Ponencias by Mariana Correa
Esta ponencia presenta resultados parciales del proyecto de investigación denominado “Políticas e... more Esta ponencia presenta resultados parciales del proyecto de investigación denominado “Políticas educativas, discursos y prácticas en la Educación Superior”, radicado en la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de La Pampa. En el marco de un estudio de caso de tipo exploratorio y cualitativo, la investigación busca comprender los procesos de puesta en acto de un conjunto de planes y programas que se desarrollan en instituciones de educación superior. En esta oportunidad, exponemos resultados preliminares -con foco en los desafíos metodológicos- del análisis de la concreción del Programa Tutoría de Pares para Ingresantes de la UNLPam (Res. Consejo Superior N° 431/19) en escenarios post pandemia.
Los/as tutores/as de pares son estudiantes avanzados/as que se suman a las cátedras de primer año con el propósito de acompañar las trayectorias estudiantiles de los grupos que ingresan. Sus tareas principales, plasmadas en un plan de trabajo acordado y guiado por los/as docentes de cada asignatura, son brindar apoyo sistemático para superar factores que obstaculicen la permanencia, construir en conjunto metodologías de estudio para facilitar el abordaje de nuevos contenidos disciplinares en el marco de la cátedra, contribuir al desarrollo de acciones y actitudes para el aprendizaje en general y la autonomía, socializar información institucional, entre otras. Los/as estudiantes tutores/as son designados/as por Resolución del Rector durante el período del dictado de la asignatura. La UNLPam abre cada año, desde 2013, dos convocatorias para la inscripción de las asignaturas de primer año interesadas en participar. Vale destacar que, a su vez, los/as estudiantes registran inscripción y son seleccionados por un comité conformado para tal fin en cada unidad académica. Quienes finalmente quedan designados/as, son formados/as y acompañados/as en sus tareas por quienes llevan adelante la coordinación del Programa en el marco de la Secretaría Académica de Rectorado.
A partir del abordaje de un conjunto de relatos autobiográficos de estudiantes tutores/as de tres unidades académicas (Facultades de Ciencias Humanas, Facultad de Ingeniería y de Facultad de Ciencias Veterinarias) respecto a sus experiencias en los inicios universitarios, se abordan dos dimensiones interrelacionadas: aspectos institucionales que favorecen la permanencia en la universidad y aquellos que, desde sus
perspectivas, la dificultan. El propósito central de la indagación es conocer y analizar las estrategias de permanencia de estudiantes tutores/as en la universidad y los modos en que tal conocimiento consolidado como estudiantes avanzados/as impacta en sus prácticas de tutoría, en el marco de la principal política de recepción y acompañamiento de estudiantes de la UNLPam. Adoptamos como hipótesis de trabajo que las experiencias en los inicios universitarios, y en ese marco las estrategias desplegadas por estudiantes tutores/as para
su persistencia en la universidad, tiene efectos no solo en la propia experiencia universitaria; sino que, además, impacta en los modos en que introducen a los/as “recién llegados/as” a la cultura académica e institucional propia de cada unidad académica (Facultades).
En cuanto a las vivencias que favorecen la permanencia en la universidad, los relatos analizados identifican de forma predominante el acompañamiento y la empatía de ciertos/as docentes en el primer año en relación con sus situaciones de vida más allá de la universidad (principalmente en el caso de estudiantes que estudian y trabajan), las
acciones de los centros de estudiantes y de los/a estudiantes tutores y las experiencias de aprendizaje promovidas en el marco de las Facultades por fuera de las cátedras, entre otras. En cuanto a las vivencias o aspectos que dificultan la permanencia, pueden señalarse el paso abrupto y dificultoso de la escuela secundaria a la universidad, conducente a experiencias de fracaso tempranas; las dificultades para conformar grupos de estudios (principalmente quienes estudian carreras con modalidad a distancia), asignaturas de primer año con bibliografía considerada excesiva, cátedras que no contemplan los tiempos requeridos para el estudio, entre otros. A partir de estas
percepciones, los relatos posibilitan identificar -de manera preliminar- las estrategias de permanencia construidas por estudiantes tutores/as. Estas pueden definirse como estrategias de persistencia, márgenes de acción que se inscriben en tiempos y espacios académicos específicos y que, a su vez, son “moldeadas” por las condiciones institucionales, pedagógicas y políticas de la universidad.
En cuanto a los desafíos metodológicos, advertimos que el principal radica en la guía para la construcción del relato autobiográfico por parte de estudiantes tutores/as. Este requirió de ajustes en su implementación con el propósito de orientar las reflexiones en pos de conocer las estrategias de permanencia consolidadas durante su paso por los primeros años de las carreras en curso. La pregunta por las recomendaciones que le harían a los grupos que acompañan durante su trabajo como tutores/as para transitar y aprobar el primer año, posibilitó comprender, en parte, los modos en que llevan adelante el acompañamiento de quienes ingresan a la UNLPam.
Resumen extendido. En proceso de publicación (Actas), 2018
Este escrito forma parte de los primeros avances del Proyecto de Tesis doctoral denominado “La pu... more Este escrito forma parte de los primeros avances del Proyecto de Tesis doctoral denominado “La puesta en acto de programas de terminalidad educativa en la Provincia de La Pampa (Argentina): el caso del FinEs, Vos Podes y Nuevo Secundario con Formación Profesional”. Desde una perspectiva de investigación cualitativa, el propósito central de la investigación es explorar las características que adoptan los procesos de inclusión educativa en la puesta en acto de los programas seleccionados desde la mirada de docentes, directivos y estudiantes en el contexto provincial. En líneas generales, interesa analizar los procesos de institucionalización de las políticas en distintos niveles: el de la macro y meso política (dimensión normativa, discursiva, programática y material) y de la micro política (interacciones de actores institucionales en el contexto de la práctica).
El trabajo se origina en el marco del proyecto de tesis doctoral denominado “La puesta en acto de... more El trabajo se origina en el marco del proyecto de tesis doctoral denominado “La puesta en acto de programas de terminalidad educativa en la Provincia de La Pampa (Argentina): el caso del FinEs, Vos Podes y Nuevo Secundario con Formación Profesional”.
Desde una perspectiva de investigación cualitativa, el propósito central del estudio es conocer las características que adoptan los procesos de inclusión educativa en la concreción de los programas. Para ello, se adoptan como herramientas conceptuales algunos de los ciclos o contextos (Policy Cicle Approach) propuestos por Stephen J. Ball para el análisis de las trayectorias de las políticas: el contexto de influencia, el de producción del texto político y el de la práctica. En líneas generales, interesa abordar los procesos de configuración de estos contextos en el escenario provincial, problematizar los modos en que las políticas seleccionadas se producen, se recrean y ajustan en las instituciones.
