Papers by Angelo Van Gorp
BMGN - Low Countries Historical Review, 2013
En este artículo analizamos el impacto del darwinismo en la formación de la teoría psicopedagógic... more En este artículo analizamos el impacto del darwinismo en la formación de la teoría psicopedagógica en Bélgica, mediante tres hipótesis que marcarán el camino del desarrollo de nuestro pensamiento en la materia. 1) La "influencia" de Darwin en la formación de la teoría psicopedagógica belga ocurrió de manera indirecta a través de la mediación de autores extranjeros; 2) Las divergencias ideológicas entre los católicos y los no católicos quedaban claramente definidas en la acogida que se le dio a Darwin en Bélgica. 3) La figura central en el proceso histórico de "asociación" con la teoría de la evolución en el desarrollo de la teoría de la educación era la de la "apropiación", en la que diferentes elementos del evolucionismo se sacaron de su contexto histórico y fueron introducidos "de manera funcional" en un entorno ajeno.
Cadernos de História da Educação, 2011
... 19 Com uma contribuição substancial da família da senhorita Decroly, por exemplo por meio da ... more ... 19 Com uma contribuição substancial da família da senhorita Decroly, por exemplo por meio da herança de seu pai. 20 Angelo Van Gorp, Marc Depaepe e Frank Simon, 'Backing the Actor as Agent in Discipline Formation: An Example of the 'Secondary DisciplinarizationГ of ...
At the beginning of the twenty-first century, exercise books have almost entirely disappeared fro... more At the beginning of the twenty-first century, exercise books have almost entirely disappeared from primary and secondary education in Flanders. Preprinted workbooks and reference books have gradually taken over their function. For generations, all sorts of exercise books -such as calligraphy books, rough books, arithmetic exercise books, language exercise books, essay exercise books -were part of school life, far more so than printed books 2 . Children had to copy out lessons in them, do exercises in them and learn from them. Just like reference books, they are written informants of developments and/or stagnation in the curriculum (curriculum history) 3 . Moreover exercise books, 1 A.-M. Chartier, Exercices écrits et cahiers d'élèves: Réflexions sur des pratiques de longue durée, «Le Télémaque», 24, 2003, p. 101. She used the metaphor of the «showcase of school work» for the concept of the exercise book.
Mietzner Ulrike Hrsg Tenorth Heinz Elmar Hrsg Welter Nicole Hrsg Padagogische Anthropologie Mechanismus Einer Praxis Weinheim U a Beltz 2007 S 96 109, 2007
Pedagogische Historiografie Een Socio Culturele Lezing Van De Geschiedenis Van Opvoeding En Onderwijs, 2011
Die Autoren schlagen vor, die Materialität der Erziehung als ökonomische Strategie und als Ausdru... more Die Autoren schlagen vor, die Materialität der Erziehung als ökonomische Strategie und als Ausdruck der Grammatik pädagogischer Institutionen zu analysieren. […] Als intellektuelle Spielerei über eine merkwürdige "Erfindung" hatte dieser Beitrag nicht unmittelbar zum Ziel, eine theoretische Grundlage für die neue Geschichtsschreibung der Schulbank zu schaffen. Möglicherweise hat er jedoch eine Tür für einen besser geeigneten Umgang mit der pädagogischen Vergangenheit und insbesondere mit der pädagogischen Materialität eröffnet, für einen Umgang, der sich nicht mit Nostalgie zufrieden gibt, sondern sich eher auf eine wissenschaftliche Analyse stützt, welche im Dialog mit den Quellen zustande gekommen ist.
Educational Research: Networks and Technologies, 2007
In the first section we clarify our reasons for describing punishment as a technology. The polemi... more In the first section we clarify our reasons for describing punishment as a technology. The polemics surrounding punishment that colour(ed) the educational landscape are dealt with in the second section. The trends of the protection, increasing legalism and problematisation of ...
