Las unidades fraseológicas y las paremias en la literatura, 2024
Resumen: Las UF pueden cumplir diversas funciones en un texto literario (caracterización de perso... more Resumen: Las UF pueden cumplir diversas funciones en un texto literario (caracterización de personajes, por ejemplo). En esta investigación pretendemos demostrar la posibilidad de utilizar UF para recrear el ambiente en una novela histórica. También se quiere valorar en qué medida se mantiene esta función en la traducción. Para ello, hemos seleccionado la fraseología de la novela El capitán Alatriste (Pérez-Reverte y Pérez-Reverte, 1996) con elementos que la relacionen con la época en la que se desarrolla la acción. Se ha llevado a cabo un análisis hermenéutico y se ha comparado la expresión en la lengua original y en la versión inglesa para establecer en qué grado se mantiene la función contextualizadora. Se ha elegido esta novela por la cuidadosa investigación histórica y la recreación de los escenarios en los que se desarrolla la acción. En esta investigación, demostramos que la utilización de determinadas UF también contribuye a dicha recreación. Palabras clave: Fraseología. Traducción. Novela histórica. Español. Inglés. Resumé: Les UP peut remplir diverses fonctions dans un texte littéraire (caractérisation des personnages, par exemple). Dans cette recherche, nous visons à démontrer la possibilité d'utiliser les UP pour recréer l'atmosphère d'un roman historique. Nous voulons également évaluer dans quelle mesure cette fonction est maintenue dans la traduction. Pour ce faire, on sélectionnera la phraséologie du roman El capitán Alatriste (Arturo et Carlota Pérez Reverte, 1996) avec des éléments qui la rattachent à l'époque où se déroule l'action. Une analyse herméneutique sera effectuée et l'expression dans la langue originale et dans la version anglaise sera comparée afin d'établir dans quelle mesure la fonction de contextualisation est maintenue. Ce roman a été choisi en raison des recherches historiques minutieuses et de la reconstitution des décors dans lesquels se déroule l'action. Dans cette recherche, nous montrons que l'utilisation de certaines UP contribue également à cette recréation. Mots-clés : Phraséologie. Traduction. Fiction historique. Espagnol. Anglais.
Abstract: PUs can fulfill various functions in a literary text (definition of characters, for example). In this research, we aim to demonstrate the possibility of using PUs to recreate the atmosphere of a historical novel. We would also like to assess the extent to which this function is maintained in the translation. To this end, we have selected the phraseology of the novel El capitán Alatriste (Arturo and Carlota Pérez Reverte, 1996) with elements related to the period in which the action takes place. A hermeneutic analysis has been carried out and the expression in the original language and in the English version has been compared in order to establish to what extent the contextualising function is maintained. This novel has been chosen because of its careful historical research and its recreation of the settings where the action takes place. In this research, we show that the use of certain UFs can also contribute to such recreation. Keywords: Paremiology. Translation. Historical fiction. Spanish. English.
En este artículo se presentan los resultados de un estudio de caso llevado a cabo con el fin de e... more En este artículo se presentan los resultados de un estudio de caso llevado a cabo con el fin de evaluar la competencia paremiológica pasiva en aprendientes universitarios con un nivel avanzado en LM y en LE. Para ello se ha hecho una selección de 10 paremias españolas y 10 paremias francesas con distinta frecuencia de uso y un grado variable de idiomaticidad y de opacidad. En esta línea, hemos diseñado un cuestionario que ha cumplimentado un grupo de 20 aprendientes universitarios con español y francés como LM y LE, respectivamente. En este caso, la competencia paremiológica pasiva está directamente relacionada con la edad (la competencia de los más jóvenes es significativamente menor que la de los mayores), con la frecuencia de uso en la LM y con el grado de idiomaticidad y de opacidad en la LE. Por último, cabe resaltar que la competencia paremiológica pasiva en LE es sensiblemente inferior a la de la LM.
In this paper, we present the results of a case study that was carried out in order to evaluate the passive paremiological competence of university learners with advanced mother tongue and foreign language proficiency. In doing so, 10 Spanish paremias and 10 French paremias characterised by differing degrees of frequency of use, idiomaticity and opacity were selected. Along these lines, we designed a questionnaire that was completed by a group of 20 university students with Spanish and French considered as their mother tongue and their foreign language, respectively. In this case, passive paremiological competence is directly related to age (the competence of the youngest is significantly lower than that of the oldest), to the frequency of use of the mother tongue and to the degree of idiomaticity and opacity in the foreign language. Finally, it should be noted that passive paremiological competence in the foreign language is significantly lower than in the mother tongue.
The presence of phraseological units (PUs) in a text means a higher level of difficulty during th... more The presence of phraseological units (PUs) in a text means a higher level of difficulty during the translation process. For this reason, it is desirable that learners of Translation and Interpreting acquire a certain phraseological and paremiological competence. The combined use of several ICTs could have a motivating effect on the teaching and learning process, enhance collaborative learning, and improve learning outcomes. On this point, a training action has been designed within the framework of the flipped classroom and collaborative learning so that Translation and Interpreting students can identify paremias, learn about their types, and characterise them. In this training activity, tutorial videos, Google Drive documents, and the Instagram social network, specifically the account of the Paremia journal, are used for didactic purposes. Once the educational action is over, students are given a questionnaire to assess the results of the final task, find out their opinion on how useful these ICTs are, and ascertain whether they favour collaborative learning and are motivated by it. The answers to the questionnaire are processed quantitatively. In general, the students obtained good results in the task and assessed the tutorial videos and the posts of the Instagram account positively as contents for self-learning prior to classroom practice. They perceived the Instagram account of the Paremia journal as a very motivating resource and the Google Drive documents as a tool that intensifies collaborative learning. It can be concluded that the combined use of the three ICTs implemented in this study (tutorial videos, Google Drive documents, and Paremia’s Instagram account) boosts collaborative learning, improves student motivation, and facilitates the acquisition of paremiological competence.
La presencia de unidades fraseológicas (UF) en un texto, supone un grado de dificultad adicional a la labor de traducción. Por este motivo, es conveniente que los aprendientes de Traducción e Interpretación adquieran un cierto nivel de competencia fraseológica y paremiológica. La utilización combinada de varias TIC puede tener un efecto motivador en el proceso de enseñanza/aprendizaje, potenciar el aprendizaje colaborativo y mejorar los resultados de aprendizaje. En este sentido, se ha diseñado una acción formativa en el marco del aula invertida y del aprendizaje colaborativo con el fin de que el alumnado de Traducción e Interpretación identifique paremias, conozca sus tipos y las caracterice. En dicha intervención pedagógica, se hace un uso didáctico de vídeos tutoriales, documentos de Google Drive y de la red social Instagram, en concreto, de la cuenta de la revista Paremia. Una vez finalizada la propuesta formativa, se proporciona a los estudiantes un cuestionario con el fin de valorar los resultados de la tarea final, conocer su opinión sobre la utilidad de estas TIC, averiguar si favorecen el aprendizaje colaborativo y si son motivadoras. Las respuestas al cuestionario se procesan de forma cuantitativa. En general, los alumnos obtienen buenos resultados en la tarea y valoran muy positivamente los vídeos tutoriales y las publicaciones de la cuenta de Instagram como contenidos para el autoaprendizaje previo a la práctica en el aula. Perciben la cuenta de Instagram de la revista Paremia como un recurso muy motivador y los documentos de Google Drive como una herramienta que favorece el aprendizaje colaborativo. Se puede concluir que el uso combinado de las tres TIC implementadas en este estudio (vídeos tutoriales, documentos de Google Drive y cuenta de Instagram de la revista Paremia) potencia el aprendizaje colaborativo, mejora la motivación y facilita la adquisición de la competencia paremiológica.
La ausencia de obras fraseográficas y paremiográficas en algunas lenguas impide la aplicación de ... more La ausencia de obras fraseográficas y paremiográficas en algunas lenguas impide la aplicación de las técnicas de traducción fraseológica que algunos investigadores han ido proponiendo durante los últimos años. Por este motivo, hemos considerado muy conveniente llevar a cabo un estudio conducente a implementar técnicas de traducción adaptadas a la ausencia o a una presencia mínima de obras de consulta especializadas en UF. En este sentido, se propone una metodología cualitativa, según la cual se lleva a cabo la traducción de un corpus constituido por 302 locuciones extraídas de la novela Las ratas (Delibes, 1962) sobre la base de la competencia lingüística y la competencia fraseológica del traductor y con la ayuda de un conjunto muy limitado de diccionarios. Como consecuencia de este análisis, se ha detectado una serie de pautas a partir de las cuales se han desarrollado nuevas técnicas de traducción fraseológica adaptadas a la ausencia de obras fraseológica y paremiológicas.
The absence of phraseographic and paremiographic works in some languages prevents the application of the phraseological translation techniques that some researchers have been proposing in recent years. For this reason, we have considered it highly advisable to carry out a study leading to the implementation of translation techniques adapted to the absence or minimal presence of reference works specialised in PUs. In this way, a qualitative methodology is proposed, according to which the translation of a corpus consisting of 302 locutions extracted from the novel Las ratas (The Rats) (Delibes, 1962) is carried out on the basis of the translator’s linguistic competence and phraseological competence and with the help of a very limited set of dictionaries. As a result of this analysis, a number of patterns have been detected on the basis of which new phraseological translation techniques adapted to the absence of phraseological and paremiological works have been developed.
Syntagmatic compounds (CS) are not easy to distinguish from other fixed syntagmas such as colloca... more Syntagmatic compounds (CS) are not easy to distinguish from other fixed syntagmas such as collocations and nominal expressions, since there are many similarities between them from the formal, semantic and functional approaches. Thus, it is possible to find the same syntagma classified as a nominal expression, a collocation and a CS depending on the lexicographical or phraseographical work consulted (mano dura, for instance). García-Page (En torno a, “Hombre rana”), among other authors, has shown his concern for these similarities; Osorio and Serra have made a proposal to distinguish between nominal expressions and CS; Corpas (51) establishes a difference between collocations and nominal expressions according to their process of fixation.
This paper aims to delimit the concept of CS in contrast to collocations and nominal expressions from a phraseological approach, on the basis of Pamies’ theory, who considers CS as phraseological units (PU). In order to do so, we propose two criteria regarding the fixation process of CS: that they have been artificially coined due to the need to name an ontological reality for the first time, and that this need arises in a specialised field of knowledge. We test the validity of these two criteria on a corpus of fixed syntagmas drawn from three Spanish novels.
