 ως το 1909 κατά την διάρκεια της επανάστασης του Γουδή και παράλληλα με την συνειδητοποίηση της ανάγκης ανανέωσης του συνολικού εκπαιδευτικού συστήματος και της κοινωνίας. Τότε αρκετοί μορφωμένοι Έλληνες εκφράζονται σαφώς υπερ της θεσμοθέτησης της μητρικής γλώσσας ως επίσημης γλώσσας του κράτους. Παρόμοιες είναι οι θέσεις ξένων επιστημόνων γλωσσολόγων, που έχουν ως αντικείμενο έρευνας την ελληνική γλώσσα και το λεγόμενο ''γλωσσικό ζήτημα''.
41ο Διεθνές Συνέδριο Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών Ελληνική γλώσσα Πάτρα, 24- 25 Μαΐου 2024 Διοργάνωση: Ινστιτούτο Πολιτισμού, Δημοκρατίας και Εκπαίδευσης, 2024
From the beginning of the 20th century demoticism expanded beyond the narrow limits of linguistic... more From the beginning of the 20th century demoticism expanded beyond the narrow limits of linguistic coldness and evolves from an idea into educational demoticism. Terzis placed the starting point of educational demoticism conventionally in 1902 to 1909. In educational demoticism, two main perspectives coexisted: language education, with the use of the spoken language included in the present of Greece, and pedagogy, as defined by the pedagogical principles of the New School. The modernized curriculum, textbooks, teaching and learning methodology and school climate can be considered as structural elements of the philosophy of educational demoticism. The historical interpretation method was applied with the interpretation and citation of historical sources for a fuller and deeper understanding of the subject.
«History of Education & Children’s Literature», XVIII, 2 (2023), pp. 205-217 ISSN 1971-1093 (print) / ISSN 1971-1131 (online) © 2023 eum (Edizioni Università di Macerata, Italy, 2023
This announcement refers to the publishing activity of the Ekepdeutikos
omilos (EO), an Athenian... more This announcement refers to the publishing activity of the Ekepdeutikos
omilos (EO), an Athenian union with philological deviations, urban character and goal the
reformation of Greek education. His action from 1910 to 1930: publishing production of
books, enlightening and children’s library articles. The publications were relatively limited in
scope and quantity but with a new perspective, pedagogical approach and use of the primary
language. From 1917 to 1920, the supply of EO books was attempted by the Ministry of Education for the staffing of the courses of the senior supervisors. Also, the «DEO» (magazine
of EO before the split) had articles, studies, current affairs texts on educational, pedagogic,
language mainly issues while the new magazine «Neos Dromos», after the split, echoed the
left-wing orientation of Glinos, with texts of his own and others on the criticism of educational current affairs and the presentation of the educational programs of socialist countries.
EET/TEE KEYWORDS: Educational Group; Publishing production; «DEO»; «Neo
38ο Διεθνές Διαδικτυακό Συνέδριο Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών, 2023
Ψυχαρικός και εκπαιδευτικός δημοτικισμός: θέσεις και αντιθέσεις
H εργασία αναφέρεται στην περί... more Ψυχαρικός και εκπαιδευτικός δημοτικισμός: θέσεις και αντιθέσεις
H εργασία αναφέρεται στην περίοδο δυνάμωσης του κινήματος δημοτικισμού, που αποτελεί κεντρικό πρόβλημα της ελληνικής πνευματικής ζωής ως το τέλος του Α’ Παγκόσμιου Πολέμου. Κατά τη φάση της ολοκλήρωσης του δημοτικισμού των αρχών του 20ου αι στην Ελλάδα, oι δυο παρατάξεις, καθαρολόγοι –δημοτικιστές συγκροτούν δυο διαφορετικούς κόσμους και οράματα. Ωστόσο, και μεταξύ των δημοτικιστών υπάρχουν διαφωνίες και δημιουργούνται δυο διαφορετικές προσεγγίσεις: Γύρω από τον Παρνασσό και τον Παλαμά συγκεντρώνονται πολλοί νέοι ποιητές και ταλαντούχοι λογοτέχνες δημοτικιστές και αρχίζει η κυκλοφορία περιοδικών που υπηρετούν τον δημοτικισμό. Το πιο γνωστό, ο Νουμάς καθιερώνεται ως το επίσημο όργανο του ψυχαρικού δημοτικισμού με επίκεντρο τον Ψυχάρη και κατά την έκφραση του Π. Χάρη, γίνεται το ακατάβλητο οχυρό των δημοτικιστών. Ο άλλος πόλος του εκπαιδευτικού δημοτικισμού, διαμορφώνεται από τους ιδρυτές του ΕΟ στις αρχές του 20ου αι. Οι σχέσεις τους είναι μεταβαλλόμενες και άλλοτε συνεργατικές και άλλοτε ανταγωνιστικές. Η εισήγηση μελετά τις μεταξύ τους σχέσεις, τις ιδεολογικές διαφορές και τις επιμέρους ερμηνείες των δυο πλευρών.
Demoticism of Psycharis and Educational Demoticism : Positions and Contrasts
The paper refers to the period of strengthening of the demoticism movement, which is a central problem of Greek intellectual life until the end of the First World War. During the phase of the completion of demoticism at the beginning of the 20th century in Greece, the two factions, the purists and the demoticists, form two different worlds and visions. However, there are also disagreements between the demoticists and two different approaches are created: Around Parnassus and Palamas, many young poets and talented literary demoticists gather and magazines serving demoticism begin to appear. Most famously, Noumas establishes itself as the official organ of psychic demoticism centred on Psycharis and, in P. Haris's words, becomes the unassailable stronghold of the demoticists. The other pole of educational demoticism is formed by the founders of the EO in the early 20th century. Their relations are changing and sometimes cooperative and sometimes antagonistic. The paper studies their interrelationships, ideological differences and individual interpretations of the two sides.
Proceedings of The 6th World Conference on Future of Education, 2023
This presentation refers to the impact of the establishment and operation of the Educational Club... more This presentation refers to the impact of the establishment and operation of the Educational Club (Ekpaideftikós Omilos) (EO) from its establishment in 1910 to its suspension in 1930 and to the Communication strategy. (Ekpaideftikós Omilos was an Educational Association that was founded in 1910 in Athens, with founders Tsirimokos, Triantafyllidis and Delmouzos with the aim of improving the education of Greek teachers and Greek schools. The establishment of the EO provoked reactions from the purists of the Athens' university, who with their articles and bitter comments opposed the new reasoning of the EO, while ''Orthodox'' demoticists are also critical of him. After 1927, unions of conservative circles in Athens expressed their distaste for the members of the EO and characterized them as antichrist-communists. The paper presents people's reactions to the Association's work and action. In particular, it refers to the reactions of purists and non-purists since the establishment and action of the EO, in the views of the association's workers and study of the relationships. Also, the paper focuses on the impact of the EO's action on ordinary teachers as well as the views of the group's pioneers themselves.The paper uses the interpretive historical method of analyzing archival material and attempts a brief comparative assessment of them.
