DITALS

This article is concerned with experiments on the automatic induction of Italian semantic verb Classes using k-Means, a standard clustering technique, to the task of verifying if it is plausible to find a tight connection between the meaning components of a verb and its syntactic behaviour. The theoretical foundation has been established in extensive works on semantic verb classes such as (Levin (1993)) for English and (Schulte im Walde (2002), (2003), (2004), (2006)) for German: each verb class contains verbs which are similar in their meaning and in their syntactic properties.
Founding our work on this hypothesis, we have conducted a corpus-based study on “La Repubblica” corpus, one of the leading corpora freely available for the Italian language, to subsequently obtain an automatic classification of a sample of Italian verbs.
Using probability distributions over verb subcategorisation frames, we obtained an intuitively plausible clustering of 200 verbs into 40, 24 and 10 classes. The automatic clustering was evaluated against independently motivated, handconstructed semantic verb classes. A series of post-hoc cluster analysis explored the influence of specific frames and frame groups on the coherence of the verb classes, and supported the validity of the syntactic-semantic hypothesis.

Il presente libro illustra motivazioni teoriche, risultati e possibili applicazioni, di una serie di esperimenti condotti sul sistema verbale italiano attraverso cui sono state indagate le modalità combinatorie delle parole nei loro contesti d'uso linguistico, per studiarne poi, di conseguenza, le proprietà sintattico-semantiche e la loro reciproca influenza. Gli strumenti utilizzati sono di due tipi: da un lato l'annotazione dei testi, dall'altro l'analisi statistica delle loro componenti. L'ipotesi linguistica che soggiace agli studi condotti, è che verbi semanticamente simili mostrano simili proprietà di sottocategorizzazione, ovvero analoghi comportamenti sintattici. Il passaggio dalla sintassi alla semantica è possibile, poiché il significato lessicale di un verbo può essere inteso come una sua rappresentazione contestuale; in altre parole, dagli incontri ripetuti di un predicato con un certo termine in vari contesti d'uso, deriva la costruzione di una sua rappresentazione contestuale (ipotesi distribuzionale).

The aim of the present research is to investigate the importance of teachers non-verbal communication in Italian SL/FL classrooms. Teachers non-verbal behaviour is a fundamental aspect of teacher-students interaction, because it helps in providing comprehensible and useful didactic input and in improving the language learning process. Despite the importance of non-verbal communication in human social interaction, it has hardly been investigated. A lack of knowledge by SL/FL teachers about this interactional aspect will determine many problems in education such as incompleteness and inefficiency of classroom teaching. Hence, a multimodal analysis of real video-recordings of Italian as SL/FL lessons is crucial to understand the weight and meaning of some gestural categories, facial expressions and eye contacts. Data included in this study are taken from video-recordings available on YouTube Channel showing, each one, different classroom settings and speakers.

Internet è uno strumento che offre straordinarie opportunità di raccogliere e consultare documenti, immagini e suoni: conoscenze sempre più utili e indispensabili nella società dell’informazione, in particolare per lo studio e per il lavoro. La Rete è però un mare in cui bisogna tenere la rotta per non disperdersi. La collana Risorse digitali intende fornire gli strumenti, i filtri, indispensabili per selezionare le informazioni scientifiche, tecniche e disciplinari disponibili nel Web.
Ogni ebook è dedicato a un diverso ambito disciplinare e propone un repertorio ragionato, sintetico e sistematico, creato secondo i criteri della qualità, dell’efficacia e dell’affidabilità delle risorse digitali fruibili in Rete.
L’idea nasce da un progetto della Facoltà di Lettere e Filosofia dell’Università degli Studi di Perugia. Lo scopo è quello di costruire una competenza informativa (o information literacy), ormai indispensabile a studenti, ricercatori, formatori, studiosi, che integri la preparazione informatica agli ambiti e agli strumenti di lavoro scientifici.

