Papers ciencias sociales by Antonia Valdes
Andes Pediatrica, 2024
En Latinoamérica se han construido distintas escalas para la evaluación del Desarrollo Infantil T... more En Latinoamérica se han construido distintas escalas para la evaluación del Desarrollo Infantil Temprano (DIT), la mayoría de aplicación directa. En Chile, en los años 70-80 se crearon la Escala de
Evaluación del Desarrollo Psicomotor (EEDP) y el Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI), utilizadas
hasta la actualidad en distintos países hispanoparlantes, sin que hayan sido actualizadas ni revalidadas. En respuesta a la necesidad de contar con un nuevo instrumento construido en Chile para
la evaluación del DIT a gran escala, entre los años 2009 y 2012 se construyó y estandarizó el Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil (TADI). Este fue actualizado y robustecido entre 2018 y 2023 como
TADI-2. Objetivo: Describir los principales requerimientos metodológicos considerados en la construcción de un instrumento de medición en salud y, en ese contexto, analizar la validez del TADI-2.
Desarrollo: Destaca el riguroso proceso de validación del TADI-2, cumpliendo con los estándares de
selección de contenido, estandarización, confiabilidad, validez en distintos entornos socioculturales y
étnicos, bajo costo, fácil aplicación y uso abierto. La sensibilidad para el puntaje global en los niños/
as de 4 y 5 años fue muy buena y, en los menores, moderada. Conclusiones: La evidencia recabada
muestra que el TADI-2 puede ser implementado para el tamizaje del DIT a través de aplicación directa, de los niños/as menores de 6 años de Chile y resto del continente. Se recomienda continuar
estudiando el instrumento en muestras más amplias para conocer la consistencia de los resultados en
estudios complementarios y poblacionales.
Este informe da cuenta del estudio llamado “Servicio de Revisión y Sistematización de la Percepci... more Este informe da cuenta del estudio llamado “Servicio de Revisión y Sistematización de la Percepción de los Otros Indicadores de la Calidad Educativa (ID N.0 592-5-LP21)”, realizado entre el mes de Mayo del 2021 y el mes de Enero del 2022. El estudio fue licitado por la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación de Chile, con el fin de revisar y sistematizar la percepción de los indicadores de calidad educativa. El presente resumen detalla los objetivos del estudio y describe la metodología utilizada, así como los principales resultados y recomendaciones.
Objetivos del estudio
Los objetivos del estudio fueron los siguientes:
Objetivo general
Realizar una revisión de los actualmente llamados Indicadores de Desarrollo Social y Personal (IDPS), considerando una revisión internacional, normativa, sus aspectos técnicos y la percepción que tienen diferentes actores respecto de ellos. Se espera que esta evaluación oriente la toma de decisiones respecto de mantener los indicadores una vez que se cumplan su segundo período de vigencia o actualizarlos y en qué dirección hacerlo, en caso de que se decida la segunda opción.
Objetivos específicos:
● Objetivo 1: Realizar una revisión teórica internacional respecto a la presencia de cada uno de los IDPS y cómo son aplicados en diferentes países, y, a partir de ésta, sugerir y fundamentar posibles modificaciones pertinentes de incorporar para la actualización de los IDPS frente a esta revisión.
● Objetivo 2: Realizar un análisis legal exhaustivo de la normativa vigente y sus implicancias para los IDPS, considerando los ocho indicadores con sus respectivas dimensiones y categorías y, a partir de éste, sugerir y fundamentar posibles modificaciones pertinentes de incorporar para la actualización de estos frente a la normativa vigente.
● Objetivo 3: Evaluar y actualizar el marco teórico-conceptual de cada uno de los ocho indicadores de calidad presente en sus fundamentos. A partir de lo anterior, sugerir y fundamentar posibles modificaciones pertinentes de incorporar para la actualización de los IDPS.