Πρακτικά Συνεδρίου Τόμος Δ, 4ο Πανελλήνιο Συνέδριο Εκπαίδευση στον 21ο αιώνα: Σχολείο και Πολιτισμός, 2019
Η πρακτική άσκηση –μαζί με τη θεωρητική κατάρτιση– αποτελεί τη βασική εκπαίδευση των εκπαιδευτικώ... more Η πρακτική άσκηση –μαζί με τη θεωρητική κατάρτιση– αποτελεί τη βασική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών και συμβάλλει στη συνειδητοποίηση από μέρους τους του επαγγελματισμού τους. Αποτελεί έναν από τους τρεις απαραίτητους τομείς της βασικής εκπαίδευσης των μελλοντικών εκπαιδευτικών, πέρα από τη γνωστική κατάρτιση (γνώσεις ειδίκευσης) και την παιδαγωγική κατάρτιση, και συνδέει τη θεωρία με την πράξη της διδασκαλίας. Στη παρούσα μελέτη η πρακτική άσκηση προσεγγίζεται στο πλαίσιο της θεώρησης του εκπαιδευτικού έργου ως «στοχασμός κατά τη δράση». Αναλύονται οι μορφές της, δηλαδή η παραδοσιακή μορφή της μαθητείας, η πρακτική άσκηση σε πραγματικές συνθήκες, η χρήση εναλλακτικών μορφών πρακτικής εκπαίδευσης με την υποστήριξη της τεχνολογίας, η χρήση προκαταρκτικών διδασκαλιών και το σύστημα της μικροδιδασκαλίας (Microteachings). Γίνεται αναφορά στα μοντέλα σχεδιασμού, παλαιότερα και σύγχρονα, όπως η έννοια της μαθητείας, οι υποδειγματικές διδασκαλίες, το παραδοσιακό, το αναλυτικό καθώς και αυτό της άσκησης βασικών δεξιοτήτων. Τέλος, τονίζεται η αναγκαιότητα και η αποτελεσματικότητά της πρακτικής άσκησης και διατυπώνονται προτάσεις για την εφαρμογή της με βάση τις επιστημονικές παραδοχές.
Λέξεις - κλειδιά: Πρακτική άσκηση, μοντέλα διδασκαλίας, επιμόρφωση εκπαιδευτικών.
Στη βιβλιογραφία έχουν καταγραφεί αρκετές περιπτώσεις παιδιών με προκλητική συμπεριφορά. Ένα περι... more Στη βιβλιογραφία έχουν καταγραφεί αρκετές περιπτώσεις παιδιών με προκλητική συμπεριφορά. Ένα περιστατικό στο σχολείο μπορεί να αφορά μαθητή που εμπλέκεται σε περιστατικά φραστικής βίας με παιδιά άλλων τάξεων του σχολείου και σε καταστάσεις αρνητικές ή ενοχλεί κατά τη διδασκαλία ή δείχνει αυταρχισμό σε ήσυχα παιδιά, η σχολική του επίδοση είναι χαμηλή και εμφανίζει σχολική αδιαφορία και αποτυχία.
Η προκλητική συμπεριφορά έχει συγκεκριμένες επιπτώσεις στον οικογενειακό και ευρύτερο χώρο: αρνητική αναπτυξιακή διαδρομή, υψηλή αντιδραστικότητα ή υπερβολικός ενθουσιασμός, έκδηλες και συγκεκαλυμμένες συμπεριφορές όπως παραβατικότητα, εξαπάτηση και κλοπή (Wilmshurst, 2010). Κατά τους κοινωνιολόγους βασική αιτία της αύξησης του φαινομένου είναι το αποσταθεροποιητικό περιβάλλον λόγω ενός διαζυγίου, της απουσίας ή συστηματικής έλλειψης του πατέρα και της ανυπαρξίας κοινωνικών υποστηρικτικών δομών (Μαυρογιάννης, 2006 στο Ματσόπουλος, 2009). Κάθε αντικοινωνική συμπεριφορά έχει την απαρχή της σε κοινωνικά αίτια και τα φαινόμενα προκλητικής συμπεριφοράς είναι σύνθετα φαινόμενα και πιθανότατα πολυπαραγοντικά (Φίλιας, 1986). Πολλές έρευνες καταδεικνύουν τον σημαντικό ρόλο των ΜΜΕ και της τηλεόρασης στην υιοθέτηση προτύπων συμπεριφοράς από τα παιδιά (Kadiri & Muhammed, 2011). Υπάρχουν διάφορα μοντέλα ερμηνείας της συμπεριφοράς όπως το ψυχοδυναμικό/ψυχαναλυτικό, το συμπερφορικό, γνωστικό ή γνωσιακό, το συστημικό και το Ιατρικό (Χρηστάκης, 2006). Οι σύγχρονες ψυχοκοινωνικές-παιδαγωγικές τάσεις προωθούν την κοινωνική ενσωμάτωση των παιδιών με προβλήματα και ανάγκες, στο ευρύτερο γίγνεσθαι (Κρουσταλλάκης, 1993). Η εμφάνιση προβλημάτων συμπεριφοράς στο σχολείο είναι συνήθης μορφή ελλιπούς κοινωνικοποίησης (Στάθης, 2001). Ως αντίδοτο της προκλητικής συμπεριφοράς προβάλλεται η κοινωνική λειτουργία της εκπαίδευσης μέσα από την προσέγγιση της εμπιστοσύνης, ενθάρρυνσης και αγάπης (Montagu ,A sel. 34-50 στο Σάμμερχιλ,, υπερ και κατά).
Η έρευνά μας είχε στόχο να αποτυπώσει τις αντιλήψεις των μαθητών γυμνασίου σχετικά με το φαινόμεν... more Η έρευνά μας είχε στόχο να αποτυπώσει τις αντιλήψεις των μαθητών γυμνασίου σχετικά με το φαινόμενο της ενδοσχολικής βίας και έδειξε ότι τα παιδιά το οριοθετούν με σχετική σαφήνεια, αντιλαμβάνονται τις αιτίες που το υποθάλπουν, επισημαίνοντας ως παράγοντες αύξησης της βίας την έλλειψη προτύπων, γονεικής προστασίας, την επίδραση των ΜΜΕ-φίλων και τονίζοντας τη σημασία της μόρφωσης, της σωστής αγωγής του παιδιού και της στήριξης από ειδικούς και της επιμόρφωσης των γονέων-εκπαιδευτικών ώστε να αντιμετωπίζουν με επιστημονική επάρκεια τέτοια θέματα. Τα ερευνητικά δεδομένα συμφωνούν με τα δεδομένα των επιστημόνων για την επίδραση των ΜΜΕ, της έλλειψης των γονεικών προτύπωνκοινωνικών αξιών (Κοντοπούλου, 2007) και της παρέας και εστιάζουν στην αξιοποίηση του θεσμού της εκπαίδευσης με στόχο την αποδοχή της διαφορετικότητας και σεβασμού του καθένα.
