Sonja Eisenbeiss
My current research in psycholinguistics focuses on:
(i) child language acquisition in different populations
(monolingual, bilingual, second language acquisition,
specific language impairment, etc.)
(ii) properties and effects of child-directed speech
(iii) case, agreement, and possessive constructions
(iv) methods for collecting speech samples, in particular
games that encourage language production
(v) collecting and analysing multi-media corpora
(vi) psycholinguistics in the field and the combination of fieldwork methods and experimental methods http://experimentalfieldlinguistics.wordpress.com/
twitter: @SonjaEisenbeiss
Address: Department of Linguistics
D-50923 Cologne
Germany
(i) child language acquisition in different populations
(monolingual, bilingual, second language acquisition,
specific language impairment, etc.)
(ii) properties and effects of child-directed speech
(iii) case, agreement, and possessive constructions
(iv) methods for collecting speech samples, in particular
games that encourage language production
(v) collecting and analysing multi-media corpora
(vi) psycholinguistics in the field and the combination of fieldwork methods and experimental methods http://experimentalfieldlinguistics.wordpress.com/
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Papers by Sonja Eisenbeiss
U.a. werden vorgestellt: das Deutsche Referenzkorpus und die darauf basierenden Wortlisten, die Leipzig Corpora Collection, die childLex-Datenbank, die CHILDES-Kindersprachkorpora, Sketchengine-Tools zur Korpuserstellung und Auswertung, der Multimedia-Annotator ELAN zur Annotation von Video/Audiodateien, Toolbox und das Natural Language Processing Toolkit für Korpusstudien sowie verschiedene Tagger, mit denen man Wörtern in Korpora ihre jeweilige grammatische Kategorie oder grammatische Merkmale zuweisen kann (z.B. TreeTagger). Wir werden auch kurz diskutieren, wie auch Anfänger R und Python bei der Arbeit mit Korpora und Datenbanken einsetzen können.
These projects pose a broad range of ethical challenges. Some of them are challenges that any “traditional” linguistic fieldworker has to face, for instance avoiding coercion and guaranteeing informed consent when dealing with communities that are poor and characterised by low levels of education. However, the introduction of experimental methods into fieldwork contexts also gives rise to new ethical problems. In particular, we will discuss ethical issues that arise when standardized tests of performance (e.g. IQ-tests or tests of working memory) are carried out in small, close-knit communities where native speakers from the same community may become involved in the analysis of such data. We will also discuss (i) problems caused by data sharing in cross-linguistic and cross-cultural studies and (ii) conflicts that can occur when inter-disciplinary studies require ethical approval from boards with members from different disciplines (e.g. medical sciences, linguistics, psychology, and anthropology).
Keywords: linguistics, justice, psycholinguistics, experiments, ethics
How can language games be used to study and support language development?
How can students benefit from becoming involved in research projects on language games during their studies?
Naledi Kgolo1, Sonja Eisenbeiss1, Nancy Kula1
1. Department of Language and Linguistics, University of Essex, UK, [email protected]
Keywords: Derivational processing; Setswana; visual word recognition; masked priming.
Current research on morphological processing focuses on the question of whether the morphological structure of a complex word like neat-ness plays a role in processing or whether morphological effects can be reduced to the combined effects of shared forms and meanings (e.g. Feldman, 2000). This paper contributes to this debate by investigating deverbative nouns in Setswana, a Bantu language. Setswana Class 9 derivations are not readily segmentable into an obvious stem and affix (tsheko-seka ‘court case-stand trial’) in contrast to other noun classes such as Class 1, where the prefix mo- and suffix -i transparently indicate deverbal nouns (e.g. moseki-seka ‘the accused- stand trial’). Moreover, Setswana has "pseudo-derived nouns", which look as if they are derived from a verb, but are in fact not morphologically or semantically related to a verb (kgabo-gaba ‘large fire-pull stomach in’).