● Objetivo 4: Evaluar la relevancia, conocimiento y pertinencia que directivos, sostenedores, docentes y apoderados de establecimientos educativos, así como representantes de instituciones ligadas a la educación, representantes de las diferentes divisiones de la Subsecretaría y especialistas de centros de investigación en educación, le asignan al conjunto y a cada uno de los IDPS en relación con su aporte a la definición de calidad de la educación escolar. Como elemento adicional a este objetivo, el equipo propuso agregar la percepción y visión de los estudiantes sobre los IDPS.
VV.AA (2015). Personas y sociedades conectadas. Aportaciones del ISCARibercat2014. Papeles de Trabajo sobre Cultura, Educación y Desarrollo Humano, 11 (2), 1-163. http://www.uam.es/otros/ptcedh/2015v11_pdf/v11n2sp.pdf , 2015
We build learning through different experiences and social contexts in which we participate. This... more We build learning through different experiences and social contexts in which we participate. This learning can be used beyond the initial context where it took place. Recent research has focused on this topic on one hand to deepen our understanding of lifelong learning and on the other hand, to study the relationship between this and the process of identity construction. This study is situated in this latest trend and aims to study how some significant learning experiences that have had a final year of high school youth group have influenced their learner identity construction process. The study explored some experiences that took place in different contexts and inquire how participants transfer their learning between experiences and contexts. The results show that young people identified experiences that have influenced them in the construction of their functional identities, i.e. related to their current main activities. Thus, we find experiences related with their overall identity, learner identity and other identities.
Inclusión de niños y niñas migrantes y sus familias en el sistema de educación parvulari, 2019
Inclusión de niños y niñas migrantes y sus familias en el sistema de educación parvularia Resumen... more Inclusión de niños y niñas migrantes y sus familias en el sistema de educación parvularia Resumen Ejecutivo Publicado en septiembre 2019
VALDES, Antonia; COLL, César y FALSAFI, Leili. Experiencias transformadoras que nos confieren identidad como aprendices: las experiencias clave de aprendizaje. Perfiles educativos [online]. 2016, vol.38, n.153, pp.168-184. ISSN 0185-2698., 2016
Las experiencias transformadoras son experiencias subjetivas de alto im-pacto emocional que abren... more Las experiencias transformadoras son experiencias subjetivas de alto im-pacto emocional que abren nuevas posibilidades de significación y posi-cionamiento para las personas. La investigación de su influencia sobre el aprendizaje y su vinculación con el campo educativo ha sido muy escasa. Este artículo analiza la relación entre estas experiencias y la construcción de identidad de aprendiz. Con este fin se revisan, en primer lugar, los prin-cipales enfoques teóricos desde los que se han estudiado las experiencias transformadoras y su relación con el aprendizaje. Se examinan los concep-tos de experiencia cumbre, epifanía, puntos de inflexión (turning points), incidente crítico, experiencia crítica, experiencia significativa, experiencia cristalizadora y experiencia educativa clave. Tomando como referencia el modelo de identidad de aprendiz, se propone el concepto de experiencia clave de aprendizaje. Finalmente, se reflexiona sobre algunas aportaciones de esta propuesta para la investigación e intervención educativa. Transformative experiences are highly emotional subjective experiences that open up new opportunities of meaning and positioning for individuals. Investigation into their influence on learning and their ties to the field of education has been very scarce. This article analyzes the relationship between these experiences and construction of the learner identity. To this end, the authors reviewed the main theoretical focuses used for studying transformative experiences and their relationship to learning. Concepts of peak experience, epiphany, turning points, critical incident, critical experience, meaningful experience, crystallized experience and key educational experience are examined. Using the learner identity model as a reference, the concept of key learning experience is proposed. Finally, the authors reflect on some contributions from this proposal for future research and educational interventions. Palabras clave Aprendizaje significativo Experiencia clave de aprendizaje
Este artículo presenta un estudio centrado en experiencias clave de aprendizaje de adultos que v... more Este artículo presenta un estudio centrado en experiencias clave de aprendizaje de adultos que viven en condición de exclusión social. El objetivo consistió en identi car los signi cados que tienen 63 chilenos, estudiantes en un Instituto de capacitación popular, sobre las experiencias de aprendizaje que más los han marcado. Metodológicamente, a través del análisis de experiencias de aprendizaje obtenidas cualitativamente en cuestionarios escritos, se indagan elementos de su sentido de reconocimiento como aprendices. Los resultados indican que la mayoría de las experiencias clave de aprendizaje se relacionan con motivos de búsqueda de reconocimiento. Estas experiencias identi cadas permiten al sujeto conectarse con diferentes motivos de aprendizaje, cuestión ilustrada a través de viñetas. A partir de estos resultados, se propone una discusión que integra algunos conceptos como los de reconocimiento, alteridad y subjetividad. Se busca, así, contribuir en los procesos de re exividad necesarios
en toda investigación cualitativa.
