Françoise Masuy

UCLouvain (University of Louvain), ILV, Faculty Member

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Professeur et formatrice en Français Langue Etrangère (FLE)
- Domaines de spécialité : Affects et acquisition des langues, pédagogie par le projet
- Formatrice nationale et internationale
- Thèse de doctorat en sociolinguistique
- Plurilingue (français, espagnol, anglais, néerlandais)

EXPERIENCE PROFESSIONNELLE EN ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS – UNIVERSITE CATHOLIQUE DE LOUVAIN

Premier Maitre de langue française (UCL/Institut des Langues Vivantes) 1998 -

Enseignement
- Conception, enseignement et évaluation de cours généraux et de cours à objectif spécifique (niveaux A1 à C1) - charge à 75 %
- Encadrement de stagiaires en FLE ; jury de leçons publiques et d’épreuves externes
Recherche appliquée (livre, articles scientifiques, conférences)
- Création d’un site pédagogique trilingue « Belgium on stage »
- Recherche sur les liens entre les affects et l’acquisition des langues
- Pédagogie par le projet
- Stratégies d’écoute, chanson, production écrite, production orale
- Apprendre et enseigner avec TV5MONDE
Participation à la gestion de l’ILV
- Présidente du Département de français (2011-2015)
- Organisation des journées d’échanges pédagogiques (2004-2015)
- Membre des groupes Tandem, eLearning, portail, multimédia-bibliothèques, et laboratoires.

Formatrice de formateurs en FLE 1998 -

Pour la Cedefles (UCL) :
- Conception et animation de plusieurs modules de formation dans le cadre du Stage d’été international en didactique du FLE, du Séminaire thématique en didactique du FLE, du Certificat en didactique du FLE : production orale, interculturel, enseigner avec TV5MONDE, production écrite, approche actionnelle
- Jury de travaux de fin d’études
- Encadrement de stagiaires
- Pour WBI (Agence Wallonie Bruxelles International): missions d’expertise en Roumanie, en Bulgarie , en Tunisie et aux USA.

Chargée de cours invitée en linguistique et en espagnol (UCL/FIAL) 2005-2007

Titulaire de deux cours dans le premier cycle du programme Langues et littératures romanes
Espagnol I et Approches synchroniques du français.

Partenariat international 2004 –
- Formatrice labellisée de TV5MONDE (2004)
- Coordinatrice des rencontres annuelles internationales du groupe de contact « Affects et acquisition des langues » (depuis 2013)

less

Daniel D. Hutto

University of Wollongong

Perdita Phillips

Independent Researcher

Therese Quinn

University of Illinois at Chicago

David Seamon

Kansas State University

Markku S. Hannula

University of Helsinki

Shaun Gallagher

University of Memphis

Joel Krueger

University of Exeter

Evan Thompson

University of British Columbia

Eros Carvalho

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Hilary Robinson

Loughborough University

Interests

Uploads

Papers by Françoise Masuy

Pratiques De Production Orale en Classe De Langues

NEXUS Connecting teaching practice and research, Dec 7, 2023

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Emotions et Créativités en classe de langue

Chapitre 17. La motivation ou comment (se) motiver quand on apprend une langue étrangère ?

De Boeck Supérieur eBooks, Aug 31, 2021

Apprendre seul, à son rythme et encandré

Le langage et l'homme: Revue de didactique du français, 2003

Quel lexique pour les émotions en classe de FLE ?

Le Centre pour la Communication Scientifique Directe - HAL - memSIC, May 28, 2015

Emo-langages

Sous la direction de Françoise Berdal-Masuy et Jacqueline Pairon, Université de Louvain & ECLE (E... more Sous la direction de Françoise Berdal-Masuy et Jacqueline Pairon, Université de Louvain & ECLE (Emotion & Creativity in Language Education) Comité scientifique Les members du groupe ECLE (Emotion and Creativity in Language Education) de l’AILA (International Association of Applied Linguistics) : Fabienne Baider, Université de Chypre, Chypre Françoise Berdal-Masuy, Université de Louvain, Belgique Marion Botella, Université Paris Descartes, Paris Isabelle Capron Puozzo, Haute école pédagogique du canton de Vaud, Suisse Cristelle Cavalla, Université Sorbonne Nouvelle, Paris Simon Coffey, King’s college London, Londres Laurence Mettewie, Université de Namur, Belgique Jacqueline Pairon, Université de Louvain, Belgique Christian Plantin, Université de Lyon, France *** Martine Faraco, Aix-Marseille Université, CNRS, LPL, France Sophie Herment, Aix-Marseille Université, CNRS, LPL, France Gabor Turscan, Aix-Marseille Université, CNRS, LPL, Franc

