Papers by Lucas Santos Costa
RESUMO Nesta dissertação de mestrado, situada na Linguística Aplicada, buscamos compreender e dis... more RESUMO Nesta dissertação de mestrado, situada na Linguística Aplicada, buscamos compreender e discutir, de forma exploratória, as maneiras de trabalhar com conhecimentos linguísticos realizadas por uma professora de Língua Portuguesa, em uma escola Jovem em Ação de Gurupi (TO), nome dado às escolas de Ensino Médio em tempo integral da rede de ensino estadual no Tocantins. Para isso, concebemos o ensino de conhecimentos linguísticos como ensino de saberes sobre fenômenos linguísticos nas dimensões sistêmica/gramatical, normativa, textual e discursiva (MENDONÇA, 2022); e concretizado por meio de práticas pedagógicas diversas. Tratamos do trabalho docente sobretudo como uma atividade interativa na qual são mobilizados saberes de várias origens sociais, no cotidiano escolar (CHARTIER, 2000, 2007; TARDIF, 2014; TARDIF; LESSARD, 2014). Usamos o método de estudo de caso qualitativo (FLICK, 2009; GERRING, 2019; YIN, 2015, 2016), por meio de um percurso transdisciplinar (SIGNORINI, 1998). Elegemos as seguintes categorias de análise das práticas docentes: objetos de ensino, objetivos de aprendizagem, materiais usados e estratégias didáticas. O processo de geração e coleta de dados desta pesquisa ocorreu em duas fases, entre novembro de 2022 e março de 2023, durante a implementação do Novo Ensino Médio na referida rede de ensino. Para obter os dados, utilizamos os instrumentos: a) questionário; b) observação participante com anotações; c) gravação das aulas; d) entrevistas semiestruturadas; e) diário de campo; f) conversas informais presenciais e via WhatsApp; g) documentos, como o Documento Curricular do Tocantins. Dentre 10 aulas de português observadas em uma turma de 1ª série, localizamos uma sequência completa de trabalho com verbo. Nessa sequência, identificamos 3 maneiras de ensino: a) exposição de categorias da gramática tradicional, com exemplos no nível da palavra e da frase; b) proposta de produção de “relatório” ou mapa mental sobre o que foi compreendido da exposição teórica; c) aplicação e correção de exercícios predominantemente de reconhecimento e classificação de exemplos no nível da palavra e da frase, com fundamento na gramática tradicional. Nossa principal conclusão é a de que o trabalho da professora, supostamente voltado à aprendizagem da metalinguagem sobre verbo, com fim em si própria, distanciou-se do trabalho prescrito no Documento Curricular do Tocantins - Ensino Médio, já que nesse documento não havia uma habilidade centrada nessa aprendizagem. Ao ensinar verbo, suas flexões e estrutura, a professora teve o objetivo de que os alunos aprendessem a conceituar verbos, categorizá-los, reconhecê-los em frases e/ou textos e flexioná-los. Usou materiais, como videoaula, vídeos com música, textos explicativos e atividades provenientes de páginas da internet. Mobilizou estratégias didáticas tradicionais e as mesclou com outras menos convencionais. Para a docente, a memorização de conjugações verbais seria um método eficiente para a aprendizagem dessas; e as atividades de fixação da metalinguagem sobre verbo precisariam anteceder as contextualizadas, que seriam de interpretação sobre sentidos de verbos em textos. Nessa perspectiva, o trabalho da professora se aproximou mais de caminhos consolidados no ensino tradicional de gramática. ABSTRACT In this master's thesis, located in Applied Linguistics, we seek to understand and discuss, in an exploratory mode, the ways of working with linguistic knowledge carried out by a Portuguese language teacher, in a Jovem em Ação (Youth in action) school in Gurupi (TO), the name given to the schools full-time high school in the state education network in Tocantins, Brazil. To this end, we conceive the teaching of linguistic knowledge as teaching knowledge about linguistic phenomena in the systemic/grammatical, normative, textual and discursive dimensions (MENDONÇA, 2022); and performed through diverse pedagogical practices. We treat teaching work mainly as an interactive activity in which knowledge from various social origins is mobilized in everyday school life (CHARTIER, 2000, 2007; TARDIF, 2014; TARDIF; LESSARD, 2014). We used the qualitative case study method (FLICK, 2009; GERRING, 2019; YIN, 2015, 2016), through a transdisciplinary path (SIGNORINI, 1998). We chose the following categories for analyzing teaching practices: teaching objects, learning objectives, materials used and teaching strategies. The process of generating and collecting data for this research took place in two phases, between November 2022 and March 2023, during the implementation of the New High School in that education network. To obtain the data, we used the following instruments: a) questionnaire; b) participant observation with notes; c) recording of classes; d) semi-structured interviews; e) field diary; f) informal conversations face to face and via WhatsApp; g) documents, such as the Tocantins Curricular Document. Among 10 Portuguese classes observed in a 1st grade class, we found a complete sequence of work with verbs. In this sequence, we identified 3 ways of teaching: a) exposure of traditional grammar categories, with examples at the word and sentence level; b) proposal to produce a “report” or mental map on what was understood from the theoretical presentation; c) application and correction of exercises predominantly recognizing and classifying examples at the word and sentence level, based on traditional grammar. Our main conclusion is that the teacher's work, supposedly focused on learning the metalanguage of verbs, as an end in itself, distanced itself from the work prescribed in the Tocantins Curricular Document - High School, since this document did not include a skill focused on this learning. When teaching verbs, their inflections and structure, the teacher's objective was for students to learn to conceptualize verbs, categorize them, recognize them in sentences and/or texts and inflect them. She used materials such as video lessons, videos with music, explanatory texts and activities from internet pages. She mobilized traditional teaching strategies and mixed them with less conventional ones. For the teacher, memorizing verb conjugations would be an efficient method for learning these; and the activities to consolidate the metalanguage of verbs would need to precede the contextualized ones, which would be to interpret the meanings of verbs in texts. In this sense, the teacher's work came closer to consolidated paths in traditional grammar teaching.