Papers by Antonia Valdes
Andes Pediatrica, 2025
El “Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil” (TADI) es una escala de tamizaje del desarrollo pa... more El “Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil” (TADI) es una escala de tamizaje del desarrollo para niños/as de 6 a 72 meses construida en Chile. Objetivo: Determinar la validez de la primera edición de TADI muestra nivel poblacional. Metodología: Análisis psicométrico secundario de una muestra de 11.283 niños/as chilenos que participaron de la Encuesta Longitudinal de Primera Infancia (ELPI) 2012. Se evaluó validez convergente mediante el Análisis Factorial Confirmatorio (AFC), verificado mediante Análisis Factorial Exploratorio (AFE). Se consideraron variables sociales para la validez de constructo. Para la validez concurrente, sensibilidad, especificidad y correlación se tomaron como referencias las pruebas Battelle Developmental Inventory Segunda Edición (BDI-2) y el Test de Vocabulario en Imágenes Peabody (TVIP). Resultados: De los niños evaluados, 12,6% se categorizó en Retraso o Riesgo de Retraso, y 17,3% en categoría Alerta. El AFC arrojó buenos niveles de ajuste del modelo propuesto para los datos de la escala, en particular a edades mayores. El AFE reveló patrones diferentes para distintos rangos etarios. El TADI se correlacionó significativamente con los factores socioeconómicos, como la presencia de materiales de aprendizaje en el hogar, el nivel educativo del cuidador principal, el ingreso económico y la respuesta emocional de la madre. Se encontró correlación moderadamente positiva del TADI con el BDI-2 y el TVIP, con sensibilidad y especificidad cercanos a 0,70 al incluir la categoría Alerta. Conclusiones: Los adecuados valores psicométricos del TADI en una muestra poblacional ratifican su validez como instrumento de tamizaje del desarrollo de niños/as pequeños en Chile.
The “Test de aprendizaje y Desarrollo Infantil” (TADI) is a developmental screening scale for children aged 6 to 72 months, designed in Chile. Objective: To determine the validity of the first edition of the TADI at the population level. Methodology: Secondary psychometric analysis of a sample of 11,283 Chilean children who participated in the 2012 Early Childhood Longitudinal Survey (ELPI). Convergent validity was assessed through Confirmatory Factor Analysis (CFA) and verified by Exploratory
Factor Analysis (EFA). Social variables were considered for construct validity. For concurrent validity, sensitivity, specificity, and correlation we used as references the Battelle Developmental Inventory Screening Second Edition (BDI-2) and the Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT). Results: Out of the children evaluated, 12.6% were categorized in the Delay or at Risk for Delay category, and 17.3% in the Alert category. The CFA showed good levels of fit of the proposed model to the scale data, particularly in older age groups. The EFA revealed different patterns for different age ranges. The TADI correlated significantly with socioeconomic factors, such as the presence of learning materials in the home, the educational level of the main caregiver, economic income, and the mother’s emotional response. Data analysis showed moderately positive correlation of the TADI with the BDI2 and the PPVT, with sensitivity and specificity values close to 0.70 when including the Alert category. Conclusions: The adequate psychometric values of the TADI in a population-based sample ratify its validity as a screening instrument for the development of young children in Chile.
