Education

In this paper, we present an ontology to represent the semantics of the IMS Learning Design (IMS LD) specification, a meta-language used to describe the main elements of the learning design process. The motivation of this work relies on the expressiveness limitations found on the current XML-Schema implementation of the IMS LD conceptual model. To solve these limitations, we have developed an ontology using Protégé at the knowledge level. In addition, we provide its implementation in OWL, the standard language of the Semantic Web, and the set of associated axioms in first-order logic. The OWL file is available at http://www.eume.net/ontology/imsld_a.owl.

The 2005 edition of the SW-EL workshop is organized in three sessions held at three different conferences in order to discuss the current problems in e-learning from different perspectives, including those of advanced Web-based educational applications, Artificial Intelligence in education and the implications of applying Semantic Web standards and technologies for solving them:

In this paper, we present an ontology to represent the semantics of the IMS Learning Design (IMS LD) specification, a meta-language used to describe the main elements of the learning design process. The motivation of this work relies on the expressiveness limitations found on the current XML-Schema implementation of the IMS LD conceptual model. To solve these limitations, we have developed an ontology using Protégé at the knowledge level. In addition, we provide its implementation in OWL, the standard language of the Semantic Web, and the set of associated axioms in first-order logic. The OWL file is available at http://www.eume.net/ontology/imsld_a.owl.

The 2005 edition of the SW-EL workshop is organized in three sessions held at three different conferences in order to discuss the current problems in e-learning from different perspectives, including those of advanced Web-based educational applications, Artificial Intelligence in education and the implications of applying Semantic Web standards and technologies for solving them:

In this paper the problem of educational resource management in a cooperative learning environment is discussed. A task model was elaborated to determine both functional and level-ofservice requirements. Among the former we salient: (1) the remote control of classroom hardware devices, and (2) the accessibility to course materials. Among the later, we emphasize scalability, extensibility and reliability. A multi-tiered agent-based software architecture is proposed and a distributed deployment is presented in order to satisfy all the requirements.

The EUME project is intended to develop an Intelligent Learning Management System (ILMS) with the aim to improve the quality of traditional teaching strategies as well as to facilitate the implementation of new learning methodologies. At this project stage, we have developed a knowledge model of the educational domain, designed a component-based software architecture, and implemented the second cycle of the construction plan. In this paper an overview of the main results achieved so far is presented.

The resource accessibility problem in a cooperative learning environment can be stated as how both teachers and students can gain access to resources (information and hardware devices) not only from remote locations, but also from the classroom. In this paper we present a task model (TMo) that describes the services for a Resource Management System (RMS) to solve such problem. The model illustrates how to: 1) manage course information, and 2) operate hardware devices. As a modelling methodology we have resorted to CommonKADS.

In this paper, we present EUME Onto, an educational ontology that describe terms of learning design, contents and resources. This ontology is intended to (1) organize the available information; and (2) provide the grounds of the knowledge based for an Intelligent Learning Management System. EUME Onto is based on metadata standards such as IMS-EML, LOM 1484, OASIS DocBook and FIPA Ontology Devices. To reduce implementation efforts, the WebODE platform, a scalable and integrated workbench for ontological engineering, has been used.

Resumo -Esta comunicação tem como objetivo relatar o desenvolvimento do jogo-simulador Kimera: Cidades Imaginárias, o qual atuará como um espaço-simulacro de aprendizagem, sobre os espaços citadinos, aos alunos do Ensino Fundamental I da rede pública de ensino da cidade de Salvador/Ba.O nascedouro deste projeto se deu a partir de experiências sobre o uso de tecnologias mobiles (GPS e ferramentas de visualização disponíveis para celulares, i-pads e tablets) como potenciais de aprendizagens com estes alunos. Desta iniciativa, nasceu a proposta do jogo e o enredo do mesmo, o qual é motivado pelas figuras mitológicas, representado por um leão alado. A história de dois irmãos (Belle e Luka) acontece em um mundo imaginário, espécie de simulacro, e os personagens encontrarão desafios para organizar e resolver os problemas à reconstrução do espaço da cidade de Kimera. O K-engine i será single player, estilo estratégia com elementos de simulação, 2D, utilizando o flash para rodar em sistemas Windows e Linux. A metodologia de efetivação é baseada no Ciclo PDCA (Plan, Do, Check, Action) e no processo PDSII (Desenvolvimento de Software Iterativo Incremental) com a participação de uma equipe multidisciplinar, várias áreas de concentração, formada por pesquisadores graduandos, especializandos, mestrandos, doutorandos e doutores.