Desde un punto de vista formal, semántico y funcional, existen similitudes entre compuestos sintagmáticos (CS) y otros sintagmas fijos, como colocaciones y locuciones, por lo que no siempre es fácil diferenciarlos. Es posible encontrar un mismo sintagma clasificado como locución, colocación y CS en función de la obra lexicográfica o fraseográfica consultada (mano dura, por ejemplo). García-Page (En torno a, «Hombre rana»), entre otros autores, ha mostrado su preocupación por estas similitudes; Osorio y Serra realizaron una propuesta para distinguir entre locuciones y CS; y Corpas (51) establece la diferencia entre colocaciones y locuciones según su proceso de fijación.
En este estudio, pretendemos delimitar el concepto de CS en comparación con colocaciones y locuciones desde un enfoque fraseológico, partiendo de la teoría de Pamies, quien considera los CS como unidades fraseológicas (UF). Para ello, planteamos dos criterios relacionados con la fijación de los CS: que se hayan acuñado de manera artificial debido a la necesidad de nombrar una realidad ontológica por primera vez y que esa necesidad surja en un ámbito especializado. Comprobamos la validez de estos dos criterios en un corpus de sintagmas fijos extraído de tres novelas españolas.
Innovación en fraseodidáctica. Tendencias, enfoques y perspectivas, 2019
Resumen: Las unidades fraseológicas están presentes en todo tipo de discursos, incluyendo los esp... more Resumen: Las unidades fraseológicas están presentes en todo tipo de discursos, incluyendo los especializados en general y los científico-técnicos en particular. De esta manera, las lenguas de especialidad se caracterizan por el uso de fraseología especializada de naturaleza variada, además de la utilización de un gran número de términos, en una proporción directamente relacionada con el grado de especialización del texto; si bien es cierto que los textos especializados también cuentan con fraseología no especializada. Por esta razón, en el marco de la didáctica de la traducción científico-técnica, es interesante dedicar tiempo y esfuerzo a la enseñanza/aprendizaje de la fraseología presente en los textos científico-técnicos, ya sea especializada o general, recorriendo las etapas del proceso de traducción fraseológica. En este sentido, el aula invertida, en combinación con otras metodologías y enfoques (aprendizaje colaborativo, aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas) se presenta como una metodología docente que favorece el proceso de enseñanza/aprendizaje en relación con la utilización y función de las unidades fraseológicas en un texto especializado, como primer paso hacia su comprensión y traducción. En este trabajo mostraremos los resultados obtenidos en la puesta en práctica de una secuencia de tareas diseñada para mejorar la competencia fraseológica de los alumnos de traducción científico-técnica, enfocada a la localización y caracterización de unidades fraseológicas en prospectos de medicamentos escritos en español y en inglés y al establecimiento de equivalentes entre la fraseología de las dos lenguas. Palabras clave: Fraseología, traducción científico-técnica, traducción fraseológica, prospecto de medicamento. Abstract: Phraseological units are present in any kind of discourse, including the specialised ones and specifically the scientific and technical one. In this way, specialised languages are characterised by a use of varied specialised phraseology, in addition to a high number of terms, although specialised texts also include non-specialised phraseology ̶ the amount of terms and specialised phraseology is directly proportional to the specialization level of a text. This is the reason why, in the frame of the scientific and technical translation didactics, it is interesting to put time and effort into teaching and learning the specialised and general phraseology that is present in the scientific and technical texts through the phases of the phraseological translation process. In this respect, flipped classroom, combined with other methodologies and approaches (collaborative learning, cooperative learning, problem based learning) becomes a methodology favouring the teaching and learning process related to the use and purpose of phraseological units in a specialized text, considering this to be the first step towards understanding and translating such units. In this work, we will show the results obtained when implementing a sequence of tasks designed to improve the phraseological competence of the students of scientific and technical translation that is focussed on locating and characterising the phraseological units of package leaflets written in Spanish and English and establishing the equivalents between the phraseology of both languages. INTRODUCCIÓN En este capítulo nos proponemos abordar el modelo del aula invertida en la formación de traductores que afrontan el proceso de traducción fraseológica. Para ello diseñaremos una secuencia de tareas
The translation of texts using PUs represents a challenge that has been studied over the years fr... more The translation of texts using PUs represents a challenge that has been studied over the years from different points of view. This is a review of the research carried out over the last two decades in relation to the different stages of the phraseological translation process, taking as a starting point the general framework for this type of translation proposed by Gloria Corpas in 2003. This framework is divided in three stages: identification of the PUs in the source text, interpretation of the identified PUs and the establishment of equivalents in the target language, first at the lexical level and then at the textual level. Then, there will be an overall analysis of the contributions of numerous Spanish authors on specific aspects of each of the process stages and on the necessary phraseographic and paremiographic works to reach the correspondences in the target language of the PUs inserted in the original text.
Título: «El proceso de la traducción fraseológica». La traducción de textos en los que se utilizan UF representa un desafío que ha sido estudiado desde distintos puntos de vista a lo largo de los años. En este artículo se lleva a cabo una revisión de las investigaciones realizadas durante las últimas dos décadas en relación con las distintas etapas del proceso de la traducción fraseológica, tomando como punto de partida el marco general para este tipo de traducción planteado por Glo-ria Corpas en 2003, el cual se estructura en tres etapas: identificación de las UF en el texto original, interpretación de las UF identificadas y establecimiento de equivalentes en la lengua meta, primero en el nivel léxico y luego en el nivel textual. A partir de ahí se desgranan las aportaciones de numerosos autores españoles sobre aspectos concretos de cada una de las etapas del proceso y sobre las obras fraseográficas y paremiográficas necesarias para llegar a las correspondencias en la lengua meta de las UF insertas en el texto original. Titre: « Le processus de la traduction phraséologique ». La traduction de textes contenant des UP constitue un défi étudié selon différents points de vue au fils des années. Dans cet article, nous procédons à un examen des recherches réalisées, ces deux dernières décennies, sur les différentes étapes du processus de la tra-duction phraséologique, en nous fondant sur le cadre général proposé par Gloria Corpas en 2003 pour ce type de traduction. Ce dernier se décompose en trois phases : l'iden-tification des UP dans le texte original, l'interprétation des UP identifiées et la proposition d'équivalents dans la langue d'arrivée, d'abord au niveau lexical et ensuite au niveau textuel. Ce schéma ternaire permet de connaître les apports de nombre d'auteurs espagnols sur des aspects concrets de chacune de ces phases, ainsi que les ouvrages phaséographiques et parémiographiques nécessaires pour trouver les UP équivalentes, présentes dans le texte original. Abstract Resumen Palabras clave: Paremiología. Refrán. Fraseología. Traducción. Español.
In this article the non-verbal codes used in certain sciences, such as Chemistry, Mathematics and... more In this article the non-verbal codes used in certain sciences, such as Chemistry, Mathematics and Physics, are defined and analysed. The didactics of these codes is stated with an explanation of the steps that should be followed to enunciate the pedagogical objectives, select the didactic material and design the corresponding tasks. A collaboration between the teachers of language and those of different scientific subjects is also proposed in the didactics of the non-verbal codes. En este artículo se definen y analizan los códigos no verbales empleados en determinadas ciencias, como la Química, las Matemáticas o la Física, y se plantea su didáctica con una explicación de los pasos que se deberían seguir para enunciar los objetivos pedagógicos, seleccionar el material didáctico y diseñar las tareas correspondientes. También se propone la colaboración entre los profesores de lengua y los de las distintas materias de ciencias en la didáctica de los códigos no verbales. Didáctica de la interpretación de textos producidos con códigos no verbales The teaching of the interpretation of texts produced with non-verbal codes
frecuencia uno no aprende el trazado de la ciudad donde vive memorizando un mapa cartográfico, si... more frecuencia uno no aprende el trazado de la ciudad donde vive memorizando un mapa cartográfico, sino a partir de la experiencia de desplazarse por ella (Carreiras, 1986: 63) Résumé Dans cet article, nous présentons une méthode pour analyser et comprendre des textes spécialisés au travers de l'élaboration des arbres sémantiques à partir de la terminologie du texte, organisée en champs sémantiques et en tenant compte des critères d'ordre sémantique. C'est ainsi que les termes, considérés d'habitude une difficulté du discours spécialisé, deviennent un outil pour connaître le contenu conceptuel d'un texte et la façon que ce contenu a de s'organiser selon un ou plusieurs objectifs communicatifs.
Introducción Cuando se desea diseñar un proyecto pedagógico, han de te-nerse en cuenta todos los ... more Introducción Cuando se desea diseñar un proyecto pedagógico, han de te-nerse en cuenta todos los elementos que se interrelacionan en el aula: profesores, alumnos, objetivos, materiales, métodos de evaluación y las relaciones que se establecen entre esos ...
¿De qué servirá que atesoréis muchas verdades si no las sabéis comunicar? Para comunicar la verda... more ¿De qué servirá que atesoréis muchas verdades si no las sabéis comunicar? Para comunicar la verdad es menester persuadirla y para persuadirla hacerla amable; es menester despojaría del oscuro científico aparato, simplificaría, acomodarla a la comprensión general e inspirarle aquella fuerza, aquella gracia que, fijando la imaginación, caudva victoriosamente la atención de cuantos la oyen. JOVELIA NOS Resumen Los gráficos como sistema de transmisión de ideas cobran una especial importancia en el lenguaje científico-técnico, pues su utilización simplifica y cIarifica la comunicación cuando la información es compleja. El traductor que se enfrenta a textos con gráficos puede valerse de ellos para comprender mejor el texto. Del mismo modo, el profesor de traducción científico-técnica puede emplear los gráficos en la clase para hacer más claras las explicaciones y mejorar la comprensión por parte del alumnado.