Síntesis de resultados sobre el levantamiento de la situación de la primera infancia en Chile en ... more Síntesis de resultados sobre el levantamiento de la situación de la primera infancia en Chile en situación de Pandemia. Levantamiento de más de 10000 familias de todo Chile. Liderada por CEDEP, apoyada por más de 50 Instituciones de la sociedad civil y gubernamental que trabajan vinculadas con primera infancia.
We build learning through different experiences and social contexts in which we participate. This... more We build learning through different experiences and social contexts in which we participate. This learning can be used beyond the initial context where it took place. Recent research has focused on this topic on one hand to deepen our understanding of lifelong learning and on the other hand, to study the relationship between this and the process of identity construction. This study is situated in this latest trend and aims to study how some significant learning experiences that have had a final year of high school youth group have influenced their learner identity construction process. The study explored some experiences that took place in different contexts and inquire how participants transfer their learning between experiences and contexts. The results show that young people identified experiences that have influenced them in the construction of their functional identities, i.e. related to their current main activities. Thus, we find experiences related with their overall identit...
Identificamos la escuela y sus actores como co-constructores fundamentales en los procesos de rec... more Identificamos la escuela y sus actores como co-constructores fundamentales en los procesos de reconocimiento de las personas como aprendices. En este proceso, el docente puede jugar un papel como otro significativo (OS). Desde una perspectiva constructivista, definimos el OS como quien, a traves de sus actos de reconocimiento, se convierte en prominente en la ruta de aprendizaje de la materia y ayuda al aprendiz a reconocerse a si mismo como alguien mas o menos capaz de aprender. Con el objetivo de identificar bajo que circunstancias el docente puede ser percibido como OS en el proceso de reconocimiento de uno mismo como aprendiz, se utiliza el modelo de Identidad de Aprendiz (IdA) de Coll y Falsafi (2010). Un grupo de 22 jovenes brasilenos respondieron un cuestionario sobre experiencias significativas de aprendizaje (ESA). Los resultados sugieren que el profesor juega un rol de OS en la reconstruccion de la ESA. Esto ocurre cuando los sujetos le atribuyen acciones dirigidas a ayuda...
Papeles de Trabajo sobre Cultura, Educación y Desarrollo Humano, 2015
Resumen: El presente monografico recoge gran parte de las comunicaciones y posters presentados en... more Resumen: El presente monografico recoge gran parte de las comunicaciones y posters presentados en el Segundo Encuentro de la Seccion Iberica de la ISCAR (International Society for Cultural and Activity Research) celebrado en el antuario de Santa Maria del Collell (Girona) los dias 21, 22 y 23 de abril de 2014. El titulo de las jornadas fue “Personas y sociedades conectadas: nuevos desafios, nuevos aportes” y en ellas tomaron cita gran parte de los grupos de investigacion que trabajan desde una perspectiva sociocultural en Espana. Siguiendo los temas centrales de las jornadas, el monografico se organiza a traves de seis focos tematicos, a saber: 1) aprendizaje, identidad y entornos digitales, 2) infancia, desarrollo y cultura, 3) familia, escuela y comunidad, 4)formacion del profesorado y educacion escolar, 5) multialfabetizacion y practicas educativas emergentes, y 6) cuestiones y debates en psicologia cultural.Palabras clave: Psicologia cultural, perspectiva sociocultural, desarro...
Estudios pedagógicos (Valdivia)
RESUMEN Este artículo presenta un estudio centrado en experiencias clave de aprendizaje de adulto... more RESUMEN Este artículo presenta un estudio centrado en experiencias clave de aprendizaje de adultos que viven en condición de exclusión social. El objetivo consistió en identificar los significados que tienen 63 chilenos, estudiantes en un Instituto de capacitación popular, sobre las experiencias de aprendizaje que más los han marcado. Metodológicamente, a través del análisis de experiencias de aprendizaje obtenidas cualitativamente en cuestionarios escritos, se indagan elementos de su sentido de reconocimiento como aprendices. Los resultados indican que la mayoría de las experiencias clave de aprendizaje se relacionan con motivos de búsqueda de reconocimiento. Estas experiencias identificadas permiten al sujeto conectarse con diferentes motivos de aprendizaje, cuestión ilustrada a través de viñetas. A partir de estos resultados, se propone una discusión que integra algunos conceptos como los de reconocimiento, alteridad y subjetividad. Se busca, así, contribuir en los procesos de reflexividad necesarios en toda investigación cualitativa.