Θέσεις των Ελλήνων παιδαγωγών για την ελληνική εκπαίδευση στις αρχές του 20ου αι. και επιδράσεις της γερμανικής παιδαγωγικής κίνησης στον τρόπο σκέψης τους
Το εκπαιδευτικό σύστημα της Ελλάδας των δυο πρώτων δεκαετιών του 20ου αιώνα και όχι μόνο, είναι π... more Το εκπαιδευτικό σύστημα της Ελλάδας των δυο πρώτων δεκαετιών του 20ου αιώνα και όχι μόνο, είναι προβληματικό και ασύμβατο με την ελληνική πραγματικότητα. Οι Έλληνες παιδαγωγοί διαπιστώνουν πολλαπλά προβλήματα στην σχολική πραγματικότητα: ανεπάρκεια και ακαταλληλότητα μεθόδων διδασκαλίας, ανεπάρκεια δασκάλων, προγονολατρία, δογματισμός, απουσία πρακτικού προσανατολισμού, συγκεντρωτικό σύστημα διοίκησης, αδυναμία προφορικής έκφρασης των μαθητών, διδασκαλία άχρηστων γνώσεων, διγλωσσία. Καθώς ενστερνίζονται τις αντιλήψεις της μεταρρυθμιστικής παιδαγωγικής της Γερμανίας, επιδιώκουν να τις εφαρμόσουν στην Ελλάδα. Παράλληλα στρατεύονται στο κίνημα του δημοτικισμού δημιουργώντας τον λεγόμενο εκπαιδευτικό δημοτικισμό. Από την εμπειρία και την επιστημονική τους επάρκεια αναγνωρίζουν την ανάγκη για αλλαγές στο πνεύμα και στην μεθοδολογία του ελληνικού σχολείου, και οραματίζονται την μεταρρύθμιση της ελληνικής εκπαιδευτικής πολιτικής.
2Ο Συνέδριο Εκπαιδευτικών Δυτικής Μακεδονίας, με θέμα: «ΣΧΟΛΕΙΟ ΓΙΑ ΜΙΑ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΑΛΛΗΛΕΓΓΥΗΣ», 2017
Η εισήγηση αναφέρεται στην έννοια της παιδικής κακοποίησης που αποτελεί είναι ένα σοβαρό και πολύ... more Η εισήγηση αναφέρεται στην έννοια της παιδικής κακοποίησης που αποτελεί είναι ένα σοβαρό και πολύπλοκο πρόβλημα για τη δημόσια υγεία και τα ανθρώπινα δικαιώματα με ψυχολογικές και ψυχιατρικές συνέπειες και καταγράφεται από την αρχαιότητα έως και σήμερα. Επισημαίνει τις μορφές της και τις αιτίες της, τις συνέπειες της και στο ρόλο των κρατικών μηχανισμών παρέμβασης και υποστήριξης. Εξετάζει την υπάρχουσα κοινωνική πολιτική που εφαρμόζεται σχετικά με την παιδική κακοποίηση, τα δυνατά & αδύνατα σημεία της και κλείνει με μια αναφορά στις περιπτώσεις και την αξιολόγησή της παιδικής κακοποίησης. Η κατάσταση στα ζητήματα προστασίας και μέριμνας κατά της παιδικής κακοποίησης κρίνεται ανεπαρκής και πιο δύσκολη σε σχέση με κοινωνίες της κεντρικής και βόρειας Ευρώπης. Επισημαίνεται ο μικρός αριθμός υποστηρικτικών δομών. Διαφαίνεται η σοβαρότητα του προβλήματος, η έκταση και η δυσκολία προσέγγισης και αντιμετώπισης και η ανάγκη ανάληψης πιο συστηματικών πρωτοβουλιών που θα ξεκινούν από την ενημέρωση της κοινωνίας μέχρι την αποτελεσματική αντιμετώπιση φαινομένων κακοποίησης.
Το 9ο Πανελλήνιο Συνέδριο της Παιδαγωγικής Εταιρείας Ελλάδος (Π.Ε.Ε.)
Abstract
The study refers to the meaning of critical thinking in instruction and the role of sc... more Abstract
The study refers to the meaning of critical thinking in instruction and the role of school textbooks toward the promotion of critical thinking. It examines the significance of the recent analytical Greek curriculum with regard to secondary education history text books as far as critical thinking are concerned. It also refers to some indicative programmes of critical thinking-which have been applied abroad. The second part includes a research pertaining to pinpoint the functions and skills of critical thinking which are activated by means of the total number of the questions in the study in the new secondary school history textbooks so as to indicate their contribution in the promotion of students’ critical thinking.
Η εργασία αναφέρεται στη φύση, τις διδακτικές τεχνικές και στο ρόλο της κριτικής σκέψης για
τη μάθηση και στο ρόλο των σχολικών εγχειριδίων για την προαγωγή της μέσα από την εξέταση
των τελευταίων αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών και βιβλίων της Ιστορίας του γυμνασίου
και την αναφορά σε κάποια ενδεικτικά προγράμματα– στρατηγικές ανάπτυξης της κριτικής
σκέψης που εφαρμόζονται στο εξωτερικό. Η έρευνα στοχεύει να φανεί η δυνάμει συμβολή των
σχολικών εγχειριδίων στην προαγωγή της κριτικής σκέψης των μαθητών και να διαπιστωθεί η
έλλειψη ή η ύπαρξη πλαισίου και εν τέλει η ταυτότητα του πλαισίου ανάπτυξης της κριτικής
σκέψης-ικανότητας μέσα από την επιλογή των συγκεκριμένων ερωτήσεων-εργασιών και να
αναδειχθούν οι δεξιότητες κριτικής σκέψης που ενεργοποιούνται μέσα από το σύνολο των
μαθητικών εργασιών-ερωτήσεων στα νέα βιβλία Ιστορίας του γυμνασίου. Η διερεύνηση αφορά
στη συνολική ύλη του μαθήματος Ιστορίας και όχι μόνο τη διδακτέα ύλη με βάση το ΑΠΣ –
ΔΕΠΠΣ (ΠΙ). Ως μεθοδολογία έρευνας επιλέχθηκε η ποιοτική ανάλυση περιεχομένου ως πιο
συστηματική και σαφής (Μπονίδης, 2004: 99) και επινοήθηκε ένα εργαλείο βασισμένο στις
ταξινομίες κριτικής σκέψης των Ennis και Moon (Ennis, 1983 & Moon, 2008) που κατέταξε τις
ερωτήσεις των βιβλίων Ιστορίας στις εξής βασικές ομάδες (Schafersman,1991): γνώσηανάκληση πληροφοριών, κριτικές ικανότητες-δεξιότητες, προδιαθέσεις και μορφές-εφαρμογές
της κριτικής σκέψης. Έγινε ομαδοποίηση κατηγοριών - δεξιοτήτων & κατανομή τους σε στήλες.