Automatic verb-noun (V-N) collocation extraction is an important Natural Language Processing task, the outcomes of which are applicable in various domains, such as machine translation, language teaching and information extraction. This study describes the outcomes of a POS-based method for the automatic extraction of V-N Italian oral academic collocations from an annotated corpus. If POS tagging information renders the procedure more precise, it also causes ambiguous effects when the span size between the two collocates is extended. A frequency statistical measure is applied to automatically extract the collocations from the POS-tagged corpus, thereby verifying if it could be considered as an effective parameter. The results reveal that it is an easy way to extract significant empirical collocations from a set of data but requires integration with statistical associative measures, such as Mutual Information, in order to capture salience, which is the typical feature of the collocations produced by native speakers. Frequency alone is not sufficient to measure the degree of association that connects the two elements of a word pair. In order to detect the real, attested Italian collocations, the data has been further evaluated by 50 Italian native speakers voluntarily involved through a crowd sourcing experiment. We provided them with the extracted word pairs without the contexts they were used in. In this manner, we aim at verifying if native speakers' metalinguistic competence alone could be sufficient to express an explicit judgement regarding the collocational aspects of their mother tongue. The results seem to indicate that even if the usage of collocations is a part of the metalinguistic competence of native speakers, who are often able to identify effective Italian academic collocations, these combinations are tightly linked to their context of usage, which determine their communicative effectiveness. Thus, native speakers should be exposed to these phrasal contexts to activate their mechanisms of explicit reflection and assess the degree of collocativity of these combinations. 1

Communication between the scientific community and the general public is not always effective. There is a meaningful discrepancy that needs to be bridged, mainly because scientific knowledge is produced not only for a restricted specialized community but for a general target, as part of a crucial social responsibility. The need to fill the gap is even more relevant in medical research as its findings are perceived of direct interest by the public.
The process of making specialized knowledge understandable to laypeople is known as popularization (Nash 1990) or popular scientific writing (Calsamiglia 2003), which includes knowledge dissemination in popular magazines, scientific news reports in newspapers and television documentaries. Popularized articles are usually written by expert journalists in a specific field, who act as mediators, recontextualizing scientific findings to make them useful and attractive to the large public.
In this study we will analyze two medical texts; the first one is a research paper about a biomedical topic written in English, while the other is its popularized version, published in the Italian magazine Focus. The purpose of our research is to investigate through a qualitative linguistic analysis similarities and differences in their structure and in their linguistic features, thus identifying their fundamental constitutive characteristics, and establishing whether they belong to two distinct textual genres or whether one is the adapted version of the other, always referable to the same genre. 
What we infer from the results of our investigation is that we can assign the two texts to two different genres, having not only different constitutive traits, but also different target audiences and different communicative purposes.

The study investigates the extent and characteristics of the phenomenon of Child Language Brokering (CLB) in the Italian school system, namely the linguistic mediation of foreign students for their relatives and the institutions of the host country. A questionnaire administrated to 347 students of 36 nationalities of two secondary high
schools of Perugia, detected the characteristics of CLB, foreign students’ attitude towards their language and culture of origin and those of the host country, and their relationship with the mediation practices. After an introduction and an overview of the literature on CLB, paragraphs 3 and 4 describe the materials and methods used and the results obtained. Finally, conclusions concern the enhancement of CLB in an inclusive perspective.

L'importanza del metalinguaggio e della terminologia è sicuramente fondamentale in linguistica e, più in generale, nelle scienze del linguaggio. La consapevolezza di questa importanza è cresciuta progressivamente nel Novecento con lo sviluppo, prima, dello strutturalismo e del generativismo e con il proliferare, poi, delle diverse prospettive teoriche che hanno caratterizzato l'ultima parte del secolo, dalla sociolinguistica ala psicolinguistica, dall'antropologia del linguaggio alla linguistica computazionale, dalla grammatica cognitiva alla grammatica logico-formale. La nostra ricerca parte da una concreta esperienza di lavoro terminologico nel campo delle discipline linguistiche, il Dizionario generale plurilingue del Lessico Metalinguistico, e rappresenta una sorta di incursione nel campo della linguistica applicata, motivata dal desiderio di capire il rapporto tra terminologia scientifica e prassi formativa e di fornire alcune indicazioni didattiche. In questo senso, essa va considerata come un primo contributo che presenta la metodologia di lavoro e illustra alcuni risultati iniziali, che costituiscono la base per gli approfondimenti futuri.

Communication between the scientific community and the general public is not always effective. There is a meaningful discrepancy that needs to be bridged, mainly because scientific knowledge is produced not only for a restricted specialized community but also for a general target, as part of a crucial social responsibility. The need to fill the gap is even more relevant in medical research as its findings are perceived of direct interest by the public.The process of making specialized knowledge understandable to laypeople is known as popularization (Nash 1990) or popular scientific writing (Calsamiglia 2003), which includes knowledge dissemination in popular magazines, scientific news reports in newspapers and television documentaries. Popularized articles are usually written by journalists who are expert in a specific field and who act as mediators, recontextualizing scientific findings to make them useful and attractive to the large public.In this study we will analyze two medical...

