Ce chapitre cherche a delimiter la place du texte et a questionner son statut dans l’enseignement... more Ce chapitre cherche a delimiter la place du texte et a questionner son statut dans l’enseignement de la lecture et ses premiers apprentissages au fil des reformes institutionnelles en Suisse romande. Le texte est en effet au cœur des preoccupations des didacticiens du francais et sa prise en compte – ou non – dans les prescriptions officielles nous semble a meme de determiner les contours meme de cet enseignement.
La presente contribution s’inscrit dans un mouvement de « migration » du concept d’institutionnal... more La presente contribution s’inscrit dans un mouvement de « migration » du concept d’institutionnalisation de l’ingenierie didactique du domaine des mathematiques dont elle est issue (Brousseau, 1998 ; Sensevy, 2002) a la didactique du francais. Dans ce cadre, et en poursuivant le travail de conceptualisation des gestes d’enseignement de la didactique comparee, l’institutionnalisation est apprehendee comme un geste de l’enseignant participant a la construction de l’objet enseigne. L'auteure fait ici un pas de plus en ce sens en mettant en lien le geste d’institutionnalisation et les « genres d’activite scolaire » qui le permettent, le favorisent ou au contraire l’entravent.
Quelles formes de litteracie peut-on developper dans le contexte plurilingue de l’Afrique de l’Ou... more Quelles formes de litteracie peut-on developper dans le contexte plurilingue de l’Afrique de l’Ouest ? La presente contribution s’attache a montrer les apports d’un travail sur un conte traditionnel dans le developpement de pratiques litteraciques dans une classe de CE1 (3e annee primaire) au Burkina Faso. Les premiers constats montrent que les dimensions generiques et textuelles du conte sont centrales dans les activites proposees. Elles sont en outre renforcees par l’approche bilingue de la lecture et de la narration du conte devenu, pour cette classe et grâce a la mediation de l’enseignant, un « texte d’identite » (Cummins & Early, 2011). Nos observations, qui portent sur une sequence filmee audiovisuellement durant un cours de lecture et analysee selon la methodologie du GRAFE , constituent une illustration de la contestation conceptuelle des frontieres entre mondes de l’oral et de l’ecrit soulevee par Rispail (2011), revoquant une vision monolingue du champ litteracique.
Après une exploration théorique de la notion de « dispositif didactique », l’article met à l’épre... more Après une exploration théorique de la notion de « dispositif didactique », l’article met à l’épreuve la thèse selon laquelle les dispositifs didactiques sont traversés par des processus de triple sémiotisation de l’objet enseigné. Pour ce faire, il prend appui sur une présentation des étapes d’une recherche d’ingénierie didactique en collaboration, ayant abouti à l’élaboration d’un « circuit minimal d’activités » pour enseigner la compréhension en lecture d’albums de jeunesse et de textes à dominante narrative. Une analyse d’extraits des interactions illustre les processus de sémiotisation à l’œuvre lors du travail sur la compréhension d’un album de M. Ramos, C’est moi le plus beau , avec le « système récit-personnages » dans une classe de 2 ème primaire Harmos (élèves de 5 à 6 ans) en pointant les enjeux d’accès à la composition du récit, à son « souffle léger » au sens que lui donne L.S. Vygotski.
Anticiper l’expertise est une étape importante dans le processus de rédaction d’un article de did... more Anticiper l’expertise est une étape importante dans le processus de rédaction d’un article de didactique. En s’appuyant sur deux domaines, la didactique de la géographie et la didactique des sciences, cet article problématise l’anticipation de l’expertise au regard de la ligne éditoriale des revues et de leurs éventuels implicites. Trois points de vue permettent ainsi de réfléchir aux enjeux de cette anticipation : un point de vue sociologique s’intéressant aux critères de reconnaissance des espaces potentiels de publication en didactiques, un point de vue épistémologique problématisant notamment les enjeux des choix de planification opérés lors de la rédaction d’un article, et un point de vue praxéologique concernant des points de vigilance lors de la rédaction et de l’envoi d’un article.
