Papers by Nora Bahamonde
Tdx, Mar 19, 2010
Las relaciones de regla R1, R3 y R5, también podrían interpretarse como relaciones de explicación... more Las relaciones de regla R1, R3 y R5, también podrían interpretarse como relaciones de explicación, si se supone que hacen referencia al fenómeno
La educación científica en biología se enfrenta en la
actualidad a un conjunto de desafíos que no... more La educación científica en biología se enfrenta en la
actualidad a un conjunto de desafíos que nos obligan a
repensar las metas de aprendizaje de nuestros alumnos y
alumnas, en función de sus intereses y necesidades, y de
la demanda social presente y orientada al futuro. Hoy se
espera que los estudiantes adquieran una alfabetización
científica que vaya más allá del conocimiento de contenidos
propios de las disciplinas del área y estructurados
según sus lógicas de construcción. En el mismo sentido el
estudio comparativo internacional PISA (Programme for
International Student Assessment) de la OECD (2006) sustenta
una concepción de educación científica que parte
de aquello que los estudiantes deben conocer, valorar y
ser capaces de hacer para enfrentarse a situaciones de
la vida real en el mundo actual y futuro. La nueva generación
de reformas curriculares puestas en marcha en
muchos países, refleja también un renovado interés por
una educación científica basada en contextos, en sintonía
con las aportaciones más recientes y significativas de la
investigación internacional en el campo de Didáctica de
1 Universidad Nacional de Río Negro. Argentina. Correo electrónico: [email protected]
las Ciencias, que abogan por una educación para la participación
en sociedad, anclada en contextos relevantes
de la vida real y basada en la adopción y comunicación
de decisiones razonadas y documentadas respecto a
asuntos socio-científicos. En consonancia con el giro en
las demandas sociales a la educación científica y en biología,
se hace necesario reconsiderar también la tarea
de enseñar y nuestro rol como docentes. En el presente
artículo se presenta un cierto consenso alcanzado en la
Didáctica de las Ciencias y de la Biología, acerca de cuales
son los desafíos que enfrentamos y cuáles las premisas
teóricas para abordarlos. Estas últimas, surgidas de
nuevas y fructíferas líneas de investigación en el campo.
Se refiere especialmente a las que se ocupan de la contribución
específica que las Ciencias Naturales pueden
hacer a la formación de ciudadanía, a partir del abordaje
de temas complejos en las aulas y de procesos de diseño
de unidades didácticas basadas en la investigación en el
marco de acciones de desarrollo profesional docente, a
partir del análisis de algunos ejemplos de su aplicación en
los ámbitos de la investigación didáctica y del desarrollo
de materiales educativos.
Revista Bio-grafía: Escritos sobre la biología y su enseñanza, 2014
Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas, 2016
Journal of Range Management, 1986
... Argentina NORA BAHAMONDE, SUSANA MARTIN, AND ALICIA PELLIZA SBRILLER ... Guanaco, deer, and s... more ... Argentina NORA BAHAMONDE, SUSANA MARTIN, AND ALICIA PELLIZA SBRILLER ... Guanaco, deer, and sheep diets have been determined separately in a variety of different habitats (Crocker 1959, Wardle et al. 1970, Mitchell et al. ...
XI Jornadas Nacionales y VI Congreso Internacional de Enseñanza de la Biología
Desde una perspectiva teórica enmarcada en la organización y gestión de Comunidades de Aprendizaj... more Desde una perspectiva teórica enmarcada en la organización y gestión de Comunidades de Aprendizaje (CA) para la mejora y el desarrollo de competencias profesionales docentes, que orienta el Proyecto de Investigación PICTO 2010-0180, durante dos años trabajamos en la organización y el sostenimiento de una CA integrada por profesores que enseñan ciencias básicas en diferentes carreras en la universidad, con el objeto de generar un ámbito colectivo de participación, de análisis de experiencias y problemas de las prácticas de enseñanza, y también un espacio de apertura a visiones teóricas provenientes del campo de la didáctica de las Ciencias, y de construcción de nuevas competencias para la enseñanza. De las diferentes dimensiones de las prácticas abordadas, y de las diversas experiencias de trabajo al interior de la CA, en esta comunicación en particular nos ocupamos de analizar un proceso de elaboración y reelaboración de planificaciones de unidades didácticas para la enseñanza de diferentes temas de Biología, que los profesores participantes desarrollaron en el ámbito de la CA mencionada, y el impacto generado en sus desempeños profesionales, específicamente en el ámbito del diseño de la actividad científica en las aulas.
Books by Nora Bahamonde
Proyecto de Educación Alimentaria. Revista para niños.
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Proyecto de Educación Alimentaria
Proyecto de Educación Alimentaria. Este libro acompaña Comidaventuras 1.
