Books by Miguel Souto Lopez
Cet ouvrage propose une analyse des processus qui ont conduit, en septembre 2014, à l’obligation ... more Cet ouvrage propose une analyse des processus qui ont conduit, en septembre 2014, à l’obligation pour tous les établissements d’enseignement supérieur belges francophones de définir des acquis d’apprentissage pour chacun de leurs programmes. Les acquis d’apprentissage ont été importés par l’intermédiaire de divers instruments d’action publique construits soit par la Commission européenne, soit dans le cadre du processus de Bologne.
Les acquis d’apprentissage sont analysés comme un élément technique de description des programmes qui permet la coexistence relativement pacifique entre des visions différentes et parfois opposées du rôle que doit jouer l’enseignement supérieur dans la société. Parce qu’ils promeuvent tous l’usage des acquis d’apprentissage, les différents acteurs qui soutiennent ces différentes visions (Commission européenne, autorités publiques belges francophones, autorités académiques, pédagogues) nouent une alliance objective qui les renforce mutuellement. Ils participent ainsi tous à resserrer le dispositif européen de l’enseignement supérieur
Papers by Miguel Souto Lopez
Collard-Bovy O., Jézégou A., de Viron F. (dir.), Adultes et formation. Penser et agir autrement, Louvain-la-Neuve, PUL, 2022
Depuis la signature du traité de Maastricht en 1992, qui étend le domaine d’action de l’Union eur... more Depuis la signature du traité de Maastricht en 1992, qui étend le domaine d’action de l’Union européenne à l’éducation et qui institue une citoyenneté européenne, nous assistons à une prolifération de textes européens relatifs à l’éducation et la formation tout au long de la vie comme enjeu central du développement social et économique de l’Europe. À partir d’une analyse de discours portant sur un corpus de textes européens relatifs à l’éducation et la formation tout au long de la vie publiés entre 1992 et 2018, ce chapitre étudie les imaginaires de la citoyenneté portés par ces textes en les mettant en relation avec le contexte sociohistorique de leur production. Il ressort de l’analyse deux imaginaires de la citoyenneté : l’un centré sur l’employabilité des individus et l’autre centré sur les valeurs et l’identité européennes. L’attention particulière portée sur l’un ou l’autre de ces deux imaginaires varie selon les événements considérés comme majeurs par l’Union européenne qui ont ponctué son l’histoire pour aboutir à la construction progressive d’une vision du monde où employabilité, inclusion, compétitivité économique, valeurs et identité européennes deviennent interdépendantes.
Revue des sciences de l'éducation, 2020
Depuis 2015, le système d’enseignement obligatoire belge francophone est engagé dans un vaste pla... more Depuis 2015, le système d’enseignement obligatoire belge francophone est engagé dans un vaste plan de réforme désigné sous le vocable de Pacte pour un enseignement d’excellence. Le Pacte d’excellence introduit une nouvelle forme de régulation institutionnelle fondée sur la contractualisation entre l’autorité publique compétente et les établissements scolaires. À partir du modèle des cités de Boltanski et Thévenot (1991) et d’une analyse lexicographique de documents officiels, cet article étudie, dans une perspective historique, l’introduction progressive des nouvelles logiques de coordination du travail des acteur⋅rice⋅s du système éducatif dont le Pacte d’excellence constitue l’aboutissement. Il montre que la régulation du système éducatif repose sur des logiques managériales particulièrement compatibles avec certains principes pédagogiques.
Education & didactique, 2020
Depuis le célèbre dialogue entre Lahire et Joshua en 1999, les travaux s’inscrivant dans une doub... more Depuis le célèbre dialogue entre Lahire et Joshua en 1999, les travaux s’inscrivant dans une double perspective
didactique et sociologique se sont multipliés. Cette note de synthèse propose de retracer dans un premier temps
l’histoire qui a conduit à ce rapprochement pour ensuite présenter un panorama de recherches récentes qui ont
combiné sociologie et didactique. Si des avancées ont été réalisées, le chemin à parcourir est encore long en vue de
la construction d’une sociodidactique entendue comme champ disciplinaire autonome.