Cette contribution analyse les contenus enseignés correspondant à ce que les enquêtes internation... more Cette contribution analyse les contenus enseignés correspondant à ce que les enquêtes internationales PISA ont évalué sous l\u27intitulé «lecture compréhension de l\u27écrit». Elle s\u27appuie sur une étude: a) des prescriptions officielles concernant l\u27enseignement de la lecture en fin de primaire et au secondaire 1; b) des textes et des dispositifs d\u27enseignement de la lecture proposés dans des classes genevoises de 8e année. Le but poursuivi est celui d\u27une cartographie de l\u27objet effectivement enseigné sous couvert de lecture qui met en évidence l\u27intérêt de démarches de recherche ascendantes qui prennent en compte les capacités professionnelles des enseignants en situation de classe et la nature des résistances des élèves. (DIPF/Orig.)In diesem Beitrag werden die in den internationalen PISA Studien als "Lesen" oder "Textverstehen" bezeichneten Unterrichtsinhalte analysiert. Die Untersuchung stützt sich dabei auf a) die offiziellen Lehrpläne fü...
Aeby Daghé Sandrine. Contextualiser et co-construire en classe de français : quels effets sur la ... more Aeby Daghé Sandrine. Contextualiser et co-construire en classe de français : quels effets sur la motivation des élèves ? Le cas de l'enseignement de la poésie. Carole Clauw. Thèse de doctorat présentée le 31 mai 2010 à l'Université de Louvain-La-Neuve, sous la direction de Jean-Louis Dufays et de Francine Thyrion. In: La Lettre de l'AIRDF, n°52, 2012. pp. 48-49
Citation (ISO format) AEBY DAGHE, Sandrine. Quels sont les genres d'activités scolaires effec... more Citation (ISO format) AEBY DAGHE, Sandrine. Quels sont les genres d'activités scolaires effectives spécifiques à l'enseignement de la lecture / littérature ? Lire Candide et Le Cri de la Mouette. In: Dufays, J.-L. (Ed.). Enseigner et apprendre la littérature aujourd'hui, pour quoi faire ? Sens, utilité, évaluation. Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain, 2007. p. 393-404. (Recherches en formation des enseignants et en didactique) https://archive-ouverte.unige.ch/unige:23063
Ce chapitre cherche a delimiter la place du texte et a questionner son statut dans l’enseignement... more Ce chapitre cherche a delimiter la place du texte et a questionner son statut dans l’enseignement de la lecture et ses premiers apprentissages au fil des reformes institutionnelles en Suisse romande. Le texte est en effet au cœur des preoccupations des didacticiens du francais et sa prise en compte – ou non – dans les prescriptions officielles nous semble a meme de determiner les contours meme de cet enseignement.
La presente contribution s’inscrit dans un mouvement de « migration » du concept d’institutionnal... more La presente contribution s’inscrit dans un mouvement de « migration » du concept d’institutionnalisation de l’ingenierie didactique du domaine des mathematiques dont elle est issue (Brousseau, 1998 ; Sensevy, 2002) a la didactique du francais. Dans ce cadre, et en poursuivant le travail de conceptualisation des gestes d’enseignement de la didactique comparee, l’institutionnalisation est apprehendee comme un geste de l’enseignant participant a la construction de l’objet enseigne. L'auteure fait ici un pas de plus en ce sens en mettant en lien le geste d’institutionnalisation et les « genres d’activite scolaire » qui le permettent, le favorisent ou au contraire l’entravent.
Quelles formes de litteracie peut-on developper dans le contexte plurilingue de l’Afrique de l’Ou... more Quelles formes de litteracie peut-on developper dans le contexte plurilingue de l’Afrique de l’Ouest ? La presente contribution s’attache a montrer les apports d’un travail sur un conte traditionnel dans le developpement de pratiques litteraciques dans une classe de CE1 (3e annee primaire) au Burkina Faso. Les premiers constats montrent que les dimensions generiques et textuelles du conte sont centrales dans les activites proposees. Elles sont en outre renforcees par l’approche bilingue de la lecture et de la narration du conte devenu, pour cette classe et grâce a la mediation de l’enseignant, un « texte d’identite » (Cummins & Early, 2011). Nos observations, qui portent sur une sequence filmee audiovisuellement durant un cours de lecture et analysee selon la methodologie du GRAFE , constituent une illustration de la contestation conceptuelle des frontieres entre mondes de l’oral et de l’ecrit soulevee par Rispail (2011), revoquant une vision monolingue du champ litteracique.