Revista Entretextos, 2022
Este artigo discute, de forma exploratória, possíveis interfaces entre práticas de
análise linguí... more Este artigo discute, de forma exploratória, possíveis interfaces entre práticas de
análise linguística (AL) e a perspectiva dos letramentos críticos, com vistas a uma educação emancipatória (FREIRE, 1989), que invista na formação crítica dos estudantes. O percurso metodológico adotado neste trabalho de natureza bibliográfica consistiu da apresentação da perspectiva dos letramentos críticos (JANKS, 2000, 2010, 2012, 2013; KALANTZIS; COPE;
PINHEIRO, 2020; LUKE, 2012; LUKE; WOODS, 2009), buscando elaborar uma visada que os relacione ao trabalho com língua(gens) na escola. Foram ainda trazidos à discussão aspectos relacionados ao que se compreende por práticas de análise linguística, tanto a partir de estudos acadêmicos (BEZERRA; REINALDO, 2020; GERALDI, 1999; MENDONÇA,2022) quanto de referenciais curriculares brasileiros (BRASIL, 1998, 2018) e, então, foram
estabelecidas relações entre os letramentos críticos e a proposta de trabalho com práticas de AL. Ainda que originadas em tempos e espaços de produção do saber distintos, essas perspectivas mencionadas, na educação básica, dialogam muito proximamente no que tange ao importante papel da reflexão sobre a língua(gem) nas práticas escolares contemporâneas e aos princípios formativos envolvidos nessa reflexão.
Revista Ressaca Literária, ano 2, nº 4. Outubro, 2018. ISBN: 978-85-922619-8-6., 2018
Texto publicado na Revista Ressaca Literária, ano 2, nº 4. Outubro, 2018. ISBN: 978-85-922619-8-6.
Revista Ressaca Literária, ano 5, nº 8, 2021. ISBN: 978-65-00-09155-7, 2021
Texto publicado na revista Ressaca Literária, ano 5, nº 8, 2021. ISBN: 978-65-00-09155-7. p. 39-41.
Revista Ressaca Literária, ano 5, nº 9, junho de 2021. p. 37-39. ISBN: 978-65-00-20434-6., 2021
Texto publicado na Revista Ressaca Literária, ano 5, nº 9, junho de 2021. p. 37-39. ISBN: 978-65-... more Texto publicado na Revista Ressaca Literária, ano 5, nº 9, junho de 2021. p. 37-39. ISBN: 978-65-00-20434-6.
Ressaca Literária, ano 4, nº 7, maio de 2020. ISBN: 9786590150011., 2020
Texto sobre a obra literária "O Guarani". Publicado no periódico semestral impresso Ressaca Liter... more Texto sobre a obra literária "O Guarani". Publicado no periódico semestral impresso Ressaca Literária, ano 4, nº 7, em maio de 2020. ISBN: 9786590150011. O periódico é organizado pelo curso de Letras da Universidade de Gurupi - UnirG.
Revista Ressaca Literária, ano 3, nº 6. Outubro de 2019. ISBN: 978-65-901500-0-4., 2019
Texto publicado na Revista Ressaca Literária, Ano 3, nº 6. Outubro de 2019. ISBN: 978-65-901500-0-4.
Revista Ressaca Literária, ano 3, nº 5. Maio, 2019. ISBN: 978-85-922619-9-3., 2019
Texto publicado na Revista Ressaca Literária, ano 3, nº 5. Maio, 2019. ISBN: 978-85-922619-9-3.
A Filosofia através do Cinema: uma década de ensino. 1ª edição. Editora Veloso. p. 177-190., 2020
O capítulo objetiva refletir sobre o processo de criação poética e da catarse no filme Poesia (20... more O capítulo objetiva refletir sobre o processo de criação poética e da catarse no filme Poesia (2010), em diálogo com conceitos da filosofia e da crítica literária. ISBN do livro: 9786588926024.
Revista Entretextos. Dossiê: Ensino e aprendizagem na perspectiva da Linguística Aplicada: estudos da/para a sala de aula, 2022
RESUMO: Este artigo discute, de forma exploratória, possíveis interfaces entre práticas de anális... more RESUMO: Este artigo discute, de forma exploratória, possíveis interfaces entre práticas de análise linguística (AL) e a perspectiva dos letramentos críticos, com vistas a uma educação emancipatória (FREIRE, 1989), que invista na formação crítica dos estudantes. O percurso metodológico adotado neste trabalho de natureza bibliográfica consistiu da apresentação da perspectiva dos letramentos críticos (JANKS, 2000, 2010, 2012, 2013; KALANTZIS; COPE; PINHEIRO, 2020; LUKE, 2012; LUKE; WOODS, 2009), buscando elaborar uma visada que os relacione ao trabalho com língua(gens) na escola. Foram ainda trazidos à discussão aspectos relacionados ao que se compreende por práticas de análise linguística, tanto a partir de estudos acadêmicos (BEZERRA; REINALDO, 2020; GERALDI, 1999; MENDONÇA, 2022) quanto de referenciais curriculares brasileiros (BRASIL, 1998, 2018) e, então, foram estabelecidas relações entre os letramentos críticos e a proposta de trabalho com práticas de AL. Ainda que originadas em tempos e espaços de produção do saber distintos, essas perspectivas mencionadas, na educação básica, dialogam muito proximamente no que tange ao importante papel da reflexão sobre a língua(gem) nas práticas escolares contemporâneas e aos princípios formativos envolvidos nessa reflexão.
PALAVRAS-CHAVE: análise linguística; ensino de português; letramentos críticos.