Ball propone “herramientas” teórico-metodológicas que entendemos son valiosas para el estudio de los Programas objeto de indagación en la investigación:
1- La comprensión de la política educativa, y en este marco la distinción entre “discurso” y “texto”;
2- La concepción de “trayectorias”, ciclos o contextos de las políticas;
3- La idea de “puesta en acto” (enactment) de las políticas, en oposición a la idea de “implementación”; y allí la distinción heurística entre “interpretación” y “traducción” de las políticas.
En esta oportunidad, se proponen algunas reflexiones en pos de resituar los aportes de Ball para el estudio de una de las políticas seleccionadas: el Plan FinEs. Así, en un primer momento, se realiza una presentación de los rasgos centrales del programa para luego dar paso al abordaje de cada uno de los aspectos teóricos descriptos.
Esta ponencia forma parte de los avances del Proyecto de Tesis “Las experiencias educativas de es... more Esta ponencia forma parte de los avances del Proyecto de Tesis “Las experiencias educativas de estudiantes egresados del Plan de Finalización de estudios Primarios y Secundarios en instituciones de General Pico y Eduardo Castex”.
El escrito presenta –desde un enfoque cualitativo –algunas reflexiones en torno a la configuración e implementación de la propuesta curricular del Plan FinEs desde la mirada de sus estudiantes egresados. Los interrogantes centrales refieren a las características que adopta el diseño curricular en las sedes y su vinculación con las experiencias educativas de los estudiantes.
Entre las conclusiones, advertimos que las sedes a partir de sus recursos y de sus márgenes de acción, implementan las denominadas “áreas básicas de conocimiento” y “espacios curriculares específicos” de diversos modos. En el caso de la sede de General Pico, contexto en el que los espacios curriculares específicos se distribuyen en relación con las Modalidades del Nivel Polimodal, los estudiantes transitan su experiencia educativa en dos o más sedes, situación que señalan como dificultosa. En la sede de Eduardo Castex, la implementación de la propuesta adquiere otros matices. Las necesidades de los sujetos que acceden al Programa son atendidas a partir de los recursos disponibles. Así, surge en el análisis la implementación de las denominadas “familias de materias”, propuestas de tutorías que integran dos o tres “espacios curriculares específicos” a criterio de la sede. Consideramos que se trata de una “alquimia” que da cuenta de una ausencia de problematización del conocimiento.
En esta ponencia exponemos los primeros avances realizados en el marco del Proyecto de Tesis deno... more En esta ponencia exponemos los primeros avances realizados en el marco del Proyecto de Tesis denominado “Las experiencias educativas de estudiantes egresados del Plan de Finalización de estudios Primarios y Secundarios en instituciones de General Pico y Eduardo Castex”.
Desde un enfoque de investigación cualitativa exploramos las percepciones de los estudiantes acerca de las propuestas educativas del Nivel Polimodal y del Plan FinEs a partir de dos ejes de indagación: los modos en que los sujetos resignifican los contenidos de la enseñanza y la relevancia que para ellos adquiere la construcción de los vínculos con docentes y directivos.
En cuanto a las formas que adopta el conocimiento en el FinEs, advertimos que son varias las voces que lo asocian con su “extensión”. Así, en ambas sedes, las propuestas de enseñanza en el contexto de la escuela de nivel polimodal son calificadas como “difíciles” en comparación con las vivenciadas en el Programa FinEs. En lo referente a la construcción de los vínculos con los docentes, los estudiantes perciben que son estos los que posibilitan u obstruyen la aprobación de los espacios curriculares. Los directivos no tienen demasiada injerencia en las propuestas y, junto con otras condiciones, eso incide en considerar el Fines como un proyecto separado o con escasa articulación a los Proyectos Educativos de las sedes.
Estos resultados posibilitan una mayor comprensión de las experiencias educativas de los estudiantes en algunas de las iniciativas que tienen el propósito de que los y las jóvenes finalicen sus estudios secundarios.
En esta ponencia exponemos los primeros avances realizados en el marco del Plan de Beca denominad... more En esta ponencia exponemos los primeros avances realizados en el marco del Plan de Beca denominado “Las experiencias educativas de estudiantes egresados en el Plan FinEs en Eduardo Castex (La Pampa) desde una perspectiva organizacional”.
Desde un enfoque de investigación cualitativo, aquí exploramos las percepciones de los estudiantes acerca del formato organizativo que presenta el FinEs y, para ello, describimos los rasgos que posibilitan u obstruyen la construcción de aprendizajes significativos.
Entre las conclusiones advertimos que los estudiantes perciben la distribución del tiempo y del espacio junto con las propuestas de enseñanza implementadas, como aspectos facilitadores de aprendizajes. Entre los aspectos que lo obstruyen se destacan el abordaje sintético de contenidos y la fusión de dos disciplinas en una única propuesta de enseñanza.
Esta ponencia forma parte de los primeros análisis realizados en el marco del Plan de Beca denomi... more Esta ponencia forma parte de los primeros análisis realizados en el marco del Plan de Beca denominado “Las experiencias educativas de estudiantes egresados en el Plan FinEs en Eduardo Castex (La Pampa) desde una perspectiva organizacional” . El Plan fue aprobado en la convocatoria de Becas de Estímulo a las Vocaciones Científicas 2013 del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN).
Desde una perspectiva de investigación cualitativa, El Plan de beca problematiza las particularidades que adoptan las experiencias educativas de estudiantes egresados del Plan FinEs en la localidad pampeana de Eduardo Castex, lugar donde solo existe una sede del Programa. En este trabajo, nos proponemos analizar la mirada de los estudiantes en relación al formato organizativo que presenta el FinEs en la localidad, dando cuenta de los rasgos que posibilitan u obstruyen la construcción de aprendizajes significativos.
Entre las conclusiones, advertimos que los estudiantes perciben la organización del tiempo y el espacio en el FinEs como facilitadores de los procesos de aprendizaje.