Ακολούθησε η καταγραφή και η επεξεργασία των δεδομένων της έρευνας με τη βοήθεια του
ολοκληρωμένου στατιστικού πακέτου λογισμικού SPSS (Statistical Package for Social Studies)
(Pallant, 2002), η ανάλυση, ο σχολιασμός των δεδομένων και η διατύπωση των αποτελεσμάτων
και συμπερασμάτων. Διαπιστώθηκε η στόχευση στη γνώση & περίπου εξίσου σε αναζήτηση,
στοχασμό και επιχειρηματολογία-αιτιολόγηση, η ενεργοποίηση αρκετών κατηγοριών κριτικής
σκέψης περίπου στον ίδιο βαθμό και η ανάπτυξη ικανοτήτων γνωστικών, αναζήτησης,
στοχασμού, διατύπωσης διαπιστώσεων & επιχειρηματολογίας-αιτιολόγησης. Επισημάνθηκε η
ανάπτυξη άλλων μορφών κριτικής σκέψης σε μικρότερο βαθμό: επεξήγηση, σύγκριση,
αξιολόγηση, συνεπαγωγή συμπερασμάτων, προφορική αναπαράσταση, γραπτή αναπαράσταση
& εφαρμογή. Δεν υπάρχουν ερωτήσεις ή είναι πολύ λίγες αυτές που αφορούν υπόθεση,
σύνθεση, λύση προβλήματος & παράδειγμα. Τελικά φάνηκε ότι μεγάλο ποσοστό ερωτήσεων
Ιστορίας (73,6%) αυξανόμενο από την Α στην Γ τάξη του γυμνασίου, αφορά σε κατηγορίες
προώθησης της κριτικής σκέψης.
ΛΕΞΕΙΣ–ΚΛΕΙΔΙΑ: Κριτική σκέψη, κριτικές ικανότητες, κριτική διδασκαλία, σχολικά εγχειρίδια,
έρευνα εγχειριδίων, ταξινομίες κριτικής σκέψης.
Papers by Stella Chantzi
Deleted Journal, Dec 27, 2023
The article deals with the members of the Educational Association "Ekpaideftikos Omilos "(EO), wh... more The article deals with the members of the Educational Association "Ekpaideftikos Omilos "(EO), which was founded in Athens in 1910 by well-known and prominent people of the time, with the main purpose of improving Greek education and language and educational reform. The main topic is the investigation of the founding members and common members of the EO, in the context of its operation from 1910 to 1930. The purpose of the article is to answer the main question-topic: who and how many were the members of the association, and und what conditions could they register as members. In addition, the article clarifies certain parameters regarding the qualities and under what conditions of someone to become a member. In more detail, it explores the ideological stances of the members on the language issue, rights, obligations, and any quantitative data on the number of members registered based on the minutes. Also, it explores their social and educational status. Finally, it examines evidence about the founding members and their role and the differences between common members and founding members.
Deleted Journal, Dec 27, 2023
This specific proposal refers to the operating statute of an educational company of the beginning... more This specific proposal refers to the operating statute of an educational company of the beginning of the 20th century in Greece. It is about the Educational Association ''Ekpaideftikós Omilos''(ΕΟ), which was founded in 1910 with the founders Tsirimokos, Triantafyllidis and Delmouzos with the aim of the educational improvement of Greek teachers and Greek schools. Initially, a draft statute was drawn up as a basis for drafting the first statute, which included fourteen articles. A slight modification of the original statute follows. In 1928, a new statute was passed, with changes in the management and operation of the Group as well as in the methods of its action. Socialist identity of the union, and its internal regulation, was drawn up. After March 1929, the new amended statute was ratified. The purpose has remained the same: the reformation of Greek education, but not the methodology: The trend of democratization, the dominance of left-wing views and, at the same time, a trend of direct discipline by the Central Administrative Committee (CAC) of the Association, are obvious. The ''internal regulation'' is also presented, who regulated in detail the life of the union, in all events, that is, local sections, conferences, general meetings, central administration and training centers, which constituted editorial institutions, with a more democratic dimension to the operation of the EO.
This presentation refers to the impact of the establishment and operation of the Educational Club... more This presentation refers to the impact of the establishment and operation of the Educational Club (Ekpaideftikós Omilos) (EO) from its establishment in 1910 to its suspension in 1930 and to the Communication strategy. (Ekpaideftikós Omilos was an Educational Association that was founded in 1910 in Athens, with founders Tsirimokos, Triantafyllidis and Delmouzos with the aim of improving the education of Greek teachers and Greek schools. The establishment of the EO provoked reactions from the purists of the Athens' university, who with their articles and bitter comments opposed the new reasoning of the EO, while ''Orthodox'' demoticists are also critical of him. After 1927, unions of conservative circles in Athens expressed their distaste for the members of the EO and characterized them as antichrist-communists. The paper presents people's reactions to the Association's work and action. In particular, it refers to the reactions of purists and non-purists since the establishment and action of the EO, in the views of the association's workers and study of the relationships. Also, the paper focuses on the impact of the EO's action on ordinary teachers as well as the views of the group's pioneers themselves.The paper uses the interpretive historical method of analyzing archival material and attempts a brief comparative assessment of them.
Facta Universitatis, Series: Teaching, Learning and Teacher Education, 2023
The present paper refers to the management and administrative autonomy of an educational company ... more The present paper refers to the management and administrative autonomy of an educational company of the early 20th in Greece. This is "Ekpaideftikós Omilos" (ΕΟ). Ιt's about an Educational Association, founded in 1910 with founders Tsirimokos, Triantaphyllides and Delmouzos with the aim of educating Greek teachers and Greek schools. The work is based on archives of the time and with the interpretive historical method records the way of administration, the role of the Administrative Committee, (AC) the composition of its members, as well as the financial Management & Financing of the EO, in order to raise money in various legitimate ways. It is an example of management in a relatively centralized way and with control of both the ideological issues, which constitute its goal and its financial needs and earnings-activities. The Board of Directors has increased responsibilities for approving new members, decision-making, representation of the Group, convening a regular and extraordinary General Meeting. The subject of the sessions is the discussion on various management issues that concern the Group or on practical issues and various educational issues. There is also a provision for an Executive Committee essentially identical to the Board of Directors.
Proceedings of The 5th World Conference on Future of Education, 2022
The paper refers to the Political & Social reality in Greece in the early 20th century in... more The paper refers to the Political & Social reality in Greece in the early 20th century in connection with the creation of the demoticiste movement in Greece. At the beginning of the 20th century, educated Greeks raised questions about Greek culture as well as the Greek language. Language is projected as a means of reforming the nation and a reflection of the bigotry of the time. The historical events are varied and among them the bourgeoisie prevails led by E. Venizelos, while in the intellectual space two main opposing tendencies collide: the modernist and the traditional, with the spearhead of language creating the language issue. At this juncture, the demoticiste movement is taking shape, aiming at linguistic renaissance as a precondition for the wider national renaissance. Demoticism functions as a place where new fields of thought and action are cultivated. With the passage of time, it grows stronger and stronger and is formed into a collective movement, with a Greek character, renewal and a combination of various motley conservative and revolutionary forces of modern Greek thought and with a starting point the national problem.
