INTRODUCCIÓN. El aprendizaje-servicio es una experiencia de formación en ciudadanía crítica y com... more INTRODUCCIÓN. El aprendizaje-servicio es una experiencia de formación en ciudadanía crítica y comprometida a partir del trabajo en red entre distintos agentes educativos y sociales. Posibilita vivir experiencias que producen aprendizajes significativos de participación, pertenencia a la comunidad y movilización por la defensa de los derechos ciudadanos. MÉTODO. Se presenta una investigación cualitativa dirigida a analizar los mecanismos que se despliegan en proyectos de aprendizaje-servicio desarrollados por adolescentes en su entorno local. Se siguió la metodología del codiseño mediante cinco grupos de discusión con adolescentes participantes en proyectos de aprendizaje-servicio, pertenecientes a cuatro centros de educación secundaria, y once entrevistas a los adultos referentes. RESULTADOS. Se detectaron los mecanismos que se generan cuando los adolescentes realizan proyectos de aprendizaje-servicio en el entorno local, que les hacen ganar en participación, adquisición de valores ...
El aprendizaje-servicio es una experiencia de formación en ciudadanía crítica y comprometida a p... more El aprendizaje-servicio es una experiencia de formación en ciudadanía crítica y comprometida a partir del trabajo en red entre distintos agentes educativos y sociales. Posibilita vivir experiencias que producen aprendizajes significativos de participación, pertenencia a la comunidad y movilización por la defensa de los derechos ciudadanos. MÉTODO. Se presenta una investigación cualitativa dirigida a analizar los mecanismos que se despliegan en proyectos de aprendizaje-servicio desarrollados por adolescentes en su entorno local. Se siguió la metodología del codiseño mediante cinco grupos de discusión con adolescentes participantes en proyectos de aprendizaje-servicio, pertenecientes a cuatro centros de educación secundaria, y once entrevistas a los adultos referentes. RESULTADOS. Se detectaron los mecanismos que se generan cuando los adolescentes realizan proyectos de aprendizaje-servicio en el entorno local, que les hacen ganar en participación, adquisición de valores y formación ciudadana. También se exploraron las funciones que las tecnologías digitales desempeñan como herramientas de soporte al desarrollo de los proyectos. DISCUSIÓN. La participación y formación ciudadana es uno de los ejes de valores centrales de la metodología del aprendizaje-servicio, junto con los de toma de conciencia, altruismo, empatía y cooperación. Mediante las acciones de aprendizaje-servicio los adolescentes construyen su autonomía, proactividad y responsabilidad, creando vínculos con su comunidad y sentimientos de pertenencia e inclusión. En estos proyectos, las tecnologías digitales tienen un papel instrumental para la participación y la formación ciudadana desde sus posibilidades para la difusión, el trabajo en equipo y la generación de redes, debiendo superar el riesgo de un activismo pasivo. Los proyectos de aprendizaje-servicio son una oportunidad formativa de calidad que debería ofrecerse para contribuir a la formación de ciudadanos críticos, activos y comprometidos.
Els contes com a eina per conèixer el món i per implicar-nos-hi
Guix: Elements d'acció educativa, 2017
Aquest curs, l'Associacio Solidaria Blau Magetna i els infants de segon de primaria de l'... more Aquest curs, l'Associacio Solidaria Blau Magetna i els infants de segon de primaria de l'escola Frederic Mistral-Tecnic Eulalia, de Barcelona, han dut a terme un projecte d'intercanvi cultural amb metodologia d'aprenentatge servei. Amb la intencio de sensibilitzar en valors i actituds que ajudin a construir una cultura de pau al mon, en els temps de biblioteca, l'alumnat ha creat uns contes il·lustrats amb nens i nenes de l'india i ha organitzat un espai de contes per a families.
A pesar de que la bibliografía especializada reconoce el aprendizaje-servicio como una metodologí... more A pesar de que la bibliografía especializada reconoce el aprendizaje-servicio como una metodología relevante de educación en valores, no se dispone todavía de una relación suficientemente completa de la pluralidad de valores que activa. El objetivo de este artículo es construir un mapa fiable de los valores que propone esta metodología. Para conseguirlo se definirán los niveles de aprendizaje que se superponen en una práctica educativa compleja y luego se determinarán los valores que se trabajan en cada uno de los niveles de la práctica del aprendizaje-servicio. Para conseguirlo se ha realizado un trabajo de reconstrucción racional basado en la optimización recíproca conseguida entre una selección de buenas experiencias de aprendizaje-servicio y la teoría de las prácticas morales y del aprendizaje-servicio. Esta metodología ha permitido establecer tres niveles simultáneos de aprendizaje-la práctica, las acciones y las tareas-así como un elenco de los valores que cristalizan en cada uno de ellos: un mapa completo de la variedad y riqueza de valores que se ponen en juego en el aprendizaje-servicio. Un resultado que, en los procesos de formación del profesorado, ayudará a tomar conciencia de la fuerza moral de esta metodología y a activarla durante su desempeño profesional. Descriptores: Aprendizaje-servicio, educación en valores, práctica moral, mapa de valores, formación del profesorado.