Since the famous dialogue between Lahire and Joshua in 1999, there has been a proliferation of work involving didactic
and sociological approaches. This synthesis note traces the history that led to this rapprochement and then presents a
panorama of studies that follow this approach. While progress has been made, there is still a long way to go in order to
build a sociodidactics understood as an autonomous disciplinary field.
Éducation & Formation, 2019
A partir d’une enquête sur les services de communication des trois universités complètes belges f... more A partir d’une enquête sur les services de communication des trois universités complètes belges francophones, cet article étudie la manière dont ceux-ci participent au changement institutionnel des universités dans leur travail quotidien. Deux hypothèses sont mises à l’épreuve. La première soutient que les services de communication, en tant qu’interface entre l’université et l’environnement institutionnel, sont amenés à devoir surmonter des tensions entre des principes de justice
exogènes et endogènes parfois contradictoires pour construire une image cohérente de leur université. La seconde hypothèse pose que ces services résolvent ces tensions à partir de leurs normes professionnelles et participent de la sorte à introduire des principes de justice nouveaux. Les services de communication agiraient ainsi comme des entrepreneurs institutionnels participant activement au changement institutionnel des universités. Or, les résultats obtenus montrent que celui-ci survient moins par l’action consciente des membres des services de communication en tant qu’entrepreneurs institutionnels que
subrepticement par les logiques que renferment dans leur architecture les supports de diffusion et les relations qu’entretiennent ces objets entre eux.
The Online Journal of Quality in Higher Education, 2019
A number of critical analyses have addressed the effects of quality assessment focussing, in part... more A number of critical analyses have addressed the effects of quality assessment focussing, in particular, on the managerialization of higher education (Harris, 2011) through the introduction of New Public Management principles (Moorley, 2003), which are transforming the governance of universities (Kosmützky, 2016), and the power relationships between higher education institutions (Worthington & Hodgson, 2005). Other analyses have emphasised the market and competitive neo-liberal principles inherent in quality assurance in a globalised world (George, 2006; Jarvis, 2014), in which a university is expected to contribute to the growth of a knowledge-based economy (Olssen & Peters, 2007). The contents of this article come in line with those analyses. The focus is on quality assurance within the Bologna Process, and the highlighting of the interconnection between European higher education policy and European Union lifelong learning policy, developed as part of the growth and employment strategy.
Carrefours de l'éducation, 2019
L’évaluation de la qualité de l’enseignement supérieur revêt des formes et des appellations diver... more L’évaluation de la qualité de l’enseignement supérieur revêt des formes et des appellations diverses : assurance-qualité, garantie de la qualité, culture de la qualité, accréditation, management de la qualité, évaluation des enseignements par les étudiants, rankings, évaluation par les pairs, etc. Si certaines de ces appellations sont relativement aisées à circonscrire, telles que les rankings qui sont un classement des établissements d’enseignement supérieur établis à partir de la
mesure d’un certain nombre de critères censés exprimer une certaine forme de qualité (par exemple, le nombre de prix Nobel, le nombre de publications et de citations dans des revues internationales de haut rang, les taux de réussite des étudiants, etc.) ou encore les évaluations des enseignements par les étudiants (qui consistent à interroger le point de vue des étudiants à partir de questionnaires standardisés sur ensemble de critères pour évaluer la qualité d’un enseignement), d’autres appellations le sont nettement moins tant elles se prêtent à
la polysémie, avec des traductions diverses à l’intérieur d’une même langue et dont la variété croît nécessairement avec le nombre de langues mobilisant ces notions. Le terme même de qualité fait l’objet d’investissements de sens différents selon les acteurs qui y font appel.