INTERNATIONAL JOURNAL OF EDUCATIONAL INNOVATION, 2022
Ο σκοπός της έρευνας ήταν η διερεύνηση των αντιλήψεων επαγγελματιών ειδικής αγωγής και εκπαίδευση... more Ο σκοπός της έρευνας ήταν η διερεύνηση των αντιλήψεων επαγγελματιών ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης για την εκπαίδευση των ατόμων με νοητική υστέρηση με βάση την επεξεργασία ανοιχτών ερωτηματολόγιων τα οποία συμπληρώθηκαν από 35 ειδικούς επαγγελματίες που απασχολούνται στο νομό Θεσσαλονίκης. Σύμφωνα με την ανάλυση δεδομένων οι περισσότεροι/ες επαγγελματίες ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης συμφωνούν ότι οι μαθητές/τριες με νοητική υστέρηση παρουσιάζουν συγκεκριμένες γνωστικές και κοινωνικές δυσκολίες, που μπορούν να αντιμετωπιστούν με τις κατάλληλες εκπαιδευτικές πρακτικές. Επιπλέον, οι περισσότεροι υποστηρίζουν ότι απώτερος στόχος της εκπαίδευσης θα έπρεπε να είναι η προαγωγή της αυτονομίας και η κοινωνική ένταξη των παιδιών αυτών. Τέλος, οι συμμετέχοντες πιστεύουν ότι η εξέλιξη αυτών των μαθητών και η επίτευξη της ένταξής τους απαιτούν την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, τη στενή συνεργασία με τις οικογένειες των μαθητών και την ευαισθητοποίηση της κοινωνίας.
Ο Γιελφο απνηειεί έλαλ κατεηηθό, πρφηοπόρο αγφληζηή ηες εθπαίδεσζες κε ρφκαιέες ζσιιήυεης, καξμηζ... more Ο Γιελφο απνηειεί έλαλ κατεηηθό, πρφηοπόρο αγφληζηή ηες εθπαίδεσζες κε ρφκαιέες ζσιιήυεης, καξμηζηηθέο ηδέεο απφ ηε λεφηεηά ηνπ, ξεμηθέιεπζνο πρφηαγφληζηής ζε δεηήκαηα ηεο εθπαίδεπζεο, κηα ζσκβοιηθή θσζηογλφκία γηα ηελ επηζηήκε ηεο παηδαγσγηθήο. 1 Ο Φ. Ηιηνχ ηνλ ραξαθηεξίδεη γισζζηθφ, εθπαηδεπηηθφ κεηαξξπζκηζηή θαη θνηλσληθφ επαλαζηάηε. Μεηά ηελ δηάιπζε ηνπ Οκίινπ ζπλερίδεη ηελ πνξεία ηνπ ζηα αξηζηεξά θαη εληάζζεηαη ζην ρψξν ηνπ εξγαηηθνχ θηλήκαηνο. 2 Οη εμαηξεηηθέο νξγαλσηηθέο ηθαλφηεηεο θαη ε θαιιηέπεηα ζην ιφγν ηνπ θαη ηα δπν απηά ζπζηαηηθά ζηνηρεία ηνπ ραξαθηήξα ηνπ, ππεξεηνχλ ηνπο ζθνπνχο θαη ηα ηδαληθά ηνπ. Αλ θαη δεκνηηθηζηήο αιιάδεη ην γισζζηθφ ηνπ ηξφπν γξαθήο αλάινγα κε ην θνηλφ ηνπ, θαη φιε ε πνξεία ηνπ ραξαθηεξίδεηαη απφ ηε κεηάβαζε απφ κηα θαηάζηαζε ζηε δηάδνρή ηεο θαη απφ ηε γελίθεπζε ησλ πξνβιεκάησλ ζηελ αλαδήηεζε επξχηεξσλ ιχζεσλ θαη ηηο ξήμεηο κε ην πεξηβάιινλ θαη ηελ πξνεγνχκελε δσή ηνπ. Απφ ηνλ αξρατζκφ θαη ηελ απνδνρή ηεο ηδέαο νδεγείηαη ζηελ απνδνρή ηνπ θνκκνπληζηηθνχ ηδαληθνχ. 3
Book Reviews by Stella Chantzi
History of Education & Children’s Literature, 2023
The memorandum of the Educational Association ‘’Ekpaideftikós Omilos’’ (EO), an innovation propos... more The memorandum of the Educational Association ‘’Ekpaideftikós Omilos’’ (EO), an innovation proposal for the program of the Primary School, the Teaching and the Higher Girl's School by the EO
Uploads
Conference Presentations by Stella Chantzi
Οι απόψεις των εκφραστών του εκπαιδευτικού δημοτικισμού και οι θέσεις των ξένων ειδικών για το γλωσσικό ζήτημα στις αρχές του 20ού αιώνα H εργασία αναφέρεται στις απόψεις των εκφραστών του εκπαιδευτικού δημοτικισμού και τις θέσεις των ξένων ειδικών για το γλωσσικό ζήτημα στις αρχές του 20ού αιώνα στην Ελλάδα. Σύμφωνα με τον Τερζή ο εκπαιδευτικός δημοτικισμός ανδρώνεται συμβατικά από το 1902 ως το 1909 κατά την διάρκεια της επανάστασης του Γουδή και παράλληλα με την συνειδητοποίηση της ανάγκης ανανέωσης του συνολικού εκπαιδευτικού συστήματος και της κοινωνίας. Τότε αρκετοί μορφωμένοι Έλληνες εκφράζονται σαφώς υπερ της θεσμοθέτησης της μητρικής γλώσσας ως επίσημης γλώσσας του κράτους. Παρόμοιες είναι οι θέσεις ξένων επιστημόνων γλωσσολόγων, που έχουν ως αντικείμενο έρευνας την ελληνική γλώσσα και το λεγόμενο ''γλωσσικό ζήτημα''.
omilos (EO), an Athenian union with philological deviations, urban character and goal the
reformation of Greek education. His action from 1910 to 1930: publishing production of
books, enlightening and children’s library articles. The publications were relatively limited in
scope and quantity but with a new perspective, pedagogical approach and use of the primary
language. From 1917 to 1920, the supply of EO books was attempted by the Ministry of Education for the staffing of the courses of the senior supervisors. Also, the «DEO» (magazine
of EO before the split) had articles, studies, current affairs texts on educational, pedagogic,
language mainly issues while the new magazine «Neos Dromos», after the split, echoed the
left-wing orientation of Glinos, with texts of his own and others on the criticism of educational current affairs and the presentation of the educational programs of socialist countries.
EET/TEE KEYWORDS: Educational Group; Publishing production; «DEO»; «Neo
H εργασία αναφέρεται στην περίοδο δυνάμωσης του κινήματος δημοτικισμού, που αποτελεί κεντρικό πρόβλημα της ελληνικής πνευματικής ζωής ως το τέλος του Α’ Παγκόσμιου Πολέμου. Κατά τη φάση της ολοκλήρωσης του δημοτικισμού των αρχών του 20ου αι στην Ελλάδα, oι δυο παρατάξεις, καθαρολόγοι –δημοτικιστές συγκροτούν δυο διαφορετικούς κόσμους και οράματα. Ωστόσο, και μεταξύ των δημοτικιστών υπάρχουν διαφωνίες και δημιουργούνται δυο διαφορετικές προσεγγίσεις: Γύρω από τον Παρνασσό και τον Παλαμά συγκεντρώνονται πολλοί νέοι ποιητές και ταλαντούχοι λογοτέχνες δημοτικιστές και αρχίζει η κυκλοφορία περιοδικών που υπηρετούν τον δημοτικισμό. Το πιο γνωστό, ο Νουμάς καθιερώνεται ως το επίσημο όργανο του ψυχαρικού δημοτικισμού με επίκεντρο τον Ψυχάρη και κατά την έκφραση του Π. Χάρη, γίνεται το ακατάβλητο οχυρό των δημοτικιστών. Ο άλλος πόλος του εκπαιδευτικού δημοτικισμού, διαμορφώνεται από τους ιδρυτές του ΕΟ στις αρχές του 20ου αι. Οι σχέσεις τους είναι μεταβαλλόμενες και άλλοτε συνεργατικές και άλλοτε ανταγωνιστικές. Η εισήγηση μελετά τις μεταξύ τους σχέσεις, τις ιδεολογικές διαφορές και τις επιμέρους ερμηνείες των δυο πλευρών.
