Papers by Lyana V . T . de Miranda
Educação e Cultura Contemporânea, 2019
As metodologias ativas pressupoem uma revisao profunda das dinâmicas da sala de aula conhecida co... more As metodologias ativas pressupoem uma revisao profunda das dinâmicas da sala de aula conhecida como "tradicional", destacando a necessidade de considerar o aluno como sujeito ativo. Apesar de reconhecermos o amplo potencial dessas propostas para a didatica, defendemos que, quando amparadas em um discurso acritico, as metodologias ativas podem abrir caminhos para novos tecnicismos e configurar-se apenas como um modismo. A partir dessa premissa, o texto destaca dois pontos que merecem reflexao. No primeiro, constata-se que essas propostas ja fazem parte da teoria e da pratica educacional ha mais de um seculo, com contribuicoes de pensadores como Dewey e Bruner, entre outros. Sua disseminacao atual enquanto metodos "inovadores" se deve ao resgate da aprendizagem em torno de problemas reais, relacionados com as futuras profissoes, e ao advento das Tecnologias da Informacao e da Comunicacao, que representam a plataforma ideal para o seu desenvolvimento. No segundo ponto, questiona-se a consideracao das metodologias ativas como a solucao para a crise da educacao, o que implica uma visao reducionista da complexidade dos processos de ensino e aprendizagem. Destaca-se, portanto, a necessidade de a educacao retirar a sua atencao exclusiva nos individuos – o professor, bem como o aluno – para voltar-se aos grupos sociais e culturais, ao resgate do corpo na construcao do conhecimento, aos processos de interacao e de aprendizagem reticular e a influencia do contexto nessa criacao. Assim, na perspectiva do pensamento complexo, a relacao entre ensino e aprendizagem nao e apenas ativa, mas tambem situada. Palavras-chave: Aprendizagem situada. Metodologias ativas. Pensamento complexo. Abstract The active methodologies require a deep revision of the classroom dynamics known as "traditional", and highlight the need to consider the student as an active subject. Although we recognize the broad potential of these proposals for didactics, we argue that when supported by an uncritical discourse, active methodologies can open the way to new technicalities and become just a fad. From this premise, the text draws attention to two points of reflection. First, we see that these proposals have been part of educational theory and practice for more than a century, with contributions from thinkers such as Dewey and Bruner, among others. Its current dissemination as "innovative" methods is due to the actual need of anchoring learning around concrete problems related to the future professions, and to the advent of Information and Communication Technologies, which represent the ideal platform for its development. Second, we question the idea that active methodologies are the solution to the education crisis, which implies a reductionist view of the complexity of teaching and learning processes. It is important to emphasize the need for education to withdraw its exclusive attention in individuals - the teacher as well as the student - to turn to social and cultural groups, to value the body in the construction of knowledge, as well as the interaction processes and the influence of context in this creation. Thus, in the perspective of complex thinking, we defend that the relationship between teaching and learning is not only active but also situated. Keywords: Active methodologies. Complex thinking. Situated learning.