Cette note de synthèse se concentre sur l’assurance qualité dans l’enseignement supérieur, avec une attention plus particulière sur l’enseignement universitaire européen.
La formation des élites en Chine et en France (XVIIe - XXIe siècles), 2017
Ce chapitre propose d’interroger dans un premier temps l’indicible des textes européens (Croché 2... more Ce chapitre propose d’interroger dans un premier temps l’indicible des textes européens (Croché 2014) évoquant la citoyenneté active, notion qui prend sens dans le cadre de l’État social actif. Il soutient l’hypothèse selon laquelle la citoyenneté active opère une distinction entre les individus. Il y a tout d’abord les citoyens actifs et les autres. Ensuite, parmi les citoyens actifs, se profile une « élite citoyenne » au sein de laquelle on trouve les producteurs d’innovation à haute valeur ajoutée, c’est-à-dire une innovation qui contribue significativement au développement économique et social de l’Union européenne. Dans l’enseignement supérieur, certaines filières se prêtent particulièrement bien à la formation des citoyens actifs et des élites citoyennes. Il s’agit des programmes professionnalisants dont le diplôme correspond à une profession sur le marché du travail, et qui fabriquent des innovateurs tels que les ingénieurs civils.
Revista Argentina de Educación Superior, 2018
El proceso de Boloña, iniciado en 1999, tiene por objeto la construcción de un espacio europeo de... more El proceso de Boloña, iniciado en 1999, tiene por objeto la construcción de un espacio europeo de enseñanza superior e implica la participación de un número importante de actores heterogéneos, que no atribuyen necesariamente las mismas finalidades a la enseñanza superior, y la mayoría de entre ellos, nunca se encuentra. La cuestión que se plantea entonces es la de su coordinación. Ésta pasa por un conjunto de instrumentos de acción pública que deben ser implementados al interior de cada sistema de enseñanza superior. Se trata, en particular, del European Credit Transfer and Accumulation System evaluación de la calidad de la enseñanza superior. Estos instrumentos se encuentran vinculados por un mismo elemento que a su vez los compone: los resultados de aprendizaje. Este artículo propone un análisis del trabajo de coordinación de los actores, durante los inicios de la incorporación de la enseñanza superior belga francófona al proceso de Boloña, movilizando los conceptos de acción pública y objeto-frontera. Palabras claves: resultados de aprendizaje, proceso de Boloña, coordinación, instrumentos de acción pública, objeto-frontera Coordinating the work of the actors by the learning outcomes Abstract The Bologna process, which begun in 1999, aims at building a European higher education area and involves the participation of a very large number of heterogeneous actors who do not necessarily attribute the same objectives to higher education and who, for most of them, never meet, which raises the question of coordination. This involves a set of public policy instruments that must be implemented within each higher education
A partir d’une analyse des processus qui ont mené à l’obligation légale pour tous les établisseme... more A partir d’une analyse des processus qui ont mené à l’obligation légale pour tous les établissements d’enseignement supérieur belges francophones de définir des acquis d’apprentissage (learning outcomes) pour chacun de leurs programmes depuis septembre 2014, cet article propose de relier deux types de lecture de l’université. L’une s’intéresse à la politique européenne d’éducation et de formation tout au long de la vie qui définit le rôle que doivent jouer les systèmes d’apprentissage (enseignement et formation professionnelle) et de validation des acquis de l’expérience dans le projet de société européen, ainsi que la manière dont ils doivent entrer en relation. L’autre lecture cherche à comprendre la manière dont la définition d’acquis d’apprentissage, en tant que concept pédagogique, contribue à transformer l’université, dans sa mission d’enseignement, en un “acteur organisationnel” (Krücken/Meier, 2006). Ces deux lectures ne sont pas indépendantes l’une de l’autre. La définition du rôle des systèmes d’apprentissage et de VAE par un projet politique implique une forme particulière d’organisation des universités suscitée par divers instruments d’action publique (Lascoumes/Le Galès, 2005). Le lien étudié est celui entre projet politique, instruments d’action publique, pédagogie et organisation.