Il titolo del presente contributo è un omaggio ad una citazione di Cecilia Andorno (2005: 101), che ben si presta ad avviare una riflessione su un dibattito quanto mai aperto, quale quello del rapporto che lega la Linguistica, in particolare la Linguistica Acquisizionale, e la Glottodidattica. Sebbene non ci siano dubbi sul legame che intercorre tra questi due settori scientifici, il rapporto che li lega è da sempre controverso e dibattuto. A tale proposito, Gracci (2006: 96) afferma
che «per troppo tempo gli studi di Linguistica Acquisizionale hanno avuto confini nettamente separati da quelli di Glottodidattica, oppure è prevalsa la posizione per cui la Linguistica Acquisizionale doveva fungere da guida nella gestione della fase di insegnamento». Nel corso del presente contributo si cercherà di dar conto di questo complesso rapporto e delle ripercussioni che esso ha avuto nella classe di lingua.

L’apprendimento di una lingua straniera implica competenze che vanno oltre quelle esclusivamente linguistiche, racchiuse all’interno della più ampia competenza comunicativa interculturale, ovvero la capacità di scoprire e instaurare connessioni tra culture diverse, e di usarle per rapportarsi efficacemente. Tale competenza si attiva ogni volta in cui interagiscono parlanti di lingue e culture diverse, portando sulla
scena comunicativa conoscenze del proprio Paese e di quello dell’interlocutore, nonché l’attitudine a stabilire e mantenere relazioni personali. La competenza interculturale, come quella linguistica, deve essere allenata, grazie a specifici percorsi glottodidattici e alla guida attenta di un docente esperto. La necessità di integrare tali tematiche interculturali nella classe di lingua deriva dal fatto che esse costituiscono potenzialmente un ostacolo nella comunicazione tra
apprendenti e parlanti nativi. In tale prospettiva, questo contributo propone una riflessione sul fenomeno interculturale degli stereotipi, in particolare quelli relativi alla cultura italiana. Verranno discusse l’importanza di esporre gli apprendenti ai tipici stereotipi che
caratterizzano una cultura al fine di dissacrarli, l’interferenza di questi contenuti con la competenza linguistico-comunicativa degli apprendenti, e la loro integrazione sul piano glottodidattico, attraverso esempi di materiali e attività pensati per una classe di italiano L2 per studenti cinesi universitari.

The present study, conducted in a secondary school in Perugia (Italy), aimed to verify the benefits of the theatrical teaching methodology on the acquisition of a foreign language, in this case Spanish. The project, funded with the Three-year Plan of the Arts, took place for 20 hours over a school term, involving 23 students in the theatrical teaching group and 30 learners in the control group. The paper describes thoroughly the original experimental protocol in all its different phases, in order to encode it and make it replicable. It also provides the results obtained, measured quantitatively and statistically through the administration of a language pre-test, at the beginning of the project, and a final post-test.

Capitolo 1. Cosa si intende per didattica digitale delle lingue 1 1.1 Glottotecnologie in teoria e in pratica 3 1.1.1 Le teorie acquisizionali 5 1.1.2 La teoria socio-culturale 8 1.1.3 La teoria costruttivista 9 1.2 L'avvento della tecnologia nei percorsi di educazione linguistica 16 1.3 Perché integrare le glottotecnologie nel curricolo di lingua straniera 19 1.3.1 Motivi per l'uso delle glottotecnologie nella classe di lingua 20 1.3.2 Esempi di uso delle glottotecnologie per lo sviluppo delle abilità linguistiche 22 1.4 In conclusione 24 Note 26 Capitolo 2. Tecnologia e acquisizione linguistica 27 2.1 Cosa si intende per Computer-Assisted Language Learning 28 2.2 Evoluzione del rapporto tra tecnologia e CALL 31 2.2.1 La prima fase: il CALL Strutturale 36 2.2.2 La seconda fase: il CALL Comunicativo 36 2.2.3 La terza fase: il CALL Integrativo 38 2.2.4 Lo stato attuale del CALL 41 2.3 In pratica: l'uso del CALL per lo sviluppo delle quattro abilità linguistiche 42 2.4 Il CALL nella Glottodidattica a Distanza 44 2.5 Benefici e limiti del CALL 49 2.5.1 Benefici del CALL 49 2.5.2 Limiti del CALL 53 Note 57