Perfiles Educativos
Las experiencias transformadoras son experiencias subjetivas de alto impacto emocional que abren ... more Las experiencias transformadoras son experiencias subjetivas de alto impacto emocional que abren nuevas posibilidades de significación y posicionamiento para las personas. La investigación de su influencia sobre el aprendizaje y su vinculación con el campo educativo ha sido muy escasa. Este artículo analiza la relación entre estas experiencias y la construcción de identidad de aprendiz. Con este fin se revisan, en primer lugar, los principales enfoques teóricos desde los que se han estudiado las experiencias transformadoras y su relación con el aprendizaje. Se examinan los conceptos de experiencia cumbre, epifanía, puntos de inflexión (turning points), incidente crítico, experiencia crítica, experiencia significativa, experiencia cristalizadora y experiencia educativa clave. Tomando como referencia el modelo de identidad de aprendiz, se propone el concepto de experiencia clave de aprendizaje. Finalmente, se reflexiona sobre algunas aportaciones de esta propuesta para la investigació...
Policy Brief: TADI: Test de aprendizaje y desarrollo infantil, un instrumento culturalmente pertinente para evaluar desarrollo y aprendizaje en niños y niñas menores de 6 años., 2019
Introducción La evidencia internacional muestra que durante la primera infancia se construyen las... more Introducción La evidencia internacional muestra que durante la primera infancia se construyen las bases del bienestar, la salud y la productividad para el resto de la vida, es decir, ésta constituye un período crítico para el desarrollo (Shonkoff et al. 2012). Por ello, detectar potenciales rezagos en el desarrollo de niños y niñas e intervenir tempranamente es un objetivo prioritario. Existe amplio consenso en la comunidad global, académica, civil y política sobre la prioridad y urgencia con que debe abordarse este asunto
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Papers ciencias sociales by Antonia Valdes
Evaluación del Desarrollo Psicomotor (EEDP) y el Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI), utilizadas
hasta la actualidad en distintos países hispanoparlantes, sin que hayan sido actualizadas ni revalidadas. En respuesta a la necesidad de contar con un nuevo instrumento construido en Chile para
la evaluación del DIT a gran escala, entre los años 2009 y 2012 se construyó y estandarizó el Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil (TADI). Este fue actualizado y robustecido entre 2018 y 2023 como
TADI-2. Objetivo: Describir los principales requerimientos metodológicos considerados en la construcción de un instrumento de medición en salud y, en ese contexto, analizar la validez del TADI-2.
Desarrollo: Destaca el riguroso proceso de validación del TADI-2, cumpliendo con los estándares de
selección de contenido, estandarización, confiabilidad, validez en distintos entornos socioculturales y
étnicos, bajo costo, fácil aplicación y uso abierto. La sensibilidad para el puntaje global en los niños/
as de 4 y 5 años fue muy buena y, en los menores, moderada. Conclusiones: La evidencia recabada
muestra que el TADI-2 puede ser implementado para el tamizaje del DIT a través de aplicación directa, de los niños/as menores de 6 años de Chile y resto del continente. Se recomienda continuar
estudiando el instrumento en muestras más amplias para conocer la consistencia de los resultados en
estudios complementarios y poblacionales.
