Az elmúlt években megvalósuló nagyfokú digitalizáció közvetlen és közvetett hatásai miatt egyre n... more Az elmúlt években megvalósuló nagyfokú digitalizáció közvetlen és közvetett hatásai miatt egyre nehezebb az osztálytermekben figyelemre ösztönözni, aktivizálni az offline és online világban párhuzamosan jelen lévő tanulókat. Sokan kizárólag a különböző digitális eszközök és programok intenzív alkalmazásában látják a megoldás kulcsát, mások viszont a régi módszereket próbálják meg modernizálni. Utóbbi törekvések közé tartozik a játék tanórai megjelenése, amelynek jelentős szerepe lehet a tanulók figyelméért zajló küzdelemben. A játékok, illetve a játék(tervezési) elemek többféle módon jelenhetnek meg az oktatásban. Alkalmazásuknak nemcsak a tanulók érdeklődésének felkeltésében, a motiválásban és az interaktivitás megteremtésében lehet szerepe, hanem segítségükkel ismeretátadás, sőt készségfejlesztés is megvalósulhat. A tanulmány a játékok oktatási folyamatba történő integrálásának különböző formáit, lehetőségeit kívánja áttekinteni.
Introduction: Achievements of students in higher education are influenced by several factors. Fro... more Introduction: Achievements of students in higher education are influenced by several factors. From the students’ perspective a key factor is the motivation, without which it is extremely difficult to make any progress, and from the teachers’ perspective the conservative methodological culture is primarily responsible for the fact that students are often uninterested, apathetic, and therefore they do not meet the expected requirements at all or only at a low level. Methods: In a pilot project we gamified the evaluation of a teacher education course at the University of Debrecen. We asked the participating students (26 students) at the beginning and at the end of the semester for their opinion on the evaluation system used. For this purpose, we used a short questionnaire that we compiled, which included both closed and open questions. Results: At the beginning of the semester, this form of assessment was very new to most students, and the difficulty of the assessment was judged differently by the course participants. In the end, students completed an average of nearly 5 (4.67) of the nine optional tasks. There were some tasks that were rated as both enjoyable and developmental by many, but there were also some that were barely chosen. Overall, the vast majority rated gamification as good or better than traditional assessment based on completion of compulsory tasks. Discussion: Gamification should be included in teacher education courses because first-hand experience can not only increase the intention to use the method in the future but can also influence the attitude of prospective teachers towards innovative teaching methods in a positive direction. Limitations: The size of the sample and the content of the optional tasks used do not allow the generalisation of the results to the whole population. Conclusions: Our results show that gamification can be an effective alternative to traditional education. It can increase student satisfaction, motivation and develop a broader range of competences, but it requires precise conditions and ownership. It would be useful to investigate the results of gamification assessment in other courses and how students' perceptions of the method change in courses where they are no longer unfamiliar with it.
Az elmúlt évtizedekben a mesterséges intelligencia (MI) fejlődése forradalmi változásokat generál... more Az elmúlt évtizedekben a mesterséges intelligencia (MI) fejlődése forradalmi változásokat generált az élet különböző területein. E fejlődési folyamat az oktatásra is jelentős hatással bír, az MI számos lehetőséget rejt magában a tanulás és tanítás terén. Ez a tanulmány áttekintést nyújt a mesterséges intelligencia használatának dinamikus fejlődéséről, különös hangsúlyt fektetve az oktatási szektorra, hiszen az adaptív tanulási környezetektől az oktatói segítségnyújtásig számos MI-alkalmazás könnyítheti meg a diákok és oktatók életét. Az írás egyben bevezetőként szolgál a tematikus szám tanulmányaihoz, melyek mélyebben tárják fel a mesterséges intelligencia oktatási dimenzióit, bemutatva azokat a kihívásokat és lehetőségeket, amelyekkel a tanárok és az oktatási intézmények szembesülnek az intelligens technológiák bevezetése során.
Introduction: Achievements of students in higher education are influenced by several factors. Fro... more Introduction: Achievements of students in higher education are influenced by several factors. From the students’ perspective a key factor is the motivation, without which it is extremely difficult to make any progress, and from the teachers’ perspective the conservative methodological culture is primarily responsible for the fact that students are often uninterested, apathetic, and therefore they do not meet the expected requirements at all or only at a low level. Methods: In a pilot project we gamified the evaluation of a teacher education course at the University of Debrecen. We asked the participating students (26 students) at the beginning and at the end of the semester for their opinion on the evaluation system used. For this purpose, we used a short questionnaire that we compiled, which included both closed and open questions. Results: At the beginning of the semester, this form of assessment was very new to most students, and the difficulty of the assessment was judged differently by the course participants. In the end, students completed an average of nearly 5 (4.67) of the nine optional tasks. There were some tasks that were rated as both enjoyable and developmental by many, but there were also some that were barely chosen. Overall, the vast majority rated gamification as good or better than traditional assessment based on completion of compulsory tasks. Discussion: Gamification should be included in teacher education courses because first-hand experience can not only increase the intention to use the method in the future but can also influence the attitude of prospective teachers towards innovative teaching methods in a positive direction. Limitations: The size of the sample and the content of the optional tasks used do not allow the generalisation of the results to the whole population. Conclusions: Our results show that gamification can be an effective alternative to traditional education. It can increase student satisfaction, motivation and develop a broader range of competences, but it requires precise conditions and ownership. It would be useful to investigate the results of gamification assessment in other courses and how students' perceptions of the method change in courses where they are no longer unfamiliar with it.
A "Felsőoktatók a Kárpát-medencében" kötetben megjelent írás.