La pandemia da COVID-19 (malattia da SARS-CoV-2) ha presentato
al mondo dell’istruzione una serie di sfide senza precedenti poiché le
università, le aule e le scuole dell’Italia intera sono state costrette a chiudere i battenti a marzo 2020 nella speranza di ridurre la diffusione del virus, e, trascorso un anno, funzionano ancora a distanza.
I docenti di lingua hanno dovuto adeguare rapidamente i loro interventi
alla nuova modalità didattica totalmente online, in risposta alla
chiusura degli istituti educativi e all’emergenza sanitaria globale. Il tutto
senza poter disporre di una formazione adeguata rispetto agli effetti degli ambienti virtuali di apprendimento sullo studio di una L2, sia in produzione sia in comprensione, e sui processi di cooperazione tra gli apprendenti che appartengono a uno stesso gruppo classe, abituati a confrontarsi tra di loro e con il docente in presenza su questioni di natura linguistica.
Partendo da una revisione degli strumenti e dei percorsi glottotecnologici disponibili, nonché delle linee di ricerca che hanno animato la scena glottodidattica negli ultimi decenni, questo volume si propone di far luce sulle possibili applicazioni della tecnologia nella classe di lingua, fornendo spunti di riflessione e proposte operative che possano orientare docenti e studenti in questo terreno inesplorato.
Indipendentemente dall’attuale situazione pandemica che stiamo
sperimentando, bisogna riconoscere che già da alcuni decenni ormai la
tecnologia si è infiltrata in quasi ogni singolo aspetto della nostra vita
quotidiana, e di sicuro non fa eccezione neanche il campo dell’apprendimento
e dell’insegnamento delle lingue straniere. È ormai da tempo che
i docenti più esperti e aggiornati hanno iniziato a sperimentare l’uso di
dispositivi tecnologici nella classe di lingua e che tali prassi sono divenute oggetto di interesse per numerose ricerche condotte sull’efficacia dell’uso della tecnologia a vantaggio dell’educazione linguistica. Nessun insegnante, studente o glottodidatta può negare l’importanza dell’utilizzo delle tecnologie informatiche per migliorare l’ambiente di apprendimento e l’efficacia del percorso acquisizionale; ciononostante, mancano
risultati esaustivi e percorsi di formazione sistematici che supportino un
processo di standardizzazione nell’uso delle tecnologie nella classe di
lingua, favorendo così una sperata omogeneità negli effetti prodotti sui
discenti. Difatti, la rapida evoluzione degli strumenti tecnologici ne ha reso spesso la scelta e lo sfruttamento al servizio del curricolo di lingua straniera un compito scoraggiante, se non addirittura proibitivo per molti. Il mio intento in questo volume è quello di illustrare l’evoluzione e alcuni possibili usi applicati della tecnologia nella didattica delle lingue, in modo chiaro e cercando di mantenere un’attenzione costante sugli aspetti pedagogici correlati a tale pratica, piuttosto che concentrandomi sulla fin troppo ampia gamma di strumenti disponibili, utili a tale scopo.
Va da subito precisato che questo volume non si configura come un
manuale tecnico; non verrà infatti spiegato ai lettori come connettersi a
Internet, come programmare in html o JavaScript o come utilizzare, più
in generale, sul piano tecnico, le risorse digitali disponibili. Ci sono già
in circolazione molte guide tecniche e corsi preparatori dedicati all’approfondimento di queste abilità pratiche. Piuttosto, questo libro si concentra sul motivo per cui alcuni strumenti tecnologici dovrebbero essere integrati nel curricolo di lingua straniera in un’ottica più strettamente glottodidattica, e sul potenziale contributo che questi strumenti possono dare all’interno di un percorso di acquisizione linguistica. Gli obiettivi principali dell’opera sono quelli di stimolare i lettori a uscire dalla loro comfort zone per esplorare le possibilità offerte dalle glottotecnologie, decidere di formarsi per acquisire le competenze tecniche necessarie per iniziare a incorporare la tecnologia nelle loro classi, iniziare a sperimentare sul campo nuove metodologie didattiche, che siano non solo efficaci sul piano acquisizionale, ma anche ripetibili su quello didattico.
Di conseguenza, questo libro è diretto anzitutto ai docenti di lingue,