El reconocimiento entendido como proceso de dar valor y comunicárselo a la persona en formación e... more El reconocimiento entendido como proceso de dar valor y comunicárselo a la persona en formación es una elemento educativo fundamental. Obtener reconocimiento es imprescindible para construir la propia identidad y desarrollar competencias para la vida. Es posible reconocer a las personas en formación en cualquier situación educativa, pero hay actividades, como el aprendizaje servicio, que por su naturaleza facilitan el reconocimiento, así como la programación de actos explícitamente destinados a comunicarlo. A partir de la observación de experiencias, se establecen las características de los actos de reconocimiento y se muestra su variabilidad. A continuación se analizan las fuentes de esa variabilidad: los modos de entrelazar el reconocimiento con los procesos de reflexión y evaluación; los miembros de la comunidad participantes en los actos -educadores, representantes de entidades, receptores del servicio y administraciones–; y finalmente las tareas que se llevan a cabo en los acto...
Aprenentatge Servei I Justicia Global Dos Enfocaments Que S Enriqueixen Per Una Educacio Orientada a La Transformacio I a La Justicia Global
Liberlibro, 2020
Bär, B.; Campo, L; Monzó, M i Rifà, J. (2020). Aprenentatge servei i Justícia global: dos enfoca... more Bär, B.; Campo, L; Monzó, M i Rifà, J. (2020). Aprenentatge servei i Justícia global: dos enfocaments que s’enriqueixen per una educació orientada a la transformació i a la justícia global. A Lindín, C., Esteban, M. B., Bergmann, J. C. F., Castells, N., & Rivera-Vargas, P. (Ed.). Llibre d’actes de la I Conferència Internacional de Recerca en Educació. Educació 2019: reptes, tendències i compromisos (4 i 5 de novembre de 2019, Universitat de Barcelona). (pp. 334-342). Albacete: LiberLibro. Disponible en línia a: http://www.ub.edu/ired19/actes_proceedings_ired_19.pdf
APRENENTATGE SERVEI, UN ENFOCAMENT INCLUSIU A L'EDUCACIÓ ESPECIAL L'etapa 16-20 de l'Escola d'Educació Especial Xaloc de Sabadell
Bär, B. (2016). Aprenentatge servei, un enfocament inclusiu a l’educació especial. L’etapa 16-20 ... more Bär, B. (2016). Aprenentatge servei, un enfocament inclusiu a l’educació especial. L’etapa 16-20 a l’Escola d’Educació Especial Xaloc de Sabadell. Quaderns d’ApS. Barcelona: Centre Promotor d’Aprenentatge Servei. Disponible en www.aprenentatgeservei.cat DOI: 10.13140/RG.2.2.31228.16003
TRENCAR PREJUDICIS I MILLORAR ELS RESULTATS L'aprenentatge servei a l'IES Eduard Fontserè
Bär, B. (2016). Trencar prejudicis i millorar resultats. L’aprenentatge servei a l’IES Eduard Fon... more Bär, B. (2016). Trencar prejudicis i millorar resultats. L’aprenentatge servei a l’IES Eduard Fontseré. Quaderns d’ApS. Barcelona: Centre Promotor d’Aprenentatge Servei. Disponible en www.aprenentatgeservei.cat DOI: 10.13140/RG.2.2.14450.94405
Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 2020
El presente artículo tiene como objetivo aportar algunas reflexiones acerca de la potencialidad d... more El presente artículo tiene como objetivo aportar algunas reflexiones acerca de la potencialidad del aprendizaje-servicio desde un punto de vista territorial. La construcción de apuestas educativas en el ámbito local a través del aprendizaje-servicio permite superar el desarrollo de experiencias concretas y aisladas y avanzar hacia la construcción de redes educativas que tienen un horizonte de bien común. Los aportes en este sentido parten de una investigación experiencial de corte cualitativo que ha combinado el análisis documental de diferentes experiencias anteriores y el proceso de investigación-acción realizado en tres territorios catalanes (Barcelona, Sant Cugat y Puig-Reig). En este texto se exponen las principales líneas de acción a desarrollar desde la perspectiva de facilitación y/o coordinación en el proceso de implementar el aprendizaje-servicio a nivel territorial: aproximación al territorio, diagnóstico compartido; generación de proyectos; y comunicación de la apuesta t...
A pesar de que la bibliografía especializada reconoce el aprendizaje-servicio como una metodologí... more A pesar de que la bibliografía especializada reconoce el aprendizaje-servicio como una metodologíarelevante de educación en valores, no se dispone todavía de una relación suficientemente completa dela pluralidad de valores que activa. El objetivo de este artículo es construir un mapa fiable de los valores quepropone esta metodología. Para conseguirlo se definirán los niveles de aprendizaje que se superponen en una práctica educativa compleja y luego se determinarán los valores que se trabajan en cada uno de los niveles de la práctica del aprendizaje-servicio. Para conseguirlo se ha realizado un trabajo de reconstrucción racional basado en la optimización recíproca conseguida entre una selección de buenas experiencias de aprendizaje-servicio y la teoría de las prácticas morales y del aprendizaje-servicio. Esta metodología ha permitido establecer tres niveles simultáneos de aprendizaje —la práctica, las acciones y las tareas— así como un elenco de los valores que cristalizan en cada u...