Paedagogica Historica, 2011
... the interactive or participatory mode (akin to participant-observation in the social sciences... more ... the interactive or participatory mode (akin to participant-observation in the social sciences; the film-maker is shown encountering or living a particular social world). the reflexive mode (acknowledgement of the documentary medium and attendant problems of production ...
History of Education, 2005
Zeitschrift für Pädagogik, 2010
KULeuven. ...
status: …, 2007
At the beginning of the twenty-first century, exercise books have almost entirely disappeared fro... more At the beginning of the twenty-first century, exercise books have almost entirely disappeared from primary and secondary education in Flanders. Preprinted workbooks and reference books have gradually taken over their function. For generations, all sorts of exercise books -such as calligraphy books, rough books, arithmetic exercise books, language exercise books, essay exercise books -were part of school life, far more so than printed books 2 . Children had to copy out lessons in them, do exercises in them and learn from them. Just like reference books, they are written informants of developments and/or stagnation in the curriculum (curriculum history) 3 . Moreover exercise books, 1 A.-M. Chartier, Exercices écrits et cahiers d'élèves: Réflexions sur des pratiques de longue durée, «Le Télémaque», 24, 2003, p. 101. She used the metaphor of the «showcase of school work» for the concept of the exercise book.
Im Frühjahr 2007 begingen die Decrolyaner den hundertsten Gründungstag der von dem belgischen Ref... more Im Frühjahr 2007 begingen die Decrolyaner den hundertsten Gründungstag der von dem belgischen Reformpädagogen Ovide Decroly (1871–1932) in Ukkel (Brüssel) errichteten Ecole de l’Ermitage (auf die wir im weiteren Verlauf als „Decroly-Schule“ verweisen). Aus diesem Anlass wurde ein reichhaltig illustriertes Buch mit dem bekannten Slogan „Für das Leben, durch das Leben“ als Leitfaden herausgegeben. Dieses Buch will vielleicht mehr noch als für die Ikone Decroly eine Ehrbezeugung für die Decroly-Methode und Decrolys Anhänger, die Decrolyaner, sein, die diese Methode bis zum heutigen Tage unvermindert propagieren und in der Praxis anwenden (vgl. Guillaume et al. 2007). Ein erster Teil des Buches wendet sich anhand eines ABC dem Satzteil „durch das Leben“ zu. Dieses Verzeichnis besteht aus gut vierzig Schlüsselbegriffen, die unter anderem auf Charakteristika der Decroly-Methode wie z.B. observer, association, expression und globalisation verweisen. Der Satzteil „für das Leben“ wird im zweiten Teil anhand von 50 Porträts ehemaliger Schüler ausgearbeitet, die, wie es dort heißt, inzwischen ihren Weg im Leben gefunden haben.
Paedagogica Historica, 2004
The works of the Belgian neurologist and educationist Ovide Decroly (1871–1932) extended over the... more The works of the Belgian neurologist and educationist Ovide Decroly (1871–1932) extended over the medical and pedagogical fields as well as both the practical‐professional and the theoretical‐disciplinary fields. For this reason, Decroly seemed to be a suitable starting point for a contribution to the problem outlined by Hofstetter and Schneuwly of “the birth and development of a disciplinary field in education”, all the more so because they proposed that the topic be broached from “the role of institutes and congresses”. Putting Decroly in the centre of our perspective offers a double advantage. The making of science, thus also the discipline‐formation process, is an inherently communicative and social event and is bound to the individual or “the actor as an agent of change”. In addition, a case study of Decroly gives the opportunity to test against a multitude of different congresses the concrete problem of the birth and development of a disciplinary field in education. In the limited scope of an article, however, it is not possible to analyse all these congresses in detail. In spite of his apparently very wide‐ranging congress itinerary, two constants struck us: first, it turned out that Decroly in his presentations limited himself to only a handful of closely related subjects, and, second, two associations predominated throughout Decroly's entire congress itinerary: the Société protectrice de l'enfance anormale (SPEA) and the Société belge de Pédotechnie (SBP). The SPEA and the SBP seemed to form a bridge between the academic‐institutional level and the communicative level of the congresses. The two associations, which can be considered networks that operated at the intersection of the theoretical‐disciplinary and the practical‐professional fields, thus provided a promising way for the authors to operationalize their objective – the study of congresses and institutes starting from Decroly. This article will proceed in three stages. First, the SPEA and the SBP will be introduced and the relationship Decroly had with these associations will be examined. Then, the extent to which the SPEA and the SBP determined Decroly's congress itinerary will be examined, and on the basis of Decroly's relationship with these associations, it will be shown how they contributed to the institutionalization of the educational sciences in Belgium. Finally it is wondered whether, by shifting the focus from congresses and institutes to networks, one does have a concretization of what Hofstetter and Schneuwly, refering to Stichweh, call the “(predominantly) secondary disciplinarization” of the educational sciences?