Les pratiques artistiques dans l’apprentissage des langues

Ce numéro thématique se donne à la fois comme objectif de recueillir des contributions faisant ét... more Ce numéro thématique se donne à la fois comme objectif de recueillir des contributions faisant état de recherches portant sur les « apprentissages artistiques », en France et à l’étranger, et de nourrir la réflexion didactique dans ce domaine. De manière plus spécifique, ce dossier souhaite également faire connaitre des travaux portant sur les perspectives d’institutionnalisation des pratiques théâtrales dans les formations en langues dans l’enseignement secondaire et supérieur, en France et ailleurs, sur la base notamment des résultats fort encourageants issus des recherches en éducation. La première section de ce dossier regroupe ainsi trois contributions traitant d’aspects théoriques fondamentaux autour de l’apprentissage artistique en langues : l’articulation avec la didactique de la littérature, les contraintes et les écueils liés à l’évaluation des pratiques théâtrales en langues, l’analyse du répertoire joué par le théâtre pédagogique en FLE. La deuxième section comporte quat...

Le français de référence dans les langues de spécialité

Cahiers de l'Institut de Linguistique de Louvain, 2000

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Apprendre seul, à son rythme et encadré

Éla. Études de linguistique appliquée

Distribution électronique Cairn.info pour Klincksieck. © Klincksieck. Tous droits réservés pour t... more Distribution électronique Cairn.info pour Klincksieck. © Klincksieck. Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit.

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La pédagogie par le projet favorise-t-elle l’apprentissage linguistique ? Mesure de l’impact émotionnel de ce type d’approche sur les apprenants

Lidil

Since the year 2000, the number of publications on the links between emotion and cognition has gr... more Since the year 2000, the number of publications on the links between emotion and cognition has grown and grown, conirming an intuition several centuries old that emotion is an important variable in the learning process. At the same time, in the ield of language didactics the action-oriented approach is recommended by the Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR, 2001). Project-based learning uses this actionoriented approach, which involves learning by doing, carrying out tasks that respond to a need and which have a purpose or sense (CECR, 2001, p. 16). What is the impact of project-based learning on the emotional climate in which language learning takes place? The aim of this article is to present the results of a survey conducted with 100 students of the Institute of Modern Languages (ILV) of the Université catholique de Louvain (UCL) in Louvain-la-Neuve (Belgium). The survey measured positive and negative emotions, selfesteem, stress and social support before and after participating in a project which takes place outside the classroom but is intergrated into the school curriculum-in the target language. The results show that action-oriented pedagogy has a good emotional impact if the aims of the project are clearly deined and if it bears some relation to the students' chosen career path.

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L'analyse des discours épilinguistiques

Cahiers de l'Institut de Linguistique de Louvain, 1998

Brel entre les lignes. Apprendre ou pratiquer le français avec Jacques Brel. Dossier pédagogique

Ce manuel propose des activites pedagogiques axees sur le lexique, la grammaire, la prononciation... more Ce manuel propose des activites pedagogiques axees sur le lexique, la grammaire, la prononciation, la production orale et ecrite a partir de 20 chansons de Jacques Brel pour les niveaux debutant, intermediaire et avance en francais langue etrangere. Il ajoute une vingt-et-unieme fiche, biographique, sous forme d'exercices de decouverte. Enfin, chaque fiche se prolonge par des suggestions pour aller plus loin dans le sujet evoque par la chanson, a travers des reflexions, une chanson, un extrait litteraire, un extrait cinematographique et une nouvelle version de ladite chanson.

Y a-t-il une insécurité linguistique au Sénégal? Enquêtes auprès d'universitaires dakarois

L'A. analyse les discours tenus par des universitaires dakarois sur la langue francaise, pour... more L'A. analyse les discours tenus par des universitaires dakarois sur la langue francaise, pour mettre a jour quelques facettes de l'imaginaire linguistique des senegalais francophones. Elle decrit ensuite l'impact de ces representations sur les attitudes linguistiques et, plus precisement, sur le sentiment de securite ou d'insecurite linguistique

L'émotion et l'apprentissage des langues

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Lexique et imaginaire linguistique. Enquête auprès d'étudiants de la Communauté française de Belgique

Cette contribution analyse des discours epilinguistiques recueillis a l’occasion d’une enquete me... more Cette contribution analyse des discours epilinguistiques recueillis a l’occasion d’une enquete menee aupres d’etudiants de derniere annee de l’enseignement secondaire belge francophone. Le lexique y tient une place importante et y est present sous la forme de stereotypes recurrents, revelateurs d’une insecurite linguistique.