A kötet borítóján olvasható:
Az ok... more A "Felsőoktatók a Kárpát-medencében" kötetben megjelent írás. A kötet borítóján olvasható: Az oktatói munka jellemzői már több éve a tudományos gondolkodás fókuszába kerültek, ugyanakkor ezekből rendre kimaradtak a közép-kelet-európai felsőoktatók. Kutatásunkban ezt a hiányt igyekeztünk pótolni, s széleskörűen vizsgáltuk meg magyarországi, valamint elsősorban határon túli kisebbségi magyar felsőoktatási intézmények oktatóinak munkakörülményeit, társadalmi helyzetét, munkához kapcsolódó stressz-és erőforrásait, jóllétét, egészségét, eredményességét, felsőoktatáspedagógiai kihívásait és kultúrafogyasztását. Elemzéseinkben összehasonlításokat végeztünk a fenti kérdéskörökre vonatkozóan.
Az elmúlt évtizedekben a mesterséges intelligencia (MI) fejlődése forradalmi változásokat generál... more Az elmúlt évtizedekben a mesterséges intelligencia (MI) fejlődése forradalmi változásokat generált az élet különböző területein. E fejlődési folyamat az oktatásra is jelentős hatással bír, az MI számos lehetőséget rejt magában a tanulás és tanítás terén. Ez a tanulmány áttekintést nyújt a mesterséges intelligencia használatának dinamikus fejlődéséről, különös hangsúlyt fektetve az oktatási szektorra, hiszen az adaptív tanulási környezetektől az oktatói segítségnyújtásig számos MI-alkalmazás könnyítheti meg a diákok és oktatók életét. Az írás egyben bevezetőként szolgál a tematikus szám tanulmányaihoz, melyek mélyebben tárják fel a mesterséges intelligencia oktatási dimenzióit, bemutatva azokat a kihívásokat és lehetőségeket, amelyekkel a tanárok és az oktatási intézmények szembesülnek az intelligens technológiák bevezetése során.
A problema: ''Az intezmeny ethoszat, rejtett tantervet, hatasrendszeret alapvetően meghat... more A problema: ''Az intezmeny ethoszat, rejtett tantervet, hatasrendszeret alapvetően meghatarozzak a belső szervezet műkodese, a tantestuleti klima, a tanarok es diakok, valamint a tanulok kozotti formalis es informalis kapcsolatrendszer.'' (Jelentes a magyar kozoktatasrol 2003, 239.p) Kutatasunkban az e tenyezők altal letrehozott hatasegyuttest neveztuk iskolai eletvilagoknak, s ennek empirikus vizsgalatara vallalkoztunk. A kutatas tematikus sulypontjai: ** Iskolai eletvilagok az inkluziv neveles (altalanos) iskolaiban. ** Iskolai eletvilagok: rejtett tanterv kozepfoku iskolakban. ** Tanulasi kudarcok a kozepiskolaban. Modszerek ** Tanuloi kerdőiv ** Metafora-elemzes Tartalmi eredmenyek ** Helyzetkep az inkluziv nevelesről az eszak-alfoldi regioban. ** Tanulok iskolai elmenyvilaga jellemzőinek feltarasa a metafora-elemzes modszerevel (kozepiskolak) ** Tanuloi kozerzet feltarasa (kozepiskolak) ** Tanitasi ritualek leirasa reven pedagogiai kulturak sajatossagainak jelle...
A koronavírus megjelenése alapjaiban változtatta meg az oktatás permanens digitalizálódásának fol... more A koronavírus megjelenése alapjaiban változtatta meg az oktatás permanens digitalizálódásának folyamatát. A közoktatásban dolgozóknak egyik pillanatról a másikra kellett átállni a távolléti oktatásra, de a felsőoktatási intézményeknek is csak néhány napjuk volt az új tartalmak, módszerek kidolgozására. Vizsgálatunkban a távolléti oktatás befejezésekor a Debreceni Egy etem tanár szakos hallgatóinak véleményét, tapasztalatait gyűjtöttük össze online elérhető, általunk összeállított kérdőívünk segítségével. Kérdéseinkre 144-en válaszoltak. A tanulmányban az eredmények ismertetésével be kívánjuk mutatni, hogy a hallgatók véleménye alapján mennyire volt sikeres az átállás, melyek voltak az új oktatási forma legjellemzőbb problémái, és melyek azok az elemek, melyek átemelésével a jelenléti oktatás is jobbá tehető.
Although digital technology has more and more impact on our lives, only a smaller part of the tea... more Although digital technology has more and more impact on our lives, only a smaller part of the teachers use ICT tools regularly at school. Many think that the main reason for this is the lack of suitable equipment. However, several types of research have proved the fact that thedigitalization of the teaching environment does not automatically bring about the transformation of the education process. Changes primarily depend on the teachers’ attitudes that determine even the issue of what solutions or tools of the digital world they take notice of; it is only these that have the chance to be built into the everyday routine.We examined this field using a research series organized four times since 2006; our primary target group was teachers working at public education institutions of Debrecen. Through the presentation of our research results, I do not only wish to explore the individual features but the mapping of views concerning their colleagues and the educational environment itself.
Klasszikus értelmezésben a hacker a kifinomult problémákat kifinomultan kezelni képes szakértő. T... more Klasszikus értelmezésben a hacker a kifinomult problémákat kifinomultan kezelni képes szakértő. Tipikusan programozó, de ugyanúgy mutathat hacker attitűdöket, lehet hacker egy művész, egy feltaláló, egy tudós vagy egy sportoló is. Ebben a cikkben azt mutatjuk be, hogyan lehet hacker egy e-sportoló játékos. A hacker természetéből fakadóan autodidakta, de a tanulási folyamat formális eszközökkel segíthető, katalizálható. A mi ilyen formális keretünk a Debreceni Egyetem Atlétikai Clubjának (DEAC) nemrégiben megalakított e-sport szakosztálya, a cikkben bemutatott DEAC-Hackers. --- DEAC-Hackers - Playing Hackers and Hacking Gamers In the classic sense of the word, a hacker is an expert who can solve sophisticated problems in a sophisticated way. In most cases, a hacker is a programmer, but hacker attitudes can be demonstrated by an artist, an inventor, a scientist or even an athlete. In this paper, we show how an esport player can be a hacker. A hacker is self-educated in nature, but his...