Desde un punto de vista formal, semántico y funcional, existen similitudes entre compuestos sinta... more Desde un punto de vista formal, semántico y funcional, existen similitudes entre compuestos sintagmáticos (CS) y otros sintagmas fijos, como colocaciones y locuciones, por lo que no siempre es fácil diferenciarlos. Es posible encontrar un mismo sintagma clasificado como locución, colocación y CS en función de la obra lexicográfica o fraseográfica consultada (mano dura, por ejemplo). García-Page (En torno a, «Hombre rana»), entre otros autores, ha mostrado su preocupación por estas similitudes; Osorio y Serra realizaron una propuesta para distinguir entre locuciones y CS; y Corpas (51) establece la diferencia entre colocaciones y locuciones según su proceso de fijación. En este estudio, pretendemos delimitar el concepto de CS en comparación con colocaciones y locuciones desde un enfoque fraseológico, partiendo de la teoría de Pamies, quien considera los CS como unidades fraseológicas (UF). Para ello, planteamos dos criterios relacionados con la fijación de los CS: que se hayan acuñad...
Introducción a la fraseología y la paremiología, Mar 2017
En estos vídeos se explican las tres características que definen las unidades fraseológicas: mult... more En estos vídeos se explican las tres características que definen las unidades fraseológicas: multilexicalidad, fijación, idiomaticidad.
Introducción a la fraseología y la paremiología, Mar 2017
En este vídeo se presenta el concepto de motivación, asociado a los conceptos de opacidad y trans... more En este vídeo se presenta el concepto de motivación, asociado a los conceptos de opacidad y transparencia, y se explica el proceso de motivación de una unidad fraseológica, primero de forma teórica y después a través de varios ejemplos. Por último, se destaca la importancia del referente en el proceso de motivación de una unidad fraseológica. In this video we introduce the concept of motivation, which is associated to the concepts of opacity and transparency. Then we explain the motivation process of a phraseological unit, theoretically, but also with some practical examples. Finally we highlight the importance of the referent in the motivation process.
Con este trabajo pretendemos fijar un punto de encuentro entre la fraseología y la terminología e... more Con este trabajo pretendemos fijar un punto de encuentro entre la fraseología y la terminología en el estudio de las técnicas y fuentes de documentación aplicables a la traducción de unidades fraseológicas especializadas en el discurso científico-técnico. Para ello, estableceremos en primer lugar qué entendemos por unidad fraseológica especializada, partiendo de los estudios ya realizados desde el punto de vista de la terminología, y qué tipos de unidades fraseológicas (especializadas y no especializadas) podemos observar en los textos científico-técnicos. A continuación, revisaremos qué técnicas traductoras y qué fuentes de documentación se pueden emplear en la traducción de unidades fraseológicas científico-técnicas, teniendo en cuenta las ya utilizadas en la traducción fraseológica general, en la traducción de términos y en la traducción general. Basándonos en esta información, propondremos, por último, el procedimiento o los procedimientos más adecuados para la traducción de cada uno de los tipos de unidades fraseológicas presentes en los textos científico-técnicos.
Ce travail a pour but la rencontre entre la phraséologie et la terminologie dans l’étude des techniques et des sources de documentation utilisables dans la traduction d’unités phraséologiques spécialisées dans le discours scientifique et technique. Pour ce faire, nous déterminerons d’abord ce que nous entendons par unité phraséologique spécialisée, à partir des travaux précédents menés sous l’angle terminologique, puis, nous déterminerons les types d’unités phraséologiques (spécialisées et non spécialisées) présentes dans les textes scientifiques et techniques. Enfin, nous répertorierons les techniques de traduction et les sources de documentation utilisables pour traduire des unités phraséologiques scientifiques et techniques, tout en considérant celles déjà employées dans la traduction des unités phraséologiques générales, dans la traduction des termes, et dans la traduction générale. À partir de cette information, nous proposerons le ou les procédés le(s) plus approprié(s) pour traduire chacun des types d’unités phraséologiques présents dans les textes scientifiques et techniques.
With this work we intend to set the point where phraseology and terminology meet, in order to study the techniques and sources that can be applied to the translation of specialised phraseological units in the scientific and technical discourse. To that end, first we will analyse what we think that a specialised phraseological unit is according to other studies already carried out from a terminological point of view, and then, we will identify the types of phraseological units (specialised and non-specialised) that can be seen in scientific and technical texts. Next we will review the translation techniques and the sources which can be used for translating scientific and technical phraseological units, taking into account those already used in general phraseology translation, in the translation of terms and in general translation. On the basis of this information, we will finally propose the most suitable method or methods for the translation of each type of phraseological units present in scientific and technical texts.
La traducción de unidades fraseológicas (UF), de acuerdo con Gloria Corpas (2003: 215-222), inclu... more La traducción de unidades fraseológicas (UF), de acuerdo con Gloria Corpas (2003: 215-222), incluye dos etapas: la identificación e interpretación de estas unidades y el establecimiento de una correspondencia, primero en el nivel léxico y después en el textual. El hecho de considerar el texto en la traducción de UF nos lleva a definir la traducción fraseológica y paremiológica como la traducción de textos que incluyen UF y también nos lleva a tener en cuenta unos condicionantes textuales que prevalecen sobre los factores de equivalencia del nivel léxico. De este modo, la mejor correspondencia de una UF del texto original será la que cumpla más factores en el nivel textual y no en el nivel léxico. Por otra parte, la correspondencia idónea puede ser una palabra o una combinación libre de palabras en lugar de otra UF. En este caso, y cuando la pérdida de esta UF suponga la supresión de matices importantes en el texto traducido, se puede aplicar la técnica de compensación.
Translation of phraseological units (PU), according to Gloria Corpas (2003: 215-222), includes two phases: the identification and interpretation of such units and the establishment of a correspondence in the lexical level and then in the textual level. Considering the text in the translation of PU leads to defining the phraseological and paremiological translation as the translation of texts including PU. It also leads to taking into account several textual determining factors prevailing against equivalence factors at the lexical level. In this way, the ideal correspondence of a PU of the original text is the one that fulfills more factors on the textual level and not on the lexical level. In addition, the appropriate correspondence may be a word or a free combination of words instead of another PU. In this case, and when the loss of such PU means to removing important nuances in the translated text, the compensation technique is usable.
La traduction des unités phraséologiques (UPh), conformément aux théories de Gloria Corpas (2003 : 215-222), comprend deux étapes : l’identification et l’interprétation de ces unités et l’établissement d’une correspondance, d’abord au niveau lexical et après au niveau textuel. Le fait de tenir compte du texte pour la traduction des UPh nous conduit à définir la traduction phraséologique et parémiologique comme la traduction de textes avec des UPh ; ce fait nous mène aussi à tenir compte des contraintes textuelles qui l’emportent sur les facteurs d’équivalence du niveau lexical. C’est ainsi que la meilleure correspondance d’une UPh du texte original sera celle qui a le plus grand nombre de facteurs au niveau textuel et non au niveau lexical. D’ailleurs, la correspondance la plus adéquate peut être un mot ou une combinaison libre de mots au lieu d’une autre UPh. Dans ce cas, et quand la perte de cette UPh entraîne la suppression de nuances importantes dans le texte traduit, on peut appliquer la technique de la compensation.
This article is a presentation of the Research Project on a methodological proposal to teach prov... more This article is a presentation of the Research Project on a methodological proposal to teach proverbs used in literary texts through the ones in Don Quixote.
Las unidades fraseológicas y las paremias en la literatura, 2024
Resumen: Las UF pueden cumplir diversas funciones en un texto literario (caracterización de perso... more Resumen: Las UF pueden cumplir diversas funciones en un texto literario (caracterización de personajes, por ejemplo). En esta investigación pretendemos demostrar la posibilidad de utilizar UF para recrear el ambiente en una novela histórica. También se quiere valorar en qué medida se mantiene esta función en la traducción. Para ello, hemos seleccionado la fraseología de la novela El capitán Alatriste (Pérez-Reverte y Pérez-Reverte, 1996) con elementos que la relacionen con la época en la que se desarrolla la acción. Se ha llevado a cabo un análisis hermenéutico y se ha comparado la expresión en la lengua original y en la versión inglesa para establecer en qué grado se mantiene la función contextualizadora. Se ha elegido esta novela por la cuidadosa investigación histórica y la recreación de los escenarios en los que se desarrolla la acción. En esta investigación, demostramos que la utilización de determinadas UF también contribuye a dicha recreación. Palabras clave: Fraseología. Traducción. Novela histórica. Español. Inglés. Resumé: Les UP peut remplir diverses fonctions dans un texte littéraire (caractérisation des personnages, par exemple). Dans cette recherche, nous visons à démontrer la possibilité d'utiliser les UP pour recréer l'atmosphère d'un roman historique. Nous voulons également évaluer dans quelle mesure cette fonction est maintenue dans la traduction. Pour ce faire, on sélectionnera la phraséologie du roman El capitán Alatriste (Arturo et Carlota Pérez Reverte, 1996) avec des éléments qui la rattachent à l'époque où se déroule l'action. Une analyse herméneutique sera effectuée et l'expression dans la langue originale et dans la version anglaise sera comparée afin d'établir dans quelle mesure la fonction de contextualisation est maintenue. Ce roman a été choisi en raison des recherches historiques minutieuses et de la reconstitution des décors dans lesquels se déroule l'action. Dans cette recherche, nous montrons que l'utilisation de certaines UP contribue également à cette recréation. Mots-clés : Phraséologie. Traduction. Fiction historique. Espagnol. Anglais.
Abstract: PUs can fulfill various functions in a literary text (definition of characters, for example). In this research, we aim to demonstrate the possibility of using PUs to recreate the atmosphere of a historical novel. We would also like to assess the extent to which this function is maintained in the translation. To this end, we have selected the phraseology of the novel El capitán Alatriste (Arturo and Carlota Pérez Reverte, 1996) with elements related to the period in which the action takes place. A hermeneutic analysis has been carried out and the expression in the original language and in the English version has been compared in order to establish to what extent the contextualising function is maintained. This novel has been chosen because of its careful historical research and its recreation of the settings where the action takes place. In this research, we show that the use of certain UFs can also contribute to such recreation. Keywords: Paremiology. Translation. Historical fiction. Spanish. English.
En este artículo se presentan los resultados de un estudio de caso llevado a cabo con el fin de e... more En este artículo se presentan los resultados de un estudio de caso llevado a cabo con el fin de evaluar la competencia paremiológica pasiva en aprendientes universitarios con un nivel avanzado en LM y en LE. Para ello se ha hecho una selección de 10 paremias españolas y 10 paremias francesas con distinta frecuencia de uso y un grado variable de idiomaticidad y de opacidad. En esta línea, hemos diseñado un cuestionario que ha cumplimentado un grupo de 20 aprendientes universitarios con español y francés como LM y LE, respectivamente. En este caso, la competencia paremiológica pasiva está directamente relacionada con la edad (la competencia de los más jóvenes es significativamente menor que la de los mayores), con la frecuencia de uso en la LM y con el grado de idiomaticidad y de opacidad en la LE. Por último, cabe resaltar que la competencia paremiológica pasiva en LE es sensiblemente inferior a la de la LM.