... MARC DEPAEPE, FRANK SIMON AND ANGELO VAN GORP ... in the exploitation of a few spearheads of ... more ... MARC DEPAEPE, FRANK SIMON AND ANGELO VAN GORP ... in the exploitation of a few spearheads of good practice from the traditional 'schoolmastership' (which, in other publications, we called 'lower pedagogy', see Depaepe et al., 2000; De Coster, Depaepe, Simon & Van ...
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Papers by Angelo Van Gorp
both to increased migration and to a renewed interest in progressive
education. The present article addresses the question of whether
these two phenomena are related and how changing notions of the
welfare state shape and are shaped by this relationship. To answer the
question, we concentrate our attention on the case study of Ghent
(Belgium), which from the 1970s onwards has been characterised not
only by a growing ethnic diversity but also by a renewed interest in
progressive educational initiatives. Drawing on oral history with key
figures in the local educational field and research in school archives,
this article indicates that progressive initiatives in the last few decades
have indeed emerged as an answer to migration patterns. But whereas
initial initiatives in the 1980s arose from an endeavour to cater for
the migrant child, some recent initiatives arose from an attempt to
exclude the same child.
Der Aufbau dieses Beitrags ist dreigliedrig. Zunächst... [wird versucht], den Diskurs der Decrolyaner in Bezug auf die Schularchitektur zu erforschen. Auf der Grundlage von Originalquellen beleuchten... [die Autoren] die Art und Weise, in der das Denken über Schulbau bei Decroly und seinen Anhängern im materiellen Nachlass zum Ausdruck gekommen ist. Anschließend wird Decroly's eigener Schulstandort beschrieben und die Frage aufgeworfen, wie die bebaute Umgebung mit in die pädagogische Praxis einbezogen wurde. Im letzten Abschnitt betrachten wir den utopischen Entwurf der Architekten Renaat Braem (der heute noch immer als einer der bedeutendsten Vertreter der modernen Architektur und des modernen Städtebaus in Belgien gilt) und Jack Sokol aus dem Jahre 1946. Es war ein größenwahnsinniges Projekt, das sowohl von den genannten Architekten als auch von den Decrolyanern als Bruch mit den bestehenden Schulgebäuden, den alten Tempeln der Pädagogik, in denen man sich auch zum alten Glauben an die Didaktik bekannte, beschrieben wurde. Es schließt sich an das Gedankengut eines internationalen Plädoyers an, das während der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts besonders in reformpädagogischen Kreisen diskutiert wurde. Dass die Decrolyaner letztendlich doch kein Projekt der erneuernden Architektur realisiert haben, hatte denn auch weniger mit ihrem bleibenden Argwohn gegen den einen oder anderen schularchitektonischen Determinismus zu tun, der dem Schulgebäude den Vorrang vor dessen flexiblem Gebrauch im Rahmen der aktiven Methode der neuen Schule einräumt, sondern schlichtweg mit finanziellen Engpässen. (DIPF/Orig.)."