Educação on-line, Aug 1, 2018
Sala de aula "expandida": multiliteracies, múltiplas linguagens e multissensorialidades no uso da... more Sala de aula "expandida": multiliteracies, múltiplas linguagens e multissensorialidades no uso das tecnologias móveis pelas crianças na escola "Expanded" classroom: multiliteracies, multiple languages and multisensorialities in the use of mobile technologies by children in school Clase "expandida": multiliteracies, múltiples lenguajes y multisensorialidades en el uso de las tecnologías móviles por los niños en la escuela
DOAJ (DOAJ: Directory of Open Access Journals), Feb 1, 2019
As metodologias ativas pressupoem uma revisao profunda das dinâmicas da sala de aula conhecida co... more As metodologias ativas pressupoem uma revisao profunda das dinâmicas da sala de aula conhecida como "tradicional", destacando a necessidade de considerar o aluno como sujeito ativo. Apesar de reconhecermos o amplo potencial dessas propostas para a didatica, defendemos que, quando amparadas em um discurso acritico, as metodologias ativas podem abrir caminhos para novos tecnicismos e configurar-se apenas como um modismo. A partir dessa premissa, o texto destaca dois pontos que merecem reflexao. No primeiro, constata-se que essas propostas ja fazem parte da teoria e da pratica educacional ha mais de um seculo, com contribuicoes de pensadores como Dewey e Bruner, entre outros. Sua disseminacao atual enquanto metodos "inovadores" se deve ao resgate da aprendizagem em torno de problemas reais, relacionados com as futuras profissoes, e ao advento das Tecnologias da Informacao e da Comunicacao, que representam a plataforma ideal para o seu desenvolvimento. No segundo ponto, questiona-se a consideracao das metodologias ativas como a solucao para a crise da educacao, o que implica uma visao reducionista da complexidade dos processos de ensino e aprendizagem. Destaca-se, portanto, a necessidade de a educacao retirar a sua atencao exclusiva nos individuos – o professor, bem como o aluno – para voltar-se aos grupos sociais e culturais, ao resgate do corpo na construcao do conhecimento, aos processos de interacao e de aprendizagem reticular e a influencia do contexto nessa criacao. Assim, na perspectiva do pensamento complexo, a relacao entre ensino e aprendizagem nao e apenas ativa, mas tambem situada. Palavras-chave: Aprendizagem situada. Metodologias ativas. Pensamento complexo. Abstract The active methodologies require a deep revision of the classroom dynamics known as "traditional", and highlight the need to consider the student as an active subject. Although we recognize the broad potential of these proposals for didactics, we argue that when supported by an uncritical discourse, active methodologies can open the way to new technicalities and become just a fad. From this premise, the text draws attention to two points of reflection. First, we see that these proposals have been part of educational theory and practice for more than a century, with contributions from thinkers such as Dewey and Bruner, among others. Its current dissemination as "innovative" methods is due to the actual need of anchoring learning around concrete problems related to the future professions, and to the advent of Information and Communication Technologies, which represent the ideal platform for its development. Second, we question the idea that active methodologies are the solution to the education crisis, which implies a reductionist view of the complexity of teaching and learning processes. It is important to emphasize the need for education to withdraw its exclusive attention in individuals - the teacher as well as the student - to turn to social and cultural groups, to value the body in the construction of knowledge, as well as the interaction processes and the influence of context in this creation. Thus, in the perspective of complex thinking, we defend that the relationship between teaching and learning is not only active but also situated. Keywords: Active methodologies. Complex thinking. Situated learning.
; a disponibilidade e o acolhimento da E.E.B Vitor Miguel de Souza, do Colégio de Aplicação (UFSC... more ; a disponibilidade e o acolhimento da E.E.B Vitor Miguel de Souza, do Colégio de Aplicação (UFSC), das crianças e dos professores; o apoio institucional do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Catarina (PPGE/UFSC) e da Fundação Capes; o amparo institucional-afetivo dos grupos de pesquisa Laboratório e Observatório da Mídia Esportiva (LaboMídia/UFSC) e Núcleo Infância, Comunicação, Cultura e Arte (Nica/UFSC); o suporte acadêmico da Equipe MultidEAS; a amizade de Iracema, Magda, Gabriela e Karin; a parceria amorosa de Vitor e o contraponto essencial da minha família. Nessa jornada, aprendi que somente ao reconhecer e valorizar o que há de melhor no outro, posso conhecer e compartilhar o que há de melhor em mim. Obrigada a todos que contribuíram com a minha formação!
Motrivivência, 2010
This article configures itself not only as an account of the experience, but as a reflection made... more This article configures itself not only as an account of the experience, but as a reflection made possible through workshop Embedding blogs as a pedagogical tool for Physical Education, taught physical education for scholars from the Federal University of Santa Catarina (UFSC) and the Federal University of Sergipe (UFS). With this report we collaborate with awareness of the importance of establishing a dialogue between the field of Physical Education and digital culture, starting from a social perspective, critical and collaborative media.