In this paper, we present the results of a case study that was carried out in order to evaluate the passive paremiological competence of university learners with advanced mother tongue and foreign language proficiency. In doing so, 10 Spanish paremias and 10 French paremias characterised by differing degrees of frequency of use, idiomaticity and opacity were selected. Along these lines, we designed a questionnaire that was completed by a group of 20 university students with Spanish and French considered as their mother tongue and their foreign language, respectively. In this case, passive paremiological competence is directly related to age (the competence of the youngest is significantly lower than that of the oldest), to the frequency of use of the mother tongue and to the degree of idiomaticity and opacity in the foreign language. Finally, it should be noted that passive paremiological competence in the foreign language is significantly lower than in the mother tongue.
The presence of phraseological units (PUs) in a text means a higher level of difficulty during th... more The presence of phraseological units (PUs) in a text means a higher level of difficulty during the translation process. For this reason, it is desirable that learners of Translation and Interpreting acquire a certain phraseological and paremiological competence. The combined use of several ICTs could have a motivating effect on the teaching and learning process, enhance collaborative learning, and improve learning outcomes. On this point, a training action has been designed within the framework of the flipped classroom and collaborative learning so that Translation and Interpreting students can identify paremias, learn about their types, and characterise them. In this training activity, tutorial videos, Google Drive documents, and the Instagram social network, specifically the account of the Paremia journal, are used for didactic purposes. Once the educational action is over, students are given a questionnaire to assess the results of the final task, find out their opinion on how useful these ICTs are, and ascertain whether they favour collaborative learning and are motivated by it. The answers to the questionnaire are processed quantitatively. In general, the students obtained good results in the task and assessed the tutorial videos and the posts of the Instagram account positively as contents for self-learning prior to classroom practice. They perceived the Instagram account of the Paremia journal as a very motivating resource and the Google Drive documents as a tool that intensifies collaborative learning. It can be concluded that the combined use of the three ICTs implemented in this study (tutorial videos, Google Drive documents, and Paremia’s Instagram account) boosts collaborative learning, improves student motivation, and facilitates the acquisition of paremiological competence.
La presencia de unidades fraseológicas (UF) en un texto, supone un grado de dificultad adicional a la labor de traducción. Por este motivo, es conveniente que los aprendientes de Traducción e Interpretación adquieran un cierto nivel de competencia fraseológica y paremiológica. La utilización combinada de varias TIC puede tener un efecto motivador en el proceso de enseñanza/aprendizaje, potenciar el aprendizaje colaborativo y mejorar los resultados de aprendizaje. En este sentido, se ha diseñado una acción formativa en el marco del aula invertida y del aprendizaje colaborativo con el fin de que el alumnado de Traducción e Interpretación identifique paremias, conozca sus tipos y las caracterice. En dicha intervención pedagógica, se hace un uso didáctico de vídeos tutoriales, documentos de Google Drive y de la red social Instagram, en concreto, de la cuenta de la revista Paremia. Una vez finalizada la propuesta formativa, se proporciona a los estudiantes un cuestionario con el fin de valorar los resultados de la tarea final, conocer su opinión sobre la utilidad de estas TIC, averiguar si favorecen el aprendizaje colaborativo y si son motivadoras. Las respuestas al cuestionario se procesan de forma cuantitativa. En general, los alumnos obtienen buenos resultados en la tarea y valoran muy positivamente los vídeos tutoriales y las publicaciones de la cuenta de Instagram como contenidos para el autoaprendizaje previo a la práctica en el aula. Perciben la cuenta de Instagram de la revista Paremia como un recurso muy motivador y los documentos de Google Drive como una herramienta que favorece el aprendizaje colaborativo. Se puede concluir que el uso combinado de las tres TIC implementadas en este estudio (vídeos tutoriales, documentos de Google Drive y cuenta de Instagram de la revista Paremia) potencia el aprendizaje colaborativo, mejora la motivación y facilita la adquisición de la competencia paremiológica.
La ausencia de obras fraseográficas y paremiográficas en algunas lenguas impide la aplicación de ... more La ausencia de obras fraseográficas y paremiográficas en algunas lenguas impide la aplicación de las técnicas de traducción fraseológica que algunos investigadores han ido proponiendo durante los últimos años. Por este motivo, hemos considerado muy conveniente llevar a cabo un estudio conducente a implementar técnicas de traducción adaptadas a la ausencia o a una presencia mínima de obras de consulta especializadas en UF. En este sentido, se propone una metodología cualitativa, según la cual se lleva a cabo la traducción de un corpus constituido por 302 locuciones extraídas de la novela Las ratas (Delibes, 1962) sobre la base de la competencia lingüística y la competencia fraseológica del traductor y con la ayuda de un conjunto muy limitado de diccionarios. Como consecuencia de este análisis, se ha detectado una serie de pautas a partir de las cuales se han desarrollado nuevas técnicas de traducción fraseológica adaptadas a la ausencia de obras fraseológica y paremiológicas.
The absence of phraseographic and paremiographic works in some languages prevents the application of the phraseological translation techniques that some researchers have been proposing in recent years. For this reason, we have considered it highly advisable to carry out a study leading to the implementation of translation techniques adapted to the absence or minimal presence of reference works specialised in PUs. In this way, a qualitative methodology is proposed, according to which the translation of a corpus consisting of 302 locutions extracted from the novel Las ratas (The Rats) (Delibes, 1962) is carried out on the basis of the translator’s linguistic competence and phraseological competence and with the help of a very limited set of dictionaries. As a result of this analysis, a number of patterns have been detected on the basis of which new phraseological translation techniques adapted to the absence of phraseological and paremiological works have been developed.
Syntagmatic compounds (CS) are not easy to distinguish from other fixed syntagmas such as colloca... more Syntagmatic compounds (CS) are not easy to distinguish from other fixed syntagmas such as collocations and nominal expressions, since there are many similarities between them from the formal, semantic and functional approaches. Thus, it is possible to find the same syntagma classified as a nominal expression, a collocation and a CS depending on the lexicographical or phraseographical work consulted (mano dura, for instance). García-Page (En torno a, “Hombre rana”), among other authors, has shown his concern for these similarities; Osorio and Serra have made a proposal to distinguish between nominal expressions and CS; Corpas (51) establishes a difference between collocations and nominal expressions according to their process of fixation.
This paper aims to delimit the concept of CS in contrast to collocations and nominal expressions from a phraseological approach, on the basis of Pamies’ theory, who considers CS as phraseological units (PU). In order to do so, we propose two criteria regarding the fixation process of CS: that they have been artificially coined due to the need to name an ontological reality for the first time, and that this need arises in a specialised field of knowledge. We test the validity of these two criteria on a corpus of fixed syntagmas drawn from three Spanish novels.
Desde un punto de vista formal, semántico y funcional, existen similitudes entre compuestos sintagmáticos (CS) y otros sintagmas fijos, como colocaciones y locuciones, por lo que no siempre es fácil diferenciarlos. Es posible encontrar un mismo sintagma clasificado como locución, colocación y CS en función de la obra lexicográfica o fraseográfica consultada (mano dura, por ejemplo). García-Page (En torno a, «Hombre rana»), entre otros autores, ha mostrado su preocupación por estas similitudes; Osorio y Serra realizaron una propuesta para distinguir entre locuciones y CS; y Corpas (51) establece la diferencia entre colocaciones y locuciones según su proceso de fijación.
En este estudio, pretendemos delimitar el concepto de CS en comparación con colocaciones y locuciones desde un enfoque fraseológico, partiendo de la teoría de Pamies, quien considera los CS como unidades fraseológicas (UF). Para ello, planteamos dos criterios relacionados con la fijación de los CS: que se hayan acuñado de manera artificial debido a la necesidad de nombrar una realidad ontológica por primera vez y que esa necesidad surja en un ámbito especializado. Comprobamos la validez de estos dos criterios en un corpus de sintagmas fijos extraído de tres novelas españolas.
Innovación en fraseodidáctica. Tendencias, enfoques y perspectivas, 2019
Resumen: Las unidades fraseológicas están presentes en todo tipo de discursos, incluyendo los esp... more Resumen: Las unidades fraseológicas están presentes en todo tipo de discursos, incluyendo los especializados en general y los científico-técnicos en particular. De esta manera, las lenguas de especialidad se caracterizan por el uso de fraseología especializada de naturaleza variada, además de la utilización de un gran número de términos, en una proporción directamente relacionada con el grado de especialización del texto; si bien es cierto que los textos especializados también cuentan con fraseología no especializada. Por esta razón, en el marco de la didáctica de la traducción científico-técnica, es interesante dedicar tiempo y esfuerzo a la enseñanza/aprendizaje de la fraseología presente en los textos científico-técnicos, ya sea especializada o general, recorriendo las etapas del proceso de traducción fraseológica. En este sentido, el aula invertida, en combinación con otras metodologías y enfoques (aprendizaje colaborativo, aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas) se presenta como una metodología docente que favorece el proceso de enseñanza/aprendizaje en relación con la utilización y función de las unidades fraseológicas en un texto especializado, como primer paso hacia su comprensión y traducción. En este trabajo mostraremos los resultados obtenidos en la puesta en práctica de una secuencia de tareas diseñada para mejorar la competencia fraseológica de los alumnos de traducción científico-técnica, enfocada a la localización y caracterización de unidades fraseológicas en prospectos de medicamentos escritos en español y en inglés y al establecimiento de equivalentes entre la fraseología de las dos lenguas. Palabras clave: Fraseología, traducción científico-técnica, traducción fraseológica, prospecto de medicamento. Abstract: Phraseological units are present in any kind of discourse, including the specialised ones and specifically the scientific and technical one. In this way, specialised languages are characterised by a use of varied specialised phraseology, in addition to a high number of terms, although specialised texts also include non-specialised phraseology ̶ the amount of terms and specialised phraseology is directly proportional to the specialization level of a text. This is the reason why, in the frame of the scientific and technical translation didactics, it is interesting to put time and effort into teaching and learning the specialised and general phraseology that is present in the scientific and technical texts through the phases of the phraseological translation process. In this respect, flipped classroom, combined with other methodologies and approaches (collaborative learning, cooperative learning, problem based learning) becomes a methodology favouring the teaching and learning process related to the use and purpose of phraseological units in a specialized text, considering this to be the first step towards understanding and translating such units. In this work, we will show the results obtained when implementing a sequence of tasks designed to improve the phraseological competence of the students of scientific and technical translation that is focussed on locating and characterising the phraseological units of package leaflets written in Spanish and English and establishing the equivalents between the phraseology of both languages. INTRODUCCIÓN En este capítulo nos proponemos abordar el modelo del aula invertida en la formación de traductores que afrontan el proceso de traducción fraseológica. Para ello diseñaremos una secuencia de tareas
The translation of texts using PUs represents a challenge that has been studied over the years fr... more The translation of texts using PUs represents a challenge that has been studied over the years from different points of view. This is a review of the research carried out over the last two decades in relation to the different stages of the phraseological translation process, taking as a starting point the general framework for this type of translation proposed by Gloria Corpas in 2003. This framework is divided in three stages: identification of the PUs in the source text, interpretation of the identified PUs and the establishment of equivalents in the target language, first at the lexical level and then at the textual level. Then, there will be an overall analysis of the contributions of numerous Spanish authors on specific aspects of each of the process stages and on the necessary phraseographic and paremiographic works to reach the correspondences in the target language of the PUs inserted in the original text.