We present results of (i) a frequency analysis for deverbative nouns in an existing corpus of Setswana (Otlogetswe, 2010), (ii) a subjective frequency rating survey with 25 participants, (iii) a visual word-non-word lexical decision experiment with 83 participants, and (iv) a masked priming experiment with 53 participants. The findings show that frequency measures derived from the existing Setswana corpus correlate significantly with the subjective frequency ratings from the survey, suggesting that they reflect speakers’ intuitions despite being based on more formal written texts. Moreover, the lexical decision experiment shows significant word-form frequency effects for both Class 1 and Class 9 derivations: the more frequently speakers encounter a word form, the faster they recognise it as a word. This suggests that stored complex word forms play a role in the processing of both noun classes under investigation. In the masked priming task, prior presentation of a morphologically related prime-form (kitso-ITSE ‘knowledge-KNOW’) speeded recognition times for both deverbative classes significantly, compared to a baseline with unrelated primes (bobi-ITSE ‘spider web-KNOW’). However, reaction times for the morphologically related conditions were significantly slower than the reaction times for the identity priming conditions. Such partial priming effects did not occur for pseudo derivations (morafe-RAFA ‘tribe-PILE ON’) or for forms that only overlap in form (moroba-ROBA ‘fun-BREAK’). This suggests that stored word forms may play a role in morphological processing, but that morphological structure affects the processing of complex word forms independently of pure form overlap. This supports models of morphological processing in which both whole-word representations and morphological structure play a role.
References
Feldman, L. B. (2000). Are Morphological Effects Distinguishable from the Effects of Shared Meaning and Shared Form? Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 26, 1431-1444.
Otlogetswe, T.J. (2010). Setswana Sketch Engine Corpus. http://www.sketchengine.co.uk/
In this session, I will discuss how I used SharePoint (a Microsoft product that provides a platform for online collaboration and document management) to develop a Virtual Research Environment (VRE) for the Psycholinguistic Research Group (PRG) in the Department of Language and Linguistics, University of Essex. This hour-long session will touch on the process of developing a VRE, explore the advantages of implementing such a system and demonstrate how SharePoint can be used for group work in a postgraduate research-skills module.
Previous studies on the acquisition of adnominal possessive constructions (APCs) have mainly focused on the availability of possessive markers and constraints on their use (e.g. Armon-Lotem et al. 2005, Eisenbeiss 2000, Marinis 2002, Radford/Galasso 1998). In this presentation, we will investigate incremental extension both in the range of constructions and in the range of possessive relations
We analysed 64 recordings from 7 monolingual German children (1;11-3;6), assigned to stages of noun phrase development by Eisenbeiss (2000): The rate of overt D-elements (determiners, possessive pronouns and quantifiers) is initially low in stage I, rising to 60-64% at the end of this stage. In II, the overt-D rate drops to 4-42%, increasing gradually in III and reaching target-like values in IV. This U-shaped development suggests reanalysis, which is supported by the observation that in I, D-elements occur in formulaic predicate+D-combinations (e.g. das-is-ein-X ‘that-is-a-X’, ≤74% of overt D) or in a few D+noun-combination types (<10 per file). Earlier analyses of these recordings demonstrated that possessive markers only appear in stages II and III and show initial lexical restrictions to individual nouns (Eisenbeiss 2000). Our new analysis has shown the following:
• Not all children use APCs early on: Hannah does not produce any APCs in I/II, but only precursors, such as single-word utterances that consist of the Possessor’s name or a possessive pronoun.
• APCs emerge incrementally: In I, Leonie only uses kinship term or proper name possessives (papas hose ‘daddy’s trousers’), in II/III, she starts using possessive pronouns (meine mama ‘my mummy’). Annelie, and Mathias produce both possessive pronouns and kinship term or proper name possessives in stage I/II; and so does Andreas, for whom we only have datat from stage III. Prepositional constructions (die pelle von der wurst ‘the skin of the sausage’) only appear in stage IV data from Carsten, Hannah, and Svenja.
• The percentage of pronominal Possessors increases over time: I: 30%, II:33%, III:77%, IV: 86%. Initially, possessive pronouns only appear with a few noun types (meine Mama ‘my mommy’,…).
• Children extend the range of possessive relations they encode in APCs - from ownership and kinship relations with human possessors (from stage I) via body part relations (from stage III) to part-whole relations for inanimate objects (stage IV).
• In stages III and IV, we found 10 utterances where a legal or habitual ownership relation is encoded noun-phrase internally and a temporary ownership or physical control relation is encoded at the sentential level (e.g. Mathias 3;4: der hat deine uhr ‘this-one has your clock’). This suggests that children start to distinguish between these types of possessive relations.