Pár tucat év csak néhány pillanat az emberiség történelmében, ennyi ideje használhatjuk a számító... more Pár tucat év csak néhány pillanat az emberiség történelmében, ennyi ideje használhatjuk a számítógépet és az internetet magánemberként. Néhány másodperc pedig egy ember életének parányi töredéke, de ennyi idő alatt is több száz digitális eszközt adnak el a világon, az internetre több ezer új fotót, videót töltenek fel a világháló felhasználói, több százezer keresést indítanak, és e-mailek millióit küldik el. Bár néhányan eleinte megpróbáltak ellenállni, ilyen adatok mellett ma már fel sem merülhet, hogy a digitális technológia ne legyen hatással az oktatásra. Az viszont már korántsem egyértelmű, hogy ez a hatás milyen mértékű, hogy mi és hogyan változik meg a tanítási-tanulási folyamatban az információs és kommunikációs technológiáknak (IKT) köszönhetően. A bonyolult kérdéskör számtalan irányból vizsgálható. A gazdasági szempontoktól kezdve az egészségügyi következményekig, az oktatáspolitikai dokumentumokban rögzített követelményektől a szülői elvárások számbavételéig jó néhány néz...
A különböző generációs elméletek meglehetősen népszerűek a társadalomkutatók körében, sokféle ele... more A különböző generációs elméletek meglehetősen népszerűek a társadalomkutatók körében, sokféle elemzéshez jelentenek kiindulópontot. Az már más kérdés, hogy mennyire összevethetők ezek egymással, hiszen a közös (történelmi) események (például a II. világháború) megélése nemzetenként jelentősen eltérő lehet. Az utóbbi néhány évtized digitális technikai változásai, újdonságai azonban olyan összetett hatásrendszert generáltak, mely nagyon hasonlóan hat az egyes országok polgáraira. Az internet következtében a világ bármely pontján ugyanazokat az eseményeket, folyamatokat követhetik nyomon a felhasználók, azonos hatások, trendek érvényesülnek, új típusú, globális generáció jött létre. Természetesen napvilágot láttak olyan kategorizálások is, melyek az egyes csoportok digitális világhoz történő viszonyulásán alapulnak, ezek közül Marc Prensky nagyon leegyszerűsített, kétpólusú felosztása a legismertebb. Sokan még most is ezt a félrevezető besorolást tekintik alapnak, érdemes ezért bepillantani a valós helyzetet pontosabban leíró, aktuális elméletekbe.
A probléma: ''Az intézmény ethoszát, rejtett tantervét, hatásrendszerét alapvetően meghat... more A probléma: ''Az intézmény ethoszát, rejtett tantervét, hatásrendszerét alapvetően meghatározzák a belső szervezet működése, a tantestületi klíma, a tanárok és diákok, valamint a tanulók közötti formális és informális kapcsolatrendszer.'' (Jelentés a magyar közoktatásról 2003, 239.p) Kutatásunkban az e tényezők által létrehozott hatásegyüttest neveztük iskolai életvilágoknak, s ennek empirikus vizsgálatára vállalkoztunk. A kutatás tematikus súlypontjai: ** Iskolai életvilágok az inkluzív nevelés (általános) iskoláiban. ** Iskolai életvilágok: rejtett tanterv középfokú iskolákban. ** Tanulási kudarcok a középiskolában. Módszerek ** Tanulói kérdőív ** Metafora-elemzés Tartalmi eredmények ** Helyzetkép az inkluzív nevelésről az észak-alföldi régióban. ** Tanulók iskolai élményvilága jellemzőinek feltárása a metafora-elemzés módszerével (középiskolák) ** Tanulói közérzet feltárása (középiskolák) ** Tanítási rituálék leírása révén pedagógiai kultúrák sajátosságainak jelle...
Klasszikus értelmezésben a hacker a kifinomult problémákat kifinomultan kezelni képes szakértő. T... more Klasszikus értelmezésben a hacker a kifinomult problémákat kifinomultan kezelni képes szakértő. Tipikusan programozó, de ugyanúgy mutathat hacker attitűdöket, lehet hacker egy művész, egy feltaláló, egy tudós vagy egy sportoló is. Ebben a cikkben azt mutatjuk be, hogyan lehet hacker egy e-sportoló játékos. A hacker természetéből fakadóan autodidakta, de a tanulási folyamat formális eszközökkel segíthető, katalizálható. A mi ilyen formális keretünk a Debreceni Egyetem Atlétikai Clubjának (DEAC) nemrégiben megalakított e-sport szakosztálya, a cikkben bemutatott DEAC-Hackers. --- DEAC-Hackers - Playing Hackers and Hacking Gamers In the classic sense of the word, a hacker is an expert who can solve sophisticated problems in a sophisticated way. In most cases, a hacker is a programmer, but hacker attitudes can be demonstrated by an artist, an inventor, a scientist or even an athlete. In this paper, we show how an esport player can be a hacker. A hacker is self-educated in nature, but his...
