Talks by Catherine DE LAVERGNE
Dans la perspective du défi "L'Europe dans un monde en évolution, des sociétés inclusives, innova... more Dans la perspective du défi "L'Europe dans un monde en évolution, des sociétés inclusives, innovantes et réflexives" d'Horizon 2020 et de la réflexion menée dans le cadre de l'Idefi UM3D par le Groupe de Recherche Interdisciplinaire (GRI) de l'université Paul-Valéry Montpellier 3, le colloque se propose de questionner la « Réussite à et par l'université » sous le prisme de trois termes : « Apprendre, Transmettre et Innover », qui seront déclinés en axes thématiques d'ateliers.
Route de Mende 34 199 Montpellier Cedex 5 Délibérément pluridisciplinaire, ce colloque est ouvert... more Route de Mende 34 199 Montpellier Cedex 5 Délibérément pluridisciplinaire, ce colloque est ouvert à tous les enseignants--chercheurs, doctorants et professionnels qui intègrent des approches qualitatives dans leurs pratiques. Il entend développer les échanges et les débats entre les chercheurs et praticiens concernés par la recherche qualitative, quelle que soit leur appartenance disciplinaire : sociologie, psychologie, anthropologie, sciences de l'information et de la communication, sciences de gestion, sciences infirmières et sciences médicales, etc.
Papers by Catherine DE LAVERGNE
Hermès Lavoisier, 2013
In Clavier V. et Paganelli C., dir., 2013. L'information professionnelle
Recherches qualitatives, May 2013
Document numérique, Dec 2012
Cet article identifie certains processus d’institutionnalisation de dispositifs hybrides
assisté... more Cet article identifie certains processus d’institutionnalisation de dispositifs hybrides
assistés par des environnements socio-numériques à l’université, en s’appuyant sur trois
dispositifs participatifs différents, en Licence et en Master, à l’université Montpellier 3. Les
institutionnalisations se manifestent par des reterritorialisations des environnements
numériques, mais aussi par leur circonscription relative au sein de modalités classiques
d’enseignement. Pour chacun de ces dispositifs, l’organisation documentaire et les processus
de documentarisation sont ensuite analysés en tant que pratiques instituantes ordinaires, et
mis en relation avec des apprentissages émergents.
Organisations, performativité et engagement, 2012
Cette communication vise à proposer une méthodologie pour analyser la performativité des disposit... more Cette communication vise à proposer une méthodologie pour analyser la performativité des dispositifs socio-techniques en l’appréhendant comme une co-construction situationnelle et réflexive qui émerge d’une négociation entre les usagers, le concepteur et le dispositif. Notre approche considère l’agentivité d’un dispositif, plutôt que celle d’un texte, mais aussi la manière dont des relations physiques et symboliques entre les acteurs vont s’organiser, se structurer et se stabiliser. Nous questionnons d’abord les courants théoriques qui nous permettent de comprendre l’interdépendance entre les notions de performativité, d’organisation et d’engagement, en référant la signification au domaine de l’action. Puis, nous détaillons une méthodologie pour comprendre la performativité des dispositifs socio-techniques en situation d’usage, en prenant appui sur nos recherches respectives portant sur les transports en commun et les sites web de journalisme participatif.
Distances et savoirs, Jan 1, 2010
Le processus d'hybridation des dispositifs de formation à l'université se tradu... more Le processus d'hybridation des dispositifs de formation à l'université se traduit par de nouvelles modalités de formation, les environnements informatisés de travail permettant de rompre avec le caractère entièrement local et synchrone d'une formation en présentiel. Ces nouveaux ...
Revue internationale de Psychosociologie, Jan 1, 2007
2 Dans les institutions ou organisations de formation, nombre de dispositifs d'enseignem... more 2 Dans les institutions ou organisations de formation, nombre de dispositifs d'enseignement-apprentissage, utilisant plus ou moins les technologies de l'information et de la communication sont qualifiés « d'apprenants » ou de « collaboratifs » : « e-learning », ...
Colloque Complexité Lille, 2010
Actes du Colloque international francophone « Complexité 2010 » La pensée complexe : défis et opp... more Actes du Colloque international francophone « Complexité 2010 » La pensée complexe : défis et opportunités pour l'éducation, la recherche et les organisations -Lille (France) mercredi 31 mars et jeudi 1er avril 2010 Résumé L'usage en formation d'environnements « tiers » comme des centres de ressources ou de documentation, de lieux de la vie civile ou professionnelle, ou de ressources numériques comme des plates-formes, des blogs pédagogiques, des forums…, s'il rompt le face à face, ne conduit pas pour autant mécaniquement au changement de pratiques pédagogiques. Souvent, il ne s'agit pas d'une « complexification » de la formation, mais d'une réduction de cette complexité et de la reproduction de modèles pédagogiques connus. Nous montrons, dans cette communication, comment nous avons tenté de penser et d'agir la complexité, dans la conception et l'expérimentation de deux dispositifs de formation universitaire « hybrides » : l'un mis en place à partir de septembre 2008 pour des publics en première année de licence « information et communication » dans le cadre du plan réussite en licence, assisté par un blog pédagogique ; le deuxième, assisté par un forum, à destination de publics en master 1 « études en communication » à partir de janvier 2009. Des éléments de comparaison entre ces deux dispositifs sont dégagés au sein de systèmes dialogiques interactifs.
