Papers by Eglantine Guély Costa
Mélanges CRAPEL, 2021
Autonomie-applications pédagogiques-séparation des aptitudesdocuments authentiques-apprentissage ... more Autonomie-applications pédagogiques-séparation des aptitudesdocuments authentiques-apprentissage autodirigé Keywords Autonomy-pedagogical applications-skills-authentic documents-selfdirected learning Résumé À travers un corpus d'articles de la revue Mélanges CRAPEL, nous proposons une synthèse de 50 ans d'applications pédagogiques en langues développées par les enseignants chercheurs de l'équipe CRAPEL. Nous dégageons dans un premier temps les éléments théoriques qui semblent traverser le corpus et ce demi-siècle. La séparation des aptitudes, l'authenticité des matériels ainsi que l'autonomie de l'apprenant-telle que définie par les chercheurs du CRAPEL, sont les fils conducteurs de ce cadre théorique. L'analyse du corpus effectuée a permis de dégager 3 types d'applications pédagogiques développées par le CRAPEL et présentées dans les Mélanges. Nous les avons regroupées sous les catégories suivantes : actions de formations, dispositifs d'apprentissage autodirigé et ressources pédagogiques.
Etudes en didactique des langues, Dec 15, 2021
Nous chercherons à relier incertitude et complexité dans l’apprentissage et l’enseignement des la... more Nous chercherons à relier incertitude et complexité dans l’apprentissage et l’enseignement des langues au sein de productions d’étudiants en Master MEEF, recueillies à l’issue d’une formation inspirée de l’apprentissage auto-dirigé. Nous présenterons différentes valeurs de l’incertitude relevées dans leurs écrits. Nous tenterons de cerner certains aspects de la façon dont ils perçoivent leur propre système d’apprentissage de langues-cultures et se projettent dans leur futur rôle d’enseignant.
Thélème. Revista Complutense de Estudios Franceses, 2018
Dans cet article, nous présentons une tentative d’introduction du numérique dans un cours de Fran... more Dans cet article, nous présentons une tentative d’introduction du numérique dans un cours de Français Langue Etrangère (FLE) de l’Université Technologique du Paraná ayant pour objectif d’ouvrir des possibilités de choix à l’apprenant en termes d’apprentissage. Un parcours en laboratoire informatique, représentant 25% du temps de formation, a ainsi été conçu en complément d’un cours traditionnel de niveau A2-B1. Nous montrerons comment le recours à la plate-forme Moodle, utilisée pour mettre à disposition des ressources et des tâches réflexives, a permis d’introduire un micro dispositif d’autoapprentissage dans cette institution très ancrée dans le paradigme traditionnel de
l’hétérodirection. Notre analyse présente les données collectées grâce à l’usage des apprenants de cette plate-forme (activité, journaux de bord et projets réalisés). Nous espérons ainsi participer à diffuser des pistes d’utilisation des TICE utiles pour concentrer l’activité pédagogique plutôt sur apprendre ou laisser apprendre que systématiquement enseigner.
Revista X, Mar 23, 2015
Modernas Habilitação FLE -Université Nancy 2 (2001), mestrado em Didática das línguas estrangeira... more Modernas Habilitação FLE -Université Nancy 2 (2001), mestrado em Didática das línguas estrangeiras -Université Nancy 2 (2007) e doutorado em Ciências da linguagem -Didática das línguas -Université de Lorraine (2012). Atualmente é professor adjunto de língua francesa da Universidade Tecnológica Federal do Paraná. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Ensino-Aprendizagem, atuando principalmente nos seguintes temas: autonomia do aprendiz, aconselhamento linguageiro, aprendizagem de línguas estrangeiras, línguas estrangeiras e internet. (Texto do currículo Lattes informado pelo autor)
En 1988 Richard Duda, qui fut professeur d’anglais dans le secondaire avant de devenir enseignant... more En 1988 Richard Duda, qui fut professeur d’anglais dans le secondaire avant de devenir enseignant-chercheur en didactique des langues, publiait un texte fondateur sur les bénéfices éducatifs potentiels d’une transformation des pratiques formatives en langue étrangère au collège et au lycée. Il y émet en particulier l’hypothèse que l’autonomisation des élèves favorise leur socialisation, proposition à partir de laquelle nous examinons les résultats d’une recherche-action menée vingt ans après l’article fondateur, sur un dispositif pédagogique autonomisant introduit comme innovation dans un lycée professionnel. Notre recherche tend à confirmer que la pratique de l’apprentissage autodirigé a favorisé de nouvelles expériences de socialisation tant pour les élèves que pour leurs enseignantes.