Cet article analyse la transposition du Cadre européen des certifications pour l’éducation et la ... more Cet article analyse la transposition du Cadre européen des certifications pour l’éducation et la formation tout au long de la vie (CEC) en Belgique francophone. Il montre que le processus de transposition a produit successivement divers effets de l’européanisation : l’inertie, le retranchement et l’absorption. Plutôt que de s’appuyer sur les néoinstitutionnalismes rationnel et sociologique, l’auteur propose de s’appuyer dans un premier temps sur l’idée fondamentale de Lascoumes et Le Galès, selon laquelle un instrument est porteur de valeurs et de normes. En identifiant la forme de régulation que sous-tend le CEC et en la comparant aux structures institutionnelles des systèmes d’enseignement et de formation belges francophones, il est possible d’analyser le décalage (misfit) entre le modèle européen et la structure domestique. Dans un deuxième temps, l’auteur propose d’utiliser la notion de controverse de Callon pour analyser la manière dont les acteurs réagissent à ce décalage. L’hypothèse est que les intérêts, les enjeux et l’identité des acteurs se construisent en même temps que la controverse.
Le 26 janvier 2010, la ministre de l'enseignement obligatoire belge francophone a lancé un Pacte ... more Le 26 janvier 2010, la ministre de l'enseignement obligatoire belge francophone a lancé un Pacte pour un enseignement d'excellence. L'objectif affiché est de refondre l'enseignement à travers un processus participatif qui s'étalera sur dix années. Ce Pacte s'inscrit dans une continuité historique en renforçant certains principes du New Public Management
Disciplines académiques en transformation. Entre innovation et résistances, 2015
En partant de l'idée selon laquelle le processus de Bologne a permis l'installation d'un "disposi... more En partant de l'idée selon laquelle le processus de Bologne a permis l'installation d'un "dispositif européen de l'enseignement supérieur", cet article étudie le rôle des learning outcomes (LO) dans le processus de création d'un espace européen de l'enseignement supérieur. Au départ du cas de la Belgique francophone, il présente en quoi l'approche par les LO conduit au passage d'un système faiblement intégré (loosely coupled system) à un système étroitement intégré (tightly coupled system). Dans ce système, la description des formations en termes de LO partagés par tous les systèmes européens et l'installation d'un "méta-cadre" qui véhicule un langage commun, conduisent à un renversement des processus de construction des programmes dans lesquels le poids des acteurs est modifié : l'affaiblissement de la libre initiative des académiques va de pair avec l'accroissement du rôle des pédagogues à travers la concrétisation d'un "mythe pédagogique". L'article montre aussi que l'approche par les LO est diversement envisagée par les académiques des secteurs des sciences humaines et de la santé.
: observation directe, cadre primaire, région avant, région arrière, région extérieure L'observat... more : observation directe, cadre primaire, région avant, région arrière, région extérieure L'observation directe dans une salle de classe a pour objectif de décrire les interactions quotidiennes entre élèves et enseignants. Cependant, la présence d'un observateur a pour effet de rendre la situation inhabituelle et suscite des réactions auprès des personnes observées qui ont des effets sur leurs interactions, et donc sur la situation. A partir des apports de Goffman et d'une expérience d'observation directe dans des classes de première année de l'enseignement secondaire belge francophone, cet article propose une grille de lecture qui inclut dans l'analyse des interactions entre élèves et enseignants en salle de classe les effets de la présence de l'observateur sur ces interactions. Il montre également comment l'observateur a voulu limiter autant que possible l'impact de sa présence pour rester au plus près des situations quotidiennes qu'il cherche à observer. L'observation directe dans une salle de classe, au vu et au su des personnes observées, place le chercheur dans une situation paradoxale. Celui-ci veut observer, décrire et interpréter (Charlier & Moens, 2006) les activités et les interactions quotidiennes qui se déroulent devant lui. Il cherche à être « au plus près » des situations habituelles que vivent enseignants et élèves en salle de classe. Or, sa simple présence a pour eff et de rendre la situation inhabituelle et génère des « perturbations » (Charlier & Moens, 2014). La curiosité et la méfi ance sont par exemple des réactions que le chercheur va susciter auprès des élèves et des enseignants. Ces réactions peuvent infl uencer à des degrés variables les interactions. La présence du chercheur va donc modifi er la situation. Dans ces conditions, on ne peut prétendre observer une situation quotidienne.