A 21. század digitális forradalma, a megváltozott tanulók, az új típusú tanulási környezet, az új... more A 21. század digitális forradalma, a megváltozott tanulók, az új típusú tanulási környezet, az új technológia új módszereket és szemléletmódokat kívánnak meg a pedagógusoktól. De vajon felismerték-e a különböző oktatási intézmények pedagógusai az IKT-eszközök alkalmazásában rejlő lehetőségeket? Változott-e attitűdjük a technológia oktatási fel-használásával kapcsolatban? Úgy gondoljuk, hogy e kérdéskörről érdemes és tanulságos kiemelten megvizsgálni egy nagyváros, jelen esetben Debrecen pedagógusainak a véleményét, tevékenységstruktúrá-ját. Ezért szerveztük meg kutatássorozatunkat, melynek során négy alkalommal kértük kérdőívünk kitöltésére a közoktatásban dolgozókat. A tanulmány a kutatások néhány eredményét mutatja be. Kulcsszavak: IKT, Hype-görbe, tanórai felkészülés, IKT-ismeretek Th e digital revolution of the 21st century, the students with new demands, the novel learning environment, the new technologies require new methods and perspectives from teachers. Th e question arises, however, whether teachers in diff erent educational institutions have realised the possibilities inherent in the use of ICT tools, whether their attitudes have changed towards the educational application of the technology. We believe that when answering these questions it might be worth and prove informative to expressly examine the opinions of teachers in a city, in this case, Debrecen, and learn about the structures of their activities. Th us we have organised our survey series, in which we asked employees in public education to fi ll in our questionnaires on four occasions. Th is study presents some fi ndings of the surveys. A számítógépeknek, a digitális technológiának az oktatásban történő megjelené-sével, felhasználásával kapcsolatban a kezdetekkor nemegyszer jelentősen eltérő álláspontok alakultak ki, sőt még napjainkban sem jött létre teljes egyetértés.
Az elmúlt években megvalósuló nagyfokú digitalizáció közvetlen és közvetett hatásai miatt egyre n... more Az elmúlt években megvalósuló nagyfokú digitalizáció közvetlen és közvetett hatásai miatt egyre nehezebb az osztálytermekben figyelemre ösztönözni, aktivizálni az offline és online világban párhuzamosan jelen lévő tanulókat. Sokan kizárólag a különböző digitális eszközök és programok intenzív alkalmazásában látják a megoldás kulcsát, mások viszont a régi módszereket próbálják meg modernizálni. Utóbbi törekvések közé tartozik a játék tanórai megjelenése, amelynek jelentős szerepe lehet a tanulók figyelméért zajló küzdelemben. A játékok, illetve a játék(tervezési) elemek többféle módon jelenhetnek meg az oktatásban. Alkalmazásuknak nemcsak a tanulók érdeklődésének felkeltésében, a motiválásban és az interaktivitás megteremtésében lehet szerepe, hanem segítségükkel ismeretátadás, sőt készségfejlesztés is megvalósulhat. A tanulmány a játékok oktatási folyamatba történő integrálásának különböző formáit, lehetőségeit kívánja áttekinteni.
Introduction: Achievements of students in higher education are influenced by several factors. Fro... more Introduction: Achievements of students in higher education are influenced by several factors. From the students’ perspective a key factor is the motivation, without which it is extremely difficult to make any progress, and from the teachers’ perspective the conservative methodological culture is primarily responsible for the fact that students are often uninterested, apathetic, and therefore they do not meet the expected requirements at all or only at a low level. Methods: In a pilot project we gamified the evaluation of a teacher education course at the University of Debrecen. We asked the participating students (26 students) at the beginning and at the end of the semester for their opinion on the evaluation system used. For this purpose, we used a short questionnaire that we compiled, which included both closed and open questions. Results: At the beginning of the semester, this form of assessment was very new to most students, and the difficulty of the assessment was judged differently by the course participants. In the end, students completed an average of nearly 5 (4.67) of the nine optional tasks. There were some tasks that were rated as both enjoyable and developmental by many, but there were also some that were barely chosen. Overall, the vast majority rated gamification as good or better than traditional assessment based on completion of compulsory tasks. Discussion: Gamification should be included in teacher education courses because first-hand experience can not only increase the intention to use the method in the future but can also influence the attitude of prospective teachers towards innovative teaching methods in a positive direction. Limitations: The size of the sample and the content of the optional tasks used do not allow the generalisation of the results to the whole population. Conclusions: Our results show that gamification can be an effective alternative to traditional education. It can increase student satisfaction, motivation and develop a broader range of competences, but it requires precise conditions and ownership. It would be useful to investigate the results of gamification assessment in other courses and how students' perceptions of the method change in courses where they are no longer unfamiliar with it.
Az elmúlt évtizedekben a mesterséges intelligencia (MI) fejlődése forradalmi változásokat generál... more Az elmúlt évtizedekben a mesterséges intelligencia (MI) fejlődése forradalmi változásokat generált az élet különböző területein. E fejlődési folyamat az oktatásra is jelentős hatással bír, az MI számos lehetőséget rejt magában a tanulás és tanítás terén. Ez a tanulmány áttekintést nyújt a mesterséges intelligencia használatának dinamikus fejlődéséről, különös hangsúlyt fektetve az oktatási szektorra, hiszen az adaptív tanulási környezetektől az oktatói segítségnyújtásig számos MI-alkalmazás könnyítheti meg a diákok és oktatók életét. Az írás egyben bevezetőként szolgál a tematikus szám tanulmányaihoz, melyek mélyebben tárják fel a mesterséges intelligencia oktatási dimenzióit, bemutatva azokat a kihívásokat és lehetőségeket, amelyekkel a tanárok és az oktatási intézmények szembesülnek az intelligens technológiák bevezetése során.