EDuCação, CulTura DigiTal E Espaços ForMaTivos Este texto representa um esforço mútuo para (re)desenhar um diálogo sobre Educação e Cultura Digital. Um dos argumentos centrais deste escrito se traduz na ideia da Educação como prática transformadora e ato humano comprometido com o outro nos aspectos mais singulares da natureza humana, quais sejam a política, tecnologias, bens culturais, consciência econômica, formação escolar e bem-estar social. Aqui, também se pretende argumentar sobre a Cultura Digital e os processos formativos que os alunos da Educação Básica das redes públicas enfrentam em tempos de acesso exponencial aos instrumentos digitais, a uma gama incomensurável de informações e a velocidade que estas informações, são descartadas. Neste sentido, este escrito também desvela a função do professor como um Designer de Experiências de Aprendizagem (FLOOR, s/d) as quais não se limitam a determinadas tecnologias ou métodos de aprendizado, mas projeta a melhor experiência de aprendizagem com a melhor forma ou tecnologia para mediar as aprendizagens com seus alunos, confirmando que a tecnologia é um processo humano e criativo, material e imaterial, encarnados nas linguagens do saber e do fazer entre os homens. palabras Chave: Educação. Cultura Digital. Espaços Formativos. EDuCaTion, DigiTal CulTurE anD Training spaCEs This text represents a mutual effort to (re) design a dialogue about Education and Digital Culture. One of the central arguments of this text is the idea of Education as a transformative practice and a compromised human act with the other in the most singular aspects of human nature, such as politics, technologies, cultural goods, economic awareness, school education and social welfare. Here we also intend to argue about the Digital Culture and the formative processes that students, of the Basic Education of public networks, face in times of exponential access to digital instruments, to an immeasurable range of information and the speed that, this information, are discarded. In this way, this paper also reveals the function of the teacher as a Learning Experience Design (FLOOR, s/d), which is not limited to certain technologies or learning methods, but plan the best learning experience with the best mode or technology to mediate learning with his students, confirming that technology is a human and creative process, material and immaterial, embodied in the languages of knowledge and the languages of doing among men.

Este texto representa um esforço mútuo para (re)desenhar um diálogo sobre Educação e Cultura Digital. Um dos argumentos centrais deste escrito se traduz na ideia da Educação como prática transformadora e ato humano comprometido com o outro nos aspectos mais singulares da natureza humana, quais sejam a política, tecnologias, bens culturais, consciência econômica, formação escolar e bem-estar social. Aqui, também se pretende argumentar sobre a Cultura Digital e os processos formativos que os alunos da Educação Básica das redes públicas enfrentam em tempos de acesso exponencial aos instrumentos digitais, a uma gama incomensurável de informações e a velocidade que estas informações, são descartadas. Neste sentido, este escrito também desvela a função do professor como um Designer de Experiências de Aprendizagem (FLOOR, s/d) as quais não se limitam a determinadas tecnologias ou métodos de aprendizado, mas projeta a melhor experiência de aprendizagem com a melhor forma ou tecnologia para ...

Este artigo tem como objetivo relatar uma Prática Pedagógica realizada com 28 alunos da disciplina Computação Gráfica II, do curso de Design da Universidade do Estado da Bahia – UNEB, realizada no segundo semestre de 2019, em Salvador, Bahia. As observações foram pautadas em uma abordagem qualitativa de cunho descritivo do tipo Relato de Experiência. A elaboração da Prática teve como motivação as dificuldades de ensino enfrentadas face ao delineamento das seis disciplinas de Computação Gráfica do curso de Design, que ao se apresentarem como disciplinas subservientes às outras disciplinas do curso provocou um esvaziamento na apresentação de conteúdos, considerados fundamentais para a atuação do designer. A Prática denominada de “O entrelace da caricatura com as curvas de Bézier”  contribuiu para uma mudança no processo de ensino e aprendizagem instituído na disciplina, apresentando como principais resultados o aumento da colaboração em sala de aula, protagonismo do aluno e do profess...

Este artigo apresenta estratégias de avaliação para MOOC – Massive Open Online Course, com destaque para a Avaliação Baseada em Perspectivas. Com abordagem qualitativa e natureza aplicada é apresentado um panorama sobre a evolução da avaliação de interfaces com a descrição de conceitos fundamentais para o entendimento da área. Para demonstração do funcionamento da Avaliação Baseada em Perspectivas foi selecionado um curso de extensão na modalidade MOOC, com carga horária de 30 horas da Universidade do Estado da Bahia – UNEB. Os resultados apontaram problemas presentes no MOOC, destacando a perspectiva do designer como a que mais percebeu problemas que podem colaborar para a evasão dos cursistas, que é um dos principais obstáculos neste tipo de curso, concluindo com a necessidade de inserção da etapa de avaliação para o desenvolvimento de MOOC.

Este artigo apresenta um recorte da dissertação de mestrado da autora, intitulada "Práticas pedagógicas no Ensino de Matemática: contribuições das produções do K-Lab na Educação Básica". Sabendo que é papel das escolas garantir a seus estudantes um leque de conhecimentos, valores, competências e habilidades que permitam que os mesmos se insiram numa sociedade em constante processo de transformação, esta pesquisa tem como objetivo analisar de que forma as produções do K-Lab -Laboratório de Projetos, Processos Educacionais e Tecnológicos da UNEB, podem ser ressignificadas para práticas pedagógicas no Ensino de Matemática. Para isso mostraremos nossas concepções teóricas acerca de Práticas Pedagógicas e Educação Matemática. Os pressupostos metodológicos estão pautados na abordagem qualitativa de natureza aplicada uma vez que seu objetivo central é produzir conhecimentos para aplicação prática em sala de aula. Busca-se mostrar, com este trabalho, que podemos não apenas ressignificar os trabalhos produzidos no K-Lab, mas também redimensionar diferentes práticas no Ensino de Matemática.

This paper presents evaluation strategies for MOOC-Massive Open Online Course-with emphasis on Perspective-based Evaluation. With a qualitative approach and applied nature, an overview is presented of the evolution of the interface evaluation with the description of fundamental concepts for understanding the area. To demonstrate the operation of the Perspective-based Evaluation, an extension course in the MOOC modality, with a 30-hour workload from the Bahia State University (UNEB), was selected. The results pointed out problems present in the MOOC, highlighting the perspective of the designer as the one that most perceived problems that can contribute to the evasion of course participants, one of the main obstacles in this type of course, concluding with the need to insert the evaluation stage for the development from MOOC.