Papers by Laura Peñalva Rosales
Política y Cultura
Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto * Profes... more Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto * Profesora-investigadora del Departamento de Producción Económica, UAM-X
Acta Universitaria
En México, la apertura comercial originada por la incorporación a los Tratados de Libre Comercio ... more En México, la apertura comercial originada por la incorporación a los Tratados de Libre Comercio (TLC) y a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), en 1994, ha ubicado a las empresas dentro de una competitividad global que las empuja al objetivo de lograr niveles internacionales de productividad. La vinculación entre la academia y el sector productivo ha ayudado a las empresas al cumplimiento de este objetivo. En este trabajo se presenta el caso de una universidad pública donde se han elaborado estrategias de vinculación con el sector productivo, no sólo a través del conocimiento y capacidades de la comunidad de esta institución educativa y de la formación de redes internas de colaboración, sino también en acuerdo con su modelo educativo y con los propósitos de formar a sus alumnos como profesionales conocedores y solidarios con los problemas de la realidad económica y social. En este trabajo se presentan tales estrategias
dcsh.xoc.uam.mx
Usualmente, los cursos de matemáticas que apoyan la formación de profesionistas en diversas áreas... more Usualmente, los cursos de matemáticas que apoyan la formación de profesionistas en diversas áreas de conocimiento se enfocan principalmente en la resolución de problemas propios de esa área; sin embargo, esta disciplina permite lograr un propósito más amplio y profundo que sólo convertirse en un apoyo instrumental para el planteamiento y solución de problemas, este es: el desarrollo del pensamiento lógico; afirmamos aquí, del pensamiento lógico dialéctico. También afirmamos que un proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas que tome en cuenta el significado intuitivo de los conceptos con los cuales se construye y desarrolla esta disciplina, así como el diálogo permanente entre la teoría y la realidad en su enseñanza, aporta de manera clara y contundente al desarrollo de las llamadas competencias genéricas (nucleares, básicas). Este trabajo argumenta el por qué de estas afirmaciones y ejemplifica la forma en que se esto puede volver operativo en los cursos de matemáticas. La lógica representa la base fundamental para el desarrollo de las matemáticas. Podemos afirmar que, a su vez, las matemáticas permiten el desarrollo de pensamiento lógico. Esta última afirmación requiere distinguir el tipo de lógica de la que hablamos. Si se piensa en una lógica formal, como tradicionalmente la conocemos, donde el cumplimiento de formas y reglas para dar validez a las conclusiones es irrestricto, los caminos construidos a través de las matemáticas pueden volverse camisas de fuerza para el desarrollo del libre del pensamiento y de la capacidad de aprender a aprender. Por el contrario, consideramos que la lógica que sustenta el propósito de las matemáticas como instrumento para el desarrollo del aprendizaje reflexivo es la lógica dialéctica, en la que los conceptos que parecen contrapuestos y contradictorios, como concreto-abstracto, análisis-síntesis, induccióndeducción, entre otros; no son uno la negación del otro sino más bien los elementos duales que inducen hacia la dinámica de pensamiento necesaria para descubrir, interpretar y generar nuevo conocimiento. "Todo pensamiento es movimiento…Todo pensamiento se mueve dentro de determinados cuadros, entre polos determinados… las parejas de términos polares en cuestión, los términos opuestos, designan momentos, fases del pensamiento, y están indisolublemente ligados" (Lefevre, 1977:102). Los cursos de matemáticas que apoyan la formación de profesionistas en diversas áreas de conocimiento se enfocan principalmente en la resolución de problemas propios de esa área; sin embargo, al ubicarlas en los planes de estudio de diversas disciplinas, se debiera tener un propósito más amplio y profundo que sólo convertirse en un apoyo instrumental para el planteamiento y solución de problemas; este propósito sería: el desarrollo del pensamiento lógico; afirmamos aquí, del pensamiento lógico dialéctico. Diversas escuelas han tratado de explicar cómo es que funciona el pensamiento en la solución de problemas. Por ejemplo, encontramos en la psicología cognitiva, históricamente la disciplina que ha provisto de resultados útiles a este propósito, dos enfoques básicos (Mayer, 1983): 1) la teoría del pensamiento asociacionista, que enfatiza cómo un elemento de una cadena de resolución es asociado con otro y 2) la teoría de la Gestalt, que se sustenta en el entendimiento estructural de la situación a resolver. De acuerdo al enfoque asociacionista, el proceso de pensamiento se describe como una aplicación de ensayo y error, para hallar la respuesta más plausible a cualquier situación problemática particular, considerando todos los enlaces posibles de asociación a una gran cantidad de posibles respuestas así como las tendencias preexistentes de respuesta. Los elementos explicativos básicos de esta teoría son: el estímulo -una situación de resolución de
Revista Escuela De Administracion De Negocios, 2006
Usualmente, los cursos de matemáticas que apoyan la formación de profesionistas en diversas áreas... more Usualmente, los cursos de matemáticas que apoyan la formación de profesionistas en diversas áreas de conocimiento se enfocan principalmente en la resolución de problemas propios de esa área; sin embargo, esta disciplina permite lograr un propósito más amplio y profundo que sólo convertirse en un apoyo instrumental para el planteamiento y solución de problemas, este es: el desarrollo del pensamiento lógico; afirmamos aquí, del pensamiento lógico dialéctico.
Acreditación de la calidad de los programas educativos, formación con base en competencias, vincu... more Acreditación de la calidad de los programas educativos, formación con base en competencias, vinculación con el sector productivo, flexibilidad en planes de estudio, movilidad estudiantil, inserción de nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje; son los nuevos conceptos y modelos sobre los cuales se sustentan las propuestas de mejora de calidad de la educación superior a nivel mundial.
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