in Charlier J.-É. & Molitor M., Les turbulences de l'enseignement supérieur, La Revue Nouvelle, mai 2013
Le ministre Jean-Claude Marcourt appelle de ses voeux à une réforme du paysage institutionnel de ... more Le ministre Jean-Claude Marcourt appelle de ses voeux à une réforme du paysage institutionnel de l'enseignement supérieur belge francophone. La réforme de l'enseignement supérieur projetée aujourd'hui avait été précédée, en 2004, d'une autre réforme qui concernait essentiellement les universités, le décret dit "Bologne" . Les projets actuels sont publiquement justifiés par l'échec de certains dispositifs prévus en 2004, notamment les projets de fusion d'universités. En 2010 une Table ronde a rassemblé les divers acteurs de l'enseignement supérieur afin de définir les grandes lignes des projets à venir. Mais a-t-on véritablement évalué les échecs et les réussites des perspectives ouvertes en 2004?
in Malet R. & Mangez É., 2013, Éducation et Mondialisation, Spirale, n° 51, p.. 31-43
Cet article étudie le mode de retranscription de normes internationales en matière d’enseignement... more Cet article étudie le mode de retranscription de normes internationales en matière d’enseignement à travers l’analyse de trois décrets en Communauté française de Belgique (CfB). Il montre comment deux de ces décrets ont été inspirés par le Contrat pour l’École (2005) qui vise à surmonter les difficultés de l’enseignement et qui fait suite à la médiatisation des mauvais résultats de la CfB aux enquêtes PISA. L’hypothèse est que l’impact de PISA sur les politiques en CfB est fonction de deux éléments : les résultats PISA touchent le cœur des missions assignées à l’enseignement par les pouvoirs publics, celui d’une plus école juste et équitable ; la mauvaise position de la CfB dans le palmarès PISA incite les décideurs à vouloir rehausser cette position. Nous démontrerons que c’est par un détournement des valeurs assignées à l’enseignement comme réalisation d’un projet de société que les normes internationales parviennent à s’inscrire au cœur de la législation belge francophone.
in Charlier J.-É., Marcourt, paysagiste de l'enseignement supérieur, La Revue Nouvelle, n° 3, Mar 2012
Charlier J.É., Croché S., Leclercq B. (dir.), Contrôler la qualité de l'enseignement supérieur, Louvain-la-Neuve, Academia, 2012
La Fédération Wallonie-Bruxelles en charge de l'enseignement supérieur belge francophone a créé e... more La Fédération Wallonie-Bruxelles en charge de l'enseignement supérieur belge francophone a créé en 2002 par décret l'Agence pour l'évaluation de la qualité de l'enseignement supérieur. Une balise importante avait été posée : la confidentialité des rapports d'évaluation spécifiques aux établissements évalués. L'objectif de cette balise était de protéger l'enseignement supérieur de toute forme de privatisation, de commercialisation et de classement.
Ce décret a été abrogé et remplacé en 2008. Il est désormais obligatoire de publier les rapports d'évaluation spécifiques aux établissements.
A partir d'une analyse du discours (débats parlementaires, communiqués interministériels du suivi du processus de Bologne, textes de la Commission européenne), ce chapitre montre que la qualité est une notion polysémique dont le sens varie selon les finalités attribuées à l'enseignement supérieur. Toutefois, malgré ces divergences, la qualité est aussi une notion qui parvient à intégrer dans les discours ces différentes finalités à des fins de compétitivité et de croissance économiques européennes, dans le cadre de la stratégie de Lisbonne et Europe 2020.