ABSTRACT: This article discusses, in an exploratory way, possible interfaces between linguistic analysis (LA) practices and the perspective of critical literacies, with a view to an emancipatory education (FREIRE, 1989), which invests in the critical formation of students. The methodological path adopted in this bibliographic work consisted of presenting the perspective of critical literacies (JANKS, 2000, 2010, 2012, 2013; KALANTZIS; COPE; PINHEIRO, 2020; LUKE, 2012; LUKE; WOODS, 2009), seeking to elaborate a view that relates them to work with language at school. Aspects related to what is understood by linguistic analysis practices were also brought up for discussion, both from academic studies (BEZERRA; REINALDO, 2020; GERALDI, 1999; MENDONÇA, 2022) and from Brazilian curricular references (BRASIL, 1998, 2018). Then, relations were established between critical literacies and the proposed work with LA practices. Although originated in different times and spaces of knowledge production, these mentioned perspectives, in basic education, dialogue very closely in relation to the important role of reflection on language in contemporary school practices and the formative principles involved in this reflection.
KEYWORDS: linguistic analysis; portuguese teaching; critical literacies.
RESUMEN: Este artículo discute, de manera exploratoria, posibles interfaces entre las prácticas de análisis lingüístico (AL) y la perspectiva de las literacidades críticas, con miras a una educación emancipadora (FREIRE, 1989), que invierte en la formación crítica de los estudiantes. El camino metodológico adoptado en este trabajo bibliográfico consistió en presentar la perspectiva de las literacidades críticas (JANKS, 2000, 2010, 2012, 2013; KALANTZIS; COPE; PINHEIRO, 2020; LUKE, 2012; LUKE; WOODS, 2009), buscando elaborar una visión que las relacione con el trabajo con la(el) lengua(je) en la escuela. También se discutieron aspectos relacionados con lo que se entiende por prácticas de análisis lingüístico, a partir de estudios académicos (BEZERRA; REINALDO, 2020; GERALDI, 1999; MENDONÇA, 2022) y de referentes curriculares brasileños (BRASIL, 1998, 2018). Luego, se establecieron relaciones entre las literacidades críticas y la propuesta de trabajo con prácticas de AL. Aunque originadas en diferentes tiempos y espacios de producción de conocimiento, las perspectivas mencionadas, en la educación básica, dialogan muy de cerca en relación a el importante papel de la reflexión sobre la(el) lengua(je) en las prácticas escolares contemporáneas y a los principios formativos que en esa reflexión se involucran.
PALABRAS CLAVE: análisis lingüístico; enseñanza del portugués; literacidades críticas.
Caderno de resumos expandidos do V Seminário de Teses e Dissertações e II Seminário Internacional de Teses e Dissertações, 2022
Vários trabalhos nas ciências linguísticas, sobretudo, desde a década de 1980, têm apontado probl... more Vários trabalhos nas ciências linguísticas, sobretudo, desde a década de 1980, têm apontado problemas na Tradição Gramatical (TG) e seu ensino, voltado inteiramente para regras isoladas e nomenclaturas metalinguísticas (cf. PERINI, 2003; POSSENTI, 1996). Ao mesmo tempo, têm sido elaboradas propostas, muitas vezes, conforme a perspectiva didático-metodológica da 'prática de Análise Linguística', expressão cunhada por Geraldi em 1984, no texto Unidades Básicas do Ensino de Português. Essa prática, embasada na concepção sociointeracionista de língua(gem), visa à reflexão sobre elementos linguísticos, gramaticais, textuais, funcionais e/ou discursivos, ao ter o texto como unidade privilegiada de ensino e ser articulada aos diversos usos da língua. Documentos curriculares oficiais adotaram, de seu modo, essa prática como um dos eixos da Língua Portuguesa. Diferentes apropriações desse eixo têm sido feitas, em produções acadêmicas voltadas à formação de professores da Educação Básica e no discurso dos docentes desse nível, sendo a prática de análise linguística tomada, por vezes, como sinônimo de "conhecimentos linguísticos", "conhecimentos gramaticais" e/ou "normas gramaticais". Essa já tem sido estudada bastante em cursos de formação inicial e continuada (BEZERRA; REINALDO, 2013). Diante disso, visa-se a compreender e discutir as apropriações sobre as práticas de análise linguística (PAL) e os modos de desenvolver esse eixo, por professores de língua portuguesa, em escolas públicas estaduais de Ensino Médio de Gurupi - TO. Esta pesquisa é mista, pois envolve, na primeira etapa, uso de método que coletará dados a serem abordados quantitativa e qualitativamente (FLICK, 2009; YIN, 2016). Na coleta e análise dos dados da segunda e terceira etapas, são utilizados métodos qualitativos, etnográficos (ANDRÉ, 2012) e interpretativistas (MOITA LOPES, 1994). Na coleta de dados, serão executados procedimentos em campo, com os professores da disciplina de Língua Portuguesa, das 8 escolas de EM, da rede pública estadual de ensino, em Gurupi - TO, de setembro a dezembro de 2022, o que totaliza 50 docentes, caso todos se disponham a ser participantes. Na 1ª etapa, aplicaremos um questionário, composto por: a) questões acerca de princípios teóricos e/ou metodológicos do ensino de gramática e PAL; e b) questões sobre o perfil sociodemográfico e referentes à formação acadêmica e à carreira profissional. Na 2ª etapa, será feita observação participante, direta e aberta das práticas de ensino de 4 professores escolhidos, em 4 aulas de cada um desses, as quais serão gravadas em áudio. A partir de um roteiro de observação, em cada aula, serão feitas anotações sobre a realidade observada. Registraremos fotos das anotações no quadro e atividades aplicadas de livros didáticos ou outra fonte impressa. Quando o recurso didático utilizado for digital, solicitaremos após a aula que o professor encaminhe ao pesquisador por e-mail o arquivo utilizado ou um link para tal arquivo. Realizaremos minientrevistas semiestruturadas para registrar explicações dos docentes sobre decisões pedagógicas. Na 3ª etapa, uma entrevista semiestruturada, com cada participante da 2ª etapa, registrará qual o discurso do docente, visando ao registro acerca das percepções dele, quanto à sua atuação teórico-metodológica, no ensino de gramática/PAL.