Reseñas de libros by Mariana Correa
Revista Electrónica de divulgación científica de infancias y juventudes, 2017
La obra reseñada, escrita por los investigadores Pedro Núñez y Cecilia Litichever (FLACSO-Argenti... more La obra reseñada, escrita por los investigadores Pedro Núñez y Cecilia Litichever (FLACSO-Argentina), presenta un conjunto de análisis que son fruto de más de una década de estudios focalizados en la escuela secundaria. Entre las temáticas que emergen en la obra pueden citarse el análisis de los procesos de desigualdad en el nivel, el de los vínculos intergeneracionales, la convivencia escolar y las formas contemporáneas de participación política desde las perspectivas de los/las jóvenes.
El libro consta de una introducción, tres amplios capítulos y un apartado final de cierre. En ellos, los investigadores recuperan la mirada de los/las jóvenes en torno a distintas temáticas: los sentidos de finalizar la escuela, las valoraciones acerca de las prácticas de sus docentes y la conformación del clima escolar. Desde la perspectiva de Núñez y Ltichever, los análisis presentados trazan nuevas cosmovisiones acerca de qué significa para los/las jóvenes habitar los espacios escolares hoy.
Ensayos by Mariana Correa
Le Monde Diplomatique , 2018
Es sabido que el logro de la igualdad (en su sentido amplio y genuino) constituye en nuestras lat... more Es sabido que el logro de la igualdad (en su sentido amplio y genuino) constituye en nuestras latitudes no solo un horizonte deseable, sino una deuda pendiente en materia de políticas de Estado y de cambios en la estructura social. Si bien en los últimos años en muchos países de la región se han logrado avances significativos en pos de reducir la brecha entre los que más y los que menos tienen, un informe reciente elaborado por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) señala que nuestro continente sigue siendo el más desigual a nivel global. De este modo, la desigualdad (o las desigualdades, como argumentaré más adelante), se constituye en uno de los mayores desafíos para las legislaciones actuales de los países de la región.
Ante este panorama, en la última década los Estados han llevado adelante –en distintos grados y con diversos matices– procesos de reformas orientadas a promover una educación inclusiva y de calidad desde un enfoque de derecho. Así, entre las principales acciones se advierte la expansión de la obligatoriedad escolar a todo el tramo de la educación secundaria a través de un incremento de la cantidad anual de días y horas de clase, la promoción de una renovación curricular del nivel, la revisión de sus objetivos y la implementación de nuevas modalidades de formación, entre otras. De este modo, la educación se erige en la región como un derecho humano y su garantización se convierte en una obligación que asumen y ratifican, a través de diversos acuerdos nacionales e internacionales, los Estados.
Este escrito pretende contribuir a los debates actuales del futuro de la igualdad en la región a través del análisis de algunos de los desafíos que implica la inclusión educativa genuina de los y las jóvenes en nuestros contextos. Parto de la tesis de que el proceso de expansión y masificación del nivel secundario en muchos de nuestros países se dio a la par de procesos de reproducción de desigualdades ya existentes y de producción de “nuevas desigualdades”. Así, hay autores que consideran que, aunque los textos políticos de las reformas promueven la democratización del acceso a la educación para todos y para todas, a nivel de las prácticas esta se traduce en una inclusión formal de los sujetos históricamente excluidos del sistema, propiciando así una “exclusión incluyente”.
Papers by Mariana Correa
Este trabajo presenta algunas reflexiones realizadas en el marco de la cátedra pedagogía, asignat... more Este trabajo presenta algunas reflexiones realizadas en el marco de la cátedra pedagogía, asignatura situada en el primer año de los Profesorados de Educación Inicial y Educación Primaria y del Profesorado y la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de La Pampa, como resultado de las discusiones en torno a la pregunta propuesta por quienes organizan este Encuentro de Cátedras: ¿Cuál es el recorte disciplinar en relación al perfil docente que se pretende formar? A partir de este interrogante surgen otros relacionados, entre los cuales señalamos: ¿Cómo propiciar el primer encuentro de los/las estudiantes con la reflexión pedagógica? ¿Qué perspectivas pedagógicas privilegiamos y cuáles no profundizamos? ¿Cuáles son las razones para hacerlo? El escrito plantea algunas respuestas a estas preguntas y pretende, a partir de ellas, abrir el diálogo con colegas de otras instituciones formadoras en pos de contribuir al actual proceso d...
Educação & Realidade, Dec 31, 2022
Desde un enfoque socio-antropológico, interseccional y feminista, el artículo analiza los sentido... more Desde un enfoque socio-antropológico, interseccional y feminista, el artículo analiza los sentidos que adopta la escolarización secundaria para jóvenes varones con medidas penales alternativas en un municipio de Buenos Aires, Argentina. A partir del análisis de registros etnográficos, el artículo repone el lugar que ocupa la escuela en la arquitectura de necesidades propuesta por el Estado para las juventudes vulnerables en conflicto con la ley. El artículo adverte que para los actores del Sistema Penal Juvenil la escuela ocupa un lugar central. No obstante, esta relevancia es interpelada por los propios jóvenes, quienes plantean múltiples sentidos a partir de sus biografías y vínculos con el sistema educativo. Palabras clave: Sistema Penal Juvenil. Experiencia Penal Juvenil. Sentidos. Escuela. ABSTRACT -The (Un)Senses of School in the Youth Justice. From a socio-anthropological, intersectional, and feminist perspective, this article analyzes the meanings that secondary schooling takes on for young males with alternative penal measures in a county of Buenos Aires, Argentina. Based on the analysis of ethnographic records, the article examines the role of the school within the architecture of needs proposed by the State for vulnerable youth in conflict with the law. The article points out that, for the actors within the Youth Justice, the school holds a central position. However, this relevance is questioned by the young individuals themselves, who bring forth multiple meanings based on their biographies and relationships with the educational system.
Desde un enfoque socio-antropológico, interseccional y feminista, el artí-
culo analiza los senti... more Desde un enfoque socio-antropológico, interseccional y feminista, el artí-
culo analiza los sentidos que adopta la escolarización secundaria para jóvenes varones con medidas penales alternativas en un municipio de Buenos Aires, Argentina. A partir del análisis de registros etnográficos, el artículo repone el lugar que ocupa la escuela en la arquitectura de necesidades propuesta por el Estado para las juventudes vulnerables en conflicto con la ley.
El artículo advierte que para los actores del Sistema Penal Juvenil la escuela ocupa un lugar central. No obstante, esta relevancia es interpelada por los propios jóvenes, quienes plantean múltiples sentidos a partir de sus biografías y vínculos con el sistema educativo.