Demoticism of Psycharis and Educational Demoticism : Positions and Contrasts
The paper refers to the period of strengthening of the demoticism movement, which is a central problem of Greek intellectual life until the end of the First World War. During the phase of the completion of demoticism at the beginning of the 20th century in Greece, the two factions, the purists and the demoticists, form two different worlds and visions. However, there are also disagreements between the demoticists and two different approaches are created: Around Parnassus and Palamas, many young poets and talented literary demoticists gather and magazines serving demoticism begin to appear. Most famously, Noumas establishes itself as the official organ of psychic demoticism centred on Psycharis and, in P. Haris's words, becomes the unassailable stronghold of the demoticists. The other pole of educational demoticism is formed by the founders of the EO in the early 20th century. Their relations are changing and sometimes cooperative and sometimes antagonistic. The paper studies their interrelationships, ideological differences and individual interpretations of the two sides.
Λέξεις - κλειδιά: Πρακτική άσκηση, μοντέλα διδασκαλίας, επιμόρφωση εκπαιδευτικών.
Η προκλητική συμπεριφορά έχει συγκεκριμένες επιπτώσεις στον οικογενειακό και ευρύτερο χώρο: αρνητική αναπτυξιακή διαδρομή, υψηλή αντιδραστικότητα ή υπερβολικός ενθουσιασμός, έκδηλες και συγκεκαλυμμένες συμπεριφορές όπως παραβατικότητα, εξαπάτηση και κλοπή (Wilmshurst, 2010). Κατά τους κοινωνιολόγους βασική αιτία της αύξησης του φαινομένου είναι το αποσταθεροποιητικό περιβάλλον λόγω ενός διαζυγίου, της απουσίας ή συστηματικής έλλειψης του πατέρα και της ανυπαρξίας κοινωνικών υποστηρικτικών δομών (Μαυρογιάννης, 2006 στο Ματσόπουλος, 2009). Κάθε αντικοινωνική συμπεριφορά έχει την απαρχή της σε κοινωνικά αίτια και τα φαινόμενα προκλητικής συμπεριφοράς είναι σύνθετα φαινόμενα και πιθανότατα πολυπαραγοντικά (Φίλιας, 1986). Πολλές έρευνες καταδεικνύουν τον σημαντικό ρόλο των ΜΜΕ και της τηλεόρασης στην υιοθέτηση προτύπων συμπεριφοράς από τα παιδιά (Kadiri & Muhammed, 2011). Υπάρχουν διάφορα μοντέλα ερμηνείας της συμπεριφοράς όπως το ψυχοδυναμικό/ψυχαναλυτικό, το συμπερφορικό, γνωστικό ή γνωσιακό, το συστημικό και το Ιατρικό (Χρηστάκης, 2006). Οι σύγχρονες ψυχοκοινωνικές-παιδαγωγικές τάσεις προωθούν την κοινωνική ενσωμάτωση των παιδιών με προβλήματα και ανάγκες, στο ευρύτερο γίγνεσθαι (Κρουσταλλάκης, 1993). Η εμφάνιση προβλημάτων συμπεριφοράς στο σχολείο είναι συνήθης μορφή ελλιπούς κοινωνικοποίησης (Στάθης, 2001). Ως αντίδοτο της προκλητικής συμπεριφοράς προβάλλεται η κοινωνική λειτουργία της εκπαίδευσης μέσα από την προσέγγιση της εμπιστοσύνης, ενθάρρυνσης και αγάπης (Montagu ,A sel. 34-50 στο Σάμμερχιλ,, υπερ και κατά).
The study refers to the meaning of critical thinking in instruction and the role of school textbooks toward the promotion of critical thinking. It examines the significance of the recent analytical Greek curriculum with regard to secondary education history text books as far as critical thinking are concerned. It also refers to some indicative programmes of critical thinking-which have been applied abroad. The second part includes a research pertaining to pinpoint the functions and skills of critical thinking which are activated by means of the total number of the questions in the study in the new secondary school history textbooks so as to indicate their contribution in the promotion of students’ critical thinking.
Η εργασία αναφέρεται στη φύση, τις διδακτικές τεχνικές και στο ρόλο της κριτικής σκέψης για
τη μάθηση και στο ρόλο των σχολικών εγχειριδίων για την προαγωγή της μέσα από την εξέταση
των τελευταίων αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών και βιβλίων της Ιστορίας του γυμνασίου
και την αναφορά σε κάποια ενδεικτικά προγράμματα– στρατηγικές ανάπτυξης της κριτικής
σκέψης που εφαρμόζονται στο εξωτερικό. Η έρευνα στοχεύει να φανεί η δυνάμει συμβολή των
σχολικών εγχειριδίων στην προαγωγή της κριτικής σκέψης των μαθητών και να διαπιστωθεί η
έλλειψη ή η ύπαρξη πλαισίου και εν τέλει η ταυτότητα του πλαισίου ανάπτυξης της κριτικής
σκέψης-ικανότητας μέσα από την επιλογή των συγκεκριμένων ερωτήσεων-εργασιών και να
αναδειχθούν οι δεξιότητες κριτικής σκέψης που ενεργοποιούνται μέσα από το σύνολο των
μαθητικών εργασιών-ερωτήσεων στα νέα βιβλία Ιστορίας του γυμνασίου. Η διερεύνηση αφορά
στη συνολική ύλη του μαθήματος Ιστορίας και όχι μόνο τη διδακτέα ύλη με βάση το ΑΠΣ –
ΔΕΠΠΣ (ΠΙ). Ως μεθοδολογία έρευνας επιλέχθηκε η ποιοτική ανάλυση περιεχομένου ως πιο
συστηματική και σαφής (Μπονίδης, 2004: 99) και επινοήθηκε ένα εργαλείο βασισμένο στις
ταξινομίες κριτικής σκέψης των Ennis και Moon (Ennis, 1983 & Moon, 2008) που κατέταξε τις
ερωτήσεις των βιβλίων Ιστορίας στις εξής βασικές ομάδες (Schafersman,1991): γνώσηανάκληση πληροφοριών, κριτικές ικανότητες-δεξιότητες, προδιαθέσεις και μορφές-εφαρμογές
της κριτικής σκέψης. Έγινε ομαδοποίηση κατηγοριών - δεξιοτήτων & κατανομή τους σε στήλες.
