Papers by Sergio H . Fialho
Revista gestão e Planejamento, 2019
RESUMO Este estudo discute a relação entre o conjunto normativo que regula a educação a distância... more RESUMO Este estudo discute a relação entre o conjunto normativo que regula a educação a distância-EAD no ensino superior do Brasil, e requisitos essenciais à qualidade pedagógica dos cursos. Metodologicamente, estabelece, com base na literatura, conceitos centrais para determinar a qualidade pedagógica na EAD-Diálogo, Estrutura e Autonomia Institucional-, e aplica esses conceitos à análise de uma base de documentos normativos da regulação federal (1996 a 2018). As conclusões indicam que duas questões pedagógicas essenciais não são adequadamente contempladas na regulação: a garantia de adequada interatividade docente-aluno (não há métrica objetiva que impeça a formação de turmas com elevado número de alunos por tutor) e a possibilidade de atender às especificidades dos alunos e do seu contexto social (não há incentivo regulatório específico para que os conteúdos e as atividades do curso sejam customizados pelo professor/tutor ao longo do processo de ensino-aprendizagem). Palavras chave: Educação a distância; EAD; Políticas de regulação; Qualidade pedagógica. ABSTRACT This study discusses the relationship between the normative set that regulates distance education in higher education in Brazil, and essential requirements for the pedagogical quality of the courses. Methodologically, it establishes, based on the literature, central concepts to determine the pedagogical quality in EAD-Dialogue, Structure and Institutional Autonomy-, and applies these concepts to the analysis of a normative document base of the federal regulation (1996 to 2018). The conclusions indicate that two essential pedagogical issues are not addressed in the regulation: the guarantee of adequate teacher-student interactivity (there is no objective metric that prevents the formation of groups with a high number of students per tutor) and the possibility of attending to the specificities of the students and their social context (there is no specific regulatory incentive for the contents and activities of the course to be customized by the teacher throughout the teaching-learning process). RESUMEN Este estudio discute la relación entre las normas que regulan la educación a distancia en la enseñanza superior de Brasil, y requisitos esenciales a la calidad pedagógica de los cursos. Identifica, en la literatura, conceptos centrales para determinar la calidad pedagógica en la EAD-Diálogo, Estructura y Autonomía Institucional-, y aplica estos conceptos al análisis de una base de documentos normativos de la regulación federal (1996 a 2018). Las conclusiones indican que dos cuestiones pedagógicas esenciales no están contempladas en la regulación: la
Id on Line Revista Multidisciplinar e de Psicologia, 2017
O objetivo geral deste estudo foi avaliar as ofertas de cursos de EAD em uma grande organização p... more O objetivo geral deste estudo foi avaliar as ofertas de cursos de EAD em uma grande organização pública do Estado da Bahia. O aporte teórico foi sustentado Castells (1999); Peters (1999, 2003); Eboli (2004); Moran (2009); Mill, Oliveira e Ribeiro (2010); Alves (2011); ABED (2015); Sales (2015) dentre outros. Dessa forma, foi possível descrever e analisar as ofertas de cursos de EAD na entidade pesquisada. Trata-se de um estudo do tipo descritivo e exploratório, de natureza qualitativa. Tem como objeto empírico a Universidade Corporativa do Serviço Público (UCS) da Secretaria Estadual da Fazenda (SEFAZ-BA). Os resultados indicam um processo lento de difusão da tecnologia de EAD e identificam dificuldades para obtenção dos recursos técnicos especializados necessários ao avança dos programas de EAD.