Resumen. Este artículo expone resultados parciales del Plan de Trabajo Posdoctoral, denominado "D... more Resumen. Este artículo expone resultados parciales del Plan de Trabajo Posdoctoral, denominado "Del programa de terminalidad a la educación superior: políticas educativas y sociales para la transición entre niveles educativos en la provincia de La Pampa, Argentina". Desde un enfoque sociopolítico, se sistematizan aquellos trabajos que adoptan como objeto de estudio las desigualdades y sus múltiples relaciones con las transiciones educativas de los/as jóvenes en la última década en Argentina. Así, se identifican dos grandes grupos de estudios: aquellos que analizan la concreción de políticas educativas y sociales tendientes a la democratización de la educación secundaria y superior, como los programas NEXOS y PROGRESAR y sus efectos tanto en las experiencias de los/as jóvenes como en las agendas de política pública; y estudios propios del campo de la sociología de la juventud, que exploran las diversas transiciones que realizan las juventudes desde posicionamientos que abordan la temporalidad a partir de las coyunturas históricas y comprenden las edades en el marco de estructuras de roles socialmente establecidas. Se identifican áreas de vacancia y formulan nuevas preguntas en relación con los modos en que el Estado, a través de sus políticas educativas y sociales, construye los problemas de las juventudes en condiciones desiguales.
Praxis Educativa
2 2 Resumen El artículo problematiza la puesta en acto del Plan Nacional de Finalización de Estud... more 2 2 Resumen El artículo problematiza la puesta en acto del Plan Nacional de Finalización de Estudios Primarios y Secundarios (FinEs) en la provincia de La Pampa, Argentina. Desde un enfoque sociopolítico, analizamos la estrategia jurisdiccional que promueven los actores ministeriales para sostener, en el marco del desfinanciamiento nacional de la política, esta propuesta de escolarización. Planteamos que la precariedad que signa al Plan FinEs y su financiamiento produce también las precarias, pero más eficientes condiciones para hacer del derecho a la educación un acto de voluntad provincial que habilita sostener el sentido del Plan, aunque sin la asignación de recursos.
In recent decades, the expansion of state policies aimed at the promotion and universalization of... more In recent decades, the expansion of state policies aimed at the promotion and universalization of secondary education in Argentina and the region generated massification processes and the inclusion of subjects historically excluded from school. This introduced into the political, academic and institutional agendas the need to problematize the role of the school in the production and reproduction of inequalities and their impact on the educational experiences of the subjects. This article is part of these discussions, it presents the results of a qualitative case study that problematizes the implementation of two educational termination programs in La Pampa, Argentina: the Vos Podes Program and the FinEs Plan. The central argument proposes that the programs not only constitute state responses to the problem of school dropouts; but they are also builders of images and discourses about the social groups towards which it is directed and in this sense, they configure scenarios and condit...
apresentação DESIDADES é uma revista eletrônica de divulgação científica na área da infância e ju... more apresentação DESIDADES é uma revista eletrônica de divulgação científica na área da infância e juventude. É uma publicação trimestral, avaliada por pares, do Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa e Intercâmbio para a Infância e Adolescência Contemporâneas -NIPIAC, da Universidade Federal do Rio de Janeiro, comprometida com a divulgação do conhecimento científico além dos muros da universidade. Publica artigos originais, entrevistas e resenhas que se destinem a discutir criticamente, para um público amplo, aspectos da infância e da juventude frente a seu processo de emancipação. Uma seção de Informações Bibliográficas tem por objetivo difundir as publicações recentes sobre infância e juventude no âmbito das ciências sociais e humanas. Uma versão em português e outra em espanhol de DESIDADES estão disponíveis para os leitores. A publicação pretende ser um meio eletrônico de difusão de debates e ideias no espaço latino-americano para todos os que queiram ser instigados a refletir sobre os desafios e as dificuldades de viver sendo criança ou jovem no contexto das sociedades atuais. DESIDADES significa, como escolha do título da revista, que as idades, como critérios fixos que naturalizam comportamentos, habilidades e modos de existência segundo uma temporalização biográfica linear, precisam ser problematizadas de modo a permitir novas abordagens, perspectivas e diálogos sobre as relações entre os grupos geracionais. equipe editorial EDITOR A CHEFE
En las ultimas decadas, los Estados de America Latina han llevado adelante procesos de reforma or... more En las ultimas decadas, los Estados de America Latina han llevado adelante procesos de reforma orientados a promover una educacion inclusiva y de calidad desde un enfoque de derecho. En Argentina, la preocupacion por la finalizacion de la educacion secundaria, y con ella el cumplimiento de la obligatoriedad escolar de los y las jovenes, motorizo la creacion de programas a termino, propuestas estatales orientadas a sectores que por diversos motivos nunca estuvieron en la escuela, asistieron a ella de forma intermitente oabandonaron sin concluir el nivel. El articulo se enmarca en una investigacion cualitativaque problematiza la puesta en acto de dos programas de terminalidad en la provincia de La Pampa (Argentina): el Plan FinEs y el Programa Vos Podes. En el escrito se presentan algunas claves metodologicas y conceptuales de Stephen Ball para el estudio del Plan FinEs. Se plantea que estudiar la puesta en acto del programa implica no solo analizar los textos producidos en las instan...
Revista del IICE, 2020
Este artículo presenta algunos análisis realizados en el marco de un estudio de corte cualitativo... more Este artículo presenta algunos análisis realizados en el marco de un estudio de corte cualitativo, denominado “Las experiencias educativas de estudiantes egresados del Plan de Finalización de Estudios Primarios y Secundarios en instituciones de General Pico y Eduardo Castex (La Pampa). La investigación propone un abordaje inicial de la primera etapa del Plan FinEs (2008-2011) en esta provincia. Aquí se presentan conclusiones vinculadas al análisis de su formato organizacional, con énfasis en tres aspectos: la organización del tiempo, los espacios y los recursos disponibles. Se advierte que, si bien en los documentos ministeriales el FinEs se presenta como una “agenda didáctica flexible”, adaptada a las necesidades de jóvenes y adultos, su materialización en las sedes replica rasgos propios del formato tradicional de la escuela secundaria, con pocas variantes.