Revista DESAFIOS, 2020
RESUMO Quando se fala da baixa proficiência linguística de alunos brasileiros, se reacendem debat... more RESUMO Quando se fala da baixa proficiência linguística de alunos brasileiros, se reacendem debates antigos acerca da distância existente, ainda, entre a prática pedagógica e novos paradigmas embasados em novas teorias, oficializados nacionalmente. Parte desse desacerto pode ser compreendido por meio da aproximação ao conhecimento histórico da disciplina curricular Língua Portuguesa, na qual coexistem a Tradição Gramatical (TG) escolar e a Análise Linguística (AL). Em vista disso, objetivamos contextualizar o ensino de língua materna na contemporaneidade, diante da questão do embate entre a TG escolar e a proposta da AL, por meio de estudo bibliográfico. Cada período histórico-ideológico, marcado por uma concepção de linguagem, teve a sua legitimidade e importância no tempo e contribuiu para os avanços das conquistas que, paulatinamente, vêm sendo alcançadas na renovação do ensino de português. Este trabalho possibilitou compreender a existência de aspectos da atuação docente na contemporaneidade; além das possíveis causas da permanência de velhas práticas descontextualizadas e normativistas que se revelaram ineficientes para o desenvolvimento da competência comunicativa do aluno.
Palavras-chave: Tradição. Inovação. Usos linguísticos.
ABSTRACT When speaking about the low linguistic proficiency of Brazilian students, old debates re-emerge in relation to the existing distance, still, between the pedagogical practice and new paradigms, based on new theories, nationally official. We can understand part of this divergence through the approximation to the historical knowledge of the curricular subject Portuguese Language, in which there is a coexistence between the Grammatical Tradition (GT) and the Linguistic Analysis (LA). In view of this, we aim to contextualize the teaching of mother tongue in contemporary times, given the question of the discordance between school GT and the LA proposal, through a bibliographic study. Each historical-ideological period in Brazil, marked by a conception of language, had its legitimacy and importance over time and contributed to the progress of the achievements, gradually, in the renewal of Portuguese teaching. This study made it possible to understand the existence of aspects of teaching practice today; in addition to the possible causes of the persistence of decontextualized and normativist old practices that have proved inefficient for the development of the student's communicative competence.
Keywords:Tradition. Innovation. Linguistic uses.
Ensino de Língua Portuguesa: novos tempos, diferentes perspectivas, outras abordagens, 2020
Capítulo publicado no livro Ensino de Língua Portuguesa: novos tempos, diferentes perspectivas, o... more Capítulo publicado no livro Ensino de Língua Portuguesa: novos tempos, diferentes perspectivas, outras abordagens. ISBN: 978-65-88798-01-0.
Na era digital, o acesso relativamente fácil ao intercâmbio comunicacional e ao conhecimento, por meio das novas Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC's), promove a emersão de significados de múltiplas culturas, expressas em múltiplas linguagens, modos e semioses e, ao mesmo tempo, rompe cada vez mais limitações locais, temporais e institucionais, sobretudo, com uso da internet. Tudo isso exige redimensionamentos da escola, enquanto espaço social e educacional e, consequentemente, no processo do ensino de língua portuguesa. Diante disso, a proposta de trabalho com os multiletramentos, nesse ensino, orienta o tratamento com a pluralidade dos novos gêneros digitais e novos letramentos, que se constituem, em grande parte, com as TIC's. Nesse contexto, visamos refletir sobre os multiletramentos no ensino de língua portuguesa como necessidades e possibilidades para a prática pedagógica na era digital. A pesquisa é bibliográfica, com referência em estudos sobre a era digital, o letramento e a Pedagogia dos multiletramentos; também, em documentos curriculares oficiais brasileiros. Depreendemos que as práticas de letramento somente com a técnica da escrita tradicional não são mais suficientes para atender às demandas educacionais deste século. Sendo assim, a prescrição oficial de trabalho com práticas de multiletramentos no ensino de língua portuguesa é um grande avanço já ocorrido. Os cursos de formação devem abordar essa proposta com muita perspicácia e as escolas devem ser equipadas com tecnologias digitais, já que boa parte das atividades dos multiletramentos podem depender dessas ferramentas, as quais devem ser usadas não somente com as mesmas funções de materiais pedagógicos tradicionais.
Palavras-chave: Ensino Língua Portuguesa; análise semiótica; multiculturalidade; multimodalidade; múltiplas linguagens.
Ressaca Literária: Uma expressão artística sem ruptura com o suporte de papel, 2018
Publicado nas Atas do Seminário Ibero-americano sobre o processo de criação nas artes, Vitória, E... more Publicado nas Atas do Seminário Ibero-americano sobre o processo de criação nas artes, Vitória, ES.
Ressaca Literária é uma revista de poesia, prosa et cetera, é um projeto de produção de jovens amantes da literatura e das artes em geral que, por meio da publicação de poemas, contos, crônicas, resenhas, artigos, entrevistas, fotografias, músicas e outras variedades, buscam construir uma revista aberta e inovadora, aproximando a literatura de outras formas artísticas, tanto do ponto de vista textual como gráfico. Seu compromisso é estimular a leitura, o debate crítico e a revelação de novos talentos artístico-literários. Por isso, aposta no suporte clássico de escrita, o papel, sem bairrismos, rigidez ou divergências de gerações. Assim, ao escolher apresentar a literatura fora do meio virtual, sem o uso de aparelhos de comunicação de ponta, preocupou-se em abordar a já clássica e polêmica especulação que alguns teóricos da cultura fizeram, ou fazem, sobre o fim da literatura em papel. O objetivo deste trabalho é relatar os resultados deste projeto “Ressaca Literária”, mostrando que a era eletrônica não levou à extinção da palavra escrita no papel, mas que esse suporte ainda torna a leitura acessível em todos os lugares e, também, muito prazerosa para os leitores.