Título: «El proceso de la traducción fraseológica». La traducción de textos en los que se utilizan UF representa un desafío que ha sido estudiado desde distintos puntos de vista a lo largo de los años. En este artículo se lleva a cabo una revisión de las investigaciones realizadas durante las últimas dos décadas en relación con las distintas etapas del proceso de la traducción fraseológica, tomando como punto de partida el marco general para este tipo de traducción planteado por Glo-ria Corpas en 2003, el cual se estructura en tres etapas: identificación de las UF en el texto original, interpretación de las UF identificadas y establecimiento de equivalentes en la lengua meta, primero en el nivel léxico y luego en el nivel textual. A partir de ahí se desgranan las aportaciones de numerosos autores españoles sobre aspectos concretos de cada una de las etapas del proceso y sobre las obras fraseográficas y paremiográficas necesarias para llegar a las correspondencias en la lengua meta de las UF insertas en el texto original. Titre: « Le processus de la traduction phraséologique ». La traduction de textes contenant des UP constitue un défi étudié selon différents points de vue au fils des années. Dans cet article, nous procédons à un examen des recherches réalisées, ces deux dernières décennies, sur les différentes étapes du processus de la tra-duction phraséologique, en nous fondant sur le cadre général proposé par Gloria Corpas en 2003 pour ce type de traduction. Ce dernier se décompose en trois phases : l'iden-tification des UP dans le texte original, l'interprétation des UP identifiées et la proposition d'équivalents dans la langue d'arrivée, d'abord au niveau lexical et ensuite au niveau textuel. Ce schéma ternaire permet de connaître les apports de nombre d'auteurs espagnols sur des aspects concrets de chacune de ces phases, ainsi que les ouvrages phaséographiques et parémiographiques nécessaires pour trouver les UP équivalentes, présentes dans le texte original. Abstract Resumen Palabras clave: Paremiología. Refrán. Fraseología. Traducción. Español.
In this article the non-verbal codes used in certain sciences, such as Chemistry, Mathematics and... more In this article the non-verbal codes used in certain sciences, such as Chemistry, Mathematics and Physics, are defined and analysed. The didactics of these codes is stated with an explanation of the steps that should be followed to enunciate the pedagogical objectives, select the didactic material and design the corresponding tasks. A collaboration between the teachers of language and those of different scientific subjects is also proposed in the didactics of the non-verbal codes. En este artículo se definen y analizan los códigos no verbales empleados en determinadas ciencias, como la Química, las Matemáticas o la Física, y se plantea su didáctica con una explicación de los pasos que se deberían seguir para enunciar los objetivos pedagógicos, seleccionar el material didáctico y diseñar las tareas correspondientes. También se propone la colaboración entre los profesores de lengua y los de las distintas materias de ciencias en la didáctica de los códigos no verbales. Didáctica de la interpretación de textos producidos con códigos no verbales The teaching of the interpretation of texts produced with non-verbal codes
frecuencia uno no aprende el trazado de la ciudad donde vive memorizando un mapa cartográfico, si... more frecuencia uno no aprende el trazado de la ciudad donde vive memorizando un mapa cartográfico, sino a partir de la experiencia de desplazarse por ella (Carreiras, 1986: 63) Résumé Dans cet article, nous présentons une méthode pour analyser et comprendre des textes spécialisés au travers de l'élaboration des arbres sémantiques à partir de la terminologie du texte, organisée en champs sémantiques et en tenant compte des critères d'ordre sémantique. C'est ainsi que les termes, considérés d'habitude une difficulté du discours spécialisé, deviennent un outil pour connaître le contenu conceptuel d'un texte et la façon que ce contenu a de s'organiser selon un ou plusieurs objectifs communicatifs.
Introducción Cuando se desea diseñar un proyecto pedagógico, han de te-nerse en cuenta todos los ... more Introducción Cuando se desea diseñar un proyecto pedagógico, han de te-nerse en cuenta todos los elementos que se interrelacionan en el aula: profesores, alumnos, objetivos, materiales, métodos de evaluación y las relaciones que se establecen entre esos ...
¿De qué servirá que atesoréis muchas verdades si no las sabéis comunicar? Para comunicar la verda... more ¿De qué servirá que atesoréis muchas verdades si no las sabéis comunicar? Para comunicar la verdad es menester persuadirla y para persuadirla hacerla amable; es menester despojaría del oscuro científico aparato, simplificaría, acomodarla a la comprensión general e inspirarle aquella fuerza, aquella gracia que, fijando la imaginación, caudva victoriosamente la atención de cuantos la oyen. JOVELIA NOS Resumen Los gráficos como sistema de transmisión de ideas cobran una especial importancia en el lenguaje científico-técnico, pues su utilización simplifica y cIarifica la comunicación cuando la información es compleja. El traductor que se enfrenta a textos con gráficos puede valerse de ellos para comprender mejor el texto. Del mismo modo, el profesor de traducción científico-técnica puede emplear los gráficos en la clase para hacer más claras las explicaciones y mejorar la comprensión por parte del alumnado.
Desde un punto de vista formal, semántico y funcional, existen similitudes entre compuestos sinta... more Desde un punto de vista formal, semántico y funcional, existen similitudes entre compuestos sintagmáticos (CS) y otros sintagmas fijos, como colocaciones y locuciones, por lo que no siempre es fácil diferenciarlos. Es posible encontrar un mismo sintagma clasificado como locución, colocación y CS en función de la obra lexicográfica o fraseográfica consultada (mano dura, por ejemplo). García-Page (En torno a, «Hombre rana»), entre otros autores, ha mostrado su preocupación por estas similitudes; Osorio y Serra realizaron una propuesta para distinguir entre locuciones y CS; y Corpas (51) establece la diferencia entre colocaciones y locuciones según su proceso de fijación. En este estudio, pretendemos delimitar el concepto de CS en comparación con colocaciones y locuciones desde un enfoque fraseológico, partiendo de la teoría de Pamies, quien considera los CS como unidades fraseológicas (UF). Para ello, planteamos dos criterios relacionados con la fijación de los CS: que se hayan acuñad...
Introducción a la fraseología y la paremiología, Mar 2017
En estos vídeos se explican las tres características que definen las unidades fraseológicas: mult... more En estos vídeos se explican las tres características que definen las unidades fraseológicas: multilexicalidad, fijación, idiomaticidad.
Introducción a la fraseología y la paremiología, Mar 2017
En este vídeo se presenta el concepto de motivación, asociado a los conceptos de opacidad y trans... more En este vídeo se presenta el concepto de motivación, asociado a los conceptos de opacidad y transparencia, y se explica el proceso de motivación de una unidad fraseológica, primero de forma teórica y después a través de varios ejemplos. Por último, se destaca la importancia del referente en el proceso de motivación de una unidad fraseológica. In this video we introduce the concept of motivation, which is associated to the concepts of opacity and transparency. Then we explain the motivation process of a phraseological unit, theoretically, but also with some practical examples. Finally we highlight the importance of the referent in the motivation process.
Con este trabajo pretendemos fijar un punto de encuentro entre la fraseología y la terminología e... more Con este trabajo pretendemos fijar un punto de encuentro entre la fraseología y la terminología en el estudio de las técnicas y fuentes de documentación aplicables a la traducción de unidades fraseológicas especializadas en el discurso científico-técnico. Para ello, estableceremos en primer lugar qué entendemos por unidad fraseológica especializada, partiendo de los estudios ya realizados desde el punto de vista de la terminología, y qué tipos de unidades fraseológicas (especializadas y no especializadas) podemos observar en los textos científico-técnicos. A continuación, revisaremos qué técnicas traductoras y qué fuentes de documentación se pueden emplear en la traducción de unidades fraseológicas científico-técnicas, teniendo en cuenta las ya utilizadas en la traducción fraseológica general, en la traducción de términos y en la traducción general. Basándonos en esta información, propondremos, por último, el procedimiento o los procedimientos más adecuados para la traducción de cada uno de los tipos de unidades fraseológicas presentes en los textos científico-técnicos.
Ce travail a pour but la rencontre entre la phraséologie et la terminologie dans l’étude des techniques et des sources de documentation utilisables dans la traduction d’unités phraséologiques spécialisées dans le discours scientifique et technique. Pour ce faire, nous déterminerons d’abord ce que nous entendons par unité phraséologique spécialisée, à partir des travaux précédents menés sous l’angle terminologique, puis, nous déterminerons les types d’unités phraséologiques (spécialisées et non spécialisées) présentes dans les textes scientifiques et techniques. Enfin, nous répertorierons les techniques de traduction et les sources de documentation utilisables pour traduire des unités phraséologiques scientifiques et techniques, tout en considérant celles déjà employées dans la traduction des unités phraséologiques générales, dans la traduction des termes, et dans la traduction générale. À partir de cette information, nous proposerons le ou les procédés le(s) plus approprié(s) pour traduire chacun des types d’unités phraséologiques présents dans les textes scientifiques et techniques.
