Psicologia

Theory says that, in an overlapping-generations context, intergenerational transfer agreements are efficient if they induce equality between certain implicit rates of return. We apply this theory to the case of public education and pensions, where public education is interpreted as a loan from middle age to young, and pensions are the repayment of this loan, plus interest, from middle age to old. We use micro-and macrodata from Spain to estimate how far actual arrangements are from the normative goal. When demographic stationarity is assumed, efficiency appears reachable. When demographic change is accounted for, efficiency is far from being achieved. Nevertheless, and contrary to earlier predictions in the generational accounting literature, our findings suggest that future generations may not necessarily be worse off than current ones.

1. Advertencia: Este test es especialmente aplicable a niños entre 3 y 10 años. Para que el test tenga valor es indispensable que cada niño realice el mejor dibujo de que sea capaz. 2. Actitud del examinador: Para facilitar el máximo de los niños, el examinador debe mostrar en todo momento una actitud simpática y afectuosa. 3. Condiciones de prueba: En la forma colectiva evítese la copia ordenando a los alumnos que guarden sus libros, figuras, etc. 4. Material: Suminístrese a cada niño una hoja de papel y un lápiz común. 5. Consigna: Dígase a los niños "En estas hojas deben ustedes dibujar un hombre. El dibujo más lindo que puedan. Trabajen con mucho cuidado y empleen todo el tiempo que necesiten. Me gustaría que sus dibujos sean tan buenos como los de los niños de otras escuelas. Trabajen con entusiasmo y verán qué lindos dibujos hacen." 6. Control: Mientras los alumnos trabajen, recórrase el cuarto o el aula. Verifíquese el cumplimiento de la consigna. Impídase que los niños exhiban o comenten sus dibujos. En tal caso dígales "Nadie debe mostrar o hablar ahora de su dibujo. Esperen a que todos hayan terminado." No se critique ningún dibujo. Estimule en forma general " están trabajando muy bien" o "me gustan mucho sus dibujos", etc. Evítese toda sugerencia, no se indiquen errores u omisiones, y a toda pregunta respóndase invariablemente "hágalo como mejor le parezca." 7. Observaciones: Si el niño ha estropeado el papel con borraduras, suminístrele otro nuevo.

Nacio el 17 de enero de 1988 hijo de ____________ y _______________ hermano menor de Magdiel Ramírez Hernández y un hermano menor llamado Darío Ramirez Hernández. en el estado de Morelos específicamente la cuidad de Cuatla y vivio su infancia en el municipio de Ayala Tenextepango estudio la secundaria allí, en la Gabriela mistral, hizo su prepa en el cecyte y estudio en la universidad uaem, en puebla, la carrera de educación y ciencia al salir de la universidad se puso a trabajar en una fabrica de vidrio como gerente .

Resumen La memoria es un sistema cognitivo que nos permite registrar, almacenar, elaborar y recuperar información de lo que vivimos, en unas ocasiones con altos niveles de precisión y en otras con peligrosas imprecisiones. Estas últimas se han llamado Falsa Memorias y han captado el interés de los investigadores durante, al menos, las dos últimas décadas. La forma en que se expresan las falsas memorias es tan parecida a la de las memorias verdaderas, que con frecuencia se convierten en respaldo para múltiples decisiones (e.g. legales, de salud, educativas). La investigación psicológica de las últimas dos décadas ha permitido caracterizar a las falsas memorias y ofrecer explicación para ellas. En éste artículo se ofrecen las ideas más signifi cativas que hay sobre ellas, con el propósito de que la comunidad científi ca y el lector general las conozcan, puedan prevenir sus efectos y, en la medida de sus posibilidades, se unan al esfuerzo científi co por conocerlas mejor. Palabras clave: Falsas Memorias, Testimonio Presencial, Teorías de la memoria. Abstract Memory is a cognitive system that allows registering, storing, elaborating and retrieving information about what we experience; some times with high levels of precision, and some times with dangerous imprecision. This latest condition is called False Memories and has captured the interest of researchers for at least the last two decades (e.g., legal, health, and educational fi elds). Psychological research in the last two decades has characterized false memories and offered explanations for them. This paper summarizes most of these meaningful explanations, with the aim of getting researches and lay people to know about them, to prevent their pervasive effects and, as far as possible, to get involved in any type of scientifi c work that may lead to understanding them better A memória é um sistema cognitivo que permite registrar, armazenar, elaborar e recuperar informação do que vivemos, umas vezes com altos níveis de precisão e outras com imprecisões perigosas. Estas últimas têm sido denominadas falsas memórias e têm capturado o interesse dos pesquisadores nas duas últimas décadas. As falsas memórias se expressam casi iguais às verdadeiras, que com freqüência servem como respaldo de diversas decisões (por exemplo, legais, de saúde, educativas). Nas décadas recentes, a pesquisa psicológica tem permitido caraterizá-las e explicá-las. Neste artigo se oferecem as idéias mais importantes acerca deles para que a comunidade científi ca e o leitor as conheçam, podam prevenir os seus efeitos e, na medida das suas possibilidades, se unam ao esforço científi co para conhecê-las melhor. Palavras-chave: falsas memórias, testemunho presencial, teorias da memória.

RESUMEN El objetivo de esta comunicación es doble: por un lado se van a revisar las aportaciones derivadas de la investigación de corte socio-histórico al estudio y a la didáctica de la producción textual y, por otro lado, se va a analizar en qué medida estas aportaciones se recogen en la legislación educativa vigente, concretamente analizaremos el DECRETO 82/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura (DOE, Núm. 50, 3 Mayo 2007; pp. 7885-7901) Las aportaciones derivadas de la Psicología socio-histórica, de la mano de Vygotsky, han contribuido a que se tengan en cuenta aspectos culturales y funcionales a la hora de diseñar entornos pedagógicos significativos, basándose en la idea de que ser lector o escritor es algo más que dominar un código de escritura, se trata de dominar el lenguaje entendido como producto cultural que se utiliza tanto con fines comunicativos como de construcción del pensamiento. La conclusión más destacada que se desprende de estas revisiones es que la lectura y la escritura son adquisiciones que van mucho más allá de la apropiación del alfabeto y su completo dominio requiere de un plan didáctico que no se reduce a enseñar letras y conocer el alfabeto como única meta, sino que requiere toda una visión contextualizadora a que nos aboca el punto de vista socio-histórico. Palabras claves: Psicología Socio-histórica, enseñanza aprendizaje del lenguaje escrito. Los postulados de la teoría socio-histórica tienden a considerar el lenguaje escrito como una variable relacionada con el contexto social ya que es el contexto lo que forma y conforma el sistema de escritura.