Introduction: Achievements of students in higher education are influenced by several factors. Fro... more Introduction: Achievements of students in higher education are influenced by several factors. From the students’ perspective a key factor is the motivation, without which it is extremely difficult to make any progress, and from the teachers’ perspective the conservative methodological culture is primarily responsible for the fact that students are often uninterested, apathetic, and therefore they do not meet the expected requirements at all or only at a low level. Methods: In a pilot project we gamified the evaluation of a teacher education course at the University of Debrecen. We asked the participating students (26 students) at the beginning and at the end of the semester for their opinion on the evaluation system used. For this purpose, we used a short questionnaire that we compiled, which included both closed and open questions. Results: At the beginning of the semester, this form of assessment was very new to most students, and the difficulty of the assessment was judged differently by the course participants. In the end, students completed an average of nearly 5 (4.67) of the nine optional tasks. There were some tasks that were rated as both enjoyable and developmental by many, but there were also some that were barely chosen. Overall, the vast majority rated gamification as good or better than traditional assessment based on completion of compulsory tasks. Discussion: Gamification should be included in teacher education courses because first-hand experience can not only increase the intention to use the method in the future but can also influence the attitude of prospective teachers towards innovative teaching methods in a positive direction. Limitations: The size of the sample and the content of the optional tasks used do not allow the generalisation of the results to the whole population. Conclusions: Our results show that gamification can be an effective alternative to traditional education. It can increase student satisfaction, motivation and develop a broader range of competences, but it requires precise conditions and ownership. It would be useful to investigate the results of gamification assessment in other courses and how students' perceptions of the method change in courses where they are no longer unfamiliar with it.
A "Felsőoktatók a Kárpát-medencében" kötetben megjelent írás.
A kötet borítóján olvasható:
Az ok... more A "Felsőoktatók a Kárpát-medencében" kötetben megjelent írás. A kötet borítóján olvasható: Az oktatói munka jellemzői már több éve a tudományos gondolkodás fókuszába kerültek, ugyanakkor ezekből rendre kimaradtak a közép-kelet-európai felsőoktatók. Kutatásunkban ezt a hiányt igyekeztünk pótolni, s széleskörűen vizsgáltuk meg magyarországi, valamint elsősorban határon túli kisebbségi magyar felsőoktatási intézmények oktatóinak munkakörülményeit, társadalmi helyzetét, munkához kapcsolódó stressz-és erőforrásait, jóllétét, egészségét, eredményességét, felsőoktatáspedagógiai kihívásait és kultúrafogyasztását. Elemzéseinkben összehasonlításokat végeztünk a fenti kérdéskörökre vonatkozóan.
Az elmúlt évtizedekben a mesterséges intelligencia (MI) fejlődése forradalmi változásokat generál... more Az elmúlt évtizedekben a mesterséges intelligencia (MI) fejlődése forradalmi változásokat generált az élet különböző területein. E fejlődési folyamat az oktatásra is jelentős hatással bír, az MI számos lehetőséget rejt magában a tanulás és tanítás terén. Ez a tanulmány áttekintést nyújt a mesterséges intelligencia használatának dinamikus fejlődéséről, különös hangsúlyt fektetve az oktatási szektorra, hiszen az adaptív tanulási környezetektől az oktatói segítségnyújtásig számos MI-alkalmazás könnyítheti meg a diákok és oktatók életét. Az írás egyben bevezetőként szolgál a tematikus szám tanulmányaihoz, melyek mélyebben tárják fel a mesterséges intelligencia oktatási dimenzióit, bemutatva azokat a kihívásokat és lehetőségeket, amelyekkel a tanárok és az oktatási intézmények szembesülnek az intelligens technológiák bevezetése során.
A problema: ''Az intezmeny ethoszat, rejtett tantervet, hatasrendszeret alapvetően meghat... more A problema: ''Az intezmeny ethoszat, rejtett tantervet, hatasrendszeret alapvetően meghatarozzak a belső szervezet műkodese, a tantestuleti klima, a tanarok es diakok, valamint a tanulok kozotti formalis es informalis kapcsolatrendszer.'' (Jelentes a magyar kozoktatasrol 2003, 239.p) Kutatasunkban az e tenyezők altal letrehozott hatasegyuttest neveztuk iskolai eletvilagoknak, s ennek empirikus vizsgalatara vallalkoztunk. A kutatas tematikus sulypontjai: ** Iskolai eletvilagok az inkluziv neveles (altalanos) iskolaiban. ** Iskolai eletvilagok: rejtett tanterv kozepfoku iskolakban. ** Tanulasi kudarcok a kozepiskolaban. Modszerek ** Tanuloi kerdőiv ** Metafora-elemzes Tartalmi eredmenyek ** Helyzetkep az inkluziv nevelesről az eszak-alfoldi regioban. ** Tanulok iskolai elmenyvilaga jellemzőinek feltarasa a metafora-elemzes modszerevel (kozepiskolak) ** Tanuloi kozerzet feltarasa (kozepiskolak) ** Tanitasi ritualek leirasa reven pedagogiai kulturak sajatossagainak jelle...
A koronavírus megjelenése alapjaiban változtatta meg az oktatás permanens digitalizálódásának fol... more A koronavírus megjelenése alapjaiban változtatta meg az oktatás permanens digitalizálódásának folyamatát. A közoktatásban dolgozóknak egyik pillanatról a másikra kellett átállni a távolléti oktatásra, de a felsőoktatási intézményeknek is csak néhány napjuk volt az új tartalmak, módszerek kidolgozására. Vizsgálatunkban a távolléti oktatás befejezésekor a Debreceni Egy etem tanár szakos hallgatóinak véleményét, tapasztalatait gyűjtöttük össze online elérhető, általunk összeállított kérdőívünk segítségével. Kérdéseinkre 144-en válaszoltak. A tanulmányban az eredmények ismertetésével be kívánjuk mutatni, hogy a hallgatók véleménye alapján mennyire volt sikeres az átállás, melyek voltak az új oktatási forma legjellemzőbb problémái, és melyek azok az elemek, melyek átemelésével a jelenléti oktatás is jobbá tehető.
Although digital technology has more and more impact on our lives, only a smaller part of the tea... more Although digital technology has more and more impact on our lives, only a smaller part of the teachers use ICT tools regularly at school. Many think that the main reason for this is the lack of suitable equipment. However, several types of research have proved the fact that thedigitalization of the teaching environment does not automatically bring about the transformation of the education process. Changes primarily depend on the teachers’ attitudes that determine even the issue of what solutions or tools of the digital world they take notice of; it is only these that have the chance to be built into the everyday routine.We examined this field using a research series organized four times since 2006; our primary target group was teachers working at public education institutions of Debrecen. Through the presentation of our research results, I do not only wish to explore the individual features but the mapping of views concerning their colleagues and the educational environment itself.