El artículo estudia el proceso que han seguido tres centros educativos -el IES Eduard Fontseré, e... more El artículo estudia el proceso que han seguido tres centros educativos -el IES Eduard Fontseré, el centro de formación profesional Solc Nou y la Escuela de Educación Especial Xaloc-para conseguir ofrecer a todo su alumnado al menos una experiencia de aprendizaje-servicio cada curso escolar. En los tres casos la implantación masiva de la metodología del aprendizaje-servicio ha supuesto un cambio profundo en el centro que les ha permitido mejorar sus resultados e incrementar su satisfacción como docentes. Con una metodología etnográfica -entrevistas, observación y análisis de documentación-se han descrito las claves que explican cómo implantar en todos los cursos de un centro la metodología del aprendizaje-servicio. Aprendizaje-servicio, educación en valores, cultura de centro, liderazgo, equipos docentes. Fecha de recepción: 31/VII/2018 Fecha de aceptación: 23/IX/2018 Bär, B. y Puig, J.M. (2018). Cada curso un aprendizaje-servicio. RIDAS,
El reconocimiento entendido como proceso de dar valor y comunicárselo a la persona en formación e... more El reconocimiento entendido como proceso de dar valor y comunicárselo a la persona en formación es una elemento educativo fundamental. Obtener reconocimiento es imprescindible para construir la propia identidad y desarrollar competencias para la vida. Es posible reconocer a las personas en formación en cualquier situación educativa, pero hay actividades, como el aprendizaje servicio, que por su naturaleza facilitan el reconocimiento, así como la programación de actos explícitamente destinados a comunicarlo. A partir de la observación de experiencias, se establecen las características de los actos de reconocimiento y se muestra su variabilidad. A continuación se analizan las fuentes de esa variabilidad: los modos de entrelazar el reconocimiento con los procesos de reflexión y evaluación; los miembros de la comunidad participantes en los actos -educadores, representantes de entidades, receptores del servicio y administraciones-; y finalmente las tareas que se llevan a cabo en los actos de reconocimiento -identificar, valorar, simbolizar, agradecer y celebrar-y los modos de concretar esas tareas. Con la información obtenida se pretende está en disposición de idear mejores actos de reconocimiento. Reconocimiento, aprendizaje servicio, reflexión, evaluación, construcción de la identidad, refuerzo positivo, reciprocidad, celebración.
Educación para la justicia global y aprendizaje-servicio
Apuesta estratégica por la implementación del Aprendizaje-Servicio en las entidades de Educación ... more Apuesta estratégica por la implementación del Aprendizaje-Servicio en las entidades de Educación para la Justicia Global llevada a cabo por el Ajuntament de Barcelona
Els contes com a eina per conèixer el món i per implicar-nos-hi
Aquest curs, l'Associacio Solidaria Blau Magetna i els infants de segon de primaria de l'... more Aquest curs, l'Associacio Solidaria Blau Magetna i els infants de segon de primaria de l'escola Frederic Mistral-Tecnic Eulalia, de Barcelona, han dut a terme un projecte d'intercanvi cultural amb metodologia d'aprenentatge servei. Amb la intencio de sensibilitzar en valors i actituds que ajudin a construir una cultura de pau al mon, en els temps de biblioteca, l'alumnat ha creat uns contes il·lustrats amb nens i nenes de l'india i ha organitzat un espai de contes per a families.
A pesar de que la bibliografía especializada
reconoce el aprendizaje-servicio como una metodologí... more A pesar de que la bibliografía especializada reconoce el aprendizaje-servicio como una metodología relevante de educación en valores, no se dispone todavía de una relación suficientemente completa de la pluralidad de valores que activa. El objetivo de este artículo es construir un mapa fiable de los valores que propone esta metodología. Para conseguirlo se definirán los niveles de aprendizaje que se superponen en una práctica educativa compleja y luego se determinarán los valores que se trabajan en cada uno de los niveles de la práctica del aprendizaje-servicio. Para conseguirlo se ha realizado un trabajo de reconstrucción racional basado en la optimización recíproca conseguida entre una selección de buenas experiencias de aprendizaje-servicio y la teoría de las prácticas morales y del aprendizaje-servicio. Esta metodología ha permitido establecer tres niveles simultáneos de aprendizaje —la práctica, las acciones y las tareas— así como un elenco de los valores que cristalizan en cada uno de ellos: un mapa completo de la variedad y riqueza de valores que se ponen en juego en el aprendizaje-servicio. Un resultado que, en los procesos de formación del profesorado, ayudará a tomar conciencia de la fuerza moral de esta metodología y a activarla durante su desempeño profesional.