Recherches qualitatives, Jan 1, 2007
R.ésumé L'objectif de cet article est d'analyser comment le « cas limite » du praticienchercheur,... more R.ésumé L'objectif de cet article est d'analyser comment le « cas limite » du praticienchercheur, en recherche sur son terrain professionnel, cristallise un ensemble de questionnements épistémologiques, éthiques et de méthode sur la recherche qualitative. L'implication du praticien-chercheur amène à questionner les formes de reconnaissance et d'évaluation de la subjectivité de tout chercheur. Sa difficulté à se situer dans une typologie/topographie des formes de recherche interpelle le monde de la recherche, sur le lien et la démarcation entre le monde scientifique et le monde professionnel, sur les processus et les cycles d'innovation, de diffusion et de recherche, sur la déclinaison des formes de recherche et des parcours de formation supérieure. Sont évoquées aussi les distorsions entre formes et statuts du processus et du produit de la recherche. Mots clés : PRATICIEN-CHERCHEUR, POSTURE DE RECHERCHE, VALIDITÉ EN RECHERCHE QUALITATIVE, FORMES DE RECHERCHE, ÉCRIT SCIENTIFIQUE
tabarqa.u-bourgogne.fr, 2010
SIC et analyse de construction du sens en situation : Comprendre les convergences, les discordanc... more SIC et analyse de construction du sens en situation : Comprendre les convergences, les discordances, ou les émergences ?
Cahiers d' …, Jan 1, 2011
restic.fr
Actes du colloque international « La systémique qualitative », Ponta Delgada, les 4, 5 et 6 septe... more Actes du colloque international « La systémique qualitative », Ponta Delgada, les 4, 5 et 6 septembre 2008. Démarches d'intervention dans les organisations et dispositifs d'apprentissage : les apports de l'approche systémiqueconstructionniste Catherine De Lavergne [email protected] Université Montpellier 3 CERIC EA 1973 Dans cette contribution nous montrerons l'intérêt des apports de la systémique qualitative pour l'analyse et pour l'action dans des organisations, dispositifs et situations d'enseignement-apprentissage. Selon nous, cette approche, dès lors que la compréhension est liée à une intervention, est systémique-constructionniste. En effet, la compréhension des redondances du système par un intervenant doit être intimement liée à la compréhension fine des activités menées par les acteurs et de la façon dont ils les perçoivent dans l'action (les réalités agies) ainsi que des significations qu'ils donnent à ces actions. L'intervenant doit mobiliser des ressources pour favoriser le changement dans les conduites et/ou dans les attitudes des acteurs. Dans le contexte des organisations d'enseignement-apprentissage, sont en effet fréquentes les injonctions qui visent à obtenir un changement des attitudes d'autrui : injonctions à participer, à faire preuve d'autonomie, à se mobiliser pour faire progresser le service… Ces injonctions peuvent être qualifiées de paradoxales, du même type que l'injonction de « soyez spontané » évoquée par Watzlawick. Un exemple d'intervention sera analysé, dans le contexte de la formation des adultes, dans le cadre d'une démarche de mise en place d'une « gestion documentaire qualité ». Nous dégagerons deux modalités d'intervention brève de l'école de Palo Alto, en les transposant au contexte organisationnel. Nous montrerons que celles-ci relèvent de processus communicationnels de re-contextualisation, et qu'elles peuvent être qualifiées de systémiques-constructionnistes. Nous illustrerons ensuite nos propos par un cas, témoignant de leur utilisation, dans le contexte d'organisations et de dispositifs d'enseignement-apprentissage, pour résoudre les problèmes récurrents d'injonctions au changement d'attitudes. Actes du colloque international « La systémique qualitative », Ponta Delgada, Açores -Portugal, les 4, 5 et 6 septembre 2008. de collaboration entre acteurs et entre leurs différents sites, mais ceux-ci prennent fréquemment la forme d'un système d'injonctions répétitives.
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Papers by Catherine DE LAVERGNE
assistés par des environnements socio-numériques à l’université, en s’appuyant sur trois
dispositifs participatifs différents, en Licence et en Master, à l’université Montpellier 3. Les
institutionnalisations se manifestent par des reterritorialisations des environnements
numériques, mais aussi par leur circonscription relative au sein de modalités classiques
d’enseignement. Pour chacun de ces dispositifs, l’organisation documentaire et les processus
de documentarisation sont ensuite analysés en tant que pratiques instituantes ordinaires, et
mis en relation avec des apprentissages émergents.
assistés par des environnements socio-numériques à l’université, en s’appuyant sur trois
dispositifs participatifs différents, en Licence et en Master, à l’université Montpellier 3. Les
institutionnalisations se manifestent par des reterritorialisations des environnements
numériques, mais aussi par leur circonscription relative au sein de modalités classiques
d’enseignement. Pour chacun de ces dispositifs, l’organisation documentaire et les processus
de documentarisation sont ensuite analysés en tant que pratiques instituantes ordinaires, et
mis en relation avec des apprentissages émergents.