Palavras-chave: Literatura; Escrita; Comunicação virtual; Suporte de papel.
Literary Hangover, a magazine on poetry, prose, et cetera, is a production project for young lovers of literature and arts in general, that through the publication of poems, short stories, reviews, articles, interviews, photographs, music and others, seek to build an open and innovative magazine, bringing literature closer to other artistic forms, both from a textual and a graphic point of view. Its commitment is to stimulate reading, critical debate and the revelation of new artistic-literary talents. For this reason, it relies on classical writing support, paper, without localism, rigidity or divergences of generations. Thus, in choosing to present literature outside the virtual means, without the use of state-of-the-art communication devices, it was concerned with addressing the already classical and controversial speculation that some cultural theorists have made, or make, about the end of paper literature. The objective of this work is to report the results of this “Literary Hangover” project, showing that the electronic age did not lead to the extinction of the written word on paper, but that this support still makes reading accessible everywhere, and that it is also very pleasant for the readers. Keywords: Literature; Writing; Virtual communication; Paper holder.
O professor e os horizontes da hermenêutica: Contribuições para o ensino de literatura, 2018
Publicado nos anais do II Congresso Internacional Línguas, culturas e literaturas em diálogo: ide... more Publicado nos anais do II Congresso Internacional Línguas, culturas e literaturas em diálogo: identidades silenciadas.
Este estudo visa refletir sobre algumas questões referentes à Hermenêutica e suas contribuições para o trabalho do professor que atua no Ensino de Literatura, com ênfase nos textos de temáticas que abordam a diversidade humana, por entender que são poucos os estudos nessa área e por acreditar na sua importância para o ensino do texto literário e para a humanização do leitor. A Hermenêutica, arte da interpretação, é o estudo da compreensão, é basicamente a tarefa de entender o texto. Por isso, considera-se que ao fazer o estudo e explicar o texto, o professor dá ênfase ao aspecto discursivo da compreensão, da mesma maneira que explicar o objeto, dizer em palavras algo sobre ele, é uma interpretação. Assim, esse viés nos remete ao modo como o professor de Literatura vê uma obra e faz sua explicação da mesma, considerando a realidade vivenciada pelos alunos e o contexto da diversidade humana. Para esta reflexão, buscar-se-á embasamento em teóricos como: AGUIAR; BORDINI (1993); FERRÉ (2001); GADAMER (1999); PALMER (1969); RICOUER (1994); SCHLEIERMACHER (2006); dentre outros. PALAVRAS-CHAVE: PROFESSOR. ENSINO HERMENÊUTICA. LITERATURA.
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análise linguística (AL) e a perspectiva dos letramentos críticos, com vistas a uma educação emancipatória (FREIRE, 1989), que invista na formação crítica dos estudantes. O percurso metodológico adotado neste trabalho de natureza bibliográfica consistiu da apresentação da perspectiva dos letramentos críticos (JANKS, 2000, 2010, 2012, 2013; KALANTZIS; COPE;
PINHEIRO, 2020; LUKE, 2012; LUKE; WOODS, 2009), buscando elaborar uma visada que os relacione ao trabalho com língua(gens) na escola. Foram ainda trazidos à discussão aspectos relacionados ao que se compreende por práticas de análise linguística, tanto a partir de estudos acadêmicos (BEZERRA; REINALDO, 2020; GERALDI, 1999; MENDONÇA,2022) quanto de referenciais curriculares brasileiros (BRASIL, 1998, 2018) e, então, foram
estabelecidas relações entre os letramentos críticos e a proposta de trabalho com práticas de AL. Ainda que originadas em tempos e espaços de produção do saber distintos, essas perspectivas mencionadas, na educação básica, dialogam muito proximamente no que tange ao importante papel da reflexão sobre a língua(gem) nas práticas escolares contemporâneas e aos princípios formativos envolvidos nessa reflexão.
PALAVRAS-CHAVE: análise linguística; ensino de português; letramentos críticos.
ABSTRACT: This article discusses, in an exploratory way, possible interfaces between linguistic analysis (LA) practices and the perspective of critical literacies, with a view to an emancipatory education (FREIRE, 1989), which invests in the critical formation of students. The methodological path adopted in this bibliographic work consisted of presenting the perspective of critical literacies (JANKS, 2000, 2010, 2012, 2013; KALANTZIS; COPE; PINHEIRO, 2020; LUKE, 2012; LUKE; WOODS, 2009), seeking to elaborate a view that relates them to work with language at school. Aspects related to what is understood by linguistic analysis practices were also brought up for discussion, both from academic studies (BEZERRA; REINALDO, 2020; GERALDI, 1999; MENDONÇA, 2022) and from Brazilian curricular references (BRASIL, 1998, 2018). Then, relations were established between critical literacies and the proposed work with LA practices. Although originated in different times and spaces of knowledge production, these mentioned perspectives, in basic education, dialogue very closely in relation to the important role of reflection on language in contemporary school practices and the formative principles involved in this reflection.
KEYWORDS: linguistic analysis; portuguese teaching; critical literacies.