Klasszikus értelmezésben a hacker a kifinomult problémákat kifinomultan kezelni képes szakértő. T... more Klasszikus értelmezésben a hacker a kifinomult problémákat kifinomultan kezelni képes szakértő. Tipikusan programozó, de ugyanúgy mutathat hacker attitűdöket, lehet hacker egy művész, egy feltaláló, egy tudós vagy egy sportoló is. Ebben a cikkben azt mutatjuk be, hogyan lehet hacker egy e-sportoló játékos. A hacker természetéből fakadóan autodidakta, de a tanulási folyamat formális eszközökkel segíthető, katalizálható. A mi ilyen formális keretünk a Debreceni Egyetem Atlétikai Clubjának (DEAC) nemrégiben megalakított e-sport szakosztálya, a cikkben bemutatott DEAC-Hackers. --- DEAC-Hackers - Playing Hackers and Hacking Gamers In the classic sense of the word, a hacker is an expert who can solve sophisticated problems in a sophisticated way. In most cases, a hacker is a programmer, but hacker attitudes can be demonstrated by an artist, an inventor, a scientist or even an athlete. In this paper, we show how an esport player can be a hacker. A hacker is self-educated in nature, but his...
Pár tucat év csak néhány pillanat az emberiség történelmében, ennyi ideje használhatjuk a számító... more Pár tucat év csak néhány pillanat az emberiség történelmében, ennyi ideje használhatjuk a számítógépet és az internetet magánemberként. Néhány másodperc pedig egy ember életének parányi töredéke, de ennyi idő alatt is több száz digitális eszközt adnak el a világon, az internetre több ezer új fotót, videót töltenek fel a világháló felhasználói, több százezer keresést indítanak, és e-mailek millióit küldik el. Bár néhányan eleinte megpróbáltak ellenállni, ilyen adatok mellett ma már fel sem merülhet, hogy a digitális technológia ne legyen hatással az oktatásra. Az viszont már korántsem egyértelmű, hogy ez a hatás milyen mértékű, hogy mi és hogyan változik meg a tanítási-tanulási folyamatban az információs és kommunikációs technológiáknak (IKT) köszönhetően. A bonyolult kérdéskör számtalan irányból vizsgálható. A gazdasági szempontoktól kezdve az egészségügyi következményekig, az oktatáspolitikai dokumentumokban rögzített követelményektől a szülői elvárások számbavételéig jó néhány néz...
A különböző generációs elméletek meglehetősen népszerűek a társadalomkutatók körében, sokféle ele... more A különböző generációs elméletek meglehetősen népszerűek a társadalomkutatók körében, sokféle elemzéshez jelentenek kiindulópontot. Az már más kérdés, hogy mennyire összevethetők ezek egymással, hiszen a közös (történelmi) események (például a II. világháború) megélése nemzetenként jelentősen eltérő lehet. Az utóbbi néhány évtized digitális technikai változásai, újdonságai azonban olyan összetett hatásrendszert generáltak, mely nagyon hasonlóan hat az egyes országok polgáraira. Az internet következtében a világ bármely pontján ugyanazokat az eseményeket, folyamatokat követhetik nyomon a felhasználók, azonos hatások, trendek érvényesülnek, új típusú, globális generáció jött létre. Természetesen napvilágot láttak olyan kategorizálások is, melyek az egyes csoportok digitális világhoz történő viszonyulásán alapulnak, ezek közül Marc Prensky nagyon leegyszerűsített, kétpólusú felosztása a legismertebb. Sokan még most is ezt a félrevezető besorolást tekintik alapnak, érdemes ezért bepillantani a valós helyzetet pontosabban leíró, aktuális elméletekbe.
A probléma: ''Az intézmény ethoszát, rejtett tantervét, hatásrendszerét alapvetően meghat... more A probléma: ''Az intézmény ethoszát, rejtett tantervét, hatásrendszerét alapvetően meghatározzák a belső szervezet működése, a tantestületi klíma, a tanárok és diákok, valamint a tanulók közötti formális és informális kapcsolatrendszer.'' (Jelentés a magyar közoktatásról 2003, 239.p) Kutatásunkban az e tényezők által létrehozott hatásegyüttest neveztük iskolai életvilágoknak, s ennek empirikus vizsgálatára vállalkoztunk. A kutatás tematikus súlypontjai: ** Iskolai életvilágok az inkluzív nevelés (általános) iskoláiban. ** Iskolai életvilágok: rejtett tanterv középfokú iskolákban. ** Tanulási kudarcok a középiskolában. Módszerek ** Tanulói kérdőív ** Metafora-elemzés Tartalmi eredmények ** Helyzetkép az inkluzív nevelésről az észak-alföldi régióban. ** Tanulók iskolai élményvilága jellemzőinek feltárása a metafora-elemzés módszerével (középiskolák) ** Tanulói közérzet feltárása (középiskolák) ** Tanítási rituálék leírása révén pedagógiai kultúrák sajátosságainak jelle...
Klasszikus értelmezésben a hacker a kifinomult problémákat kifinomultan kezelni képes szakértő. T... more Klasszikus értelmezésben a hacker a kifinomult problémákat kifinomultan kezelni képes szakértő. Tipikusan programozó, de ugyanúgy mutathat hacker attitűdöket, lehet hacker egy művész, egy feltaláló, egy tudós vagy egy sportoló is. Ebben a cikkben azt mutatjuk be, hogyan lehet hacker egy e-sportoló játékos. A hacker természetéből fakadóan autodidakta, de a tanulási folyamat formális eszközökkel segíthető, katalizálható. A mi ilyen formális keretünk a Debreceni Egyetem Atlétikai Clubjának (DEAC) nemrégiben megalakított e-sport szakosztálya, a cikkben bemutatott DEAC-Hackers. --- DEAC-Hackers - Playing Hackers and Hacking Gamers In the classic sense of the word, a hacker is an expert who can solve sophisticated problems in a sophisticated way. In most cases, a hacker is a programmer, but hacker attitudes can be demonstrated by an artist, an inventor, a scientist or even an athlete. In this paper, we show how an esport player can be a hacker. A hacker is self-educated in nature, but his...