Trajetórias inventivas de pesquisa em educação contemporânea: infância, comunicação, cultura e arte, 2020
O presente texto e parte de uma pesquisa coletiva que analisou, de forma comparativa, a cobertura... more O presente texto e parte de uma pesquisa coletiva que analisou, de forma comparativa, a cobertura jornalistico-esportiva dos Jogos Olimpicos de Londres/2012 (JO/2012) entre a Rede Record, detentora brasileira dos direitos de transmissao do evento, e as demais emissoras de TV aberta do pais. No caso deste artigo, o interesse incidiu na cerimonia de abertura dos JO/2012. Constituiram-se como corpus de analise os conteudos veiculados, no dia da abertura, nos jornais da Record, da Globo, da Band e do SBT. A fim de ampliar o conteudo de comparacoes, optou-se, ainda, pelo monitoramento de postagens sobre a cerimonia no microblog Twitter. A base teorico-metodologica utilizada foi a Analise de Enquadramento, comum a pesquisa maior, alem de aproximacoes ao conceito de Industria Cultural, fundamento teorico especifico para este artigo. Na discussao, a cerimonia de abertura do megaevento esportivo se apresentou como um produto audiovisual propicio ao entrelacamento de caracteristicas mercadolo...
Lumina, 2018
O texto busca refletir sobre o entrelaçamento das competências midiáticas e competências relacion... more O texto busca refletir sobre o entrelaçamento das competências midiáticas e competências relacionais de crianças em situações de produção audiovisual a partir de propostas didáticas construídas com base na metodologia dos Episódios de Aprendizagem Situados (EAS).Sob uma perspectiva social, nos interessa apresentar como as crianças, um total de 53 alunos de duas escolas públicas de Florianópolis, mobilizaram a empatia e a postura proativa em situações colaborativas consideradas complexas e condicionadas à motivação para a participação. Metodologicamente, seguimos a abordagem multimétodos e da bricolagem que combinou, durante todo o ano letivo de 2015,observação na escola, intervenção didática, grupo focal com estudantes, caderno de campo e aplicação de um questionário.Entre os resultados, destacamos que a reflexão sobre as competências em uma perspectiva sistêmica e relacional possibilita estabelecer indicadores assertivos, capazes de promover e avaliar fatores constitutivos da inte...
REU - Revista de Estudos Universitários, 2017
Neste artigo propomos uma reflexão sobre o processo mídia-educativo e o seu potencial como promot... more Neste artigo propomos uma reflexão sobre o processo mídia-educativo e o seu potencial como promotor da cidadania digital, tendo como perspectiva as características socioculturais da sociedade contemporânea. O artigo primeiro traça um panorama da mídia-educação, seus desafios e potencialidade no âmbito da cultura digital; após, apresenta o conceito de competência midiática e sua relação com o desenvolvimento da cidadania digital e, por fim, apresenta algumas considerações para a aplicação da perspectiva mídia-educativa no interesse de pesquisa ação em andamento em uma comunidade da periferia de Brasília. Buscamos, com essa revisão, contribuir com a criação de um quadro teórico-metodológico que embase outras pesquisas situadas na interface comunicação-educação.
Revista Tempos e Espaços em Educação, 1970
O texto discute a relação entre crianças e tecnologias móveis na escola com objetivo de analisar ... more O texto discute a relação entre crianças e tecnologias móveis na escola com objetivo de analisar as múltiplas linguagens e multissensorialidades envolvidas no processo de ensino-aprendizagem na perspectiva da mídia- -educação. No contexto de uma investigação sobre o Projeto Um Computador por Aluno (ProUCA) em uma escola pública, desenvolveu-se uma pesquisa com crian- ças, de cunho qualitativo com abordagem metodológica participativa e nuances etnográficas. Tendo como pressuposto os contextos de interação entre educação, comunicação e tecnologias móveis, o artigo discute o modelo um-a-um em diálogo com a noção de ecossistema comunicativo e reflete sobre as possibilidades de uso e apropriação da tecnologia a partir de uma experiência didática desenvolvida com crianças na escola. Por fim, destaca-se a necessidade de pensar as mediações educativas contemporâneas na perspectiva das multiliteracies e de novas metodologias de ensino-aprendizagem.
