Conference Presentations by Moiken Jessen
Häufig wird angenommen, dass Studierende ohne Weiteres ihr Lernverhalten denim Vergleich zu Präse... more Häufig wird angenommen, dass Studierende ohne Weiteres ihr Lernverhalten denim Vergleich zu Präsenzsettings weniger angeleiteten-Distanzsettings anpassen können. Allerdings zeigen Studien, dass Studierende in Distanzsettings ihr metakognitives Vorwissen über Selbstregulierungsstrategien häufig nicht aktivieren können (Produktions-und Nutzungsdefizit). Studierende in Distanzsettings brauchen Unterstützung in ihrem Lernprozess.
In the light of the current COVID19 crisis sparking a peak in online learning, the question of ho... more In the light of the current COVID19 crisis sparking a peak in online learning, the question of how to support learners in remote settings is more relevant than ever. Students in tertiary education are often considered competent learners even in demanding settings such as online or Computer-Based Learning Environments (CBLE). However, these remote settings pose particularly high demands on the self-regulation of learning. To foster students' self-regulated learning, we designed a non-directive written prompt, motivating students' reflection on resources and strategy application. 360 students taking part in a computer-based (online) psychology class were randomly assigned to either an intervention condition (n=159) receiving the non-directive written prompt prior to the exam or a control condition (n=201). Analyses of final grade, resources used, time spent on task, and motivation showed no differences between groups but students in the intervention condition reported more selfregulation strategies. We observed that strategy use was positively associated with the final grade. Our results show that a short, one-time non-directive prompt in a remote learning setting had a mildly positive effect on the application of learning strategies. However, it was not strong enough to produce better grades, better use of resources or enhanced motivation. We discuss possible explanations and remedies and directions for future research.
Papers by Moiken Jessen
Dieser Beitrag skizziert ein Konzept zur Sprachstandsermittlung, das aufbauend auf Ergebnissen de... more Dieser Beitrag skizziert ein Konzept zur Sprachstandsermittlung, das aufbauend auf Ergebnissen der gebrauchsbasierten Spracherwerbsforschung die sprachlichen Fähigkeiten von Vorschulkindern in quasi-natürlichen Gesprächssituationen misst. Den Maßstab bilden dabei die altersgemäßen Deutschkompetenzen monolingualer und bilingualer Kinder im Vorschulalter. Mit dem neuen Verfahren soll eine akkurate Bewertung der kommunikativen Kompetenzen der Kinder am Übergang zur Schule erfolgen, die eine systematische Benachteiligung mehrsprachig aufwachsender Kinder aufgrund von Vergleichen mit zielsprachlichen Erwachsenennormen vermeidet. Das neuartige Erhebungsverfahren wird dabei in Form einer digitalen Spielumgebung (App) entwickelt, die eine Umsetzung der Prinzipien des handlungsorientierten Sprachenlernens erlaubt. (DIPF/Orig.)
Perspektiven der Stereotypenforschung
Do L2 learners think in their L1 when using the L2? And if so, is there a way to exploit this fac... more Do L2 learners think in their L1 when using the L2? And if so, is there a way to exploit this fact in second language teaching? In order to answer these questions three studies will be presented which investigate the role of L1 conceptualizations in L2 acquisition� Using German and Turkish learners of Danish as an example, it will be shown that expressions of motion events in an L2 do carry traces of L1 conceptualization patterns� In the light of these findings, ways of how the differences between L1 and L2 conceptualization patterns for the expression of motion events can be used productively in order to develop conceptual competence in the L2 are sketched out�
Vial Vigo International Journal of Applied Linguistics, 2014
Do language learners think in their first language (L1) when using their second language (L2)? Th... more Do language learners think in their first language (L1) when using their second language (L2)? This study explores the nature of crosslinguistic influence by investigating how German and Turkish learners of Danish express motion, paying special attention to the semantics of Path. We examined three aspects: overall Path frequency, Path complexity, and the subcomponents of Path. The presence of L1 influence in each aspect reflects how the interplay between form and meaning is carried over as a whole to the L2. In particular, we show how the selection of a specific Path meaning for expression in the L2 has its root in the structural and semantic properties of the L1. This raises important questions regarding how form and meaning are organized in the learner’s mind.