Este artigo explora um conjunto de implicações -para a especificação, design e gerenciamento de c... more Este artigo explora um conjunto de implicações -para a especificação, design e gerenciamento de cursos online -decorrentes das transformações da infra-estrutura tecnológica da sociedade. Inicialmente, essas implicações são percorridas a partir da dinâmica de ruptura-reconstrução da interatividade, que vem a ser uma característica fundamental da EAD. Adotei este ponto de partida devido à relevância
Conference Presentations by Sergio H . Fialho
EnANPAD, 2018
Os conhecimentos produzidos pelas investigações sobre gestão de escolas públicas são diversificad... more Os conhecimentos produzidos pelas investigações sobre gestão de escolas públicas são diversificados e em geral relevantes, mas também resistentes ao estabelecimento de modelos explicativos totalizantes. Este estudo contribui testando a influencia, no desempenho das escolas medido pelo IDEB, de indicadores educacionais disponibilizados pelo INEP. O modelo estatístico aplicado ao conjunto das escolas de Salvador indicou relação significativa entre o
IDEB e os indicadores Índice de Esforço Docente e Taxa de Distorção Idade-Série. Como os indicadores do INEP não incluem práticas de gestão internas das escolas, utilizou-se pesquisa realizada pelo Mestrado em Gestão e Tecnologias Aplicadas à Educação da UNEB, para
investigar a relação entre essas práticas e o IDEB, em um subconjunto das escolas. Essa investigação das práticas de gestão revelou diferenciação do IDEB em função da presença de práticas participativas. Foram também percebidos indícios de que, nas escolas de menor
IDEB, os gestores direcionam-se para questões de infraestrutura física e de aumento quantitativo de
pessoal pedagógico, enquanto que nas escolas de maior IDEB direcionam-se mais a problemas
de capacitação, interação com a rede educacional e recursos tecnológicos. Esses resultados
agregam-se, dessa forma, ao esforço explicativo que se desenvolve no Brasil para essecampo.
VIRTUAL EDUCA, 2018
Resumo Este estudo discute a relação do conjunto normativo que regula a educação a distância-EAD ... more Resumo Este estudo discute a relação do conjunto normativo que regula a educação a distância-EAD no Brasil, com os requisitos essenciais à qualidade pedagógica dos cursos. Estabelece, com base na literatura, os conceitos essenciais à análise da qualidade pedagógica na EAD, e aplica esses conceitos à análise de uma base de dados composta por 41 documentos normativos, emi-tidos entre 1996 a 2017. As principais conclusões indicam que duas questões pedagógicas es-senciais não são contempladas na regulação: a garantia de adequada interatividade docente-aluno (devido a ausência de qualquer métrica objetiva que impeça a formação de turmas com elevado número de alunos por tutor) e a possibilidade de atender às especificidades do alunos e do seu contexto social ao longo do processo de aprendizagem (pela ausência de abertura re-gulatória para que os conteúdos e as atividades do curso sejam atualizados e modificados pelo professor/tutor ao longo de sua execução). Palavras chave: Inovação tecnológica; educação a distancia; políticas de regulação. 1. Introdução A longa trajetória evolutiva das teorias da aprendizagem conduziu à compreensão, hoje larga-mente aceita no campo da educação presencial, de que o ser humano aprende como "sujeito" (BIESTA, 2017; PIAGET, 1973), ou seja, como protagonista ativo do próprio aprendizado, um ser que cresce intelectualmente e emocionalmente pelo diálogo ativo e pela reflexão crítica. Esse entendimento implica na adoção de abordagens educacionais que não só forneçam acesso a conteúdos formalizados de conhecimento (TAKEUCHI e NANAKA, 2008), mas, também, e especialmente, que estimulem alta interatividade entre professor e alunos, em atividades em que o aluno tenha protagonismo e que articulem conteúdos teóricos com o contexto prático da vida social. Este último requisito pedagógico reclama, para sua consecução, autonomia e flexi-bilidade docente para ajustar conteúdos e atividades às especificidades dinâmicas dos estudan-tes em cada ação de ensino. Esclarecer previamente esse posicionamento ontológico e epistemológico sobre o processo de aprendizagem, que desempenha papel vital nesta pesquisa, atende a uma condição central de coerência e transparência em pesquisas, especialmente qualitativas (CAVALCANTI, 2017). O secular sistema de educação presencial, no qual esse princípio pedagógico se estabeleceu como uma importante referencia para os educadores (SAVIANI, 2013), vem sendo objeto de intensa transformação em sua infraestrutura tecnológica, na direção dos sistemas educacionais baseados em tecnologias digitais de suporte à aprendizagem à distancia (PETERS, 2006; MILL, 2014). Esta mudança, que revoluciona as estratégias educacionais, decorre da natureza e do ritmo acelerado das inovações tecnológicas e da globalização-no centro das quais estão as tecnologias digitais da informação e da comunicação-que vêm provocando mudanças estrutu-rais em amplas áreas da economia e da sociedade (CASTELLS, 2003). O exame mais cuidadoso desses processos de mudança tecnológica revela que vivemos um período em que as novas formas de produzir, aprender e viver, já instauradas pela ampla e crescente disponibilidade de recursos tecnológicos, desafiam e abalam, em toda parte, as
CIGU, 2019
O presente ensaio teórico traz reflexões sobre a autonomia docente na educação a distância. A par... more O presente ensaio teórico traz reflexões sobre a autonomia docente na educação a distância. A partir de pesquisa bibliográfica que dialoga com clássicos e contemporâneos autores, alinha a proletarização do trabalho docente e a polidocência às autonomias profissional e pedagógica. Discute-se e relaciona-se a autonomia profissional à proletarização do trabalho docente, tanto no que concerne ao discurso geral e teórico de divisão social e da mais-valia, quanto às condições de trabalho. No âmbito da polidocência, aborda-se a viabilidade da autonomia pedagógica dentro das novas configurações de tempo e espaço, características da EaD. Sinaliza-se, como resposta, algumas tendências e possibilidades para a autonomia docente em EaD, tanto teóricas quanto práticas, que não dependem somente de mudanças e decisões na esfera educativa, tendo em vista estarem envolvida num sólido contexto socioeconômico. Palavras chave: Autonomia Docente Profissional. Autonomia Docente Pedagógica. Educação a Distância.