tanto delle scuole primarie e secondarie che di livello universitario, anche neofiti o inesperti in questo campo, ma desiderosi comunque di approfondire questi aspetti del loro operato strettamente connessi alla tragica attualità derivata dagli eventi pandemici. Il volume è però pensato anche per i professionisti che già lavorano nell’ambito dell’apprendimento linguistico assistito dal computer, in presenza o a distanza, e che continuano a voler ampliare le proprie conoscenze glottodidattiche, per far sì che il loro intervento didattico rimanga costantemente al passo con i tempi, e sia massimizzata l’efficacia del ricorso alle tecnologie come strumento per l’acquisizione linguistica. Anche coloro che lavorano allo sviluppo di politiche linguistiche aggiornate per ciò che riguarda metodologie e strumenti disponibili, potranno trovare ampi spunti di riflessione specie in riferimento al rinnovamento del curricolo di lingua e alle pratiche di valutazione e verifica dell’operato dei docenti.
All’interno del presente volume non si sostiene l’uso di nuove tecnologie
come meri sostituti di strumenti equivalenti e ben più riconoscibili,
come carta e penna o gesso e lavagna. Piuttosto, si auspica un radicale
cambiamento di prospettiva nell’uso della tecnologia in ambito glottodidattico, per svolgere funzioni complementari rispetto ai metodi tradizionali e ottenere risultati migliori dal punto di vista dello sviluppo delle
competenze linguistico-comunicative degli apprendenti. Tutto ciò implica anche un ripensamento dei ruoli degli attori del processo didattico, ovvero studenti e docenti, i primi andando ad assumere un atteggiamento maggiormente attivo e autonomo, e i secondi andando a decentralizzare la propria figura nella classe di lingua, lasciando spazio al contatto con la lingua target, all’uso di quest’ultima in contesti comunicativi reali da parte degli apprendenti, e fungendo da guide e facilitatori più che da veicoli per la trasmissione di conoscenze.
Indubbiamente, alcuni degli strumenti tecnologici qui recensiti saranno
già stati superati da altre innovazioni nel momento in cui questo
libro sarà pubblicato e approderà nelle mani del lettore: quella di diventare obsoleti è una preoccupazione costante per chi lavora nel campo delle glottotecnologie. La rincorsa all’applicazione più recente o allo strumento di ultima generazione, se privata di una prospettiva pedagogica, risulterà però assai poco fruttuosa; difatti, il docente di lingua dovrebbe sempre tenere a mente che egli non è un mero tecnico e che la tecnologia che egli utilizza dovrebbe essere al servizio degli utenti e mai fine a se stessa, aumentando ed esaltando la capacità umana di acquisire nel corso della vita lingue diverse da quella materna.
Nella progettazione del curricolo di lingua il docente dovrebbe tenere
in considerazione almeno tre fattori: l’usabilità dello strumento; l’esperienza dell’utente; e la ricaduta sociale. Significa ragionare da un lato sui metodi cognitivo-percettivi associati allo strumento che si sceglie di utilizzare e dall’altro sull’interfaccia e sul design dello stesso, valutando se questi possono essere accattivanti e comprensibili per il target di apprendenti di riferimento. Infine, occorrerebbe provare in prima persona il dispositivo e confrontare le proprie impressioni con quelle di altri utenti
che già ne hanno avuto esperienza, così da verificare l’impatto sociale su
ampia scala che esso ha prodotto e ipotizzare quello che avrà su un più
ristretto gruppo classe.
È fondamentale, dunque, che la tecnologia sia integrata in una riflessione culturale e glottodidattica più ampia dando vita a una sorta di nuovo umanesimo digitale, in una prospettiva incentrata sull’uomo piuttosto che sullo strumento.

Il presente contributo intende fornire una riflessione sulle potenzialità dell'utilizzo del Mobile Assisted Language Learning (MALL) nella didattica delle lingue a distanza. Il MALL integra l'uso dei dispositivi mobili nel processo di insegnamento linguistico (Bezircilioğlu, 2016), costituendo una modalità motivante per gli studenti, che utilizzano strumenti familiari per elaborare nuova conoscenza. In base al principio dell'anytime, anywhere (Kukulska-Hulme & Shield, 2008), gli apprendenti possono rapportarsi con il docente e i propri pari da luoghi diversi e consultare i materiali anche in modalità asincrona (Chuang, 2016). A partire dalla definizione di MALL, ci si è chiesti quali siano i benefici e i limiti di tale approccio, nonché le sue implicazioni glottodidattiche. Le risposte a tali interrogativi si inseriscono in un quadro teorico-metodologico dedicato allo sviluppo di una glottodidattica mobile standardizzata, in cui vengono forniti anche esempi di attività utili in un corso di lingua a distanza.