A 21. század digitális forradalma, a megváltozott tanulók, az új típusú tanulási környezet, az új... more A 21. század digitális forradalma, a megváltozott tanulók, az új típusú tanulási környezet, az új technológia új módszereket és szemléletmódokat kívánnak meg a pedagógusoktól. De vajon felismerték-e a különböző oktatási intézmények pedagógusai az IKT-eszközök alkalmazásában rejlő lehetőségeket? Változott-e attitűdjük a technológia oktatási fel-használásával kapcsolatban? Úgy gondoljuk, hogy e kérdéskörről érdemes és tanulságos kiemelten megvizsgálni egy nagyváros, jelen esetben Debrecen pedagógusainak a véleményét, tevékenységstruktúrá-ját. Ezért szerveztük meg kutatássorozatunkat, melynek során négy alkalommal kértük kérdőívünk kitöltésére a közoktatásban dolgozókat. A tanulmány a kutatások néhány eredményét mutatja be. Kulcsszavak: IKT, Hype-görbe, tanórai felkészülés, IKT-ismeretek Th e digital revolution of the 21st century, the students with new demands, the novel learning environment, the new technologies require new methods and perspectives from teachers. Th e question arises, however, whether teachers in diff erent educational institutions have realised the possibilities inherent in the use of ICT tools, whether their attitudes have changed towards the educational application of the technology. We believe that when answering these questions it might be worth and prove informative to expressly examine the opinions of teachers in a city, in this case, Debrecen, and learn about the structures of their activities. Th us we have organised our survey series, in which we asked employees in public education to fi ll in our questionnaires on four occasions. Th is study presents some fi ndings of the surveys. A számítógépeknek, a digitális technológiának az oktatásban történő megjelené-sével, felhasználásával kapcsolatban a kezdetekkor nemegyszer jelentősen eltérő álláspontok alakultak ki, sőt még napjainkban sem jött létre teljes egyetértés.
Az Oktatás - Informatika - Pedagógia 2024 konferencia (Debrecen, 2024. február 9.) absztrakt köte... more Az Oktatás - Informatika - Pedagógia 2024 konferencia (Debrecen, 2024. február 9.) absztrakt kötete.
Az Oktatás - Informatika - Pedagógia 2023 konferencia (Debrecen, 2023. február 10.) absztrakt köt... more Az Oktatás - Informatika - Pedagógia 2023 konferencia (Debrecen, 2023. február 10.) absztrakt kötete.
Az utóbbi évtizedekben rendkívüli mértékben felgyorsult technológiai fejlődés és az IKT eszközök ... more Az utóbbi évtizedekben rendkívüli mértékben felgyorsult technológiai fejlődés és az IKT eszközök egyre jelentősebb térhódítása következtében kialakuló információs társadalom számos új kihívást generált tagjai számára. Megváltozott az információhoz jutás módja, sebessége, új kommunikációs formák jöttek létre, átalakultak a munkaerő piac követelményei. Folyamatosan csökken azoknak a szakmáknak az aránya, melyek a digitális írástudás legalább minimális szintje nélkül is betölthetők és a hétköznapi tevékenységeinkhez is egyre nélkülözhetetlenebbé válnak ezek az ismeretek. A változások természetesen az oktatásira is hatást gyakoroltak, sőt elengedhetetlenül fontossá vált az IKT eszközök alkalmazása, magas szintű integrálása az oktatási folyamatba. Ha ugyanis a XXI. századi tanulókat XX. századi eszközökkel és módszerekkel oktatjuk, akkor a diákok érdeklődése, motiváltsága és ezzel szoros összefüggésben a tanítási folyamat hatékonysága, eredményessége a legtöbb esetben meglehetősen alacsony szintű lesz. Azonban ha használni kezdjük a digitális technológiát, akkor jelentős javulást érhetünk el, de a napjaink igényeinek valóban megfelelő oktatás csak akkor valósulhat meg, ha a módszereken is változtatunk. Ez a könyv ezt a bonyolult, soktényezős, jelenleg is zajló folyamatot vizsgálja. A kötetben egyrészt a digitális technológia fejlődése, terjedése által generált társadalmi változásokat, az átalakuló tanítási-tanulási környezetet és az ezekből indukálódó elvárásokat tekintjük át, másrészt egy kutatássorozat adatait felhasználva az új kihívások, feltételrendszerek kusza hálójában tevékenykedő pedagógusok attitűdjét, illetve a tanítási folyamat változásának jellemzőit vizsgáljuk meg.
The spread of the covid-19 in Europe has already predicted that there will be a change in educati... more The spread of the covid-19 in Europe has already predicted that there will be a change in education as well, but in the beginning not many people thought that educational institutions would have to be closed as well. In Hungary, on March 6th, 2020, the government decided that university education could not be continued in the traditional form. Higher education institutions brought forward the spring break for next week, during which educators had to prepare for distance learning. In the changed situation, all courses had to be converted to digital form. A significant problem, however, was that most of the instructors were unaware of the possibilities of distance learning and online education, and had no experience in this field. Although a week is not too long to clarify such a large number of issues, the vast majority of problems encountered have been addressed through the collaboration of faculty and students. The presentation share our experiences about online teaching and to show how teachers are coping with the crisis.
Uploads
Papers by András Buda
Methods: In a pilot project we gamified the evaluation of a teacher education course at the University of Debrecen. We asked the participating students (26 students) at the beginning and at the end of the semester for their opinion on the evaluation system used. For this purpose, we used a short questionnaire that we compiled, which included both closed and open questions.