ESUD, 2019
RESUMO. Este trabalho contextualiza o modo como o aparato regulatório formal (leis, decretos e po... more RESUMO. Este trabalho contextualiza o modo como o aparato regulatório formal (leis, decretos e portarias) se relaciona com os princípios pedagógicos da interatividade e da flexibilidade para o conjunto das instituições de ensino superior (IES). Seu foco específico, porém, centra-se nas instituições públicas de ensino, onde a questão se amplia em complexidade, pois, para além da regulação formal, e muitas vezes em contradição com essa regulação, incide, sobre as instituições públicas de ensino superior-IPES, um modo administrativo de regulação, representado pela criação e atuação da Universidade Aberta do Brasil (UAB), que apresenta características e problemas específicos. A abordagem teórica fundamentou-se em Moore para estabelecer as bases para a construção do modelo analítico que demonstrou que os dois mecanismos regulatórios apresentam problemas estruturais. Palavras-chave: Educação Superior. Educação a Distância. Regulação. ABSTRACT. Public Distance Learning Regulation in Brazil and the Risks to Pedagogical Quality and University Autonomy. This paper contextualizes how the formal regulatory apparatus (laws, decrees, and ordinances) relates to the pedagogical principles of interactivity and flexibility for higher education institutions (IES) as a whole. Its specific focus, however, focuses on public educational institutions, where the issue expands in complexity, because, beyond formal regulation, and often in contradiction with this regulation, focuses on public higher education institutions-IPES, an administrative mode of regulation, represented by the creation and operation of the Open University of Brazil (UAB), which presents specific characteristics and problems. The theoretical approach was based to lay the foundations for the construction of the analytical model that proved that both regulatory mechanisms present structural problems.
XXII SEMEAD Seminários em Administração , 2019
A sociedade contemporânea sofre os impactos dos avanços ocorridos na segunda metade do
século XX,... more A sociedade contemporânea sofre os impactos dos avanços ocorridos na segunda metade do
século XX, com a crescente aceleração da transformação da base tecnológica e econômica da
sociedade industrial. Ao lado dos avanços técnicos e da nova dinâmica das interações humanas
e organizacionais em todos os contextos, avultam-se problemas como exclusão social,
desagregação familiar, drogas, minorias, violência urbana, os quais representam desafios para
a reflexão acadêmica e para a ação social (CASTELS, 2005, 2013). O enfrentamento desse
contexto repleto de desafios requer múltiplos níveis de intervenção pública e social, entre os
quais destaca-se a garantia de um sistema educacional qualificado e eficiente. Por esta razão,
considerar os princípios da equidade e da valorização da diversidade, os direitos humanos, a
gestão democrática do ensino público, a garantia de padrão de qualidade, a acessibilidade, a
igualdade de condições para o acesso e permanência do educando na escola, são metas definidas
em políticas globais para favorecer a universalização da educação básica, que se refletem, no
Brasil, nas diretrizes do Plano Nacional de Educação vigente, que abrange o período de 2014 a
2024 (IDEB, 2016c).