El artículo presenta los primeros análisis realizados en el marco de la tesis doctoral en curso, ... more El artículo presenta los primeros análisis realizados en el marco de la tesis doctoral en curso, denominada "La puesta en acto de programas de terminalidad educativa en la provincia de La Pampa (Argentina): el caso del Plan FinEs y el Programa Vos Podés". Desde una perspectiva de investigación cualitativa y en diálogo con las contribuciones teóricas de Stephen Ball, el propósito central del estudio es analizar los modos en que las políticas de terminalidad educativa garantizan el derecho a la educación de los/as jóvenes en el contexto provincial. A partir de las voces de coordinadores, docentes y estudiantes, el artículo analiza los modos en que se materializa el programa Vos Podés en una de sus sedes. Entre las principales conclusiones se advierte que, si bien el programa flexibiliza los rasgos centrales del proceso de escolarización, la innovación en la práctica tiene ciertos límites: está condicionada por las interpretaciones que los actores institucionales realizan del texto de la política a partir de los recursos materiales y humanos disponibles y las decisiones de orden burocrático y organizacional que se adoptan en otras esferas gubernamentales. Para los sujetos entrevistados, la flexibilidad del programa posibilita la construcción de experiencias escolares significativas por parte de los/ as estudiantes, fundadas en la conformación de lazos horizontales que rompen la clásica relación asimétrica docente-alumno/a. No obstante, docentes y coordinadores reconocen que el principal desafío es el logro de la permanencia y egreso de todos/as los/as jóvenes que llegan, y el cumplimiento de sus propósitos de inclusión educativa y social.
En las últimas décadas, los Estados de América Latina han llevado adelante procesos de reforma or... more En las últimas décadas, los Estados de América Latina han llevado adelante procesos de reforma orientados a promover una educación inclusiva y de calidad desde un enfoque de derecho. En Argentina, la preocupación por la finalización de la educación secundaria, y con ella el cumplimiento de la obligatoriedad escolar de los y las jóvenes, motorizó la creación de programas a término, propuestas estatales orientadas a sectores que por diversos motivos nunca estuvieron en la escuela, asistieron a ella de forma intermitente oabandonaron sin concluir el nivel. El artículo se enmarca en una investigación cualitativaque problematiza la puesta en acto de dos programas de terminalidad en la provincia de La Pampa (Argentina): el Plan FinEs y el Programa Vos Podes. En el escrito se presentan algunas claves metodológicas y conceptuales de Stephen Ball para el estudio del Plan FinEs. Se plantea que estudiar la puesta en acto del programa implica no solo analizar los textos producidos en las instancias nacional y jurisdiccional y sus procesos de elaboración y reelaboración; sino también problematizar los efectos que genera la traducción de la política en el contexto de la práctica. Así, entre las conclusiones, se advierte que el sostenimiento del programa, en su cotideaneidad escolar, es vivenciado por coordinadores, directivos y docentes como una "tarea artesanal" en la que con escasos recursos humanos y materiales se acompaña las trayectorias educativas de quienes asisten. Palabras clave: Política educativa. Inclusión educativa. Jóvenes.
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Ponencias by Mariana Correa
Los/as tutores/as de pares son estudiantes avanzados/as que se suman a las cátedras de primer año con el propósito de acompañar las trayectorias estudiantiles de los grupos que ingresan. Sus tareas principales, plasmadas en un plan de trabajo acordado y guiado por los/as docentes de cada asignatura, son brindar apoyo sistemático para superar factores que obstaculicen la permanencia, construir en conjunto metodologías de estudio para facilitar el abordaje de nuevos contenidos disciplinares en el marco de la cátedra, contribuir al desarrollo de acciones y actitudes para el aprendizaje en general y la autonomía, socializar información institucional, entre otras. Los/as estudiantes tutores/as son designados/as por Resolución del Rector durante el período del dictado de la asignatura. La UNLPam abre cada año, desde 2013, dos convocatorias para la inscripción de las asignaturas de primer año interesadas en participar. Vale destacar que, a su vez, los/as estudiantes registran inscripción y son seleccionados por un comité conformado para tal fin en cada unidad académica. Quienes finalmente quedan designados/as, son formados/as y acompañados/as en sus tareas por quienes llevan adelante la coordinación del Programa en el marco de la Secretaría Académica de Rectorado.
A partir del abordaje de un conjunto de relatos autobiográficos de estudiantes tutores/as de tres unidades académicas (Facultades de Ciencias Humanas, Facultad de Ingeniería y de Facultad de Ciencias Veterinarias) respecto a sus experiencias en los inicios universitarios, se abordan dos dimensiones interrelacionadas: aspectos institucionales que favorecen la permanencia en la universidad y aquellos que, desde sus
perspectivas, la dificultan. El propósito central de la indagación es conocer y analizar las estrategias de permanencia de estudiantes tutores/as en la universidad y los modos en que tal conocimiento consolidado como estudiantes avanzados/as impacta en sus prácticas de tutoría, en el marco de la principal política de recepción y acompañamiento de estudiantes de la UNLPam. Adoptamos como hipótesis de trabajo que las experiencias en los inicios universitarios, y en ese marco las estrategias desplegadas por estudiantes tutores/as para
su persistencia en la universidad, tiene efectos no solo en la propia experiencia universitaria; sino que, además, impacta en los modos en que introducen a los/as “recién llegados/as” a la cultura académica e institucional propia de cada unidad académica (Facultades).
En cuanto a las vivencias que favorecen la permanencia en la universidad, los relatos analizados identifican de forma predominante el acompañamiento y la empatía de ciertos/as docentes en el primer año en relación con sus situaciones de vida más allá de la universidad (principalmente en el caso de estudiantes que estudian y trabajan), las
acciones de los centros de estudiantes y de los/a estudiantes tutores y las experiencias de aprendizaje promovidas en el marco de las Facultades por fuera de las cátedras, entre otras. En cuanto a las vivencias o aspectos que dificultan la permanencia, pueden señalarse el paso abrupto y dificultoso de la escuela secundaria a la universidad, conducente a experiencias de fracaso tempranas; las dificultades para conformar grupos de estudios (principalmente quienes estudian carreras con modalidad a distancia), asignaturas de primer año con bibliografía considerada excesiva, cátedras que no contemplan los tiempos requeridos para el estudio, entre otros. A partir de estas
percepciones, los relatos posibilitan identificar -de manera preliminar- las estrategias de permanencia construidas por estudiantes tutores/as. Estas pueden definirse como estrategias de persistencia, márgenes de acción que se inscriben en tiempos y espacios académicos específicos y que, a su vez, son “moldeadas” por las condiciones institucionales, pedagógicas y políticas de la universidad.
En cuanto a los desafíos metodológicos, advertimos que el principal radica en la guía para la construcción del relato autobiográfico por parte de estudiantes tutores/as. Este requirió de ajustes en su implementación con el propósito de orientar las reflexiones en pos de conocer las estrategias de permanencia consolidadas durante su paso por los primeros años de las carreras en curso. La pregunta por las recomendaciones que le harían a los grupos que acompañan durante su trabajo como tutores/as para transitar y aprobar el primer año, posibilitó comprender, en parte, los modos en que llevan adelante el acompañamiento de quienes ingresan a la UNLPam.