Results: At the beginning of the semester, this form of assessment was very new to most students, and the difficulty of the assessment was judged differently by the course participants. In the end, students completed an average of nearly 5 (4.67) of the nine optional tasks. There were some tasks that were rated as both enjoyable and developmental by many, but there were also some that were barely chosen. Overall, the vast majority rated gamification as good or better than traditional assessment based on completion of compulsory tasks.
Discussion: Gamification should be included in teacher education courses
because first-hand experience can not only increase the intention to use the method in the future but can also influence the attitude of prospective teachers towards innovative teaching methods in a positive direction.
Limitations: The size of the sample and the content of the optional tasks used do not allow the generalisation of the results to the whole population.
Conclusions: Our results show that gamification can be an effective alternative to traditional education. It can increase student satisfaction, motivation and develop a broader range of competences, but it requires precise conditions and ownership. It would be useful to investigate the results of gamification assessment in other courses and how students' perceptions of the method change in courses where they are no longer unfamiliar with it.
A kötet borítóján olvasható:
Az oktatói munka jellemzői már több éve a tudományos gondolkodás fókuszába kerültek, ugyanakkor ezekből rendre kimaradtak a közép-kelet-európai felsőoktatók. Kutatásunkban ezt a hiányt igyekeztünk pótolni, s széleskörűen vizsgáltuk meg magyarországi, valamint elsősorban határon túli kisebbségi magyar felsőoktatási intézmények oktatóinak munkakörülményeit, társadalmi helyzetét, munkához kapcsolódó stressz-és erőforrásait, jóllétét, egészségét, eredményességét, felsőoktatáspedagógiai kihívásait és kultúrafogyasztását. Elemzéseinkben összehasonlításokat végeztünk a fenti kérdéskörökre vonatkozóan.
http://cherd.unideb.hu/old/dok/kiadvany-egyeb/2-Buda%20Information%20society.pdf
Methods: In a pilot project we gamified the evaluation of a teacher education course at the University of Debrecen. We asked the participating students (26 students) at the beginning and at the end of the semester for their opinion on the evaluation system used. For this purpose, we used a short questionnaire that we compiled, which included both closed and open questions.
Results: At the beginning of the semester, this form of assessment was very new to most students, and the difficulty of the assessment was judged differently by the course participants. In the end, students completed an average of nearly 5 (4.67) of the nine optional tasks. There were some tasks that were rated as both enjoyable and developmental by many, but there were also some that were barely chosen. Overall, the vast majority rated gamification as good or better than traditional assessment based on completion of compulsory tasks.
Discussion: Gamification should be included in teacher education courses
because first-hand experience can not only increase the intention to use the method in the future but can also influence the attitude of prospective teachers towards innovative teaching methods in a positive direction.
Limitations: The size of the sample and the content of the optional tasks used do not allow the generalisation of the results to the whole population.
Conclusions: Our results show that gamification can be an effective alternative to traditional education. It can increase student satisfaction, motivation and develop a broader range of competences, but it requires precise conditions and ownership. It would be useful to investigate the results of gamification assessment in other courses and how students' perceptions of the method change in courses where they are no longer unfamiliar with it.
A kötet borítóján olvasható:
Az oktatói munka jellemzői már több éve a tudományos gondolkodás fókuszába kerültek, ugyanakkor ezekből rendre kimaradtak a közép-kelet-európai felsőoktatók. Kutatásunkban ezt a hiányt igyekeztünk pótolni, s széleskörűen vizsgáltuk meg magyarországi, valamint elsősorban határon túli kisebbségi magyar felsőoktatási intézmények oktatóinak munkakörülményeit, társadalmi helyzetét, munkához kapcsolódó stressz-és erőforrásait, jóllétét, egészségét, eredményességét, felsőoktatáspedagógiai kihívásait és kultúrafogyasztását. Elemzéseinkben összehasonlításokat végeztünk a fenti kérdéskörökre vonatkozóan.
http://cherd.unideb.hu/old/dok/kiadvany-egyeb/2-Buda%20Information%20society.pdf
A változások természetesen az oktatásira is hatást gyakoroltak, sőt elengedhetetlenül fontossá vált az IKT eszközök alkalmazása, magas szintű integrálása az oktatási folyamatba. Ha ugyanis a XXI. századi tanulókat XX. századi eszközökkel és módszerekkel oktatjuk, akkor a diákok érdeklődése, motiváltsága és ezzel szoros összefüggésben a tanítási folyamat hatékonysága, eredményessége a legtöbb esetben meglehetősen alacsony szintű lesz. Azonban ha használni kezdjük a digitális technológiát, akkor jelentős javulást érhetünk el, de a napjaink igényeinek valóban megfelelő oktatás csak akkor valósulhat meg, ha a módszereken is változtatunk. Ez a könyv ezt a bonyolult, soktényezős, jelenleg is zajló folyamatot vizsgálja.
A kötetben egyrészt a digitális technológia fejlődése, terjedése által generált társadalmi változásokat, az átalakuló tanítási-tanulási környezetet és az ezekből indukálódó elvárásokat tekintjük át, másrészt egy kutatássorozat adatait felhasználva az új kihívások, feltételrendszerek kusza hálójában tevékenykedő pedagógusok attitűdjét, illetve a tanítási folyamat változásának jellemzőit vizsgáljuk meg.
In the changed situation, all courses had to be converted to digital form. A significant problem, however, was that most of the instructors were unaware of the possibilities of distance learning and online education, and had no experience in this field.
Although a week is not too long to clarify such a large number of issues, the vast majority of problems encountered have been addressed through the collaboration of faculty and students.
The presentation share our experiences about online teaching and to show how teachers are coping with the crisis.
See more: https://bit.ly/3jmAAuh