Ακολούθησε η καταγραφή και η επεξεργασία των δεδομένων της έρευνας με τη βοήθεια του
ολοκληρωμένου στατιστικού πακέτου λογισμικού SPSS (Statistical Package for Social Studies)
(Pallant, 2002), η ανάλυση, ο σχολιασμός των δεδομένων και η διατύπωση των αποτελεσμάτων
και συμπερασμάτων. Διαπιστώθηκε η στόχευση στη γνώση & περίπου εξίσου σε αναζήτηση,
στοχασμό και επιχειρηματολογία-αιτιολόγηση, η ενεργοποίηση αρκετών κατηγοριών κριτικής
σκέψης περίπου στον ίδιο βαθμό και η ανάπτυξη ικανοτήτων γνωστικών, αναζήτησης,
στοχασμού, διατύπωσης διαπιστώσεων & επιχειρηματολογίας-αιτιολόγησης. Επισημάνθηκε η
ανάπτυξη άλλων μορφών κριτικής σκέψης σε μικρότερο βαθμό: επεξήγηση, σύγκριση,
αξιολόγηση, συνεπαγωγή συμπερασμάτων, προφορική αναπαράσταση, γραπτή αναπαράσταση
& εφαρμογή. Δεν υπάρχουν ερωτήσεις ή είναι πολύ λίγες αυτές που αφορούν υπόθεση,
σύνθεση, λύση προβλήματος & παράδειγμα. Τελικά φάνηκε ότι μεγάλο ποσοστό ερωτήσεων
Ιστορίας (73,6%) αυξανόμενο από την Α στην Γ τάξη του γυμνασίου, αφορά σε κατηγορίες
προώθησης της κριτικής σκέψης.
ΛΕΞΕΙΣ–ΚΛΕΙΔΙΑ: Κριτική σκέψη, κριτικές ικανότητες, κριτική διδασκαλία, σχολικά εγχειρίδια,
έρευνα εγχειριδίων, ταξινομίες κριτικής σκέψης.
Papers by Stella Chantzi
Book Reviews by Stella Chantzi
Οι απόψεις των εκφραστών του εκπαιδευτικού δημοτικισμού και οι θέσεις των ξένων ειδικών για το γλωσσικό ζήτημα στις αρχές του 20ού αιώνα H εργασία αναφέρεται στις απόψεις των εκφραστών του εκπαιδευτικού δημοτικισμού και τις θέσεις των ξένων ειδικών για το γλωσσικό ζήτημα στις αρχές του 20ού αιώνα στην Ελλάδα. Σύμφωνα με τον Τερζή ο εκπαιδευτικός δημοτικισμός ανδρώνεται συμβατικά από το 1902 ως το 1909 κατά την διάρκεια της επανάστασης του Γουδή και παράλληλα με την συνειδητοποίηση της ανάγκης ανανέωσης του συνολικού εκπαιδευτικού συστήματος και της κοινωνίας. Τότε αρκετοί μορφωμένοι Έλληνες εκφράζονται σαφώς υπερ της θεσμοθέτησης της μητρικής γλώσσας ως επίσημης γλώσσας του κράτους. Παρόμοιες είναι οι θέσεις ξένων επιστημόνων γλωσσολόγων, που έχουν ως αντικείμενο έρευνας την ελληνική γλώσσα και το λεγόμενο ''γλωσσικό ζήτημα''.
omilos (EO), an Athenian union with philological deviations, urban character and goal the
reformation of Greek education. His action from 1910 to 1930: publishing production of
books, enlightening and children’s library articles. The publications were relatively limited in
scope and quantity but with a new perspective, pedagogical approach and use of the primary
language. From 1917 to 1920, the supply of EO books was attempted by the Ministry of Education for the staffing of the courses of the senior supervisors. Also, the «DEO» (magazine
of EO before the split) had articles, studies, current affairs texts on educational, pedagogic,
language mainly issues while the new magazine «Neos Dromos», after the split, echoed the
left-wing orientation of Glinos, with texts of his own and others on the criticism of educational current affairs and the presentation of the educational programs of socialist countries.
EET/TEE KEYWORDS: Educational Group; Publishing production; «DEO»; «Neo
H εργασία αναφέρεται στην περίοδο δυνάμωσης του κινήματος δημοτικισμού, που αποτελεί κεντρικό πρόβλημα της ελληνικής πνευματικής ζωής ως το τέλος του Α’ Παγκόσμιου Πολέμου. Κατά τη φάση της ολοκλήρωσης του δημοτικισμού των αρχών του 20ου αι στην Ελλάδα, oι δυο παρατάξεις, καθαρολόγοι –δημοτικιστές συγκροτούν δυο διαφορετικούς κόσμους και οράματα. Ωστόσο, και μεταξύ των δημοτικιστών υπάρχουν διαφωνίες και δημιουργούνται δυο διαφορετικές προσεγγίσεις: Γύρω από τον Παρνασσό και τον Παλαμά συγκεντρώνονται πολλοί νέοι ποιητές και ταλαντούχοι λογοτέχνες δημοτικιστές και αρχίζει η κυκλοφορία περιοδικών που υπηρετούν τον δημοτικισμό. Το πιο γνωστό, ο Νουμάς καθιερώνεται ως το επίσημο όργανο του ψυχαρικού δημοτικισμού με επίκεντρο τον Ψυχάρη και κατά την έκφραση του Π. Χάρη, γίνεται το ακατάβλητο οχυρό των δημοτικιστών. Ο άλλος πόλος του εκπαιδευτικού δημοτικισμού, διαμορφώνεται από τους ιδρυτές του ΕΟ στις αρχές του 20ου αι. Οι σχέσεις τους είναι μεταβαλλόμενες και άλλοτε συνεργατικές και άλλοτε ανταγωνιστικές. Η εισήγηση μελετά τις μεταξύ τους σχέσεις, τις ιδεολογικές διαφορές και τις επιμέρους ερμηνείες των δυο πλευρών.
Demoticism of Psycharis and Educational Demoticism : Positions and Contrasts
The paper refers to the period of strengthening of the demoticism movement, which is a central problem of Greek intellectual life until the end of the First World War. During the phase of the completion of demoticism at the beginning of the 20th century in Greece, the two factions, the purists and the demoticists, form two different worlds and visions. However, there are also disagreements between the demoticists and two different approaches are created: Around Parnassus and Palamas, many young poets and talented literary demoticists gather and magazines serving demoticism begin to appear. Most famously, Noumas establishes itself as the official organ of psychic demoticism centred on Psycharis and, in P. Haris's words, becomes the unassailable stronghold of the demoticists. The other pole of educational demoticism is formed by the founders of the EO in the early 20th century. Their relations are changing and sometimes cooperative and sometimes antagonistic. The paper studies their interrelationships, ideological differences and individual interpretations of the two sides.
Λέξεις - κλειδιά: Πρακτική άσκηση, μοντέλα διδασκαλίας, επιμόρφωση εκπαιδευτικών.