O principal indicador da qualidade da educação básica no Brasil, o Índice de Desenvolvimento
da Educação Básica (IDEB), tem como propósito acompanhar duas dimensões importantes da
qualidade do processo de ensino e aprendizagem a nível nacional: o fluxo (nas etapas escolares)
e o desempenho (competências adquiridas). Baseado em uma escala de 0 a 10, o IDEB
apresentou resultados crescentes entre 2005 e 2015 para o ensino fundamental: para as séries
dos anos iniciais o índice avançou de 3,6 em 2005 para 5,3 em 2015, ultrapassando a meta de
5,2 fixada para 2015; e para as séries dos anos finais evoluiu de 3,2 em 2005 para 4,2 em 2015,
não atingindo a meta de 4,5 estabelecida para 2015. Em que pese o desenvolvimento crescente,
pois o resultado médio dos alunos das séries iniciais aumentou em 47% e o das séries finais em
31% entre 2005 e 2015, deve ser observado que o esforço de 10 anos não atingiu sequer a
metade (50%) do valor máximo desse indicador de desempenho, ou seja, evidencia-se um
resultado ainda bastante insatisfatório para uma educação que se pretenda de qualidade(INEP, 2016b).
Nos dados para 2015 do Programme for International Student Assessment (PISA, 2016),
levantamento periódico, coordenado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE), em 70 países, do nível de aprendizagem de alunos de 15 anos de idade,
observa-se a posição precária da educação no Brasil: entre 73 países pesquisados, o Brasil é o
66º colocado em Ciências, 68º em Matemática e 62º em Leitura (OCDE, 2017).
O cenário é então crítico sob qualquer aspecto relevante, pelo impacto que se pode esperar na
qualidade da força de trabalho e no exercício da cidadania, elementos vitais para o
enfrentamento dos desafios que o país vem atravessando. Esse contexto acentua a necessidade
de investigar os fatores que possam explicar o baixo rendimento médio de nossas escolas
públicas de ensino fundamental, o que tem sido objeto de ampla literatura, que gerou muitos
conhecimentos em vários níveis de análise. Todavia, pela complexidade do objeto, a literatura
existente não permite estabelecer modelos explicativos totalizantes, que hierarquizem e
articulem conceitualmente todos os fatores, relacionados à gestão escolar, influentes sobre o
desempenho pedagógico. Nesse contexto, esta pesquisa propõe-se a prestar uma contribuição
específica para a continuidade e aprofundamento desses estudos, tendo como foco responder à
seguinte questão: quais fatores organizacionais e de gestão apresentam indícios de influência
no desempenho pedagógico das escolas municipais de ensino fundamental em Salvador?
Nesse sentido, o objetivo geral do estudo é analisar indícios de influência de fatores
organizacionais e de gestão no desempenho pedagógico das escolas municipais de ensino
2
fundamental em Salvador. Desdobra-se nos objetivos específicos de avaliar indícios de
influência dos indicadores educacionais do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira – INEP, e de analisar indícios da influencia das práticas de gestão
escolar no desempenho pedagógico das escolas.
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Conference Presentations by Sergio H . Fialho
IDEB e os indicadores Índice de Esforço Docente e Taxa de Distorção Idade-Série. Como os indicadores do INEP não incluem práticas de gestão internas das escolas, utilizou-se pesquisa realizada pelo Mestrado em Gestão e Tecnologias Aplicadas à Educação da UNEB, para
investigar a relação entre essas práticas e o IDEB, em um subconjunto das escolas. Essa investigação das práticas de gestão revelou diferenciação do IDEB em função da presença de práticas participativas. Foram também percebidos indícios de que, nas escolas de menor
IDEB, os gestores direcionam-se para questões de infraestrutura física e de aumento quantitativo de
pessoal pedagógico, enquanto que nas escolas de maior IDEB direcionam-se mais a problemas
de capacitação, interação com a rede educacional e recursos tecnológicos. Esses resultados
agregam-se, dessa forma, ao esforço explicativo que se desenvolve no Brasil para essecampo.
século XX, com a crescente aceleração da transformação da base tecnológica e econômica da
sociedade industrial. Ao lado dos avanços técnicos e da nova dinâmica das interações humanas
e organizacionais em todos os contextos, avultam-se problemas como exclusão social,
desagregação familiar, drogas, minorias, violência urbana, os quais representam desafios para
a reflexão acadêmica e para a ação social (CASTELS, 2005, 2013). O enfrentamento desse
contexto repleto de desafios requer múltiplos níveis de intervenção pública e social, entre os
quais destaca-se a garantia de um sistema educacional qualificado e eficiente. Por esta razão,
considerar os princípios da equidade e da valorização da diversidade, os direitos humanos, a
gestão democrática do ensino público, a garantia de padrão de qualidade, a acessibilidade, a
igualdade de condições para o acesso e permanência do educando na escola, são metas definidas
em políticas globais para favorecer a universalização da educação básica, que se refletem, no
Brasil, nas diretrizes do Plano Nacional de Educação vigente, que abrange o período de 2014 a
2024 (IDEB, 2016c).