Desde una perspectiva de investigación cualitativa, el propósito central del estudio es conocer las características que adoptan los procesos de inclusión educativa en la concreción de los programas. Para ello, se adoptan como herramientas conceptuales algunos de los ciclos o contextos (Policy Cicle Approach) propuestos por Stephen J. Ball para el análisis de las trayectorias de las políticas: el contexto de influencia, el de producción del texto político y el de la práctica. En líneas generales, interesa abordar los procesos de configuración de estos contextos en el escenario provincial, problematizar los modos en que las políticas seleccionadas se producen, se recrean y ajustan en las instituciones.
Ball propone “herramientas” teórico-metodológicas que entendemos son valiosas para el estudio de los Programas objeto de indagación en la investigación:
1- La comprensión de la política educativa, y en este marco la distinción entre “discurso” y “texto”;
2- La concepción de “trayectorias”, ciclos o contextos de las políticas;
3- La idea de “puesta en acto” (enactment) de las políticas, en oposición a la idea de “implementación”; y allí la distinción heurística entre “interpretación” y “traducción” de las políticas.
En esta oportunidad, se proponen algunas reflexiones en pos de resituar los aportes de Ball para el estudio de una de las políticas seleccionadas: el Plan FinEs. Así, en un primer momento, se realiza una presentación de los rasgos centrales del programa para luego dar paso al abordaje de cada uno de los aspectos teóricos descriptos.
El escrito presenta –desde un enfoque cualitativo –algunas reflexiones en torno a la configuración e implementación de la propuesta curricular del Plan FinEs desde la mirada de sus estudiantes egresados. Los interrogantes centrales refieren a las características que adopta el diseño curricular en las sedes y su vinculación con las experiencias educativas de los estudiantes.
Entre las conclusiones, advertimos que las sedes a partir de sus recursos y de sus márgenes de acción, implementan las denominadas “áreas básicas de conocimiento” y “espacios curriculares específicos” de diversos modos. En el caso de la sede de General Pico, contexto en el que los espacios curriculares específicos se distribuyen en relación con las Modalidades del Nivel Polimodal, los estudiantes transitan su experiencia educativa en dos o más sedes, situación que señalan como dificultosa. En la sede de Eduardo Castex, la implementación de la propuesta adquiere otros matices. Las necesidades de los sujetos que acceden al Programa son atendidas a partir de los recursos disponibles. Así, surge en el análisis la implementación de las denominadas “familias de materias”, propuestas de tutorías que integran dos o tres “espacios curriculares específicos” a criterio de la sede. Consideramos que se trata de una “alquimia” que da cuenta de una ausencia de problematización del conocimiento.
Desde un enfoque de investigación cualitativa exploramos las percepciones de los estudiantes acerca de las propuestas educativas del Nivel Polimodal y del Plan FinEs a partir de dos ejes de indagación: los modos en que los sujetos resignifican los contenidos de la enseñanza y la relevancia que para ellos adquiere la construcción de los vínculos con docentes y directivos.
En cuanto a las formas que adopta el conocimiento en el FinEs, advertimos que son varias las voces que lo asocian con su “extensión”. Así, en ambas sedes, las propuestas de enseñanza en el contexto de la escuela de nivel polimodal son calificadas como “difíciles” en comparación con las vivenciadas en el Programa FinEs. En lo referente a la construcción de los vínculos con los docentes, los estudiantes perciben que son estos los que posibilitan u obstruyen la aprobación de los espacios curriculares. Los directivos no tienen demasiada injerencia en las propuestas y, junto con otras condiciones, eso incide en considerar el Fines como un proyecto separado o con escasa articulación a los Proyectos Educativos de las sedes.
Estos resultados posibilitan una mayor comprensión de las experiencias educativas de los estudiantes en algunas de las iniciativas que tienen el propósito de que los y las jóvenes finalicen sus estudios secundarios.
Desde un enfoque de investigación cualitativo, aquí exploramos las percepciones de los estudiantes acerca del formato organizativo que presenta el FinEs y, para ello, describimos los rasgos que posibilitan u obstruyen la construcción de aprendizajes significativos.
Entre las conclusiones advertimos que los estudiantes perciben la distribución del tiempo y del espacio junto con las propuestas de enseñanza implementadas, como aspectos facilitadores de aprendizajes. Entre los aspectos que lo obstruyen se destacan el abordaje sintético de contenidos y la fusión de dos disciplinas en una única propuesta de enseñanza.
Desde una perspectiva de investigación cualitativa, El Plan de beca problematiza las particularidades que adoptan las experiencias educativas de estudiantes egresados del Plan FinEs en la localidad pampeana de Eduardo Castex, lugar donde solo existe una sede del Programa. En este trabajo, nos proponemos analizar la mirada de los estudiantes en relación al formato organizativo que presenta el FinEs en la localidad, dando cuenta de los rasgos que posibilitan u obstruyen la construcción de aprendizajes significativos.
Entre las conclusiones, advertimos que los estudiantes perciben la organización del tiempo y el espacio en el FinEs como facilitadores de los procesos de aprendizaje.
Reseñas de libros by Mariana Correa
El libro consta de una introducción, tres amplios capítulos y un apartado final de cierre. En ellos, los investigadores recuperan la mirada de los/las jóvenes en torno a distintas temáticas: los sentidos de finalizar la escuela, las valoraciones acerca de las prácticas de sus docentes y la conformación del clima escolar. Desde la perspectiva de Núñez y Ltichever, los análisis presentados trazan nuevas cosmovisiones acerca de qué significa para los/las jóvenes habitar los espacios escolares hoy.
Ensayos by Mariana Correa
Ante este panorama, en la última década los Estados han llevado adelante –en distintos grados y con diversos matices– procesos de reformas orientadas a promover una educación inclusiva y de calidad desde un enfoque de derecho. Así, entre las principales acciones se advierte la expansión de la obligatoriedad escolar a todo el tramo de la educación secundaria a través de un incremento de la cantidad anual de días y horas de clase, la promoción de una renovación curricular del nivel, la revisión de sus objetivos y la implementación de nuevas modalidades de formación, entre otras. De este modo, la educación se erige en la región como un derecho humano y su garantización se convierte en una obligación que asumen y ratifican, a través de diversos acuerdos nacionales e internacionales, los Estados.