With this work we intend to set the point where phraseology and terminology meet, in order to study the techniques and sources that can be applied to the translation of specialised phraseological units in the scientific and technical discourse. To that end, first we will analyse what we think that a specialised phraseological unit is according to other studies already carried out from a terminological point of view, and then, we will identify the types of phraseological units (specialised and non-specialised) that can be seen in scientific and technical texts. Next we will review the translation techniques and the sources which can be used for translating scientific and technical phraseological units, taking into account those already used in general phraseology translation, in the translation of terms and in general translation. On the basis of this information, we will finally propose the most suitable method or methods for the translation of each type of phraseological units present in scientific and technical texts.
La traducción de unidades fraseológicas (UF), de acuerdo con Gloria Corpas (2003: 215-222), inclu... more La traducción de unidades fraseológicas (UF), de acuerdo con Gloria Corpas (2003: 215-222), incluye dos etapas: la identificación e interpretación de estas unidades y el establecimiento de una correspondencia, primero en el nivel léxico y después en el textual. El hecho de considerar el texto en la traducción de UF nos lleva a definir la traducción fraseológica y paremiológica como la traducción de textos que incluyen UF y también nos lleva a tener en cuenta unos condicionantes textuales que prevalecen sobre los factores de equivalencia del nivel léxico. De este modo, la mejor correspondencia de una UF del texto original será la que cumpla más factores en el nivel textual y no en el nivel léxico. Por otra parte, la correspondencia idónea puede ser una palabra o una combinación libre de palabras en lugar de otra UF. En este caso, y cuando la pérdida de esta UF suponga la supresión de matices importantes en el texto traducido, se puede aplicar la técnica de compensación.
Translation of phraseological units (PU), according to Gloria Corpas (2003: 215-222), includes two phases: the identification and interpretation of such units and the establishment of a correspondence in the lexical level and then in the textual level. Considering the text in the translation of PU leads to defining the phraseological and paremiological translation as the translation of texts including PU. It also leads to taking into account several textual determining factors prevailing against equivalence factors at the lexical level. In this way, the ideal correspondence of a PU of the original text is the one that fulfills more factors on the textual level and not on the lexical level. In addition, the appropriate correspondence may be a word or a free combination of words instead of another PU. In this case, and when the loss of such PU means to removing important nuances in the translated text, the compensation technique is usable.
La traduction des unités phraséologiques (UPh), conformément aux théories de Gloria Corpas (2003 : 215-222), comprend deux étapes : l’identification et l’interprétation de ces unités et l’établissement d’une correspondance, d’abord au niveau lexical et après au niveau textuel. Le fait de tenir compte du texte pour la traduction des UPh nous conduit à définir la traduction phraséologique et parémiologique comme la traduction de textes avec des UPh ; ce fait nous mène aussi à tenir compte des contraintes textuelles qui l’emportent sur les facteurs d’équivalence du niveau lexical. C’est ainsi que la meilleure correspondance d’une UPh du texte original sera celle qui a le plus grand nombre de facteurs au niveau textuel et non au niveau lexical. D’ailleurs, la correspondance la plus adéquate peut être un mot ou une combinaison libre de mots au lieu d’une autre UPh. Dans ce cas, et quand la perte de cette UPh entraîne la suppression de nuances importantes dans le texte traduit, on peut appliquer la technique de la compensation.
This article is a presentation of the Research Project on a methodological proposal to teach prov... more This article is a presentation of the Research Project on a methodological proposal to teach proverbs used in literary texts through the ones in Don Quixote.
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Papers by Manuel Sevilla
Palabras clave: Fraseología. Traducción. Novela histórica. Español. Inglés.
Resumé: Les UP peut remplir diverses fonctions dans un texte littéraire (caractérisation des personnages, par exemple). Dans cette recherche, nous visons à démontrer la possibilité d'utiliser les UP pour recréer l'atmosphère d'un roman historique. Nous voulons également évaluer dans quelle mesure cette fonction est maintenue dans la traduction. Pour ce faire, on sélectionnera la phraséologie du roman El capitán Alatriste (Arturo et Carlota Pérez Reverte, 1996) avec des éléments qui la rattachent à l'époque où se déroule l'action. Une analyse herméneutique sera effectuée et l'expression dans la langue originale et dans la version anglaise sera comparée afin d'établir dans quelle mesure la fonction de contextualisation est maintenue. Ce roman a été choisi en raison des recherches historiques minutieuses et de la reconstitution des décors dans lesquels se déroule l'action. Dans cette recherche, nous montrons que l'utilisation de certaines UP contribue également à cette recréation.
Mots-clés : Phraséologie. Traduction. Fiction historique. Espagnol. Anglais.
Abstract: PUs can fulfill various functions in a literary text (definition of characters, for example). In this research, we aim to demonstrate the possibility of using PUs to recreate the atmosphere of a historical novel. We would also like to assess the extent to which this function is maintained in the translation. To this end, we have selected the phraseology of the novel El capitán Alatriste (Arturo and Carlota Pérez Reverte, 1996) with elements related to the period in which the action takes place. A hermeneutic analysis has been carried out and the expression in the original language and in the English version has been compared in order to establish to what extent the contextualising function is maintained. This novel has been chosen because of its careful historical research and its recreation of the settings where the action takes place. In this research, we show that the use of certain UFs can also contribute to such recreation.
Keywords: Paremiology. Translation. Historical fiction. Spanish. English.
En este caso, la competencia paremiológica pasiva está directamente relacionada con la edad (la competencia de los más jóvenes es significativamente menor que la de los mayores), con la frecuencia de uso en la LM y con el grado de idiomaticidad y de opacidad en la LE. Por último, cabe resaltar que la competencia paremiológica pasiva en LE es sensiblemente inferior a la de la LM.
In this paper, we present the results of a case study that was carried out in order to evaluate the passive paremiological competence of university learners with advanced mother tongue and foreign language proficiency. In doing so, 10 Spanish paremias and 10 French paremias characterised by differing degrees of frequency of use, idiomaticity and opacity were selected. Along these lines, we designed a questionnaire that was completed by a group of 20 university students with Spanish and French considered as their mother tongue and their foreign language, respectively. In this case, passive paremiological competence is directly related to age (the competence of the youngest is significantly lower than that of the oldest), to the frequency of use of the mother tongue and to the degree of idiomaticity and opacity in the foreign language. Finally, it should be noted that passive paremiological competence in the foreign language is significantly lower than in the mother tongue.
La presencia de unidades fraseológicas (UF) en un texto, supone un grado
de dificultad adicional a la labor de traducción. Por este motivo, es conveniente que los aprendientes de Traducción e Interpretación adquieran un cierto nivel de competencia fraseológica y paremiológica. La utilización combinada de varias TIC puede tener un efecto motivador en el proceso de enseñanza/aprendizaje, potenciar el aprendizaje colaborativo
y mejorar los resultados de aprendizaje. En este sentido, se ha diseñado una acción formativa en el marco del aula invertida y del aprendizaje colaborativo con el fin de que el alumnado de Traducción e Interpretación identifique paremias, conozca sus tipos y las caracterice. En dicha intervención pedagógica, se hace un uso didáctico de vídeos tutoriales, documentos de Google Drive y de la red social Instagram, en concreto,
de la cuenta de la revista Paremia. Una vez finalizada la propuesta formativa, se proporciona a los estudiantes un cuestionario con el fin de valorar los resultados de la tarea final, conocer su opinión sobre la utilidad de estas TIC, averiguar si favorecen el aprendizaje colaborativo y si son motivadoras. Las respuestas al cuestionario se procesan de forma
cuantitativa. En general, los alumnos obtienen buenos resultados en la tarea y valoran muy positivamente los vídeos tutoriales y las publicaciones de la cuenta de Instagram como contenidos para el autoaprendizaje previo a la práctica en el aula. Perciben la cuenta de Instagram de la revista Paremia como un recurso muy motivador y los documentos de Google Drive como una herramienta que favorece el aprendizaje colaborativo. Se puede concluir que el uso combinado de las tres TIC implementadas en este estudio (vídeos tutoriales, documentos de Google Drive y cuenta de Instagram de la revista Paremia) potencia el aprendizaje colaborativo, mejora la motivación y facilita la adquisición de la competencia paremiológica.
fraseológica adaptadas a la ausencia de obras fraseológica y paremiológicas.
The absence of phraseographic and paremiographic works in some languages prevents the application of the phraseological translation techniques that some researchers have been proposing in recent years. For this reason, we have considered it highly advisable to carry out a study leading to the implementation of translation techniques adapted to the absence or minimal presence of reference works specialised in PUs. In this way, a qualitative methodology is proposed, according to which the translation of a corpus consisting of 302 locutions extracted from the novel Las ratas (The Rats) (Delibes, 1962) is carried out on the basis of the translator’s linguistic competence and phraseological competence and with the help of a very limited set of dictionaries. As a result of this analysis, a number of patterns have been detected on the basis of which new phraseological translation techniques adapted to the absence of
phraseological and paremiological works have been developed.
This paper aims to delimit the concept of CS in contrast to collocations and nominal expressions from a phraseological approach, on the basis of Pamies’ theory, who considers CS as phraseological units (PU). In order to do so, we propose two criteria regarding the fixation process of CS: that they have been artificially coined due to the need to name an ontological reality for the first time, and that this need arises in a specialised field of knowledge. We test the validity of these two criteria on a corpus of fixed syntagmas drawn from three Spanish novels.
Desde un punto de vista formal, semántico y funcional, existen similitudes entre compuestos sintagmáticos (CS) y otros sintagmas fijos, como colocaciones y locuciones, por lo que no siempre es fácil diferenciarlos. Es posible encontrar un mismo sintagma clasificado como locución, colocación y CS en función de la obra lexicográfica o fraseográfica consultada (mano dura, por ejemplo). García-Page (En torno a, «Hombre rana»), entre otros autores, ha mostrado su preocupación por estas similitudes; Osorio y Serra realizaron una propuesta para distinguir entre locuciones y CS; y Corpas (51) establece la diferencia entre colocaciones y locuciones según su proceso de fijación.