Etudes en didactique des langues EDL, 2014
THE EUROCALL REVIEW Volume 21, Number 1, Mar 2013
Distances et savoirs, 2010
This article aims at establishing relationships between transactional distance theory, which arti... more This article aims at establishing relationships between transactional distance theory, which articulates the variables of structure, dialog and learner autonomy, and the conception of a specific language learning system: a self-access centre. We will try to establish a theoretical frame for these notions, and use it to describe a professional gesture typical of self-access centres : language advising. We will study the case of a peculiar selfaccess
centre appropriation and openness. We expect that this elaboration of the system will help us to limit a zone of learners’ possibilities of choices: a potential actualisation zone.
We have devised a self-directed language learning environment for a private entrepreneur whose En... more We have devised a self-directed language learning environment for a private entrepreneur whose English learning centres will cater for companies as well as individuals. This paper explains how the new learning environment follows in the footsteps of the CRAPEL’s previous creations. We present the digital platform which is the backbone as well as the main analysis device of the new environment. Finally, we discuss the research areas opened up by this joint venture and the risks involved when cooperating with private enterprise.
L’autonomie de l’apprenant est mise en relation avec l’accompagnement pédagogique et les caractér... more L’autonomie de l’apprenant est mise en relation avec l’accompagnement pédagogique et les caractéristiques, y compris techniques, des dispositifs de formation, depuis bientôt vingt ans (Moore, 1993), dans le contexte de la FOAD. Dans celui de la didactique des langues, les centres de ressources en langues (CRL) et les entretiens de conseil (Ciekanski, 2005), ont pour objectif de former l’apprenant à exercer son autonomie d’apprentissage tout en apprenant une langue étrangère. Internet offre à présent la possibilité de créer des CRL de troisième génération aux modalités spatio-temporelles éclatées, qui pourront être totalement ouverts, selon la définition de Jézégou (2004). En considérant l’autonomie de l’apprenant comme la capacité à gérer les modalités de son apprentissage (Holec, 1979), nous cherchons à identifier des freins et des leviers à l’exercice d’apprentissages autonomes dans des CRL ouverts. Nous analysons des transcriptions d’entretiens de conseil menés dans un CRL possédant un environnement numérique de formation, et tentons de préciser comment le dialogue avec le formateur vient participer de la navigation de l’apprenant et de son apprentissage. Nous préconisons des actions pour articuler ouverture et accompagnement, en particulier en intégrant aux dispositifs de formation le temps de la verbalisation et de la méta-cognition par l’apprenant.
The Crapel (Centre de Recherches et d’Applications Pédagogiques en Langues) has designed a digita... more The Crapel (Centre de Recherches et d’Applications Pédagogiques en Langues) has designed a digital learning environment with the aim of bringing together typical elements of self-access language learning centres, in order to complete a self-directed learning system. We will present this environment, and compare the traces of activity of six learners thanks to excerpts from their coaching sessions. We will try to determine to what extent this environment is consistent with autonomous learning pedagogy and identify what might hinder or facilitate its use.
L'autonomie est une capacité souvent requise dans l'utilisation de dispositifs de formation en li... more L'autonomie est une capacité souvent requise dans l'utilisation de dispositifs de formation en ligne ou à distance. Lorsqu'elle n'est pas assez prise en compte par les concepteurs d'interfaces de formation, l'autonomie peut se trouver au cœur de conflits entre les besoins réels des apprenants et les objectifs analysés par les formateurs. Pour Bourdieu, par exemple, « l'autonomie c'est la capacité d'engendrer dans son propre sein, des mécanismes de fonctionnement propres .» Or, comment engendrer des mécanismes de fonctionnement individuels grâce à des interfaces d'apprentissage conçues pour un grand nombre ? En quoi l'utilisation des TICE et plus spécifiquement de l'Internet pourrait-elle engendrer des exploitations personnelles et individuelles, tout en étant appuyée par un accompagnement à l'apprentissage ? Quels types d'accompagnements, humains ou logiciels, peuvent-il aider un apprenant à opérer le déconditionnement nécessaire à un apprentissage linguistique autonome, tout en entretenant sa motivation ?
Thesis Chapters by Eglantine Guély Costa
This thesis falls within the research that examines mediation schemes (Peraya 2003, 2005, 2009) a... more This thesis falls within the research that examines mediation schemes (Peraya 2003, 2005, 2009) and more specifically on foreign language learning systems and their uses (Rabardel, 1995), in the context of diversification of practices and habits thanks to the expansion of information and communication technology in education. It seeks to question the notion of distance and particularly transactional distance (Moore, 1993), that is to say the relationship between structure of a learning system, dialogue and autonomy, in relation to the technical and pedagogical hybridism of a contemporary learning system. The research focuses on the process of appropriation (Paquelin, 2004, 2009) of a self-directed learning system of (the) English language, by drawing on the perception of openness from the actors (Jézégou, 2004 , 2005, 2007, 2010c) at a specific time of the conception, the training and that the learning. These perceptions are compared to show movements in the appropriation process, then the blocks and catalysts are analyzed using the collected data tracked from the digital learning environment. The results suggest that there is a relation of dependence between structure, dialogue and autonomy and underpin this hierarchy within that particular learning system.