Libro de Actas - Akten Liburua - Conference Proceedings. V CIED 2020, Hegoa y REEDES, 2020
Desde el año 2013 el área de justicia global y cooperación internacional de una administración lo... more Desde el año 2013 el área de justicia global y cooperación internacional de una administración local, una entidad educativa sin ánimo de lucro y un grupo de investigación en educación para la ciudadanía vinculado a la universidad colaboran para impulsar el diseño y la implementación de proyectos de aprendizaje-servicio en las entidades que trabajan en educación para la justicia global (EpJG). Para este impulso se llevan a cabo diversas acciones de formación, acompañamiento, apoyo económico y arraigo territorial. Después de siete años de proceso, se recogen las diversas acciones del proceso, se analizan datos sobre los proyectos surgidos y se suman los aprendizajes generados en un espacio de seminario participativo. Todo esto con la finalidad de reflexionar sobre el proceso y sobre los puntos de encuentro entre la propuesta del aprendizaje-servicio y el enfoque que se extiende en el ámbito de educación para la justicia global. Este proceso ha permitido seguir avanzando en la construcción del paradigma de las diferentes justicias globales; a la vez que recoger aprendizajes que aportan las entidades desde la práctica sobre aspectos metodológicos y organizativos a tener en cuenta para hacer del aprendizaje-servicio una herramienta más potente y transformadora para la construcción de las diferentes justicias. A través del espacio de encuentro se observa cómo el aprendizaje-servicio se enriquece en herramientas de reflexión y adquiere mayor visión política global, haciendo de este una herramienta más potente de transformación, con más poder reflexivo en una visión global, menos asistencialista y más crítica de las problemáticas que se trabajan. Asimismo, la justicia global encuentra en el aprendizaje-servicio lo que hace años se va observando: una metodología transformadora para aterrizar sus prácticas. Palabras clave: educación para la justicia global, aprendizaje-servicio, ciudadanía global, educación en valores éticos. Abstract: Since 2013, the Global Justice and International Cooperation area of a local administration, a non-profit educational entity and a research group in Citizenship Education linked to the university, collaborate to promote the design and implementation of learning projects service in the entities that work for Education for Global Justice. Various actions are carried out for this impulse, including training, accompaniment, economic support, and territorial rooting
INTRODUCCIÓN. El aprendizaje-servicio es una experiencia de formación en ciudadanía crítica y com... more INTRODUCCIÓN. El aprendizaje-servicio es una experiencia de formación en ciudadanía crítica y comprometida a partir del trabajo en red entre distintos agentes educativos y sociales. Posibilita vivir experiencias que producen aprendizajes significativos de participación, pertenencia a la comunidad y movilización por la defensa de los derechos ciudadanos. MÉTODO. Se presenta una investigación cualitativa dirigida a analizar los mecanismos que se despliegan en proyectos de aprendizaje-servicio desarrollados por adolescentes en su entorno local. Se siguió la metodología del codiseño mediante cinco grupos de discusión con adolescentes participantes en proyectos de aprendizaje-servicio, pertenecientes a cuatro centros de educación secundaria, y once entrevistas a los adultos referentes. RESULTADOS. Se detectaron los mecanismos que se generan cuando los adolescentes realizan proyectos de aprendizaje-servicio en el entorno local, que les hacen ganar en participación, adquisición de valores ...
El aprendizaje-servicio es una experiencia de formación en ciudadanía crítica y comprometida a p... more El aprendizaje-servicio es una experiencia de formación en ciudadanía crítica y comprometida a partir del trabajo en red entre distintos agentes educativos y sociales. Posibilita vivir experiencias que producen aprendizajes significativos de participación, pertenencia a la comunidad y movilización por la defensa de los derechos ciudadanos. MÉTODO. Se presenta una investigación cualitativa dirigida a analizar los mecanismos que se despliegan en proyectos de aprendizaje-servicio desarrollados por adolescentes en su entorno local. Se siguió la metodología del codiseño mediante cinco grupos de discusión con adolescentes participantes en proyectos de aprendizaje-servicio, pertenecientes a cuatro centros de educación secundaria, y once entrevistas a los adultos referentes. RESULTADOS. Se detectaron los mecanismos que se generan cuando los adolescentes realizan proyectos de aprendizaje-servicio en el entorno local, que les hacen ganar en participación, adquisición de valores y formación ciudadana. También se exploraron las funciones que las tecnologías digitales desempeñan como herramientas de soporte al desarrollo de los proyectos. DISCUSIÓN. La participación y formación ciudadana es uno de los ejes de valores centrales de la metodología del aprendizaje-servicio, junto con los de toma de conciencia, altruismo, empatía y cooperación. Mediante las acciones de aprendizaje-servicio los adolescentes construyen su autonomía, proactividad y responsabilidad, creando vínculos con su comunidad y sentimientos de pertenencia e inclusión. En estos proyectos, las tecnologías digitales tienen un papel instrumental para la participación y la formación ciudadana desde sus posibilidades para la difusión, el trabajo en equipo y la generación de redes, debiendo superar el riesgo de un activismo pasivo. Los proyectos de aprendizaje-servicio son una oportunidad formativa de calidad que debería ofrecerse para contribuir a la formación de ciudadanos críticos, activos y comprometidos.
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Guix: Elements d'acció educativa, 2017
Aquest curs, l'Associacio Solidaria Blau Magetna i els infants de segon de primaria de l'... more Aquest curs, l'Associacio Solidaria Blau Magetna i els infants de segon de primaria de l'escola Frederic Mistral-Tecnic Eulalia, de Barcelona, han dut a terme un projecte d'intercanvi cultural amb metodologia d'aprenentatge servei. Amb la intencio de sensibilitzar en valors i actituds que ajudin a construir una cultura de pau al mon, en els temps de biblioteca, l'alumnat ha creat uns contes il·lustrats amb nens i nenes de l'india i ha organitzat un espai de contes per a families.
A pesar de que la bibliografía especializada reconoce el aprendizaje-servicio como una metodologí... more A pesar de que la bibliografía especializada reconoce el aprendizaje-servicio como una metodología relevante de educación en valores, no se dispone todavía de una relación suficientemente completa de la pluralidad de valores que activa. El objetivo de este artículo es construir un mapa fiable de los valores que propone esta metodología. Para conseguirlo se definirán los niveles de aprendizaje que se superponen en una práctica educativa compleja y luego se determinarán los valores que se trabajan en cada uno de los niveles de la práctica del aprendizaje-servicio. Para conseguirlo se ha realizado un trabajo de reconstrucción racional basado en la optimización recíproca conseguida entre una selección de buenas experiencias de aprendizaje-servicio y la teoría de las prácticas morales y del aprendizaje-servicio. Esta metodología ha permitido establecer tres niveles simultáneos de aprendizaje-la práctica, las acciones y las tareas-así como un elenco de los valores que cristalizan en cada uno de ellos: un mapa completo de la variedad y riqueza de valores que se ponen en juego en el aprendizaje-servicio. Un resultado que, en los procesos de formación del profesorado, ayudará a tomar conciencia de la fuerza moral de esta metodología y a activarla durante su desempeño profesional. Descriptores: Aprendizaje-servicio, educación en valores, práctica moral, mapa de valores, formación del profesorado.