Do language learners think in their first language when using the language they are learning? Doe... more Do language learners think in their first language when using the language they are learning? Does learning a second language have an influence on your first? And if so, is there a way to exploit this fact in second language teaching? In order to answer these questions this article will briefly rederence some of the latest literature addressing the frst two questions. In light of these findings, ideas and methods are outlined that can help to productively use the differences between L1 and L2 conceptualization patterns in the classroom and how this can forward conceptual competence in the L2.
Cognitive Foundations of Language Structure and Use, 2013
Languages differ in the ways they divide the world. This study applies cluster analysis to unders... more Languages differ in the ways they divide the world. This study applies cluster analysis to understand how and why languages differ in the way they express motion events. It further lays out what the parameters of the structure of the semantic space of motion are, based on data collected from participants who were adult speakers of Danish, German, and Turkish. The participants described 37 video clips depicting a large variety of motion events. The results of the study show that the segmentation of the semantic space displays a great deal of variation across all three groups. Turkish differs from German and Danish with respect to the features used to segment the semantic space -namely by using vector orientation. German and Danish differ greatly with respect to (a) how fine-grained the distinctions made are, and (b) how motion verbs with a common Germanic root are distributed across the semantic space. Consequently, this study illustrates that the parameters applied for categorization by speakers are, to some degree, related to typological membership, in relation to Talmy's typological framework for the expression of motion events. Finally, the study shows that the features applied for categorization differ across languages and that typological membership is not necessarily a predictor of elaboration of the motion verb lexicon. Linguistik online 61, 4/13 ISSN 1615-3014 60
This study examines the semantic categories in the motion domain by adult speakers of Danish, Ger... more This study examines the semantic categories in the motion domain by adult speakers of Danish, German and Turkish. The participants described 37 video clips depicting a large variety of motion events. The results of the study showed that the segmentation of the semantic space shows a great deal of variation across all three groups. Turkish differs from German and Danish with respect to the parameters used to segment the semantic space, that is to say on a horizontal level, whereas German and Danish differ greatly with respect to a. how fine grained the distinctions made are, i.e. on a vertical level and b. how motion verbs with a common Germanic root are distributed across the semantic space, i.e. on a horizontal level. It was found that the parameters applied by speakers are in line with typological membership as proposed by Talmy."
This study examines the semantic categories in the motion domain by adult learners of Danish with... more This study examines the semantic categories in the motion domain by adult learners of Danish with typologically different L1s -Turkish and German, and compares their categorization patterns to that of Danish NSs. The participants described 39 video clips depicting a large variety of motion events. The results of the study showed that the meanings assigned by the two learner groups to the Danish motion verbs gå ‘walk’, løbe ‘run’ and kravle ‘crawl’ are influenced by the semantic categorization of their respective L1s. In addition, typological membership was found to play a role with respect to the processes involved in the restructuring of meaning/conceptual categories. These processes include both conceptual transfer from the learners’ L1 to the L2 and the creation of a new category.
Teaching Documents by Moiken Jessen
Arbeitsversion DaF und esE, 2022
Sprache hat im Unterricht verschiedene Funktionen. Sie ist das Instrument zur Vermittlung von Leh... more Sprache hat im Unterricht verschiedene Funktionen. Sie ist das Instrument zur Vermittlung von Lehrinhalten, das Medium im Unterrichtsgespräch und in Prüfungen. Sprache ist gleichzeitig auch ein Werkzeug des Denkens und damit des Lernens: beim Nachvollziehen von Prozessen, beim Aufbau innerer Vorstellungsbilder und bei der Verknüpfung von neuem Wissen mit altem. Schließlich ist Sprache auch ein Mittel der Emotionsregulation. Sprachliche Defizite beeinflussen all diese Bereiche. Durch die interdisziplinäre Auseinandersetzung zwischen Linguistik und Sonderpädagogik reflektierten Studierende der Uni Würzburg, a. wie eine sprachsensible Gestaltung des Unterrichts für eine Entlastung sorgen, b. und damit das Erlernen der Fachsprache und der deutschen Bildungssprache erleichtern kann und c. wie Sprachförderung auch tragender Bestandteil der esE-Förderung ist.