Taken together, our analysis shows an incremental extension both in the range of constructions and in the range of possessive relations that are encoded by these constructions. Specifically, we found that types of possession that involve physical control and proximity are acquired earlier than more abstract notions of possession. Finally, we observed a preference to position the Possessor before the Possessum even when this results in a highly marked word order pattern (Carsten 3;6: von wurst die pelle ‘of sausage the skin’). We will interpret our results on the basis of typological studies on possessive constructions (Heine 1997, Seiler 1983); arguing that children encode more prototypical possessive relations earlier than less prototypical ones.
(i) challenge some views about children’s linguistic input and the way we respond to children’s utterances.
(ii) give an introduction to (our) current research on child-directed speech.
(iii) present some resources for student projects on child-directed speech and children’s own language.
- bietet eine erste Einführung in das Konzept des Sprachspinat-Gartens,
- stellt kurz die Materialien zur Gestaltung des Sprachspinat-Gartens vor, - gibt einen Überblick über die geplanten Blogbeiträge zu diesem neuen Gartenkonzept.
Mit dem zunehmenden Interesse am Wortschatz wächst auch der Fachwortschatz in der pädagogischen Wortschatzforschung selbst. Daher soll dieser Blogbeitrag eine kleine Einführung in die Kernbegriffe der aktuellen Wortschatzforschung geben. Im Mittelpunkt stehen dabei die folgenden Termini:
- Wortschatz, Sprachschatz, Lexik und mentales Lexikon,
- produktiver und rezeptiver Wortschatz,
- Alltagswortschatz, Bildungswortschatz und Fachwortschatz,
- Fachwörter, Fachausdrücke und Termini,
- Grundwortschatz, Aufbauwortschatz, Kernwortschatz und Gesamtwortschatz,
- BICS und CALP,
- intrafachlicher, interfachlicher, extrafachlicher und nichtfachlicher Wortschatz sowie
- Wortschatzschichten.
Blogbeitrag 1: Einführung in CHILDES und Vorstellung von drei Sammlungen deutscher Kindersprachdaten (Leo-Korpus, Frog-Story-Korpus und Szagun-Korpus),
Blogbeitrag 2: das Finden, Anschauen und Herunterladen von Daten aus der CHILDES-Kindersprachdatenbank und einfache Textanalysen,
Blogbeitrag 3: die Auswertung von Wortlisten und Beispiellisten aus der CHILDES- Kindersprachdatenbank und
Blogbeitrag 4: die selbständige Erstellung von Wortlisten und Beispiellisten mit dem CLAN-Analysetool der CHILDES-Kindersprachdatenbank.
Nach der generellen Einführung in CHILDES und der Vorstellung von drei Kinderspachsammlungen (Leo-Korpus, Frog-Story-Korpus und Szagun-Korpus) im ersten Blogbeitrag findet man im heutigen, zweiten Blogbeitrag:
eine Einführung in den Aufbau und das sog. CHAT-Format der CHILDES-Transkripte, d.h. der verschriftlichten Kindersprachaufnahmen in der CHILDES-Datenbank,
eine Anleitung zum Anschauen und Analysieren von Kindersprachdaten auf der CHILDES-Webseite,
eine Anleitung zum Herunterladen von Kindersprachdaten und zum Anschauen und Analysieren der heruntergeladenen Transkripte in Textverarbeitungsprogrammen sowie
Übungen zur Analyse von Kindersprachtranskripten.
Und zum Schluss gibt es – wie immer auf dem Sprachspinat-Blog – meinen persönlichen Sprachspinat-Tipp. Die Literatur- und Downloadangaben zu den drei verwendeten Korpora und Hinweise zu ihrer Verwendung in Unterricht und Forschung findet man in Blogbeitrag 1 zu CHILDES.
Die Spracherwerbsdaten, die man benötigt, um diese unterschiedlichen Wünsche und Bedürfnisse zu erfüllen, findet man in der internationalen CHILDES-Datenbank für Kindersprachdaten. Wer möchte, kann Spracherwerbsdaten auf der Webseite anschauen, kostenlos herunterladen oder sie mit den ebenfalls kostenlosen CLAN-Tools der CHILDES-Datenbank genauer analysieren. In der Spracherwerbsforschung wird die CHILDES-Datenbank viel verwendet. Dies erkennt man an den zahlreichen Veröffentlichungen und Dankesbriefen an das CHILDES-Team.