El reconocimiento entendido como proceso de dar valor y comunicárselo a la persona en formación e... more El reconocimiento entendido como proceso de dar valor y comunicárselo a la persona en formación es una elemento educativo fundamental. Obtener reconocimiento es imprescindible para construir la propia identidad y desarrollar competencias para la vida. Es posible reconocer a las personas en formación en cualquier situación educativa, pero hay actividades, como el aprendizaje servicio, que por su naturaleza facilitan el reconocimiento, así como la programación de actos explícitamente destinados a comunicarlo. A partir de la observación de experiencias, se establecen las características de los actos de reconocimiento y se muestra su variabilidad. A continuación se analizan las fuentes de esa variabilidad: los modos de entrelazar el reconocimiento con los procesos de reflexión y evaluación; los miembros de la comunidad participantes en los actos -educadores, representantes de entidades, receptores del servicio y administraciones–; y finalmente las tareas que se llevan a cabo en los acto...
Aprenentatge Servei I Justicia Global Dos Enfocaments Que S Enriqueixen Per Una Educacio Orientada a La Transformacio I a La Justicia Global
Liberlibro, 2020
Bär, B.; Campo, L; Monzó, M i Rifà, J. (2020). Aprenentatge servei i Justícia global: dos enfoca... more Bär, B.; Campo, L; Monzó, M i Rifà, J. (2020). Aprenentatge servei i Justícia global: dos enfocaments que s’enriqueixen per una educació orientada a la transformació i a la justícia global. A Lindín, C., Esteban, M. B., Bergmann, J. C. F., Castells, N., & Rivera-Vargas, P. (Ed.). Llibre d’actes de la I Conferència Internacional de Recerca en Educació. Educació 2019: reptes, tendències i compromisos (4 i 5 de novembre de 2019, Universitat de Barcelona). (pp. 334-342). Albacete: LiberLibro. Disponible en línia a: http://www.ub.edu/ired19/actes_proceedings_ired_19.pdf
APRENENTATGE SERVEI, UN ENFOCAMENT INCLUSIU A L'EDUCACIÓ ESPECIAL L'etapa 16-20 de l'Escola d'Educació Especial Xaloc de Sabadell
Bär, B. (2016). Aprenentatge servei, un enfocament inclusiu a l’educació especial. L’etapa 16-20 ... more Bär, B. (2016). Aprenentatge servei, un enfocament inclusiu a l’educació especial. L’etapa 16-20 a l’Escola d’Educació Especial Xaloc de Sabadell. Quaderns d’ApS. Barcelona: Centre Promotor d’Aprenentatge Servei. Disponible en www.aprenentatgeservei.cat DOI: 10.13140/RG.2.2.31228.16003
TRENCAR PREJUDICIS I MILLORAR ELS RESULTATS L'aprenentatge servei a l'IES Eduard Fontserè
Bär, B. (2016). Trencar prejudicis i millorar resultats. L’aprenentatge servei a l’IES Eduard Fon... more Bär, B. (2016). Trencar prejudicis i millorar resultats. L’aprenentatge servei a l’IES Eduard Fontseré. Quaderns d’ApS. Barcelona: Centre Promotor d’Aprenentatge Servei. Disponible en www.aprenentatgeservei.cat DOI: 10.13140/RG.2.2.14450.94405
Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 2020
El presente artículo tiene como objetivo aportar algunas reflexiones acerca de la potencialidad d... more El presente artículo tiene como objetivo aportar algunas reflexiones acerca de la potencialidad del aprendizaje-servicio desde un punto de vista territorial. La construcción de apuestas educativas en el ámbito local a través del aprendizaje-servicio permite superar el desarrollo de experiencias concretas y aisladas y avanzar hacia la construcción de redes educativas que tienen un horizonte de bien común. Los aportes en este sentido parten de una investigación experiencial de corte cualitativo que ha combinado el análisis documental de diferentes experiencias anteriores y el proceso de investigación-acción realizado en tres territorios catalanes (Barcelona, Sant Cugat y Puig-Reig). En este texto se exponen las principales líneas de acción a desarrollar desde la perspectiva de facilitación y/o coordinación en el proceso de implementar el aprendizaje-servicio a nivel territorial: aproximación al territorio, diagnóstico compartido; generación de proyectos; y comunicación de la apuesta t...
A pesar de que la bibliografía especializada reconoce el aprendizaje-servicio como una metodologí... more A pesar de que la bibliografía especializada reconoce el aprendizaje-servicio como una metodologíarelevante de educación en valores, no se dispone todavía de una relación suficientemente completa dela pluralidad de valores que activa. El objetivo de este artículo es construir un mapa fiable de los valores quepropone esta metodología. Para conseguirlo se definirán los niveles de aprendizaje que se superponen en una práctica educativa compleja y luego se determinarán los valores que se trabajan en cada uno de los niveles de la práctica del aprendizaje-servicio. Para conseguirlo se ha realizado un trabajo de reconstrucción racional basado en la optimización recíproca conseguida entre una selección de buenas experiencias de aprendizaje-servicio y la teoría de las prácticas morales y del aprendizaje-servicio. Esta metodología ha permitido establecer tres niveles simultáneos de aprendizaje —la práctica, las acciones y las tareas— así como un elenco de los valores que cristalizan en cada u...