Cette intégration passe par la construction de deux cercles vertueux : celui de la qualité et celui de la démocratsation de l'enseignement supérieur.
Talks by Miguel Souto Lopez
… , Re-Bordering and New Possibilities in …, Jan 1, 2010
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Books by Miguel Souto Lopez
Les acquis d’apprentissage sont analysés comme un élément technique de description des programmes qui permet la coexistence relativement pacifique entre des visions différentes et parfois opposées du rôle que doit jouer l’enseignement supérieur dans la société. Parce qu’ils promeuvent tous l’usage des acquis d’apprentissage, les différents acteurs qui soutiennent ces différentes visions (Commission européenne, autorités publiques belges francophones, autorités académiques, pédagogues) nouent une alliance objective qui les renforce mutuellement. Ils participent ainsi tous à resserrer le dispositif européen de l’enseignement supérieur
Papers by Miguel Souto Lopez
didactique et sociologique se sont multipliés. Cette note de synthèse propose de retracer dans un premier temps
l’histoire qui a conduit à ce rapprochement pour ensuite présenter un panorama de recherches récentes qui ont
combiné sociologie et didactique. Si des avancées ont été réalisées, le chemin à parcourir est encore long en vue de
la construction d’une sociodidactique entendue comme champ disciplinaire autonome.
Since the famous dialogue between Lahire and Joshua in 1999, there has been a proliferation of work involving didactic
and sociological approaches. This synthesis note traces the history that led to this rapprochement and then presents a
panorama of studies that follow this approach. While progress has been made, there is still a long way to go in order to
build a sociodidactics understood as an autonomous disciplinary field.
exogènes et endogènes parfois contradictoires pour construire une image cohérente de leur université. La seconde hypothèse pose que ces services résolvent ces tensions à partir de leurs normes professionnelles et participent de la sorte à introduire des principes de justice nouveaux. Les services de communication agiraient ainsi comme des entrepreneurs institutionnels participant activement au changement institutionnel des universités. Or, les résultats obtenus montrent que celui-ci survient moins par l’action consciente des membres des services de communication en tant qu’entrepreneurs institutionnels que
subrepticement par les logiques que renferment dans leur architecture les supports de diffusion et les relations qu’entretiennent ces objets entre eux.
mesure d’un certain nombre de critères censés exprimer une certaine forme de qualité (par exemple, le nombre de prix Nobel, le nombre de publications et de citations dans des revues internationales de haut rang, les taux de réussite des étudiants, etc.) ou encore les évaluations des enseignements par les étudiants (qui consistent à interroger le point de vue des étudiants à partir de questionnaires standardisés sur ensemble de critères pour évaluer la qualité d’un enseignement), d’autres appellations le sont nettement moins tant elles se prêtent à
la polysémie, avec des traductions diverses à l’intérieur d’une même langue et dont la variété croît nécessairement avec le nombre de langues mobilisant ces notions. Le terme même de qualité fait l’objet d’investissements de sens différents selon les acteurs qui y font appel.
Cette note de synthèse se concentre sur l’assurance qualité dans l’enseignement supérieur, avec une attention plus particulière sur l’enseignement universitaire européen.
Ce décret a été abrogé et remplacé en 2008. Il est désormais obligatoire de publier les rapports d'évaluation spécifiques aux établissements.
A partir d'une analyse du discours (débats parlementaires, communiqués interministériels du suivi du processus de Bologne, textes de la Commission européenne), ce chapitre montre que la qualité est une notion polysémique dont le sens varie selon les finalités attribuées à l'enseignement supérieur. Toutefois, malgré ces divergences, la qualité est aussi une notion qui parvient à intégrer dans les discours ces différentes finalités à des fins de compétitivité et de croissance économiques européennes, dans le cadre de la stratégie de Lisbonne et Europe 2020.