Η προκλητική συμπεριφορά έχει συγκεκριμένες επιπτώσεις στον οικογενειακό και ευρύτερο χώρο: αρνητική αναπτυξιακή διαδρομή, υψηλή αντιδραστικότητα ή υπερβολικός ενθουσιασμός, έκδηλες και συγκεκαλυμμένες συμπεριφορές όπως παραβατικότητα, εξαπάτηση και κλοπή (Wilmshurst, 2010). Κατά τους κοινωνιολόγους βασική αιτία της αύξησης του φαινομένου είναι το αποσταθεροποιητικό περιβάλλον λόγω ενός διαζυγίου, της απουσίας ή συστηματικής έλλειψης του πατέρα και της ανυπαρξίας κοινωνικών υποστηρικτικών δομών (Μαυρογιάννης, 2006 στο Ματσόπουλος, 2009). Κάθε αντικοινωνική συμπεριφορά έχει την απαρχή της σε κοινωνικά αίτια και τα φαινόμενα προκλητικής συμπεριφοράς είναι σύνθετα φαινόμενα και πιθανότατα πολυπαραγοντικά (Φίλιας, 1986). Πολλές έρευνες καταδεικνύουν τον σημαντικό ρόλο των ΜΜΕ και της τηλεόρασης στην υιοθέτηση προτύπων συμπεριφοράς από τα παιδιά (Kadiri & Muhammed, 2011). Υπάρχουν διάφορα μοντέλα ερμηνείας της συμπεριφοράς όπως το ψυχοδυναμικό/ψυχαναλυτικό, το συμπερφορικό, γνωστικό ή γνωσιακό, το συστημικό και το Ιατρικό (Χρηστάκης, 2006). Οι σύγχρονες ψυχοκοινωνικές-παιδαγωγικές τάσεις προωθούν την κοινωνική ενσωμάτωση των παιδιών με προβλήματα και ανάγκες, στο ευρύτερο γίγνεσθαι (Κρουσταλλάκης, 1993). Η εμφάνιση προβλημάτων συμπεριφοράς στο σχολείο είναι συνήθης μορφή ελλιπούς κοινωνικοποίησης (Στάθης, 2001). Ως αντίδοτο της προκλητικής συμπεριφοράς προβάλλεται η κοινωνική λειτουργία της εκπαίδευσης μέσα από την προσέγγιση της εμπιστοσύνης, ενθάρρυνσης και αγάπης (Montagu ,A sel. 34-50 στο Σάμμερχιλ,, υπερ και κατά).
The study refers to the meaning of critical thinking in instruction and the role of school textbooks toward the promotion of critical thinking. It examines the significance of the recent analytical Greek curriculum with regard to secondary education history text books as far as critical thinking are concerned. It also refers to some indicative programmes of critical thinking-which have been applied abroad. The second part includes a research pertaining to pinpoint the functions and skills of critical thinking which are activated by means of the total number of the questions in the study in the new secondary school history textbooks so as to indicate their contribution in the promotion of students’ critical thinking.
Η εργασία αναφέρεται στη φύση, τις διδακτικές τεχνικές και στο ρόλο της κριτικής σκέψης για
τη μάθηση και στο ρόλο των σχολικών εγχειριδίων για την προαγωγή της μέσα από την εξέταση
των τελευταίων αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών και βιβλίων της Ιστορίας του γυμνασίου
και την αναφορά σε κάποια ενδεικτικά προγράμματα– στρατηγικές ανάπτυξης της κριτικής
σκέψης που εφαρμόζονται στο εξωτερικό. Η έρευνα στοχεύει να φανεί η δυνάμει συμβολή των
σχολικών εγχειριδίων στην προαγωγή της κριτικής σκέψης των μαθητών και να διαπιστωθεί η
έλλειψη ή η ύπαρξη πλαισίου και εν τέλει η ταυτότητα του πλαισίου ανάπτυξης της κριτικής
σκέψης-ικανότητας μέσα από την επιλογή των συγκεκριμένων ερωτήσεων-εργασιών και να
αναδειχθούν οι δεξιότητες κριτικής σκέψης που ενεργοποιούνται μέσα από το σύνολο των
μαθητικών εργασιών-ερωτήσεων στα νέα βιβλία Ιστορίας του γυμνασίου. Η διερεύνηση αφορά
στη συνολική ύλη του μαθήματος Ιστορίας και όχι μόνο τη διδακτέα ύλη με βάση το ΑΠΣ –
ΔΕΠΠΣ (ΠΙ). Ως μεθοδολογία έρευνας επιλέχθηκε η ποιοτική ανάλυση περιεχομένου ως πιο
συστηματική και σαφής (Μπονίδης, 2004: 99) και επινοήθηκε ένα εργαλείο βασισμένο στις
ταξινομίες κριτικής σκέψης των Ennis και Moon (Ennis, 1983 & Moon, 2008) που κατέταξε τις
ερωτήσεις των βιβλίων Ιστορίας στις εξής βασικές ομάδες (Schafersman,1991): γνώσηανάκληση πληροφοριών, κριτικές ικανότητες-δεξιότητες, προδιαθέσεις και μορφές-εφαρμογές
της κριτικής σκέψης. Έγινε ομαδοποίηση κατηγοριών - δεξιοτήτων & κατανομή τους σε στήλες.
Ακολούθησε η καταγραφή και η επεξεργασία των δεδομένων της έρευνας με τη βοήθεια του
ολοκληρωμένου στατιστικού πακέτου λογισμικού SPSS (Statistical Package for Social Studies)
(Pallant, 2002), η ανάλυση, ο σχολιασμός των δεδομένων και η διατύπωση των αποτελεσμάτων
και συμπερασμάτων. Διαπιστώθηκε η στόχευση στη γνώση & περίπου εξίσου σε αναζήτηση,
στοχασμό και επιχειρηματολογία-αιτιολόγηση, η ενεργοποίηση αρκετών κατηγοριών κριτικής
σκέψης περίπου στον ίδιο βαθμό και η ανάπτυξη ικανοτήτων γνωστικών, αναζήτησης,
στοχασμού, διατύπωσης διαπιστώσεων & επιχειρηματολογίας-αιτιολόγησης. Επισημάνθηκε η
ανάπτυξη άλλων μορφών κριτικής σκέψης σε μικρότερο βαθμό: επεξήγηση, σύγκριση,
αξιολόγηση, συνεπαγωγή συμπερασμάτων, προφορική αναπαράσταση, γραπτή αναπαράσταση
& εφαρμογή. Δεν υπάρχουν ερωτήσεις ή είναι πολύ λίγες αυτές που αφορούν υπόθεση,
σύνθεση, λύση προβλήματος & παράδειγμα. Τελικά φάνηκε ότι μεγάλο ποσοστό ερωτήσεων
Ιστορίας (73,6%) αυξανόμενο από την Α στην Γ τάξη του γυμνασίου, αφορά σε κατηγορίες
προώθησης της κριτικής σκέψης.
ΛΕΞΕΙΣ–ΚΛΕΙΔΙΑ: Κριτική σκέψη, κριτικές ικανότητες, κριτική διδασκαλία, σχολικά εγχειρίδια,
έρευνα εγχειριδίων, ταξινομίες κριτικής σκέψης.