En este estudio, pretendemos delimitar el concepto de CS en comparación con colocaciones y locuciones desde un enfoque fraseológico, partiendo de la teoría de Pamies, quien considera los CS como unidades fraseológicas (UF). Para ello, planteamos dos criterios relacionados con la fijación de los CS: que se hayan acuñado de manera artificial debido a la necesidad de nombrar una realidad ontológica por primera vez y que esa necesidad surja en un ámbito especializado. Comprobamos la validez de estos dos criterios en un corpus de sintagmas fijos extraído de tres novelas españolas.
Abstract: Phraseological units are present in any kind of discourse, including the specialised ones and specifically the scientific and technical one. In this way, specialised languages are characterised by a use of varied specialised phraseology, in addition to a high number of terms, although specialised texts also include non-specialised phraseology ̶ the amount of terms and specialised phraseology is directly proportional to the specialization level of a text. This is the reason why, in the frame of the scientific and technical translation didactics, it is interesting to put time and effort into teaching and learning the specialised and general phraseology that is present in the scientific and technical texts through the phases of the phraseological translation process. In this respect, flipped classroom, combined with other methodologies and approaches (collaborative learning, cooperative learning, problem based learning) becomes a methodology favouring the teaching and learning process related to the use and purpose of phraseological units in a specialized text, considering this to be the first step towards understanding and translating such units. In this work, we will show the results obtained when implementing a sequence of tasks designed to improve the phraseological competence of the students of scientific and technical translation that is focussed on locating and characterising the phraseological units of package leaflets written in Spanish and English and establishing the equivalents between the phraseology of both languages. INTRODUCCIÓN En este capítulo nos proponemos abordar el modelo del aula invertida en la formación de traductores que afrontan el proceso de traducción fraseológica. Para ello diseñaremos una secuencia de tareas
Título: «El proceso de la traducción fraseológica». La traducción de textos en los que se utilizan UF representa un desafío que ha sido estudiado desde distintos puntos de vista a lo largo de los años. En este artículo se lleva a cabo una revisión de las investigaciones realizadas durante las últimas dos décadas en relación con las distintas etapas del proceso de la traducción fraseológica, tomando como punto de partida el marco general para este tipo de traducción planteado por Glo-ria Corpas en 2003, el cual se estructura en tres etapas: identificación de las UF en el texto original, interpretación de las UF identificadas y establecimiento de equivalentes en la lengua meta, primero en el nivel léxico y luego en el nivel textual. A partir de ahí se desgranan las aportaciones de numerosos autores españoles sobre aspectos concretos de cada una de las etapas del proceso y sobre las obras fraseográficas y paremiográficas necesarias para llegar a las correspondencias en la lengua meta de las UF insertas en el texto original. Titre: « Le processus de la traduction phraséologique ». La traduction de textes contenant des UP constitue un défi étudié selon différents points de vue au fils des années. Dans cet article, nous procédons à un examen des recherches réalisées, ces deux dernières décennies, sur les différentes étapes du processus de la tra-duction phraséologique, en nous fondant sur le cadre général proposé par Gloria Corpas en 2003 pour ce type de traduction. Ce dernier se décompose en trois phases : l'iden-tification des UP dans le texte original, l'interprétation des UP identifiées et la proposition d'équivalents dans la langue d'arrivée, d'abord au niveau lexical et ensuite au niveau textuel. Ce schéma ternaire permet de connaître les apports de nombre d'auteurs espagnols sur des aspects concrets de chacune de ces phases, ainsi que les ouvrages phaséographiques et parémiographiques nécessaires pour trouver les UP équivalentes, présentes dans le texte original. Abstract Resumen Palabras clave: Paremiología. Refrán. Fraseología. Traducción. Español.
In this video we introduce the concept of motivation, which is associated to the concepts of opacity and transparency. Then we explain the motivation process of a phraseological unit, theoretically, but also with some practical examples. Finally we highlight the importance of the referent in the motivation process.
Ce travail a pour but la rencontre entre la phraséologie et la terminologie dans l’étude des techniques et des sources de documentation utilisables dans la traduction d’unités phraséologiques spécialisées dans le discours scientifique et technique. Pour ce faire, nous déterminerons d’abord ce que nous entendons par unité phraséologique spécialisée, à partir des travaux précédents menés sous l’angle terminologique, puis, nous déterminerons les types d’unités phraséologiques (spécialisées et non spécialisées) présentes dans les textes scientifiques et techniques. Enfin, nous répertorierons les techniques de traduction et les sources de documentation utilisables pour traduire des unités phraséologiques scientifiques et techniques, tout en considérant celles déjà employées dans la traduction des unités phraséologiques générales, dans la traduction des termes, et dans la traduction générale. À partir de cette information, nous proposerons le ou les procédés le(s) plus approprié(s) pour traduire chacun des types d’unités phraséologiques présents dans les textes scientifiques et techniques.
With this work we intend to set the point where phraseology and terminology meet, in order to study the techniques and sources that can be applied to the translation of specialised phraseological units in the scientific and technical discourse. To that end, first we will analyse what we think that a specialised phraseological unit is according to other studies already carried out from a terminological point of view, and then, we will identify the types of phraseological units (specialised and non-specialised) that can be seen in scientific and technical texts. Next we will review the translation techniques and the sources which can be used for translating scientific and technical phraseological units, taking into account those already used in general phraseology translation, in the translation of terms and in general translation. On the basis of this information, we will finally propose the most suitable method or methods for the translation of each type of phraseological units present in scientific and technical texts.
Translation of phraseological units (PU), according to Gloria Corpas (2003: 215-222), includes two phases: the identification and interpretation of such units and the establishment of a correspondence in the lexical level and then in the textual level. Considering the text in the translation of PU leads to defining the phraseological and paremiological translation as the translation of texts including PU. It also leads to taking into account several textual determining factors prevailing against equivalence factors at the lexical level. In this way, the ideal correspondence of a PU of the original text is the one that fulfills more factors on the textual level and not on the lexical level. In addition, the appropriate correspondence may be a word or a free combination of words instead of another PU. In this case, and when the loss of such PU means to removing important nuances in the translated text, the compensation technique is usable.
La traduction des unités phraséologiques (UPh), conformément aux théories de Gloria Corpas (2003 : 215-222), comprend deux étapes : l’identification et l’interprétation de ces unités et l’établissement d’une correspondance, d’abord au niveau lexical et après au niveau textuel. Le fait de tenir compte du texte pour la traduction des UPh nous conduit à définir la traduction phraséologique et parémiologique comme la traduction de textes avec des UPh ; ce fait nous mène aussi à tenir compte des contraintes textuelles qui l’emportent sur les facteurs d’équivalence du niveau lexical. C’est ainsi que la meilleure correspondance d’une UPh du texte original sera celle qui a le plus grand nombre de facteurs au niveau textuel et non au niveau lexical. D’ailleurs, la correspondance la plus adéquate peut être un mot ou une combinaison libre de mots au lieu d’une autre UPh. Dans ce cas, et quand la perte de cette UPh entraîne la suppression de nuances importantes dans le texte traduit, on peut appliquer la technique de la compensation.
Palabras clave: Fraseología. Traducción. Novela histórica. Español. Inglés.
Resumé: Les UP peut remplir diverses fonctions dans un texte littéraire (caractérisation des personnages, par exemple). Dans cette recherche, nous visons à démontrer la possibilité d'utiliser les UP pour recréer l'atmosphère d'un roman historique. Nous voulons également évaluer dans quelle mesure cette fonction est maintenue dans la traduction. Pour ce faire, on sélectionnera la phraséologie du roman El capitán Alatriste (Arturo et Carlota Pérez Reverte, 1996) avec des éléments qui la rattachent à l'époque où se déroule l'action. Une analyse herméneutique sera effectuée et l'expression dans la langue originale et dans la version anglaise sera comparée afin d'établir dans quelle mesure la fonction de contextualisation est maintenue. Ce roman a été choisi en raison des recherches historiques minutieuses et de la reconstitution des décors dans lesquels se déroule l'action. Dans cette recherche, nous montrons que l'utilisation de certaines UP contribue également à cette recréation.
Mots-clés : Phraséologie. Traduction. Fiction historique. Espagnol. Anglais.
Abstract: PUs can fulfill various functions in a literary text (definition of characters, for example). In this research, we aim to demonstrate the possibility of using PUs to recreate the atmosphere of a historical novel. We would also like to assess the extent to which this function is maintained in the translation. To this end, we have selected the phraseology of the novel El capitán Alatriste (Arturo and Carlota Pérez Reverte, 1996) with elements related to the period in which the action takes place. A hermeneutic analysis has been carried out and the expression in the original language and in the English version has been compared in order to establish to what extent the contextualising function is maintained. This novel has been chosen because of its careful historical research and its recreation of the settings where the action takes place. In this research, we show that the use of certain UFs can also contribute to such recreation.
Keywords: Paremiology. Translation. Historical fiction. Spanish. English.
En este caso, la competencia paremiológica pasiva está directamente relacionada con la edad (la competencia de los más jóvenes es significativamente menor que la de los mayores), con la frecuencia de uso en la LM y con el grado de idiomaticidad y de opacidad en la LE. Por último, cabe resaltar que la competencia paremiológica pasiva en LE es sensiblemente inferior a la de la LM.
In this paper, we present the results of a case study that was carried out in order to evaluate the passive paremiological competence of university learners with advanced mother tongue and foreign language proficiency. In doing so, 10 Spanish paremias and 10 French paremias characterised by differing degrees of frequency of use, idiomaticity and opacity were selected. Along these lines, we designed a questionnaire that was completed by a group of 20 university students with Spanish and French considered as their mother tongue and their foreign language, respectively. In this case, passive paremiological competence is directly related to age (the competence of the youngest is significantly lower than that of the oldest), to the frequency of use of the mother tongue and to the degree of idiomaticity and opacity in the foreign language. Finally, it should be noted that passive paremiological competence in the foreign language is significantly lower than in the mother tongue.