El desarrollo de competencias cognitivo lingüísticas
y de indagación en las clases de biología d... more El desarrollo de competencias cognitivo lingüísticas
y de indagación en las clases de biología de la escuela
secundaria. (Nora Bahamonde)
Aportes para pensar la educación científica y la enseñanza de la alimentación humana (Nora Bahamo... more Aportes para pensar la educación científica y la enseñanza de la alimentación humana (Nora Bahamonde)
Teaching Documents by Nora Bahamonde
Ministerio de Educación de la Nación - Ciudad de Buenos Aires (Argentina) - Primera edición, 2000
Le sugerimos leer estas propuestas conjuntamente con las de EGB 2, pues de este modo logrará una ... more Le sugerimos leer estas propuestas conjuntamente con las de EGB 2, pues de este modo logrará una visión más profunda de las tendencias didácticas para la enseñanza de las Ciencias Naturales durante los dos primeros ciclos. Además, usted podrá observar que algunas de las propuestas para EGB 2 pueden adaptarse a las necesidades del primer ciclo variando el nivel de profundidad o el tipo de estrategia que se utiliza. Al empezar el otoño A mitad del otoño A mitad del invierno Al empezar el invierno A mitad de la primavera Al empezar la primavera A mitad del verano Al empezar el verano
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actualidad a un conjunto de desafíos que nos obligan a
repensar las metas de aprendizaje de nuestros alumnos y
alumnas, en función de sus intereses y necesidades, y de
la demanda social presente y orientada al futuro. Hoy se
espera que los estudiantes adquieran una alfabetización
científica que vaya más allá del conocimiento de contenidos
propios de las disciplinas del área y estructurados
según sus lógicas de construcción. En el mismo sentido el
estudio comparativo internacional PISA (Programme for
International Student Assessment) de la OECD (2006) sustenta
una concepción de educación científica que parte
de aquello que los estudiantes deben conocer, valorar y
ser capaces de hacer para enfrentarse a situaciones de
la vida real en el mundo actual y futuro. La nueva generación
de reformas curriculares puestas en marcha en
muchos países, refleja también un renovado interés por
una educación científica basada en contextos, en sintonía
con las aportaciones más recientes y significativas de la
investigación internacional en el campo de Didáctica de
1 Universidad Nacional de Río Negro. Argentina. Correo electrónico: [email protected]
las Ciencias, que abogan por una educación para la participación
en sociedad, anclada en contextos relevantes
de la vida real y basada en la adopción y comunicación
de decisiones razonadas y documentadas respecto a
asuntos socio-científicos. En consonancia con el giro en
las demandas sociales a la educación científica y en biología,
se hace necesario reconsiderar también la tarea
de enseñar y nuestro rol como docentes. En el presente
artículo se presenta un cierto consenso alcanzado en la
Didáctica de las Ciencias y de la Biología, acerca de cuales
son los desafíos que enfrentamos y cuáles las premisas
teóricas para abordarlos. Estas últimas, surgidas de
nuevas y fructíferas líneas de investigación en el campo.
Se refiere especialmente a las que se ocupan de la contribución
específica que las Ciencias Naturales pueden
hacer a la formación de ciudadanía, a partir del abordaje
de temas complejos en las aulas y de procesos de diseño
de unidades didácticas basadas en la investigación en el
marco de acciones de desarrollo profesional docente, a
partir del análisis de algunos ejemplos de su aplicación en
los ámbitos de la investigación didáctica y del desarrollo
de materiales educativos.
Books by Nora Bahamonde
y de indagación en las clases de biología de la escuela
secundaria. (Nora Bahamonde)
Teaching Documents by Nora Bahamonde
actualidad a un conjunto de desafíos que nos obligan a
repensar las metas de aprendizaje de nuestros alumnos y
alumnas, en función de sus intereses y necesidades, y de
la demanda social presente y orientada al futuro. Hoy se
espera que los estudiantes adquieran una alfabetización
científica que vaya más allá del conocimiento de contenidos
propios de las disciplinas del área y estructurados
según sus lógicas de construcción. En el mismo sentido el
estudio comparativo internacional PISA (Programme for
International Student Assessment) de la OECD (2006) sustenta
una concepción de educación científica que parte
de aquello que los estudiantes deben conocer, valorar y
ser capaces de hacer para enfrentarse a situaciones de
la vida real en el mundo actual y futuro. La nueva generación
de reformas curriculares puestas en marcha en
muchos países, refleja también un renovado interés por
una educación científica basada en contextos, en sintonía
con las aportaciones más recientes y significativas de la
investigación internacional en el campo de Didáctica de
1 Universidad Nacional de Río Negro. Argentina. Correo electrónico: [email protected]
las Ciencias, que abogan por una educación para la participación
en sociedad, anclada en contextos relevantes
de la vida real y basada en la adopción y comunicación
de decisiones razonadas y documentadas respecto a
asuntos socio-científicos. En consonancia con el giro en
las demandas sociales a la educación científica y en biología,
se hace necesario reconsiderar también la tarea
de enseñar y nuestro rol como docentes. En el presente
artículo se presenta un cierto consenso alcanzado en la
Didáctica de las Ciencias y de la Biología, acerca de cuales
son los desafíos que enfrentamos y cuáles las premisas
teóricas para abordarlos. Estas últimas, surgidas de
nuevas y fructíferas líneas de investigación en el campo.
Se refiere especialmente a las que se ocupan de la contribución
específica que las Ciencias Naturales pueden
hacer a la formación de ciudadanía, a partir del abordaje
de temas complejos en las aulas y de procesos de diseño
de unidades didácticas basadas en la investigación en el
marco de acciones de desarrollo profesional docente, a
partir del análisis de algunos ejemplos de su aplicación en
los ámbitos de la investigación didáctica y del desarrollo
de materiales educativos.
y de indagación en las clases de biología de la escuela
secundaria. (Nora Bahamonde)