In der breiten Öffentlichkeit, in Schulen und in Einführungskursen an der Universität wird CHILDES im deutschsprachigen Raum leider immer noch zu wenig genutzt. Dies liegt u.a. an der mangelnden Bekanntheit von CHILDES und am Fehlen von detaillierten deutschsprachigen Anleitungen für die Datenbanknutzung. Dieser Blogbeitrag soll Abhilfe schaffen. Er ist der erste Teil einer vierteiligen Einführung in CHILDES mit den folgenden Themen:
Einführung in CHILDES und Vorstellung von drei Sammlungen deutscher Kindersprachdaten (Leo-Korpus, Frog-Story-Korpus und Szagun-Korpus)
das Finden, Anschauen und Herunterladen von Daten aus der CHILDES-Kindersprachdatenbank und einfache Textanalysen,
die Auswertung von Wortlisten und Beispiellisten aus der CHILDES- Kindersprachdatenbank und
die selbständige Erstellung von Wortlisten und Beispiellisten mit dem CLAN-Analysetool der CHILDES-Kindersprachdatenbank.
In diesem Blogbeitrag, der den ersten Teil der Beitragsserie darstellt, findet man
einen Überblick über die CHILDES-Datenbank für Kindersprachdaten: Sprachen, Personengruppen und Datentypen
Hinweise zur Verwendung von CHILDES-Daten
Informationen zu den Leo-Daten in der CHILDES Datenbank
Informationen zu den Frog-Story-Daten in der CHILDES Datenbank
Informationen zu den Szagun-Daten in der CHILDES Datenbank
eine Übung zur CHILDES-Datenbank
Und zum Schluss gibt es – wie immer auf dem Sprachspinat-Blog – meinen persönlichen Sprachspinat-Tipp.
Die CHILDES-Datenbank für Kindersprachdaten: Sprachen, Personengruppen und
https://childdirectedspeech.wordpress.com/2015/08/24/babytalk-motherese-caretaker-talk-childdirectedspeech-are-they-all-names-for-the-same-thing/
Sprachverarbeitungsexperimente mit Babys
Studien zur kindgerichteten Sprache
Reaktionszeitexperimente zur Sprachverarbeitung
Augenbewegungsexperimente zur Sprachverarbeitung
Erwerbsstudien mit Hirnforschungsmethoden
Spracherwerbsstudien zu bedrohten Sprachen
Großprojekte mit experimentellen Studien
Frei zugängliche Sprachaufnahmen und Veröffentlichungen
Studien mit mehrsprachigen Kindern
Großkorpora mit vielen und langen Aufnahmen
Inhalt:
Sprachbildung
Sprachförderung
Sprachtherapie
Sprachbildung, Sprachförderung und Sprachtherapie in der pädagogischen Literatur
Die geschichtliche Entwicklung von “Sprachbildung”, “Sprachförderung” und “Sprachtherapie”
Fazit
Mein persönlicher Sprachspinat-Tipp
Die drei Begriffe “Sprachentwicklung”, “Spracherwerb” und “Sprach(en)lernen” werden zwar oft synonym verwendet, unterscheiden sich aber in drei Hinsichten:
Sprachentwicklung ist ein weiterer Begriff als “Spracherwerb” und “Sprach(en)lernen” und zeigt eine andere historische Entwicklung.
Der Gegensatz zwischen den Begriffen “Spracherwerb” und “Sprach(en)lernen” ist verbunden mit der Skinner/Chomsky-Debatte um die Rolle von Input und genetischen Anlagen.
In der aktuellen Diskussion zum (Zweit-)Spracherwerb verwendet man die beiden Begriffe “Spracherwerb” und “Sprach(en)lernen”, um zwei Typen von Lernprozessen voneinander zu unterscheiden.