Talks by Eglantine Guély Costa
L’autonomie de l’apprenant est mise en relation avec l’accompagnement pédagogique et les caractér... more L’autonomie de l’apprenant est mise en relation avec l’accompagnement pédagogique et les caractéristiques, y compris techniques, des dispositifs de formation, depuis bientôt vingt ans (Moore, 1993), dans le contexte de la formation ouverte et à distance (FOAD). Dans celui de la didactique des langues, les centres
de ressources en langues (CRL) et les entretiens de conseil (Ciekanski, 2005) ont pour objectif de former l’apprenant à exercer son autonomie d’apprentissage tout en apprenant une langue étrangère. Internet offre à présent la possibilité de créer des CRL de troisième génération aux modalités spatiotemporelles éclatées, qui pourront être totalement ouverts, selon la définition de Jézégou (2007). En considérant l’autonomie de l’apprenant comme la capacité à gérer les modalités de son apprentissage (Holec, 1979), nous cherchons à identifier des freins et des leviers à l’exercice d’apprentissages autonomes dans des CRL ouverts. Nous analysons des transcriptions d’entretiens de conseil menés dans un CRL possédant un environnement numérique de formation et tentons de préciser comment le dialogue avec le formateur vient participer de la navigation de l’apprenant et de son apprentissage. Nous préconisons des actions pour articuler ouverture et
accompagnement, en particulier en intégrant aux dispositifs de formation le temps de la verbalisation et de la métacognition par l’apprenant.
Uploads
Papers by Eglantine Guély Costa
l’hétérodirection. Notre analyse présente les données collectées grâce à l’usage des apprenants de cette plate-forme (activité, journaux de bord et projets réalisés). Nous espérons ainsi participer à diffuser des pistes d’utilisation des TICE utiles pour concentrer l’activité pédagogique plutôt sur apprendre ou laisser apprendre que systématiquement enseigner.
centre appropriation and openness. We expect that this elaboration of the system will help us to limit a zone of learners’ possibilities of choices: a potential actualisation zone.
Thesis Chapters by Eglantine Guély Costa
Talks by Eglantine Guély Costa
de ressources en langues (CRL) et les entretiens de conseil (Ciekanski, 2005) ont pour objectif de former l’apprenant à exercer son autonomie d’apprentissage tout en apprenant une langue étrangère. Internet offre à présent la possibilité de créer des CRL de troisième génération aux modalités spatiotemporelles éclatées, qui pourront être totalement ouverts, selon la définition de Jézégou (2007). En considérant l’autonomie de l’apprenant comme la capacité à gérer les modalités de son apprentissage (Holec, 1979), nous cherchons à identifier des freins et des leviers à l’exercice d’apprentissages autonomes dans des CRL ouverts. Nous analysons des transcriptions d’entretiens de conseil menés dans un CRL possédant un environnement numérique de formation et tentons de préciser comment le dialogue avec le formateur vient participer de la navigation de l’apprenant et de son apprentissage. Nous préconisons des actions pour articuler ouverture et
accompagnement, en particulier en intégrant aux dispositifs de formation le temps de la verbalisation et de la métacognition par l’apprenant.
l’hétérodirection. Notre analyse présente les données collectées grâce à l’usage des apprenants de cette plate-forme (activité, journaux de bord et projets réalisés). Nous espérons ainsi participer à diffuser des pistes d’utilisation des TICE utiles pour concentrer l’activité pédagogique plutôt sur apprendre ou laisser apprendre que systématiquement enseigner.
centre appropriation and openness. We expect that this elaboration of the system will help us to limit a zone of learners’ possibilities of choices: a potential actualisation zone.
de ressources en langues (CRL) et les entretiens de conseil (Ciekanski, 2005) ont pour objectif de former l’apprenant à exercer son autonomie d’apprentissage tout en apprenant une langue étrangère. Internet offre à présent la possibilité de créer des CRL de troisième génération aux modalités spatiotemporelles éclatées, qui pourront être totalement ouverts, selon la définition de Jézégou (2007). En considérant l’autonomie de l’apprenant comme la capacité à gérer les modalités de son apprentissage (Holec, 1979), nous cherchons à identifier des freins et des leviers à l’exercice d’apprentissages autonomes dans des CRL ouverts. Nous analysons des transcriptions d’entretiens de conseil menés dans un CRL possédant un environnement numérique de formation et tentons de préciser comment le dialogue avec le formateur vient participer de la navigation de l’apprenant et de son apprentissage. Nous préconisons des actions pour articuler ouverture et
accompagnement, en particulier en intégrant aux dispositifs de formation le temps de la verbalisation et de la métacognition par l’apprenant.