Este escrito pretende contribuir a los debates actuales del futuro de la igualdad en la región a través del análisis de algunos de los desafíos que implica la inclusión educativa genuina de los y las jóvenes en nuestros contextos. Parto de la tesis de que el proceso de expansión y masificación del nivel secundario en muchos de nuestros países se dio a la par de procesos de reproducción de desigualdades ya existentes y de producción de “nuevas desigualdades”. Así, hay autores que consideran que, aunque los textos políticos de las reformas promueven la democratización del acceso a la educación para todos y para todas, a nivel de las prácticas esta se traduce en una inclusión formal de los sujetos históricamente excluidos del sistema, propiciando así una “exclusión incluyente”.
Papers by Mariana Correa
culo analiza los sentidos que adopta la escolarización secundaria para jóvenes varones con medidas penales alternativas en un municipio de Buenos Aires, Argentina. A partir del análisis de registros etnográficos, el artículo repone el lugar que ocupa la escuela en la arquitectura de necesidades propuesta por el Estado para las juventudes vulnerables en conflicto con la ley.
El artículo advierte que para los actores del Sistema Penal Juvenil la escuela ocupa un lugar central. No obstante, esta relevancia es interpelada por los propios jóvenes, quienes plantean múltiples sentidos a partir de sus biografías y vínculos con el sistema educativo.
Los/as tutores/as de pares son estudiantes avanzados/as que se suman a las cátedras de primer año con el propósito de acompañar las trayectorias estudiantiles de los grupos que ingresan. Sus tareas principales, plasmadas en un plan de trabajo acordado y guiado por los/as docentes de cada asignatura, son brindar apoyo sistemático para superar factores que obstaculicen la permanencia, construir en conjunto metodologías de estudio para facilitar el abordaje de nuevos contenidos disciplinares en el marco de la cátedra, contribuir al desarrollo de acciones y actitudes para el aprendizaje en general y la autonomía, socializar información institucional, entre otras. Los/as estudiantes tutores/as son designados/as por Resolución del Rector durante el período del dictado de la asignatura. La UNLPam abre cada año, desde 2013, dos convocatorias para la inscripción de las asignaturas de primer año interesadas en participar. Vale destacar que, a su vez, los/as estudiantes registran inscripción y son seleccionados por un comité conformado para tal fin en cada unidad académica. Quienes finalmente quedan designados/as, son formados/as y acompañados/as en sus tareas por quienes llevan adelante la coordinación del Programa en el marco de la Secretaría Académica de Rectorado.
A partir del abordaje de un conjunto de relatos autobiográficos de estudiantes tutores/as de tres unidades académicas (Facultades de Ciencias Humanas, Facultad de Ingeniería y de Facultad de Ciencias Veterinarias) respecto a sus experiencias en los inicios universitarios, se abordan dos dimensiones interrelacionadas: aspectos institucionales que favorecen la permanencia en la universidad y aquellos que, desde sus
perspectivas, la dificultan. El propósito central de la indagación es conocer y analizar las estrategias de permanencia de estudiantes tutores/as en la universidad y los modos en que tal conocimiento consolidado como estudiantes avanzados/as impacta en sus prácticas de tutoría, en el marco de la principal política de recepción y acompañamiento de estudiantes de la UNLPam. Adoptamos como hipótesis de trabajo que las experiencias en los inicios universitarios, y en ese marco las estrategias desplegadas por estudiantes tutores/as para
su persistencia en la universidad, tiene efectos no solo en la propia experiencia universitaria; sino que, además, impacta en los modos en que introducen a los/as “recién llegados/as” a la cultura académica e institucional propia de cada unidad académica (Facultades).
En cuanto a las vivencias que favorecen la permanencia en la universidad, los relatos analizados identifican de forma predominante el acompañamiento y la empatía de ciertos/as docentes en el primer año en relación con sus situaciones de vida más allá de la universidad (principalmente en el caso de estudiantes que estudian y trabajan), las
acciones de los centros de estudiantes y de los/a estudiantes tutores y las experiencias de aprendizaje promovidas en el marco de las Facultades por fuera de las cátedras, entre otras. En cuanto a las vivencias o aspectos que dificultan la permanencia, pueden señalarse el paso abrupto y dificultoso de la escuela secundaria a la universidad, conducente a experiencias de fracaso tempranas; las dificultades para conformar grupos de estudios (principalmente quienes estudian carreras con modalidad a distancia), asignaturas de primer año con bibliografía considerada excesiva, cátedras que no contemplan los tiempos requeridos para el estudio, entre otros. A partir de estas
percepciones, los relatos posibilitan identificar -de manera preliminar- las estrategias de permanencia construidas por estudiantes tutores/as. Estas pueden definirse como estrategias de persistencia, márgenes de acción que se inscriben en tiempos y espacios académicos específicos y que, a su vez, son “moldeadas” por las condiciones institucionales, pedagógicas y políticas de la universidad.
En cuanto a los desafíos metodológicos, advertimos que el principal radica en la guía para la construcción del relato autobiográfico por parte de estudiantes tutores/as. Este requirió de ajustes en su implementación con el propósito de orientar las reflexiones en pos de conocer las estrategias de permanencia consolidadas durante su paso por los primeros años de las carreras en curso. La pregunta por las recomendaciones que le harían a los grupos que acompañan durante su trabajo como tutores/as para transitar y aprobar el primer año, posibilitó comprender, en parte, los modos en que llevan adelante el acompañamiento de quienes ingresan a la UNLPam.
Desde una perspectiva de investigación cualitativa, el propósito central del estudio es conocer las características que adoptan los procesos de inclusión educativa en la concreción de los programas. Para ello, se adoptan como herramientas conceptuales algunos de los ciclos o contextos (Policy Cicle Approach) propuestos por Stephen J. Ball para el análisis de las trayectorias de las políticas: el contexto de influencia, el de producción del texto político y el de la práctica. En líneas generales, interesa abordar los procesos de configuración de estos contextos en el escenario provincial, problematizar los modos en que las políticas seleccionadas se producen, se recrean y ajustan en las instituciones.
Ball propone “herramientas” teórico-metodológicas que entendemos son valiosas para el estudio de los Programas objeto de indagación en la investigación:
1- La comprensión de la política educativa, y en este marco la distinción entre “discurso” y “texto”;
2- La concepción de “trayectorias”, ciclos o contextos de las políticas;
3- La idea de “puesta en acto” (enactment) de las políticas, en oposición a la idea de “implementación”; y allí la distinción heurística entre “interpretación” y “traducción” de las políticas.