Objetivos del estudio
Los objetivos del estudio fueron los siguientes:
Objetivo general
Realizar una revisión de los actualmente llamados Indicadores de Desarrollo Social y Personal (IDPS), considerando una revisión internacional, normativa, sus aspectos técnicos y la percepción que tienen diferentes actores respecto de ellos. Se espera que esta evaluación oriente la toma de decisiones respecto de mantener los indicadores una vez que se cumplan su segundo período de vigencia o actualizarlos y en qué dirección hacerlo, en caso de que se decida la segunda opción.
Objetivos específicos:
● Objetivo 1: Realizar una revisión teórica internacional respecto a la presencia de cada uno de los IDPS y cómo son aplicados en diferentes países, y, a partir de ésta, sugerir y fundamentar posibles modificaciones pertinentes de incorporar para la actualización de los IDPS frente a esta revisión.
● Objetivo 2: Realizar un análisis legal exhaustivo de la normativa vigente y sus implicancias para los IDPS, considerando los ocho indicadores con sus respectivas dimensiones y categorías y, a partir de éste, sugerir y fundamentar posibles modificaciones pertinentes de incorporar para la actualización de estos frente a la normativa vigente.
● Objetivo 3: Evaluar y actualizar el marco teórico-conceptual de cada uno de los ocho indicadores de calidad presente en sus fundamentos. A partir de lo anterior, sugerir y fundamentar posibles modificaciones pertinentes de incorporar para la actualización de los IDPS.
● Objetivo 4: Evaluar la relevancia, conocimiento y pertinencia que directivos, sostenedores, docentes y apoderados de establecimientos educativos, así como representantes de instituciones ligadas a la educación, representantes de las diferentes divisiones de la Subsecretaría y especialistas de centros de investigación en educación, le asignan al conjunto y a cada uno de los IDPS en relación con su aporte a la definición de calidad de la educación escolar. Como elemento adicional a este objetivo, el equipo propuso agregar la percepción y visión de los estudiantes sobre los IDPS.
en toda investigación cualitativa.
Papers by Antonia Valdes
The “Test de aprendizaje y Desarrollo Infantil” (TADI) is a developmental screening scale for children aged 6 to 72 months, designed in Chile. Objective: To determine the validity of the first edition of the TADI at the population level. Methodology: Secondary psychometric analysis of a sample of 11,283 Chilean children who participated in the 2012 Early Childhood Longitudinal Survey (ELPI). Convergent validity was assessed through Confirmatory Factor Analysis (CFA) and verified by Exploratory
Factor Analysis (EFA). Social variables were considered for construct validity. For concurrent validity, sensitivity, specificity, and correlation we used as references the Battelle Developmental Inventory Screening Second Edition (BDI-2) and the Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT). Results: Out of the children evaluated, 12.6% were categorized in the Delay or at Risk for Delay category, and 17.3% in the Alert category. The CFA showed good levels of fit of the proposed model to the scale data, particularly in older age groups. The EFA revealed different patterns for different age ranges. The TADI correlated significantly with socioeconomic factors, such as the presence of learning materials in the home, the educational level of the main caregiver, economic income, and the mother’s emotional response. Data analysis showed moderately positive correlation of the TADI with the BDI2 and the PPVT, with sensitivity and specificity values close to 0.70 when including the Alert category. Conclusions: The adequate psychometric values of the TADI in a population-based sample ratify its validity as a screening instrument for the development of young children in Chile.
Evaluación del Desarrollo Psicomotor (EEDP) y el Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI), utilizadas
hasta la actualidad en distintos países hispanoparlantes, sin que hayan sido actualizadas ni revalidadas. En respuesta a la necesidad de contar con un nuevo instrumento construido en Chile para
la evaluación del DIT a gran escala, entre los años 2009 y 2012 se construyó y estandarizó el Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil (TADI). Este fue actualizado y robustecido entre 2018 y 2023 como
TADI-2. Objetivo: Describir los principales requerimientos metodológicos considerados en la construcción de un instrumento de medición en salud y, en ese contexto, analizar la validez del TADI-2.