Ação Midiática – Estudos em Comunicação, Sociedade e Cultura., 2018
O processo comunicativo, entendido como transmissão linear de uma mensagem entre um emissor e um ... more O processo comunicativo, entendido como transmissão linear de uma mensagem entre um emissor e um receptor, pode ser associado, na educação, às formas de ensino-aprendizagem que incorporam a mesma estrutura comunicacional. O artigo busca uma compreensão mais profunda dos aspectos relacionais, com foco em uma perspectiva qualitativa e sistêmica da comunicação, cujo centro é o conceito de interação. Com esse escopo, apresenta uma pesquisa qualitativa realizada em duas escolas públicas em Florianópolis (SC) com foco na resolução colaborativa de problemas (RCP). Como resultado, o estudo demonstra que, ao oportunizar às crianças situações de ensino-aprendizado pautado no entendimento coletivo, na colaboração, e no estimulo da percepção empática, a RCP qualifica-se como uma orientação didática capaz de auxiliar na transformação das práticas pedagógicas, comunicativas e culturais na escola.
Perspectiva, 2016
http://dx.doi.org/10.5007/2175-795X.2015v33n2p545No contexto complexo e mutável da cultura digita... more http://dx.doi.org/10.5007/2175-795X.2015v33n2p545No contexto complexo e mutável da cultura digital, as mídias se constituem em um importante espaço para a formação, tendo o importante papel de articular novas lógicas culturais que acarretam em rupturas para o âmbito escolar. Para compreender essa mudança, criam-se novos métodos de análise e investigação – as Metodologias Participativas –, estratégias de pesquisa-ação cujo objetivo é intervir em uma dada situação social. No foco da análise aqui proposta, tais metodologias ajudam a confrontar o desafio de envolver as tecnologias digitais na cultura da escola, por meio da participação dos diferentes sujeitos envolvidos. Dois estudos de caso qualitativos sobre o projeto Um Computador por Aluno, realizados em 2012 nas escolas de Santa Catarinae Bahia, constituem a primeira etapa da pesquisa apresentada. Os resultados dizem respeito a uma inserção da tecnologia de forma “verticalizada” e a um processo desmotivador que atravessa diversas i...
Pensar a Prática, 2016
A derrota da seleção brasileira na Copa do Mundo FIFA/2010, em meio a hostilidades entre a mídia ... more A derrota da seleção brasileira na Copa do Mundo FIFA/2010, em meio a hostilidades entre a mídia e o treinador Dunga, resultou num projeto de reconstrução da sua identidade com a torcida brasileira. Este movimento nos instigou a acompanhar, através dos meios de comunicação, como isso se deu, sob o comando do novo técnico, Mano Menezes. Foram acompanhados portais de notícias, revistas e jornais on line, que nos permitiram retratar o processo de renovação da imagem da seleção em quatro atos narrados pela mídia, definidos através da Análise de Conteúdo e de aproximações à Análise de Discurso. Pode-se constatar que a mídia brasileira teve participação ambígua no projeto de renovação da imagem da seleção brasileira, conforme os interesses comerciais e de audiência.
Educação e Cultura Contemporânea, 2016
O artigo busca refletir sobre a abordagem metodologica-pedagogica participativa no campo da Educa... more O artigo busca refletir sobre a abordagem metodologica-pedagogica participativa no campo da Educacao Fisica escolar, apresentando como recorte o vies das metodologias participativas do video e da fotografia (Meirinho, 2014; Alvarez, 2013, 2009; Zanotti, 2013; Lunch; Lunch, 2006; White, 2003). Para fundamentar a discussao, apresenta um panorama sobre a imagem na modernidade e na cultura digital (Sontag, 2004; Joly, 2003; Benjamin, 1985, 1991). Em seguida, traca um breve percurso historico do uso metodologico da imagem, partindo da Antropologia Visual (Bateson,1977). Apos, apresenta o corpus de analise, composto por intervencoes realizadas com academicos de Educacao Fisica e desenvolvidas na forma de oficinas de midia-educacao (Orofino, 2015) com a base teorico-metodologica na midia-educacao (Fantin, 2011). Logo considera a Midia-educacao (Fisica) como possibilidade teorico-metodologica participativa e a caracteriza como um campo transdisciplinar de praticas pedagogicas ativas e reflexivas, cujo escopo e desenvolver as competencias necessarias para que alunos e professores atuem de forma criativa e critica na atualidade. Por fim, propoe a Midia-educacao (Fisica) como um espaco privilegiado de reflexao sobre fazeres e saberes pautados nos multiletramentos (Cope & Kalantzis, 2012) ao tematizar o corpo, o movimento e as possibilidade de toma-los como linguagens que emergem das praticas da cultura digital. Desta forma, o artigo contribui com a Educacao Fisica na sua interface com a Comunicacao, ao propor que professores/as e alunos/as reflitam sobre a cientificidade dos temas que permeiam os dois campos, mas assumindo o compromisso da intervencao sociocultural por meio de uma pratica didatico-pedagogica reflexiva e inserida na contemporaneidade.