En esta oportunidad, se proponen algunas reflexiones en pos de resituar los aportes de Ball para el estudio de una de las políticas seleccionadas: el Plan FinEs. Así, en un primer momento, se realiza una presentación de los rasgos centrales del programa para luego dar paso al abordaje de cada uno de los aspectos teóricos descriptos.
El escrito presenta –desde un enfoque cualitativo –algunas reflexiones en torno a la configuración e implementación de la propuesta curricular del Plan FinEs desde la mirada de sus estudiantes egresados. Los interrogantes centrales refieren a las características que adopta el diseño curricular en las sedes y su vinculación con las experiencias educativas de los estudiantes.
Entre las conclusiones, advertimos que las sedes a partir de sus recursos y de sus márgenes de acción, implementan las denominadas “áreas básicas de conocimiento” y “espacios curriculares específicos” de diversos modos. En el caso de la sede de General Pico, contexto en el que los espacios curriculares específicos se distribuyen en relación con las Modalidades del Nivel Polimodal, los estudiantes transitan su experiencia educativa en dos o más sedes, situación que señalan como dificultosa. En la sede de Eduardo Castex, la implementación de la propuesta adquiere otros matices. Las necesidades de los sujetos que acceden al Programa son atendidas a partir de los recursos disponibles. Así, surge en el análisis la implementación de las denominadas “familias de materias”, propuestas de tutorías que integran dos o tres “espacios curriculares específicos” a criterio de la sede. Consideramos que se trata de una “alquimia” que da cuenta de una ausencia de problematización del conocimiento.
Desde un enfoque de investigación cualitativa exploramos las percepciones de los estudiantes acerca de las propuestas educativas del Nivel Polimodal y del Plan FinEs a partir de dos ejes de indagación: los modos en que los sujetos resignifican los contenidos de la enseñanza y la relevancia que para ellos adquiere la construcción de los vínculos con docentes y directivos.
En cuanto a las formas que adopta el conocimiento en el FinEs, advertimos que son varias las voces que lo asocian con su “extensión”. Así, en ambas sedes, las propuestas de enseñanza en el contexto de la escuela de nivel polimodal son calificadas como “difíciles” en comparación con las vivenciadas en el Programa FinEs. En lo referente a la construcción de los vínculos con los docentes, los estudiantes perciben que son estos los que posibilitan u obstruyen la aprobación de los espacios curriculares. Los directivos no tienen demasiada injerencia en las propuestas y, junto con otras condiciones, eso incide en considerar el Fines como un proyecto separado o con escasa articulación a los Proyectos Educativos de las sedes.
Estos resultados posibilitan una mayor comprensión de las experiencias educativas de los estudiantes en algunas de las iniciativas que tienen el propósito de que los y las jóvenes finalicen sus estudios secundarios.
Desde un enfoque de investigación cualitativo, aquí exploramos las percepciones de los estudiantes acerca del formato organizativo que presenta el FinEs y, para ello, describimos los rasgos que posibilitan u obstruyen la construcción de aprendizajes significativos.
Entre las conclusiones advertimos que los estudiantes perciben la distribución del tiempo y del espacio junto con las propuestas de enseñanza implementadas, como aspectos facilitadores de aprendizajes. Entre los aspectos que lo obstruyen se destacan el abordaje sintético de contenidos y la fusión de dos disciplinas en una única propuesta de enseñanza.
Desde una perspectiva de investigación cualitativa, El Plan de beca problematiza las particularidades que adoptan las experiencias educativas de estudiantes egresados del Plan FinEs en la localidad pampeana de Eduardo Castex, lugar donde solo existe una sede del Programa. En este trabajo, nos proponemos analizar la mirada de los estudiantes en relación al formato organizativo que presenta el FinEs en la localidad, dando cuenta de los rasgos que posibilitan u obstruyen la construcción de aprendizajes significativos.
Entre las conclusiones, advertimos que los estudiantes perciben la organización del tiempo y el espacio en el FinEs como facilitadores de los procesos de aprendizaje.
El libro consta de una introducción, tres amplios capítulos y un apartado final de cierre. En ellos, los investigadores recuperan la mirada de los/las jóvenes en torno a distintas temáticas: los sentidos de finalizar la escuela, las valoraciones acerca de las prácticas de sus docentes y la conformación del clima escolar. Desde la perspectiva de Núñez y Ltichever, los análisis presentados trazan nuevas cosmovisiones acerca de qué significa para los/las jóvenes habitar los espacios escolares hoy.
Ante este panorama, en la última década los Estados han llevado adelante –en distintos grados y con diversos matices– procesos de reformas orientadas a promover una educación inclusiva y de calidad desde un enfoque de derecho. Así, entre las principales acciones se advierte la expansión de la obligatoriedad escolar a todo el tramo de la educación secundaria a través de un incremento de la cantidad anual de días y horas de clase, la promoción de una renovación curricular del nivel, la revisión de sus objetivos y la implementación de nuevas modalidades de formación, entre otras. De este modo, la educación se erige en la región como un derecho humano y su garantización se convierte en una obligación que asumen y ratifican, a través de diversos acuerdos nacionales e internacionales, los Estados.
Este escrito pretende contribuir a los debates actuales del futuro de la igualdad en la región a través del análisis de algunos de los desafíos que implica la inclusión educativa genuina de los y las jóvenes en nuestros contextos. Parto de la tesis de que el proceso de expansión y masificación del nivel secundario en muchos de nuestros países se dio a la par de procesos de reproducción de desigualdades ya existentes y de producción de “nuevas desigualdades”. Así, hay autores que consideran que, aunque los textos políticos de las reformas promueven la democratización del acceso a la educación para todos y para todas, a nivel de las prácticas esta se traduce en una inclusión formal de los sujetos históricamente excluidos del sistema, propiciando así una “exclusión incluyente”.
culo analiza los sentidos que adopta la escolarización secundaria para jóvenes varones con medidas penales alternativas en un municipio de Buenos Aires, Argentina. A partir del análisis de registros etnográficos, el artículo repone el lugar que ocupa la escuela en la arquitectura de necesidades propuesta por el Estado para las juventudes vulnerables en conflicto con la ley.
El artículo advierte que para los actores del Sistema Penal Juvenil la escuela ocupa un lugar central. No obstante, esta relevancia es interpelada por los propios jóvenes, quienes plantean múltiples sentidos a partir de sus biografías y vínculos con el sistema educativo.