Sprachsensibilität Methodenkoffer, 2022
Den Gefühlen auf der Spur Manual, 2022
Der Gefühlsgecko, 2022
Ein Arbeitsheft für sprachsensible Emotionsförderung
Lernziele
In dieser Lerneinheit möchten wir erreichen, dass Sie
▶ eine Methode kennenlernen, m... more Lernziele
In dieser Lerneinheit möchten wir erreichen, dass Sie
▶ eine Methode kennenlernen, mit der man authentische Daten systematisch mit PowerPoint
und einer App erheben kann;
▶ die zentralen Merkmale von Serious Games kennenlernen;
▶ die verschiedenen Schritte und methodischen Grundlagen bei der Entwicklung von Aufgaben
und Items eines interaktiven Verfahrens beschreiben können;
▶ erkennen, welche technischen Möglichkeiten und Vorteile die Anwendung eines auf einer
App basierenden Testverfahrens bietet;
▶ wissen, wie man Probanden und Probandinnen für eine Studie rekrutiert und was es dabei
zu beachten gilt;
▶ einen Eindruck davon bekommen, wie man an Sprachaufnahmen von Kindern kommt und
wie man die gewonnenen Daten transkribiert und auswertet;
▶ Einblicke in erste Analysen und Ergebnisse der Pilotierungen des PowerPoint gestützten AppPrototyps erhalten.
Talks by Moiken Jessen
Uploads
Conference Presentations by Moiken Jessen
Papers by Moiken Jessen
Teaching Documents by Moiken Jessen
In dieser Lerneinheit möchten wir erreichen, dass Sie
▶ eine Methode kennenlernen, mit der man authentische Daten systematisch mit PowerPoint
und einer App erheben kann;
▶ die zentralen Merkmale von Serious Games kennenlernen;
▶ die verschiedenen Schritte und methodischen Grundlagen bei der Entwicklung von Aufgaben
und Items eines interaktiven Verfahrens beschreiben können;
▶ erkennen, welche technischen Möglichkeiten und Vorteile die Anwendung eines auf einer
App basierenden Testverfahrens bietet;
▶ wissen, wie man Probanden und Probandinnen für eine Studie rekrutiert und was es dabei
zu beachten gilt;
▶ einen Eindruck davon bekommen, wie man an Sprachaufnahmen von Kindern kommt und
wie man die gewonnenen Daten transkribiert und auswertet;
▶ Einblicke in erste Analysen und Ergebnisse der Pilotierungen des PowerPoint gestützten AppPrototyps erhalten.
Talks by Moiken Jessen
In dieser Lerneinheit möchten wir erreichen, dass Sie
▶ eine Methode kennenlernen, mit der man authentische Daten systematisch mit PowerPoint
und einer App erheben kann;
▶ die zentralen Merkmale von Serious Games kennenlernen;
▶ die verschiedenen Schritte und methodischen Grundlagen bei der Entwicklung von Aufgaben
und Items eines interaktiven Verfahrens beschreiben können;
▶ erkennen, welche technischen Möglichkeiten und Vorteile die Anwendung eines auf einer
App basierenden Testverfahrens bietet;
▶ wissen, wie man Probanden und Probandinnen für eine Studie rekrutiert und was es dabei
zu beachten gilt;
▶ einen Eindruck davon bekommen, wie man an Sprachaufnahmen von Kindern kommt und
wie man die gewonnenen Daten transkribiert und auswertet;
▶ Einblicke in erste Analysen und Ergebnisse der Pilotierungen des PowerPoint gestützten AppPrototyps erhalten.