O principal indicador da qualidade da educação básica no Brasil, o Índice de Desenvolvimento
da Educação Básica (IDEB), tem como propósito acompanhar duas dimensões importantes da
qualidade do processo de ensino e aprendizagem a nível nacional: o fluxo (nas etapas escolares)
e o desempenho (competências adquiridas). Baseado em uma escala de 0 a 10, o IDEB
apresentou resultados crescentes entre 2005 e 2015 para o ensino fundamental: para as séries
dos anos iniciais o índice avançou de 3,6 em 2005 para 5,3 em 2015, ultrapassando a meta de
5,2 fixada para 2015; e para as séries dos anos finais evoluiu de 3,2 em 2005 para 4,2 em 2015,
não atingindo a meta de 4,5 estabelecida para 2015. Em que pese o desenvolvimento crescente,
pois o resultado médio dos alunos das séries iniciais aumentou em 47% e o das séries finais em
31% entre 2005 e 2015, deve ser observado que o esforço de 10 anos não atingiu sequer a
metade (50%) do valor máximo desse indicador de desempenho, ou seja, evidencia-se um
resultado ainda bastante insatisfatório para uma educação que se pretenda de qualidade(INEP, 2016b).
Nos dados para 2015 do Programme for International Student Assessment (PISA, 2016),
levantamento periódico, coordenado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE), em 70 países, do nível de aprendizagem de alunos de 15 anos de idade,
observa-se a posição precária da educação no Brasil: entre 73 países pesquisados, o Brasil é o
66º colocado em Ciências, 68º em Matemática e 62º em Leitura (OCDE, 2017).
O cenário é então crítico sob qualquer aspecto relevante, pelo impacto que se pode esperar na
qualidade da força de trabalho e no exercício da cidadania, elementos vitais para o
enfrentamento dos desafios que o país vem atravessando. Esse contexto acentua a necessidade
de investigar os fatores que possam explicar o baixo rendimento médio de nossas escolas
públicas de ensino fundamental, o que tem sido objeto de ampla literatura, que gerou muitos
conhecimentos em vários níveis de análise. Todavia, pela complexidade do objeto, a literatura
existente não permite estabelecer modelos explicativos totalizantes, que hierarquizem e
articulem conceitualmente todos os fatores, relacionados à gestão escolar, influentes sobre o
desempenho pedagógico. Nesse contexto, esta pesquisa propõe-se a prestar uma contribuição
específica para a continuidade e aprofundamento desses estudos, tendo como foco responder à
seguinte questão: quais fatores organizacionais e de gestão apresentam indícios de influência
no desempenho pedagógico das escolas municipais de ensino fundamental em Salvador?
Nesse sentido, o objetivo geral do estudo é analisar indícios de influência de fatores
organizacionais e de gestão no desempenho pedagógico das escolas municipais de ensino
2
fundamental em Salvador. Desdobra-se nos objetivos específicos de avaliar indícios de
influência dos indicadores educacionais do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira – INEP, e de analisar indícios da influencia das práticas de gestão
escolar no desempenho pedagógico das escolas.
IDEB e os indicadores Índice de Esforço Docente e Taxa de Distorção Idade-Série. Como os indicadores do INEP não incluem práticas de gestão internas das escolas, utilizou-se pesquisa realizada pelo Mestrado em Gestão e Tecnologias Aplicadas à Educação da UNEB, para
investigar a relação entre essas práticas e o IDEB, em um subconjunto das escolas. Essa investigação das práticas de gestão revelou diferenciação do IDEB em função da presença de práticas participativas. Foram também percebidos indícios de que, nas escolas de menor
IDEB, os gestores direcionam-se para questões de infraestrutura física e de aumento quantitativo de
pessoal pedagógico, enquanto que nas escolas de maior IDEB direcionam-se mais a problemas
de capacitação, interação com a rede educacional e recursos tecnológicos. Esses resultados
agregam-se, dessa forma, ao esforço explicativo que se desenvolve no Brasil para essecampo.