El artículo estudia el proceso que han seguido tres centros educativos -el IES Eduard Fontseré, e... more El artículo estudia el proceso que han seguido tres centros educativos -el IES Eduard Fontseré, el centro de formación profesional Solc Nou y la Escuela de Educación Especial Xaloc-para conseguir ofrecer a todo su alumnado al menos una experiencia de aprendizaje-servicio cada curso escolar. En los tres casos la implantación masiva de la metodología del aprendizaje-servicio ha supuesto un cambio profundo en el centro que les ha permitido mejorar sus resultados e incrementar su satisfacción como docentes. Con una metodología etnográfica -entrevistas, observación y análisis de documentación-se han descrito las claves que explican cómo implantar en todos los cursos de un centro la metodología del aprendizaje-servicio. Aprendizaje-servicio, educación en valores, cultura de centro, liderazgo, equipos docentes. Fecha de recepción: 31/VII/2018 Fecha de aceptación: 23/IX/2018 Bär, B. y Puig, J.M. (2018). Cada curso un aprendizaje-servicio. RIDAS,
El reconocimiento entendido como proceso de dar valor y comunicárselo a la persona en formación e... more El reconocimiento entendido como proceso de dar valor y comunicárselo a la persona en formación es una elemento educativo fundamental. Obtener reconocimiento es imprescindible para construir la propia identidad y desarrollar competencias para la vida. Es posible reconocer a las personas en formación en cualquier situación educativa, pero hay actividades, como el aprendizaje servicio, que por su naturaleza facilitan el reconocimiento, así como la programación de actos explícitamente destinados a comunicarlo. A partir de la observación de experiencias, se establecen las características de los actos de reconocimiento y se muestra su variabilidad. A continuación se analizan las fuentes de esa variabilidad: los modos de entrelazar el reconocimiento con los procesos de reflexión y evaluación; los miembros de la comunidad participantes en los actos -educadores, representantes de entidades, receptores del servicio y administraciones-; y finalmente las tareas que se llevan a cabo en los actos de reconocimiento -identificar, valorar, simbolizar, agradecer y celebrar-y los modos de concretar esas tareas. Con la información obtenida se pretende está en disposición de idear mejores actos de reconocimiento. Reconocimiento, aprendizaje servicio, reflexión, evaluación, construcción de la identidad, refuerzo positivo, reciprocidad, celebración.
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A pesar de que la bibliografía especializada
reconoce el aprendizaje-servicio como una metodologí... more A pesar de que la bibliografía especializada reconoce el aprendizaje-servicio como una metodología relevante de educación en valores, no se dispone todavía de una relación suficientemente completa de la pluralidad de valores que activa. El objetivo de este artículo es construir un mapa fiable de los valores que propone esta metodología. Para conseguirlo se definirán los niveles de aprendizaje que se superponen en una práctica educativa compleja y luego se determinarán los valores que se trabajan en cada uno de los niveles de la práctica del aprendizaje-servicio. Para conseguirlo se ha realizado un trabajo de reconstrucción racional basado en la optimización recíproca conseguida entre una selección de buenas experiencias de aprendizaje-servicio y la teoría de las prácticas morales y del aprendizaje-servicio. Esta metodología ha permitido establecer tres niveles simultáneos de aprendizaje —la práctica, las acciones y las tareas— así como un elenco de los valores que cristalizan en cada uno de ellos: un mapa completo de la variedad y riqueza de valores que se ponen en juego en el aprendizaje-servicio. Un resultado que, en los procesos de formación del profesorado, ayudará a tomar conciencia de la fuerza moral de esta metodología y a activarla durante su desempeño profesional.
Libro de Actas - Akten Liburua - Conference Proceedings. V CIED 2020, Hegoa y REEDES, 2020
Desde el año 2013 el área de justicia global y cooperación internacional de una administración lo... more Desde el año 2013 el área de justicia global y cooperación internacional de una administración local, una entidad educativa sin ánimo de lucro y un grupo de investigación en educación para la ciudadanía vinculado a la universidad colaboran para impulsar el diseño y la implementación de proyectos de aprendizaje-servicio en las entidades que trabajan en educación para la justicia global (EpJG). Para este impulso se llevan a cabo diversas acciones de formación, acompañamiento, apoyo económico y arraigo territorial. Después de siete años de proceso, se recogen las diversas acciones del proceso, se analizan datos sobre los proyectos surgidos y se suman los aprendizajes generados en un espacio de seminario participativo. Todo esto con la finalidad de reflexionar sobre el proceso y sobre los puntos de encuentro entre la propuesta del aprendizaje-servicio y el enfoque que se extiende en el ámbito de educación para la justicia global. Este proceso ha permitido seguir avanzando en la construcción del paradigma de las diferentes justicias globales; a la vez que recoger aprendizajes que aportan las entidades desde la práctica sobre aspectos metodológicos y organizativos a tener en cuenta para hacer del aprendizaje-servicio una herramienta más potente y transformadora para la construcción de las diferentes justicias. A través del espacio de encuentro se observa cómo el aprendizaje-servicio se enriquece en herramientas de reflexión y adquiere mayor visión política global, haciendo de este una herramienta más potente de transformación, con más poder reflexivo en una visión global, menos asistencialista y más crítica de las problemáticas que se trabajan. Asimismo, la justicia global encuentra en el aprendizaje-servicio lo que hace años se va observando: una metodología transformadora para aterrizar sus prácticas. Palabras clave: educación para la justicia global, aprendizaje-servicio, ciudadanía global, educación en valores éticos. Abstract: Since 2013, the Global Justice and International Cooperation area of a local administration, a non-profit educational entity and a research group in Citizenship Education linked to the university, collaborate to promote the design and implementation of learning projects service in the entities that work for Education for Global Justice. Various actions are carried out for this impulse, including training, accompaniment, economic support, and territorial rooting