Ecrire selon le Cadre Européen commun de référence : entre fiction et réalité

Comment ecrire en francais langue etrangere (FLE) selon le Cadre europeen commun de reference pou... more Comment ecrire en francais langue etrangere (FLE) selon le Cadre europeen commun de reference pour les langues ? Telle est la question posee par les auteurs. Apres avoir souligne les elements novateurs et les limites de cet ouvrage de reference pour les enseignants de langue, les auteurs interrogent la notion de competence scripturale et proposent deux modeles formalisant le processus d'ecriture, attirant l'attention sur des dimensions souvent negligees dans le processus d'apprentissage de la competence a rediger. Elles proposent egalement la creation et l'utilisation d'un cadre d'annotation du francais ecrit (CAFE)proposant des echelles d'annotation a chaque niveau, limitees a ce qui est sense etre acquis par l'apprenant a chaque niveau du CECR.

L'insécurité linguistique en Communauté française de Belgique

Cette publication analyse les manifestations d'insecurite linguistique les plus repandues dan... more Cette publication analyse les manifestations d'insecurite linguistique les plus repandues dans la Commmunaute Wallonie-Bruxelles (Belgique). Apres avoir synthetise les acquis des etudes deja publiees, elle exploite les donnees d'une enquete menee aupres de jeunes wallons et bruxellois parvenus au terme de leur scolarite obligatoire. Interroge sur ses pratiques langagieres, ce public strategiquement important pour l'avenir du francais devoile ici les multiples facettes de son imaginaire linguistique et nous permet de mieux comprendre comment de jeunes francophones vivent leur quete de legitimite linguistique en Wallonie et a Bruxelles.

Quand le hors cadre s’appuie sur le cadre : une expérience théâtrale en FLE analysée à la lumière du Cadre européen commun de référence

Cet article presente une experience de creation collective realisee par les etudiants etrangers d... more Cet article presente une experience de creation collective realisee par les etudiants etrangers du Departement de francais de l’Institut des langues vivantes de l’Universite catholique de Louvain, a partir de l’oeuvre d’un ou de plusieurs artistes belges contemporains. L’analyse de cette experience a la lumiere du Cadre europeen commun de reference permet d’expliciter les competences developpees dans un tel projet et met au jour une nouvelle competence, la competence heuristique, dont le role primordial dans l’apprentissage d’une langue etrangere est encore largement passe sous silence.

L’apprentissage du FLE en autonomie : une expérimentation avec icampus et TV5

Les auteurs presentent une experience pilote d'apprentissage du francais langue etrangere en ... more Les auteurs presentent une experience pilote d'apprentissage du francais langue etrangere en e-learning pour des etudiants debutants,realisee dans le courant de l'annee 2005 a l'Institut des langues vivantes de l'Universite catholique de Louvain. Le dispositif etait axe sur la comprehension orale et ecrite de documents authentiques issus du site TV5Monde. Les auteurs mettent en evidence les points forts et les faiblesses de l'experimentation, en pointant les principaux obstacles au processus d'autonomisation vise par le dispositif.

Stratégies pour une écoute efficace

Dans cet article, les auteurs rappellent en quoi consiste le processus de comprehension orale en ... more Dans cet article, les auteurs rappellent en quoi consiste le processus de comprehension orale en langue etrangere avant de proposer ensuite des strategies d’apprentissage specifiques a l'ecoute, selon les differents niveaux definis par le CECR. En conclusion, elles proposent une reflexion sur la facon de motiver les apprenants pour les amener a developper cette competence, percue comme complexe et peu aisement ameliorable. Ces investigations dans le domaine des strategies de comprehension de l’oral revelent toute l’importance de la mise en place de l’ecoute et de la methodologie a creer : le processus, la formulation des consignes, l’elaboration des questionnaires, le choix du support. Dans un contexte ou l’acces aux documents sonores (audio et video) est devenu tres accessible grâce aux nouvelles technologies, les auteurs insistent sur la necessite de poser un cadre d’ecoute stable pour l’apprenant, grâce auquel le processus de comprehension prendra tout son sens, sans perdre d...

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Pratiques De Production Orale en Classe De Langues

NEXUS Connecting teaching practice and research, Dec 7, 2023

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Emotions et Créativités en classe de langue

Chapitre 17. La motivation ou comment (se) motiver quand on apprend une langue étrangère ?

De Boeck Supérieur eBooks, Aug 31, 2021

Apprendre seul, à son rythme et encandré

Le langage et l'homme: Revue de didactique du français, 2003

Quel lexique pour les émotions en classe de FLE ?

Le Centre pour la Communication Scientifique Directe - HAL - memSIC, May 28, 2015

Emo-langages