La presencia de unidades fraseológicas (UF) en un texto, supone un grado
de dificultad adicional a la labor de traducción. Por este motivo, es conveniente que los aprendientes de Traducción e Interpretación adquieran un cierto nivel de competencia fraseológica y paremiológica. La utilización combinada de varias TIC puede tener un efecto motivador en el proceso de enseñanza/aprendizaje, potenciar el aprendizaje colaborativo
y mejorar los resultados de aprendizaje. En este sentido, se ha diseñado una acción formativa en el marco del aula invertida y del aprendizaje colaborativo con el fin de que el alumnado de Traducción e Interpretación identifique paremias, conozca sus tipos y las caracterice. En dicha intervención pedagógica, se hace un uso didáctico de vídeos tutoriales, documentos de Google Drive y de la red social Instagram, en concreto,
de la cuenta de la revista Paremia. Una vez finalizada la propuesta formativa, se proporciona a los estudiantes un cuestionario con el fin de valorar los resultados de la tarea final, conocer su opinión sobre la utilidad de estas TIC, averiguar si favorecen el aprendizaje colaborativo y si son motivadoras. Las respuestas al cuestionario se procesan de forma
cuantitativa. En general, los alumnos obtienen buenos resultados en la tarea y valoran muy positivamente los vídeos tutoriales y las publicaciones de la cuenta de Instagram como contenidos para el autoaprendizaje previo a la práctica en el aula. Perciben la cuenta de Instagram de la revista Paremia como un recurso muy motivador y los documentos de Google Drive como una herramienta que favorece el aprendizaje colaborativo. Se puede concluir que el uso combinado de las tres TIC implementadas en este estudio (vídeos tutoriales, documentos de Google Drive y cuenta de Instagram de la revista Paremia) potencia el aprendizaje colaborativo, mejora la motivación y facilita la adquisición de la competencia paremiológica.
fraseológica adaptadas a la ausencia de obras fraseológica y paremiológicas.
The absence of phraseographic and paremiographic works in some languages prevents the application of the phraseological translation techniques that some researchers have been proposing in recent years. For this reason, we have considered it highly advisable to carry out a study leading to the implementation of translation techniques adapted to the absence or minimal presence of reference works specialised in PUs. In this way, a qualitative methodology is proposed, according to which the translation of a corpus consisting of 302 locutions extracted from the novel Las ratas (The Rats) (Delibes, 1962) is carried out on the basis of the translator’s linguistic competence and phraseological competence and with the help of a very limited set of dictionaries. As a result of this analysis, a number of patterns have been detected on the basis of which new phraseological translation techniques adapted to the absence of
phraseological and paremiological works have been developed.
This paper aims to delimit the concept of CS in contrast to collocations and nominal expressions from a phraseological approach, on the basis of Pamies’ theory, who considers CS as phraseological units (PU). In order to do so, we propose two criteria regarding the fixation process of CS: that they have been artificially coined due to the need to name an ontological reality for the first time, and that this need arises in a specialised field of knowledge. We test the validity of these two criteria on a corpus of fixed syntagmas drawn from three Spanish novels.
Desde un punto de vista formal, semántico y funcional, existen similitudes entre compuestos sintagmáticos (CS) y otros sintagmas fijos, como colocaciones y locuciones, por lo que no siempre es fácil diferenciarlos. Es posible encontrar un mismo sintagma clasificado como locución, colocación y CS en función de la obra lexicográfica o fraseográfica consultada (mano dura, por ejemplo). García-Page (En torno a, «Hombre rana»), entre otros autores, ha mostrado su preocupación por estas similitudes; Osorio y Serra realizaron una propuesta para distinguir entre locuciones y CS; y Corpas (51) establece la diferencia entre colocaciones y locuciones según su proceso de fijación.
En este estudio, pretendemos delimitar el concepto de CS en comparación con colocaciones y locuciones desde un enfoque fraseológico, partiendo de la teoría de Pamies, quien considera los CS como unidades fraseológicas (UF). Para ello, planteamos dos criterios relacionados con la fijación de los CS: que se hayan acuñado de manera artificial debido a la necesidad de nombrar una realidad ontológica por primera vez y que esa necesidad surja en un ámbito especializado. Comprobamos la validez de estos dos criterios en un corpus de sintagmas fijos extraído de tres novelas españolas.
Abstract: Phraseological units are present in any kind of discourse, including the specialised ones and specifically the scientific and technical one. In this way, specialised languages are characterised by a use of varied specialised phraseology, in addition to a high number of terms, although specialised texts also include non-specialised phraseology ̶ the amount of terms and specialised phraseology is directly proportional to the specialization level of a text. This is the reason why, in the frame of the scientific and technical translation didactics, it is interesting to put time and effort into teaching and learning the specialised and general phraseology that is present in the scientific and technical texts through the phases of the phraseological translation process. In this respect, flipped classroom, combined with other methodologies and approaches (collaborative learning, cooperative learning, problem based learning) becomes a methodology favouring the teaching and learning process related to the use and purpose of phraseological units in a specialized text, considering this to be the first step towards understanding and translating such units. In this work, we will show the results obtained when implementing a sequence of tasks designed to improve the phraseological competence of the students of scientific and technical translation that is focussed on locating and characterising the phraseological units of package leaflets written in Spanish and English and establishing the equivalents between the phraseology of both languages. INTRODUCCIÓN En este capítulo nos proponemos abordar el modelo del aula invertida en la formación de traductores que afrontan el proceso de traducción fraseológica. Para ello diseñaremos una secuencia de tareas
Título: «El proceso de la traducción fraseológica». La traducción de textos en los que se utilizan UF representa un desafío que ha sido estudiado desde distintos puntos de vista a lo largo de los años. En este artículo se lleva a cabo una revisión de las investigaciones realizadas durante las últimas dos décadas en relación con las distintas etapas del proceso de la traducción fraseológica, tomando como punto de partida el marco general para este tipo de traducción planteado por Glo-ria Corpas en 2003, el cual se estructura en tres etapas: identificación de las UF en el texto original, interpretación de las UF identificadas y establecimiento de equivalentes en la lengua meta, primero en el nivel léxico y luego en el nivel textual. A partir de ahí se desgranan las aportaciones de numerosos autores españoles sobre aspectos concretos de cada una de las etapas del proceso y sobre las obras fraseográficas y paremiográficas necesarias para llegar a las correspondencias en la lengua meta de las UF insertas en el texto original. Titre: « Le processus de la traduction phraséologique ». La traduction de textes contenant des UP constitue un défi étudié selon différents points de vue au fils des années. Dans cet article, nous procédons à un examen des recherches réalisées, ces deux dernières décennies, sur les différentes étapes du processus de la tra-duction phraséologique, en nous fondant sur le cadre général proposé par Gloria Corpas en 2003 pour ce type de traduction. Ce dernier se décompose en trois phases : l'iden-tification des UP dans le texte original, l'interprétation des UP identifiées et la proposition d'équivalents dans la langue d'arrivée, d'abord au niveau lexical et ensuite au niveau textuel. Ce schéma ternaire permet de connaître les apports de nombre d'auteurs espagnols sur des aspects concrets de chacune de ces phases, ainsi que les ouvrages phaséographiques et parémiographiques nécessaires pour trouver les UP équivalentes, présentes dans le texte original. Abstract Resumen Palabras clave: Paremiología. Refrán. Fraseología. Traducción. Español.
In this video we introduce the concept of motivation, which is associated to the concepts of opacity and transparency. Then we explain the motivation process of a phraseological unit, theoretically, but also with some practical examples. Finally we highlight the importance of the referent in the motivation process.
Ce travail a pour but la rencontre entre la phraséologie et la terminologie dans l’étude des techniques et des sources de documentation utilisables dans la traduction d’unités phraséologiques spécialisées dans le discours scientifique et technique. Pour ce faire, nous déterminerons d’abord ce que nous entendons par unité phraséologique spécialisée, à partir des travaux précédents menés sous l’angle terminologique, puis, nous déterminerons les types d’unités phraséologiques (spécialisées et non spécialisées) présentes dans les textes scientifiques et techniques. Enfin, nous répertorierons les techniques de traduction et les sources de documentation utilisables pour traduire des unités phraséologiques scientifiques et techniques, tout en considérant celles déjà employées dans la traduction des unités phraséologiques générales, dans la traduction des termes, et dans la traduction générale. À partir de cette information, nous proposerons le ou les procédés le(s) plus approprié(s) pour traduire chacun des types d’unités phraséologiques présents dans les textes scientifiques et techniques.
With this work we intend to set the point where phraseology and terminology meet, in order to study the techniques and sources that can be applied to the translation of specialised phraseological units in the scientific and technical discourse. To that end, first we will analyse what we think that a specialised phraseological unit is according to other studies already carried out from a terminological point of view, and then, we will identify the types of phraseological units (specialised and non-specialised) that can be seen in scientific and technical texts. Next we will review the translation techniques and the sources which can be used for translating scientific and technical phraseological units, taking into account those already used in general phraseology translation, in the translation of terms and in general translation. On the basis of this information, we will finally propose the most suitable method or methods for the translation of each type of phraseological units present in scientific and technical texts.
Translation of phraseological units (PU), according to Gloria Corpas (2003: 215-222), includes two phases: the identification and interpretation of such units and the establishment of a correspondence in the lexical level and then in the textual level. Considering the text in the translation of PU leads to defining the phraseological and paremiological translation as the translation of texts including PU. It also leads to taking into account several textual determining factors prevailing against equivalence factors at the lexical level. In this way, the ideal correspondence of a PU of the original text is the one that fulfills more factors on the textual level and not on the lexical level. In addition, the appropriate correspondence may be a word or a free combination of words instead of another PU. In this case, and when the loss of such PU means to removing important nuances in the translated text, the compensation technique is usable.
La traduction des unités phraséologiques (UPh), conformément aux théories de Gloria Corpas (2003 : 215-222), comprend deux étapes : l’identification et l’interprétation de ces unités et l’établissement d’une correspondance, d’abord au niveau lexical et après au niveau textuel. Le fait de tenir compte du texte pour la traduction des UPh nous conduit à définir la traduction phraséologique et parémiologique comme la traduction de textes avec des UPh ; ce fait nous mène aussi à tenir compte des contraintes textuelles qui l’emportent sur les facteurs d’équivalence du niveau lexical. C’est ainsi que la meilleure correspondance d’une UPh du texte original sera celle qui a le plus grand nombre de facteurs au niveau textuel et non au niveau lexical. D’ailleurs, la correspondance la plus adéquate peut être un mot ou une combinaison libre de mots au lieu d’une autre UPh. Dans ce cas, et quand la perte de cette UPh entraîne la suppression de nuances importantes dans le texte traduit, on peut appliquer la technique de la compensation.