El trabajo que presentamos habla de aprendizaje servicio, de una metodología que vincula la adqui... more El trabajo que presentamos habla de aprendizaje servicio, de una metodología que vincula la adquisición de conocimientos con el servicio a la comunidad, mejor dicho, trata de una escuela que ha incorporado de forma masiva el aprendizaje servicio en su propuesta formativa. Por tanto, se analizan los motivos por los que se lanzó a esta aventura, qué pasos fue dando para adoptar ampliamente el aprendizaje servicio, qué proyectos concretos se impulsan, cómo se desarrolla y organiza un curso escolar y qué resultados ha producido en el alumnado, en el equipo docente y en el conjunto del centro. De esto se habla en las páginas que siguen. La obra es el resultado de un encuentro entre algunos miembros del GREM (Grup de Recerca en Educació Moral de la Facultad d’Educació de la Universitat de Barcelona) y la dirección y el profesorado de Solc Nou. Pero en modo alguno fue un encuentro casual, nos conocíamos bien y sabíamos de nuestros respectivos trabajos en el ámbito del aprendizaje servicio. De ahí surgió la idea de unirse para alcanzar a la vez los distintos objetivos que perseguían cada una de las partes. Solc Nou deseaba recapitular, conocer si el cambio producido en estos últimos diez años en la escuela, en cuestiones organizativas, curriculares y metodológicas había tenido impacto real en el alumnado como protagonista del proceso educativo, en definitiva, si las innovaciones llevadas a cabo habían tenido sentido. Además, también deseaba tener plasmadas las ideas más asentadas para poder explicarlas mejor y quizás, advirtiendo de los aciertos y de los errores, tener una herramienta para dar a conocer el camino hecho para que fuera inspiración para otros centros. Por su parte, los miembros del GREM querían conocer de primera mano cómo funciona una escuela que ha convertido el aprendizaje servicio en una de sus señas de identidad, una escuela que lo ha adoptado muy ampliamente. La razón es muy simple: si el aprendizaje servicio es una metodología con un enorme potencial formativo, ¿por qué limitarse a aplicarla una sola vez durante la escolaridad? Pero, para conseguir una aplicación frecuente, es necesario que los centros consideren posible introducirla a menudo y sin problemas en sus programaciones. Este escrito quiere lograr un doble objetivo: analizar las innovaciones introducidas por Solc Nou hasta este momento e inspirar a otros equipos docentes a implantar ampliamente el aprendizaje servicio en sus centros. ¿Cómo se ha realizado el trabajo que se presenta en este texto? Si nos fijamos primero en las actitudes de unos y otros, con una enorme disposición, abertura y confianza por parte de Solc Nou, y con voluntad de fidelidad, comprensión y agradecimiento del GREM. Pero, además, se ha seguido un protocolo de trabajo estricto. Todo lo que se afirma sobre Solc Nou se ha obtenido gracias a la observación directa, uno de los miembros del GREM asistió durante un año varias veces por semana a todas las actividades relevantes de la vida del centro; gracias a la consulta de infinidad de documentos, se ha tenido acceso a todas las memorias, programas y resultados que parecían útiles; y finalmente, gracias a las numerosas entrevistas que se han mantenido con las personas más implicadas en los proyectos (se han realizado diecisiete entrevistas, que se han escuchado varias veces) se han extraído las principales ideas, que luego se han usado durante el proceso de redacción del libro. Además, hemos hablado de Solc Nou y debatido sobre su trabajo una infinidad de veces, en algunos casos entre los miembros del GREM y en otros muchos con el profesorado de Solc Nou. Finalmente, con todo el material y tras su análisis y ordenación, se ha procedido a la escritura del texto, que siempre ha sido contrastado por varias personas y mejorado en todo aquello que ha parecido oportuno. El resultado es el documento que ahora ponemos a disposición de los lectores. Un documento sobre el que cabe advertir algunas cosas. La primera se refiere a la mezcla de tonos: encontramos siempre una voluntad objetiva y descriptiva, pero también hay momentos en que no es posible acallar la valoración positiva que merece el trabajo realizado en Solc Nou, mientras que en otros pasajes domina una voz neutra que presenta información pertinente sobre la metodología del aprendizaje servicio. Todo ello da al texto una variedad de caras: a veces informativa, otras valorativa, e incluso adopta un tono soñador cuando se explica lo que todavía está en construcción. Deseamos que el conjunto de capítulos y tonos trace una imagen completa de la experiencia y permita tomar ideas para aplicarlas en los centros de los lectores y lectoras.
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Papers by Brenda Bär
reconoce el aprendizaje-servicio como una metodología
relevante de educación en valores, no se dispone
todavía de una relación suficientemente completa de
la pluralidad de valores que activa. El objetivo de este
artículo es construir un mapa fiable de los valores que
propone esta metodología. Para conseguirlo se definirán
los niveles de aprendizaje que se superponen en una
práctica educativa compleja y luego se determinarán los
valores que se trabajan en cada uno de los niveles de la
práctica del aprendizaje-servicio. Para conseguirlo se ha
realizado un trabajo de reconstrucción racional basado
en la optimización recíproca conseguida entre una selección
de buenas experiencias de aprendizaje-servicio y la
teoría de las prácticas morales y del aprendizaje-servicio.