RESUMEN: Este artículo discute, de manera exploratoria, posibles interfaces entre las prácticas de análisis lingüístico (AL) y la perspectiva de las literacidades críticas, con miras a una educación emancipadora (FREIRE, 1989), que invierte en la formación crítica de los estudiantes. El camino metodológico adoptado en este trabajo bibliográfico consistió en presentar la perspectiva de las literacidades críticas (JANKS, 2000, 2010, 2012, 2013; KALANTZIS; COPE; PINHEIRO, 2020; LUKE, 2012; LUKE; WOODS, 2009), buscando elaborar una visión que las relacione con el trabajo con la(el) lengua(je) en la escuela. También se discutieron aspectos relacionados con lo que se entiende por prácticas de análisis lingüístico, a partir de estudios académicos (BEZERRA; REINALDO, 2020; GERALDI, 1999; MENDONÇA, 2022) y de referentes curriculares brasileños (BRASIL, 1998, 2018). Luego, se establecieron relaciones entre las literacidades críticas y la propuesta de trabajo con prácticas de AL. Aunque originadas en diferentes tiempos y espacios de producción de conocimiento, las perspectivas mencionadas, en la educación básica, dialogan muy de cerca en relación a el importante papel de la reflexión sobre la(el) lengua(je) en las prácticas escolares contemporáneas y a los principios formativos que en esa reflexión se involucran.
PALABRAS CLAVE: análisis lingüístico; enseñanza del portugués; literacidades críticas.
Palavras-chave: Tradição. Inovação. Usos linguísticos.
ABSTRACT When speaking about the low linguistic proficiency of Brazilian students, old debates re-emerge in relation to the existing distance, still, between the pedagogical practice and new paradigms, based on new theories, nationally official. We can understand part of this divergence through the approximation to the historical knowledge of the curricular subject Portuguese Language, in which there is a coexistence between the Grammatical Tradition (GT) and the Linguistic Analysis (LA). In view of this, we aim to contextualize the teaching of mother tongue in contemporary times, given the question of the discordance between school GT and the LA proposal, through a bibliographic study. Each historical-ideological period in Brazil, marked by a conception of language, had its legitimacy and importance over time and contributed to the progress of the achievements, gradually, in the renewal of Portuguese teaching. This study made it possible to understand the existence of aspects of teaching practice today; in addition to the possible causes of the persistence of decontextualized and normativist old practices that have proved inefficient for the development of the student's communicative competence.
Keywords:Tradition. Innovation. Linguistic uses.
Na era digital, o acesso relativamente fácil ao intercâmbio comunicacional e ao conhecimento, por meio das novas Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC's), promove a emersão de significados de múltiplas culturas, expressas em múltiplas linguagens, modos e semioses e, ao mesmo tempo, rompe cada vez mais limitações locais, temporais e institucionais, sobretudo, com uso da internet. Tudo isso exige redimensionamentos da escola, enquanto espaço social e educacional e, consequentemente, no processo do ensino de língua portuguesa. Diante disso, a proposta de trabalho com os multiletramentos, nesse ensino, orienta o tratamento com a pluralidade dos novos gêneros digitais e novos letramentos, que se constituem, em grande parte, com as TIC's. Nesse contexto, visamos refletir sobre os multiletramentos no ensino de língua portuguesa como necessidades e possibilidades para a prática pedagógica na era digital. A pesquisa é bibliográfica, com referência em estudos sobre a era digital, o letramento e a Pedagogia dos multiletramentos; também, em documentos curriculares oficiais brasileiros. Depreendemos que as práticas de letramento somente com a técnica da escrita tradicional não são mais suficientes para atender às demandas educacionais deste século. Sendo assim, a prescrição oficial de trabalho com práticas de multiletramentos no ensino de língua portuguesa é um grande avanço já ocorrido. Os cursos de formação devem abordar essa proposta com muita perspicácia e as escolas devem ser equipadas com tecnologias digitais, já que boa parte das atividades dos multiletramentos podem depender dessas ferramentas, as quais devem ser usadas não somente com as mesmas funções de materiais pedagógicos tradicionais.
Palavras-chave: Ensino Língua Portuguesa; análise semiótica; multiculturalidade; multimodalidade; múltiplas linguagens.
Ressaca Literária é uma revista de poesia, prosa et cetera, é um projeto de produção de jovens amantes da literatura e das artes em geral que, por meio da publicação de poemas, contos, crônicas, resenhas, artigos, entrevistas, fotografias, músicas e outras variedades, buscam construir uma revista aberta e inovadora, aproximando a literatura de outras formas artísticas, tanto do ponto de vista textual como gráfico. Seu compromisso é estimular a leitura, o debate crítico e a revelação de novos talentos artístico-literários. Por isso, aposta no suporte clássico de escrita, o papel, sem bairrismos, rigidez ou divergências de gerações. Assim, ao escolher apresentar a literatura fora do meio virtual, sem o uso de aparelhos de comunicação de ponta, preocupou-se em abordar a já clássica e polêmica especulação que alguns teóricos da cultura fizeram, ou fazem, sobre o fim da literatura em papel. O objetivo deste trabalho é relatar os resultados deste projeto “Ressaca Literária”, mostrando que a era eletrônica não levou à extinção da palavra escrita no papel, mas que esse suporte ainda torna a leitura acessível em todos os lugares e, também, muito prazerosa para os leitores.
Palavras-chave: Literatura; Escrita; Comunicação virtual; Suporte de papel.
Literary Hangover, a magazine on poetry, prose, et cetera, is a production project for young lovers of literature and arts in general, that through the publication of poems, short stories, reviews, articles, interviews, photographs, music and others, seek to build an open and innovative magazine, bringing literature closer to other artistic forms, both from a textual and a graphic point of view. Its commitment is to stimulate reading, critical debate and the revelation of new artistic-literary talents. For this reason, it relies on classical writing support, paper, without localism, rigidity or divergences of generations. Thus, in choosing to present literature outside the virtual means, without the use of state-of-the-art communication devices, it was concerned with addressing the already classical and controversial speculation that some cultural theorists have made, or make, about the end of paper literature. The objective of this work is to report the results of this “Literary Hangover” project, showing that the electronic age did not lead to the extinction of the written word on paper, but that this support still makes reading accessible everywhere, and that it is also very pleasant for the readers. Keywords: Literature; Writing; Virtual communication; Paper holder.