Après une exploration théorique de la notion de « dispositif didactique », l’article met à l’épre... more Après une exploration théorique de la notion de « dispositif didactique », l’article met à l’épreuve la thèse selon laquelle les dispositifs didactiques sont traversés par des processus de triple sémiotisation de l’objet enseigné. Pour ce faire, il prend appui sur une présentation des étapes d’une recherche d’ingénierie didactique en collaboration, ayant abouti à l’élaboration d’un « circuit minimal d’activités » pour enseigner la compréhension en lecture d’albums de jeunesse et de textes à dominante narrative. Une analyse d’extraits des interactions illustre les processus de sémiotisation à l’œuvre lors du travail sur la compréhension d’un album de M. Ramos, C’est moi le plus beau , avec le « système récit-personnages » dans une classe de 2 ème primaire Harmos (élèves de 5 à 6 ans) en pointant les enjeux d’accès à la composition du récit, à son « souffle léger » au sens que lui donne L.S. Vygotski.
Anticiper l’expertise est une étape importante dans le processus de rédaction d’un article de did... more Anticiper l’expertise est une étape importante dans le processus de rédaction d’un article de didactique. En s’appuyant sur deux domaines, la didactique de la géographie et la didactique des sciences, cet article problématise l’anticipation de l’expertise au regard de la ligne éditoriale des revues et de leurs éventuels implicites. Trois points de vue permettent ainsi de réfléchir aux enjeux de cette anticipation : un point de vue sociologique s’intéressant aux critères de reconnaissance des espaces potentiels de publication en didactiques, un point de vue épistémologique problématisant notamment les enjeux des choix de planification opérés lors de la rédaction d’un article, et un point de vue praxéologique concernant des points de vigilance lors de la rédaction et de l’envoi d’un article.
Cette contribution analyse les contenus enseignés correspondant à ce que les enquêtes internation... more Cette contribution analyse les contenus enseignés correspondant à ce que les enquêtes internationales PISA ont évalué sous l\u27intitulé «lecture compréhension de l\u27écrit». Elle s\u27appuie sur une étude: a) des prescriptions officielles concernant l\u27enseignement de la lecture en fin de primaire et au secondaire 1; b) des textes et des dispositifs d\u27enseignement de la lecture proposés dans des classes genevoises de 8e année. Le but poursuivi est celui d\u27une cartographie de l\u27objet effectivement enseigné sous couvert de lecture qui met en évidence l\u27intérêt de démarches de recherche ascendantes qui prennent en compte les capacités professionnelles des enseignants en situation de classe et la nature des résistances des élèves. (DIPF/Orig.)In diesem Beitrag werden die in den internationalen PISA Studien als "Lesen" oder "Textverstehen" bezeichneten Unterrichtsinhalte analysiert. Die Untersuchung stützt sich dabei auf a) die offiziellen Lehrpläne fü...
Aeby Daghé Sandrine. Contextualiser et co-construire en classe de français : quels effets sur la ... more Aeby Daghé Sandrine. Contextualiser et co-construire en classe de français : quels effets sur la motivation des élèves ? Le cas de l'enseignement de la poésie. Carole Clauw. Thèse de doctorat présentée le 31 mai 2010 à l'Université de Louvain-La-Neuve, sous la direction de Jean-Louis Dufays et de Francine Thyrion. In: La Lettre de l'AIRDF, n°52, 2012. pp. 48-49
Citation (ISO format) AEBY DAGHE, Sandrine. Quels sont les genres d'activités scolaires effec... more Citation (ISO format) AEBY DAGHE, Sandrine. Quels sont les genres d'activités scolaires effectives spécifiques à l'enseignement de la lecture / littérature ? Lire Candide et Le Cri de la Mouette. In: Dufays, J.-L. (Ed.). Enseigner et apprendre la littérature aujourd'hui, pour quoi faire ? Sens, utilité, évaluation. Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain, 2007. p. 393-404. (Recherches en formation des enseignants et en didactique) https://archive-ouverte.unige.ch/unige:23063
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