Cette intégration passe par la construction de deux cercles vertueux : celui de la qualité et celui de la démocratsation de l'enseignement supérieur.
Talks by Miguel Souto Lopez
Les acquis d’apprentissage sont analysés comme un élément technique de description des programmes qui permet la coexistence relativement pacifique entre des visions différentes et parfois opposées du rôle que doit jouer l’enseignement supérieur dans la société. Parce qu’ils promeuvent tous l’usage des acquis d’apprentissage, les différents acteurs qui soutiennent ces différentes visions (Commission européenne, autorités publiques belges francophones, autorités académiques, pédagogues) nouent une alliance objective qui les renforce mutuellement. Ils participent ainsi tous à resserrer le dispositif européen de l’enseignement supérieur
didactique et sociologique se sont multipliés. Cette note de synthèse propose de retracer dans un premier temps
l’histoire qui a conduit à ce rapprochement pour ensuite présenter un panorama de recherches récentes qui ont
combiné sociologie et didactique. Si des avancées ont été réalisées, le chemin à parcourir est encore long en vue de
la construction d’une sociodidactique entendue comme champ disciplinaire autonome.
Since the famous dialogue between Lahire and Joshua in 1999, there has been a proliferation of work involving didactic
and sociological approaches. This synthesis note traces the history that led to this rapprochement and then presents a
panorama of studies that follow this approach. While progress has been made, there is still a long way to go in order to
build a sociodidactics understood as an autonomous disciplinary field.
exogènes et endogènes parfois contradictoires pour construire une image cohérente de leur université. La seconde hypothèse pose que ces services résolvent ces tensions à partir de leurs normes professionnelles et participent de la sorte à introduire des principes de justice nouveaux. Les services de communication agiraient ainsi comme des entrepreneurs institutionnels participant activement au changement institutionnel des universités. Or, les résultats obtenus montrent que celui-ci survient moins par l’action consciente des membres des services de communication en tant qu’entrepreneurs institutionnels que
subrepticement par les logiques que renferment dans leur architecture les supports de diffusion et les relations qu’entretiennent ces objets entre eux.
mesure d’un certain nombre de critères censés exprimer une certaine forme de qualité (par exemple, le nombre de prix Nobel, le nombre de publications et de citations dans des revues internationales de haut rang, les taux de réussite des étudiants, etc.) ou encore les évaluations des enseignements par les étudiants (qui consistent à interroger le point de vue des étudiants à partir de questionnaires standardisés sur ensemble de critères pour évaluer la qualité d’un enseignement), d’autres appellations le sont nettement moins tant elles se prêtent à
la polysémie, avec des traductions diverses à l’intérieur d’une même langue et dont la variété croît nécessairement avec le nombre de langues mobilisant ces notions. Le terme même de qualité fait l’objet d’investissements de sens différents selon les acteurs qui y font appel.
Cette note de synthèse se concentre sur l’assurance qualité dans l’enseignement supérieur, avec une attention plus particulière sur l’enseignement universitaire européen.
Ce décret a été abrogé et remplacé en 2008. Il est désormais obligatoire de publier les rapports d'évaluation spécifiques aux établissements.
A partir d'une analyse du discours (débats parlementaires, communiqués interministériels du suivi du processus de Bologne, textes de la Commission européenne), ce chapitre montre que la qualité est une notion polysémique dont le sens varie selon les finalités attribuées à l'enseignement supérieur. Toutefois, malgré ces divergences, la qualité est aussi une notion qui parvient à intégrer dans les discours ces différentes finalités à des fins de compétitivité et de croissance économiques européennes, dans le cadre de la stratégie de Lisbonne et Europe 2020.
Cette intégration passe par la construction de deux cercles vertueux : celui de la qualité et celui de la démocratsation de l'enseignement supérieur.