Esta metodología ha permitido establecer tres niveles
simultáneos de aprendizaje —la práctica, las acciones
y las tareas— así como un elenco de los valores que
cristalizan en cada uno de ellos: un mapa completo de
la variedad y riqueza de valores que se ponen en juego
en el aprendizaje-servicio. Un resultado que, en los procesos
de formación del profesorado, ayudará a tomar
conciencia de la fuerza moral de esta metodología y a
activarla durante su desempeño profesional.
reconoce el aprendizaje-servicio como una metodología
relevante de educación en valores, no se dispone
todavía de una relación suficientemente completa de
la pluralidad de valores que activa. El objetivo de este
artículo es construir un mapa fiable de los valores que
propone esta metodología. Para conseguirlo se definirán
los niveles de aprendizaje que se superponen en una
práctica educativa compleja y luego se determinarán los
valores que se trabajan en cada uno de los niveles de la
práctica del aprendizaje-servicio. Para conseguirlo se ha
realizado un trabajo de reconstrucción racional basado
en la optimización recíproca conseguida entre una selección
de buenas experiencias de aprendizaje-servicio y la
teoría de las prácticas morales y del aprendizaje-servicio.
Esta metodología ha permitido establecer tres niveles
simultáneos de aprendizaje —la práctica, las acciones
y las tareas— así como un elenco de los valores que
cristalizan en cada uno de ellos: un mapa completo de
la variedad y riqueza de valores que se ponen en juego
en el aprendizaje-servicio. Un resultado que, en los procesos
de formación del profesorado, ayudará a tomar
conciencia de la fuerza moral de esta metodología y a
activarla durante su desempeño profesional.
proyectos concretos se impulsan, cómo se desarrolla y organiza un curso escolar y qué resultados ha producido en el alumnado, en el equipo docente y en el conjunto del centro. De esto se habla en las páginas que siguen.
La obra es el resultado de un encuentro entre algunos miembros del GREM (Grup
de Recerca en Educació Moral de la Facultad d’Educació de la Universitat de Barcelona) y la dirección y el profesorado de Solc Nou. Pero en modo alguno fue un encuentro casual, nos conocíamos bien y sabíamos de nuestros respectivos trabajos en el ámbito del aprendizaje servicio. De ahí surgió la idea de unirse para alcanzar a la vez los distintos objetivos que perseguían cada una de las partes. Solc Nou deseaba recapitular, conocer si el cambio producido en estos últimos diez años en la escuela, en cuestiones organizativas, curriculares y metodológicas había tenido impacto real en el alumnado como protagonista del proceso educativo, en definitiva, si las innovaciones
llevadas a cabo habían tenido sentido. Además, también deseaba tener plasmadas las ideas más asentadas para poder explicarlas mejor y quizás, advirtiendo de los aciertos y de los errores, tener una herramienta para dar a conocer el camino hecho para que fuera inspiración para otros centros. Por su parte, los miembros del GREM querían conocer de primera mano cómo funciona una escuela que ha convertido el aprendizaje servicio en una de sus señas de identidad, una escuela que lo ha adoptado muy ampliamente. La razón es muy simple: si el aprendizaje servicio es una metodología con un enorme potencial formativo, ¿por qué limitarse a aplicarla una sola vez durante la escolaridad? Pero, para conseguir una aplicación frecuente, es necesario que los centros consideren posible introducirla a menudo y sin problemas en sus programaciones. Este escrito quiere lograr un doble objetivo: analizar las innovaciones introducidas por Solc Nou hasta este momento e inspirar a otros equipos docentes a implantar ampliamente el aprendizaje servicio en sus centros.
¿Cómo se ha realizado el trabajo que se presenta en este texto? Si nos fijamos primero en las actitudes de unos y otros, con una enorme disposición, abertura y confianza por parte de Solc Nou, y con voluntad de fidelidad, comprensión y agradecimiento del GREM. Pero, además, se ha seguido un protocolo de trabajo estricto.
Todo lo que se afirma sobre Solc Nou se ha obtenido gracias a la observación directa,
uno de los miembros del GREM asistió durante un año varias veces por semana a todas las actividades relevantes de la vida del centro; gracias a la consulta de infinidad
de documentos, se ha tenido acceso a todas las memorias, programas y resultados
que parecían útiles; y finalmente, gracias a las numerosas entrevistas que se han mantenido con las personas más implicadas en los proyectos (se han realizado diecisiete
entrevistas, que se han escuchado varias veces) se han extraído las principales ideas,
que luego se han usado durante el proceso de redacción del libro. Además, hemos
hablado de Solc Nou y debatido sobre su trabajo una infinidad de veces, en algunos casos entre los miembros del GREM y en otros muchos con el profesorado de Solc
Nou. Finalmente, con todo el material y tras su análisis y ordenación, se ha procedido
a la escritura del texto, que siempre ha sido contrastado por varias personas y mejorado en todo aquello que ha parecido oportuno. El resultado es el documento que
ahora ponemos a disposición de los lectores.
Un documento sobre el que cabe advertir algunas cosas. La primera se refiere a la
mezcla de tonos: encontramos siempre una voluntad objetiva y descriptiva, pero también hay momentos en que no es posible acallar la valoración positiva que merece
el trabajo realizado en Solc Nou, mientras que en otros pasajes domina una voz neutra
que presenta información pertinente sobre la metodología del aprendizaje servicio.
Todo ello da al texto una variedad de caras: a veces informativa, otras valorativa, e incluso adopta un tono soñador cuando se explica lo que todavía está en construcción. Deseamos que el conjunto de capítulos y tonos trace una imagen completa de la experiencia y permita tomar ideas para aplicarlas en los centros de los lectores y lectoras.