All the contents of this work, except where otherwise noted, is licensed under a Creative Commons... more All the contents of this work, except where otherwise noted, is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International license. Todo o conteúdo deste trabalho, exceto quando houver ressalva, é publicado sob a licença Creative Commons Atribição 4.0. Todo el contenido de esta obra, excepto donde se indique lo contrario, está bajo licencia de la licencia Creative Commons Reconocimento 4.0. *Este livro foi publicado originalmente em EPUB, este PDF foi convertido a partir do arquivo EPUB original.
Ciência & Educação (Bauru), 2020
How can the complexity of the school crisis be faced? How can a static and closed model of knowle... more How can the complexity of the school crisis be faced? How can a static and closed model of knowledge be overcome in favour of openness, flexibility, plurality and change? How can we not offer simple solutions to a complex problem? In this article, we present some paths forward in the search of answers to these questions. The first proposal is for us to overcome the dualistic relationship between subject and environment, considering both as part of a single ecosystem, based on the symbiosis between respective elements. The second proposal is for us to take our gaze away from the ecosystem through an ecological approach, for us to perceive the immersion of the subject in the respective environment. Finally, we propose deepening the existing relationships in the ecosystem, to understand its interconnected structure. In conclusion, we tackle the concept of situated teaching, as a practical application of the presented reflections.
Esta pesquisa objetivou investigar os modos de agendamento para a Copa do Mundo da FIFA de 2014, ... more Esta pesquisa objetivou investigar os modos de agendamento para a Copa do Mundo da FIFA de 2014, a realizar-se no Brasil, a partir de uma etnografia na cidade de Florianopolis – SC. O campo, denominado “ Triângulo Nervoso ” , teve como limite espacial o centro da cidade e temporal o periodo de realizacao da Copa do Mundo da FIFA na Africa do Sul (2010). Ao se considerar a hipotese de que a referida Copa poderia servir de alavanca para a publicizacao da Copa no Brasil, tomamos como objeto as “ midias urbanas ” (outdoors, vitrines, panfletos, etc.) alem dos diversos discursos citadinos. Tal polifonia aponta para um “ nao agendamento ” , haja vista a “ mudez ” da urbe sobre a tematica.
Revista Temas em Educação, 2019
O texto tem como objetivo refletir sobre elementos como a imprevisibilidade, a ordem-desordem e a... more O texto tem como objetivo refletir sobre elementos como a imprevisibilidade, a ordem-desordem e a colaboração no momento da ação pedagógica quando esta é proposta com base na metodologia ativa. Para tanto, foram criadas situações didáticas de produção audiovisual que pretenderam deslocar os “lugares do saber”, sem privilegiar nem o professor, nem o aluno na sala de aula, mas enfocando suas relações. Com base em uma pesquisa de doutorado, de viés qualitativo e realizada com crianças do ensino fundamental de duas escolas públicas, a discussão adota a perspectiva ecossistêmica da educação e da comunicação, e se aproxima da perspectiva sistêmica do caos aplicada à educação, para considerar o corpo, as interações e o contexto como elementos-chave de uma pedagogia situada. Os resultados demonstram que a não centralidade – nem no professor, nem no aluno – e a abertura ao duplo movimento de ordem-desordem abalou toda a estrutura da sala de aula criando “um caos”.
Usos das tecnologias móveis pelas crianças na escola Universidade Federal de Santa Catarina-UFSC ... more Usos das tecnologias móveis pelas crianças na escola Universidade Federal de Santa Catarina-UFSC 2013 u l t i s s e n s o r i a l i d a d e s UFSC
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