século XX, com a crescente aceleração da transformação da base tecnológica e econômica da
sociedade industrial. Ao lado dos avanços técnicos e da nova dinâmica das interações humanas
e organizacionais em todos os contextos, avultam-se problemas como exclusão social,
desagregação familiar, drogas, minorias, violência urbana, os quais representam desafios para
a reflexão acadêmica e para a ação social (CASTELS, 2005, 2013). O enfrentamento desse
contexto repleto de desafios requer múltiplos níveis de intervenção pública e social, entre os
quais destaca-se a garantia de um sistema educacional qualificado e eficiente. Por esta razão,
considerar os princípios da equidade e da valorização da diversidade, os direitos humanos, a
gestão democrática do ensino público, a garantia de padrão de qualidade, a acessibilidade, a
igualdade de condições para o acesso e permanência do educando na escola, são metas definidas
em políticas globais para favorecer a universalização da educação básica, que se refletem, no
Brasil, nas diretrizes do Plano Nacional de Educação vigente, que abrange o período de 2014 a
2024 (IDEB, 2016c).
O principal indicador da qualidade da educação básica no Brasil, o Índice de Desenvolvimento
da Educação Básica (IDEB), tem como propósito acompanhar duas dimensões importantes da
qualidade do processo de ensino e aprendizagem a nível nacional: o fluxo (nas etapas escolares)
e o desempenho (competências adquiridas). Baseado em uma escala de 0 a 10, o IDEB
apresentou resultados crescentes entre 2005 e 2015 para o ensino fundamental: para as séries
dos anos iniciais o índice avançou de 3,6 em 2005 para 5,3 em 2015, ultrapassando a meta de
5,2 fixada para 2015; e para as séries dos anos finais evoluiu de 3,2 em 2005 para 4,2 em 2015,
não atingindo a meta de 4,5 estabelecida para 2015. Em que pese o desenvolvimento crescente,
pois o resultado médio dos alunos das séries iniciais aumentou em 47% e o das séries finais em
31% entre 2005 e 2015, deve ser observado que o esforço de 10 anos não atingiu sequer a
metade (50%) do valor máximo desse indicador de desempenho, ou seja, evidencia-se um
resultado ainda bastante insatisfatório para uma educação que se pretenda de qualidade(INEP, 2016b).
Nos dados para 2015 do Programme for International Student Assessment (PISA, 2016),
levantamento periódico, coordenado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE), em 70 países, do nível de aprendizagem de alunos de 15 anos de idade,
observa-se a posição precária da educação no Brasil: entre 73 países pesquisados, o Brasil é o
66º colocado em Ciências, 68º em Matemática e 62º em Leitura (OCDE, 2017).
O cenário é então crítico sob qualquer aspecto relevante, pelo impacto que se pode esperar na
qualidade da força de trabalho e no exercício da cidadania, elementos vitais para o
enfrentamento dos desafios que o país vem atravessando. Esse contexto acentua a necessidade
de investigar os fatores que possam explicar o baixo rendimento médio de nossas escolas
públicas de ensino fundamental, o que tem sido objeto de ampla literatura, que gerou muitos
conhecimentos em vários níveis de análise. Todavia, pela complexidade do objeto, a literatura
existente não permite estabelecer modelos explicativos totalizantes, que hierarquizem e
articulem conceitualmente todos os fatores, relacionados à gestão escolar, influentes sobre o
desempenho pedagógico. Nesse contexto, esta pesquisa propõe-se a prestar uma contribuição
específica para a continuidade e aprofundamento desses estudos, tendo como foco responder à
seguinte questão: quais fatores organizacionais e de gestão apresentam indícios de influência
no desempenho pedagógico das escolas municipais de ensino fundamental em Salvador?
Nesse sentido, o objetivo geral do estudo é analisar indícios de influência de fatores
organizacionais e de gestão no desempenho pedagógico das escolas municipais de ensino
2
fundamental em Salvador. Desdobra-se nos objetivos específicos de avaliar indícios de
influência dos indicadores educacionais do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira – INEP, e de analisar indícios da influencia das práticas de gestão
escolar no desempenho pedagógico das escolas.