In the present article the uses ordinary of concepts study and learning are analyzed, discusses t... more In the present article the uses ordinary of concepts study and learning are analyzed, discusses that both two concepts are not essentially specific actions; it proposes that studying is a concept of relationship, while learning refers to achievement, overcome or study results. Based in this analysis, the descriptive sense of studying and learning is recovered, these terms are used as theoretical categories of the general notion of didactical interaction ; allowing redefine the criteria for analytical segmentation of educational process from a functional standpoint. This precision allows to distinguish the notion of didactical interaction from notion of didactic episodic, the first as a part of the theoretical and conceptual domain, the second as part of the methodological and practical domain that allows the empiric analysis and the design of interventions to influence student behavior. To reach this objectives, skills and competencies are characterized, the skills as successful performance of student and competencies as trend to effectiveness of student to solve varied and new academic problems. The paper concludes with the advantages of organizing this way of a functional analysis of educational processes. En el presente trabajo se analizan los usos ordinarios de los conceptos de estudiar y aprender, para discutir que ambos términos no son en esencia acciones específicas; se propone que estudiar es un concepto de relación, mientras que aprender se refiere a logros, resultados o productos de estudiar. Con base en dicho análisis, se recu-pera el sentido descriptivo de estudiar y aprender para ser usadas como categorías teóricas de la noción general de interacción didáctica, lo que permite redefinir los criterios de segmentación analítica del proceso educativo desde un punto de vista funcional. A partir de esta precisión se distingue la noción de interacción didáctica de la noción de episodio didáctico; la primera como parte de un dominio teórico conceptual, la segunda como parte de un dominio metodológico práctico que permita el análisis empírico y el diseño de intervenciones para incidir sobre el comportamiento del estudiante. Para ello, se caracterizan las habilidades y competencias de estudio, las primeras como desempeño exitoso del estudiante y las últimas como tendencia a la efectividad de un estudiante por resolver problemas académicos variados y novedosos. Se concluye con las ventajas de organizar de esta for-ma un análisis funcional de los procesos educativos. Abstract Recibido: 28 de enero de 2016 Aceptado: 12 de marzo de 2016 Declarado sin conflicto de interés [ ]
In the present article the uses ordinary of concepts study and learning are analyzed, discusses t... more In the present article the uses ordinary of concepts study and learning are analyzed, discusses that both two concepts are not essentially specific actions; it proposes that studying is a concept of relationship, while learning refers to achievement, overcome or study results. Based in this analysis, the descriptive sense of studying and learning is recovered, these terms are used as theoretical categories of the general notion of didactical interaction ; allowing redefine the criteria for analytical segmentation of educational process from a functional standpoint. This precision allows to distinguish the notion of didactical interaction from notion of didactic episodic, the first as a part of the theoretical and conceptual domain, the second as part of the methodological and practical domain that allows the empiric analysis and the design of interventions to influence student behavior. To reach this objectives, skills and competencies are characterized, the skills as successful performance of student and competencies as trend to effectiveness of student to solve varied and new academic problems. The paper concludes with the advantages of organizing this way of a functional analysis of educational processes. En el presente trabajo se analizan los usos ordinarios de los conceptos de estudiar y aprender, para discutir que ambos términos no son en esencia acciones específicas; se propone que estudiar es un concepto de relación, mientras que aprender se refiere a logros, resultados o productos de estudiar. Con base en dicho análisis, se recu-pera el sentido descriptivo de estudiar y aprender para ser usadas como categorías teóricas de la noción general de interacción didáctica, lo que permite redefinir los criterios de segmentación analítica del proceso educativo desde un punto de vista funcional. A partir de esta precisión se distingue la noción de interacción didáctica de la noción de episodio didáctico; la primera como parte de un dominio teórico conceptual, la segunda como parte de un dominio metodológico práctico que permita el análisis empírico y el diseño de intervenciones para incidir sobre el comportamiento del estudiante. Para ello, se caracterizan las habilidades y competencias de estudio, las primeras como desempeño exitoso del estudiante y las últimas como tendencia a la efectividad de un estudiante por resolver problemas académicos variados y novedosos. Se concluye con las ventajas de organizar de esta for-ma un análisis funcional de los procesos educativos. Abstract Recibido: 28 de enero de 2016 Aceptado: 12 de marzo de 2016 Declarado sin conflicto de interés [ ]
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