Este estudo visa refletir sobre algumas questões referentes à Hermenêutica e suas contribuições para o trabalho do professor que atua no Ensino de Literatura, com ênfase nos textos de temáticas que abordam a diversidade humana, por entender que são poucos os estudos nessa área e por acreditar na sua importância para o ensino do texto literário e para a humanização do leitor. A Hermenêutica, arte da interpretação, é o estudo da compreensão, é basicamente a tarefa de entender o texto. Por isso, considera-se que ao fazer o estudo e explicar o texto, o professor dá ênfase ao aspecto discursivo da compreensão, da mesma maneira que explicar o objeto, dizer em palavras algo sobre ele, é uma interpretação. Assim, esse viés nos remete ao modo como o professor de Literatura vê uma obra e faz sua explicação da mesma, considerando a realidade vivenciada pelos alunos e o contexto da diversidade humana. Para esta reflexão, buscar-se-á embasamento em teóricos como: AGUIAR; BORDINI (1993); FERRÉ (2001); GADAMER (1999); PALMER (1969); RICOUER (1994); SCHLEIERMACHER (2006); dentre outros. PALAVRAS-CHAVE: PROFESSOR. ENSINO HERMENÊUTICA. LITERATURA.
análise linguística (AL) e a perspectiva dos letramentos críticos, com vistas a uma educação emancipatória (FREIRE, 1989), que invista na formação crítica dos estudantes. O percurso metodológico adotado neste trabalho de natureza bibliográfica consistiu da apresentação da perspectiva dos letramentos críticos (JANKS, 2000, 2010, 2012, 2013; KALANTZIS; COPE;
PINHEIRO, 2020; LUKE, 2012; LUKE; WOODS, 2009), buscando elaborar uma visada que os relacione ao trabalho com língua(gens) na escola. Foram ainda trazidos à discussão aspectos relacionados ao que se compreende por práticas de análise linguística, tanto a partir de estudos acadêmicos (BEZERRA; REINALDO, 2020; GERALDI, 1999; MENDONÇA,2022) quanto de referenciais curriculares brasileiros (BRASIL, 1998, 2018) e, então, foram
estabelecidas relações entre os letramentos críticos e a proposta de trabalho com práticas de AL. Ainda que originadas em tempos e espaços de produção do saber distintos, essas perspectivas mencionadas, na educação básica, dialogam muito proximamente no que tange ao importante papel da reflexão sobre a língua(gem) nas práticas escolares contemporâneas e aos princípios formativos envolvidos nessa reflexão.
PALAVRAS-CHAVE: análise linguística; ensino de português; letramentos críticos.
ABSTRACT: This article discusses, in an exploratory way, possible interfaces between linguistic analysis (LA) practices and the perspective of critical literacies, with a view to an emancipatory education (FREIRE, 1989), which invests in the critical formation of students. The methodological path adopted in this bibliographic work consisted of presenting the perspective of critical literacies (JANKS, 2000, 2010, 2012, 2013; KALANTZIS; COPE; PINHEIRO, 2020; LUKE, 2012; LUKE; WOODS, 2009), seeking to elaborate a view that relates them to work with language at school. Aspects related to what is understood by linguistic analysis practices were also brought up for discussion, both from academic studies (BEZERRA; REINALDO, 2020; GERALDI, 1999; MENDONÇA, 2022) and from Brazilian curricular references (BRASIL, 1998, 2018). Then, relations were established between critical literacies and the proposed work with LA practices. Although originated in different times and spaces of knowledge production, these mentioned perspectives, in basic education, dialogue very closely in relation to the important role of reflection on language in contemporary school practices and the formative principles involved in this reflection.
KEYWORDS: linguistic analysis; portuguese teaching; critical literacies.
RESUMEN: Este artículo discute, de manera exploratoria, posibles interfaces entre las prácticas de análisis lingüístico (AL) y la perspectiva de las literacidades críticas, con miras a una educación emancipadora (FREIRE, 1989), que invierte en la formación crítica de los estudiantes. El camino metodológico adoptado en este trabajo bibliográfico consistió en presentar la perspectiva de las literacidades críticas (JANKS, 2000, 2010, 2012, 2013; KALANTZIS; COPE; PINHEIRO, 2020; LUKE, 2012; LUKE; WOODS, 2009), buscando elaborar una visión que las relacione con el trabajo con la(el) lengua(je) en la escuela. También se discutieron aspectos relacionados con lo que se entiende por prácticas de análisis lingüístico, a partir de estudios académicos (BEZERRA; REINALDO, 2020; GERALDI, 1999; MENDONÇA, 2022) y de referentes curriculares brasileños (BRASIL, 1998, 2018). Luego, se establecieron relaciones entre las literacidades críticas y la propuesta de trabajo con prácticas de AL. Aunque originadas en diferentes tiempos y espacios de producción de conocimiento, las perspectivas mencionadas, en la educación básica, dialogan muy de cerca en relación a el importante papel de la reflexión sobre la(el) lengua(je) en las prácticas escolares contemporáneas y a los principios formativos que en esa reflexión se involucran.
PALABRAS CLAVE: análisis lingüístico; enseñanza del portugués; literacidades críticas.
Palavras-chave: Tradição. Inovação. Usos linguísticos.