Desarrollo: Destaca el riguroso proceso de validación del TADI-2, cumpliendo con los estándares de
selección de contenido, estandarización, confiabilidad, validez en distintos entornos socioculturales y
étnicos, bajo costo, fácil aplicación y uso abierto. La sensibilidad para el puntaje global en los niños/
as de 4 y 5 años fue muy buena y, en los menores, moderada. Conclusiones: La evidencia recabada
muestra que el TADI-2 puede ser implementado para el tamizaje del DIT a través de aplicación directa, de los niños/as menores de 6 años de Chile y resto del continente. Se recomienda continuar
estudiando el instrumento en muestras más amplias para conocer la consistencia de los resultados en
estudios complementarios y poblacionales.
Objetivos del estudio
Los objetivos del estudio fueron los siguientes:
Objetivo general
Realizar una revisión de los actualmente llamados Indicadores de Desarrollo Social y Personal (IDPS), considerando una revisión internacional, normativa, sus aspectos técnicos y la percepción que tienen diferentes actores respecto de ellos. Se espera que esta evaluación oriente la toma de decisiones respecto de mantener los indicadores una vez que se cumplan su segundo período de vigencia o actualizarlos y en qué dirección hacerlo, en caso de que se decida la segunda opción.
Objetivos específicos:
● Objetivo 1: Realizar una revisión teórica internacional respecto a la presencia de cada uno de los IDPS y cómo son aplicados en diferentes países, y, a partir de ésta, sugerir y fundamentar posibles modificaciones pertinentes de incorporar para la actualización de los IDPS frente a esta revisión.
● Objetivo 2: Realizar un análisis legal exhaustivo de la normativa vigente y sus implicancias para los IDPS, considerando los ocho indicadores con sus respectivas dimensiones y categorías y, a partir de éste, sugerir y fundamentar posibles modificaciones pertinentes de incorporar para la actualización de estos frente a la normativa vigente.
● Objetivo 3: Evaluar y actualizar el marco teórico-conceptual de cada uno de los ocho indicadores de calidad presente en sus fundamentos. A partir de lo anterior, sugerir y fundamentar posibles modificaciones pertinentes de incorporar para la actualización de los IDPS.
● Objetivo 4: Evaluar la relevancia, conocimiento y pertinencia que directivos, sostenedores, docentes y apoderados de establecimientos educativos, así como representantes de instituciones ligadas a la educación, representantes de las diferentes divisiones de la Subsecretaría y especialistas de centros de investigación en educación, le asignan al conjunto y a cada uno de los IDPS en relación con su aporte a la definición de calidad de la educación escolar. Como elemento adicional a este objetivo, el equipo propuso agregar la percepción y visión de los estudiantes sobre los IDPS.
en toda investigación cualitativa.
The “Test de aprendizaje y Desarrollo Infantil” (TADI) is a developmental screening scale for children aged 6 to 72 months, designed in Chile. Objective: To determine the validity of the first edition of the TADI at the population level. Methodology: Secondary psychometric analysis of a sample of 11,283 Chilean children who participated in the 2012 Early Childhood Longitudinal Survey (ELPI). Convergent validity was assessed through Confirmatory Factor Analysis (CFA) and verified by Exploratory
Factor Analysis (EFA). Social variables were considered for construct validity. For concurrent validity, sensitivity, specificity, and correlation we used as references the Battelle Developmental Inventory Screening Second Edition (BDI-2) and the Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT). Results: Out of the children evaluated, 12.6% were categorized in the Delay or at Risk for Delay category, and 17.3% in the Alert category. The CFA showed good levels of fit of the proposed model to the scale data, particularly in older age groups. The EFA revealed different patterns for different age ranges. The TADI correlated significantly with socioeconomic factors, such as the presence of learning materials in the home, the educational level of the main caregiver, economic income, and the mother’s emotional response. Data analysis showed moderately positive correlation of the TADI with the BDI2 and the PPVT, with sensitivity and specificity values close to 0.70 when including the Alert category. Conclusions: The adequate psychometric values of the TADI in a population-based sample ratify its validity as a screening instrument for the development of young children in Chile.