Außerdem kann man auch die Spiele selbst in einem solchen Meeting zusammen gestalten. Z.B. können mehrere Personen Bilder sammeln und teilen. Dann kann eine Person diese Bilder zu Spielen zusammenstellen, während die anderen kommentieren, Tipps geben oder Bilder- bzw. Gestaltungswünsche äußern. Dabei kann man natürlich immer mal wieder die Rollen tauschen. Anschließend kann man die Spiele dann einzeln oder zusammen im online-Meeting oder mit anderen Menschen im selben Raum spielen. Zur Gestaltung von digitalen Spielen braucht man keine Programmierkenntnisse oder teure Spezialsoftware, die nur für diesen Zweck nutzbar ist. Man kann viele Spiele auch einfach mit Microsoft Powerpoint oder ähnlichen Programmen (z.B. der Präsentationssoftware von Open Office) gestalten, z.B.:
Memory,
Snap,
Bilderaufdecken (Picture Reveal oder Hide and Reveal),
Bildbenennungsaufgaben mit Foto-Flash,
Quizshow (Trivia Quiz),
Erweitertes Tic Tac Toe mit Fragen,
Labyrinth (Maze Game) und
Escape Room (Fluchtraum).
Zu jedem dieser Spiele gibt es in diesem Blogbeitrag entsprechende Powerpoint-Tutorials sowie Tipps dazu, wie man das Spiel einsetzen kann, um Menschen dazu anzuregen, zu sprechen oder bestimmte Wörter oder grammatische Strukturen zu verwenden. Manche der Tutorials sind englischsprachige Videos. Diese Videos sind aber meist auch ohne Englischkenntnisse zu verstehen, da man im Video sieht, welche Menüpunkte man zur Gestaltung der Präsentation auswählen muss.
Trotz dieser andauernden und intensiven Auseinandersetzung mit dem Spiel – oder gerade deshalb – hat es sich als sehr schwierig erwiesen, genau zu definieren, was eigentlich ein Spiel ist. Dies erkennt man u.a. daran, dass der Philosoph Ludwig Wittgenstein diesen Begriff auswählte, um unsere Schwierigkeiten bei der Definition von Begriffen zu zeigen.
Insbesondere fällt die Abgrenzung des Spiels von Phänomenen wie Sport und Wettkampf schwer; und Kriterien wie “Zweckfreiheit” oder “Freiwilligkeit” lassen sich nur schwer auf Lernspiele im Schulunterricht und andere zielgerichtete Spielhandlungen anwenden. Daher verzichten viele auf eine einheitliche Definition von “Spiel” und setzen sich stattdessen mit einzelnen Spielformen auseinander, so z.B. der Entwicklungspsychologe Jean Piaget (1896-1980). Andere versuchen hingegen, trotz der Schwierigkeiten, Spieldefinitionen zu entwickeln. Dabei versuchen manche, eine einheitliche Definition von Spiel zu liefern, z.B. Johan Huizinga, Roger Caillois, Rolf Oerter und Gordon M. Burghardt. Andere präsentieren Listen von Eigenschaften, die Spiele typischerweise aufweisen, auch wenn nicht alle diese Merkmale bei allen Spielen (gleich stark) ausgeprägt sind, z.B. Joseph Levy, Linda Rose Krasnor und Debra J. Pebler oder Kenneth Rubin, Greta Fein und Brian Vandenberg. In diesem Blogartikel sollen verschiedene Versuche vorgestellt werden, sich dem Begriff Spiel” zu nähern:
Wittgenstein
Huizinga
Caillois
Levy
Krasnor und Pebler
Rubin, Fein und Vandenberg
Oerter
Burghardt
Inhalt
Das Konzept der Permakultur
Die ethischen Grundprinzipien der Permakultur
Das Prinzip der Abfallvermeidung
Das Prinzip “Vorhandenes nutzen”
Das Prinzip der Vielfalt
Pflanzenkombinationen für Permakultur im europäischen Klima
Gärtnerische Elemente in der Permakultur
Weitere Informationen
Mein persönlicher Sprachspinat-Tipp
Dieser Blogartikel beschreibt die Entstehung und Grundfragen der Spracherwerbsforschung sowie die wichtigsten Theorien: Behaviorismus, Nativismus, Kognitivismus, Interaktionismus, Funktionalismus und gebrauchsbasierte Spracherwerbstheorien (usage-based approaches).