ABSTRACT When speaking about the low linguistic proficiency of Brazilian students, old debates re-emerge in relation to the existing distance, still, between the pedagogical practice and new paradigms, based on new theories, nationally official. We can understand part of this divergence through the approximation to the historical knowledge of the curricular subject Portuguese Language, in which there is a coexistence between the Grammatical Tradition (GT) and the Linguistic Analysis (LA). In view of this, we aim to contextualize the teaching of mother tongue in contemporary times, given the question of the discordance between school GT and the LA proposal, through a bibliographic study. Each historical-ideological period in Brazil, marked by a conception of language, had its legitimacy and importance over time and contributed to the progress of the achievements, gradually, in the renewal of Portuguese teaching. This study made it possible to understand the existence of aspects of teaching practice today; in addition to the possible causes of the persistence of decontextualized and normativist old practices that have proved inefficient for the development of the student's communicative competence.
Keywords:Tradition. Innovation. Linguistic uses.
Na era digital, o acesso relativamente fácil ao intercâmbio comunicacional e ao conhecimento, por meio das novas Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC's), promove a emersão de significados de múltiplas culturas, expressas em múltiplas linguagens, modos e semioses e, ao mesmo tempo, rompe cada vez mais limitações locais, temporais e institucionais, sobretudo, com uso da internet. Tudo isso exige redimensionamentos da escola, enquanto espaço social e educacional e, consequentemente, no processo do ensino de língua portuguesa. Diante disso, a proposta de trabalho com os multiletramentos, nesse ensino, orienta o tratamento com a pluralidade dos novos gêneros digitais e novos letramentos, que se constituem, em grande parte, com as TIC's. Nesse contexto, visamos refletir sobre os multiletramentos no ensino de língua portuguesa como necessidades e possibilidades para a prática pedagógica na era digital. A pesquisa é bibliográfica, com referência em estudos sobre a era digital, o letramento e a Pedagogia dos multiletramentos; também, em documentos curriculares oficiais brasileiros. Depreendemos que as práticas de letramento somente com a técnica da escrita tradicional não são mais suficientes para atender às demandas educacionais deste século. Sendo assim, a prescrição oficial de trabalho com práticas de multiletramentos no ensino de língua portuguesa é um grande avanço já ocorrido. Os cursos de formação devem abordar essa proposta com muita perspicácia e as escolas devem ser equipadas com tecnologias digitais, já que boa parte das atividades dos multiletramentos podem depender dessas ferramentas, as quais devem ser usadas não somente com as mesmas funções de materiais pedagógicos tradicionais.
Palavras-chave: Ensino Língua Portuguesa; análise semiótica; multiculturalidade; multimodalidade; múltiplas linguagens.
Ressaca Literária é uma revista de poesia, prosa et cetera, é um projeto de produção de jovens amantes da literatura e das artes em geral que, por meio da publicação de poemas, contos, crônicas, resenhas, artigos, entrevistas, fotografias, músicas e outras variedades, buscam construir uma revista aberta e inovadora, aproximando a literatura de outras formas artísticas, tanto do ponto de vista textual como gráfico. Seu compromisso é estimular a leitura, o debate crítico e a revelação de novos talentos artístico-literários. Por isso, aposta no suporte clássico de escrita, o papel, sem bairrismos, rigidez ou divergências de gerações. Assim, ao escolher apresentar a literatura fora do meio virtual, sem o uso de aparelhos de comunicação de ponta, preocupou-se em abordar a já clássica e polêmica especulação que alguns teóricos da cultura fizeram, ou fazem, sobre o fim da literatura em papel. O objetivo deste trabalho é relatar os resultados deste projeto “Ressaca Literária”, mostrando que a era eletrônica não levou à extinção da palavra escrita no papel, mas que esse suporte ainda torna a leitura acessível em todos os lugares e, também, muito prazerosa para os leitores.
Palavras-chave: Literatura; Escrita; Comunicação virtual; Suporte de papel.
Literary Hangover, a magazine on poetry, prose, et cetera, is a production project for young lovers of literature and arts in general, that through the publication of poems, short stories, reviews, articles, interviews, photographs, music and others, seek to build an open and innovative magazine, bringing literature closer to other artistic forms, both from a textual and a graphic point of view. Its commitment is to stimulate reading, critical debate and the revelation of new artistic-literary talents. For this reason, it relies on classical writing support, paper, without localism, rigidity or divergences of generations. Thus, in choosing to present literature outside the virtual means, without the use of state-of-the-art communication devices, it was concerned with addressing the already classical and controversial speculation that some cultural theorists have made, or make, about the end of paper literature. The objective of this work is to report the results of this “Literary Hangover” project, showing that the electronic age did not lead to the extinction of the written word on paper, but that this support still makes reading accessible everywhere, and that it is also very pleasant for the readers. Keywords: Literature; Writing; Virtual communication; Paper holder.
Este estudo visa refletir sobre algumas questões referentes à Hermenêutica e suas contribuições para o trabalho do professor que atua no Ensino de Literatura, com ênfase nos textos de temáticas que abordam a diversidade humana, por entender que são poucos os estudos nessa área e por acreditar na sua importância para o ensino do texto literário e para a humanização do leitor. A Hermenêutica, arte da interpretação, é o estudo da compreensão, é basicamente a tarefa de entender o texto. Por isso, considera-se que ao fazer o estudo e explicar o texto, o professor dá ênfase ao aspecto discursivo da compreensão, da mesma maneira que explicar o objeto, dizer em palavras algo sobre ele, é uma interpretação. Assim, esse viés nos remete ao modo como o professor de Literatura vê uma obra e faz sua explicação da mesma, considerando a realidade vivenciada pelos alunos e o contexto da diversidade humana. Para esta reflexão, buscar-se-á embasamento em teóricos como: AGUIAR; BORDINI (1993); FERRÉ (2001); GADAMER (1999); PALMER (1969); RICOUER (1994); SCHLEIERMACHER (2006); dentre outros. PALAVRAS-CHAVE: PROFESSOR. ENSINO HERMENÊUTICA. LITERATURA.