Didáctica

La necesidad de reorientar las prioridades del desarrollo desde una exclusiva optimización del crecimiento económico hacia objetivos sociales más amplios como la erradicación de la pobreza y una mejor distribución de la renta es hoy sumamente reconocida». Michael P. Todaro, 1985. Se ha dicho recientemente que sería difícil encontrar a alguien que en el mundo actual negara la importancia de la educación para la salud económica de cualquier país 2 . Sin embargo, detrás de este aparente consenso, existen múltiples problemas de no fácil solución, tales como: ¿cuánta educación se necesita de cara al desarrollo económico? ¿quiénes deben recibirla? ¿cuánto se ha de invertir? ¿debe darse preferencia a la educación primaria o, por el contrario, los esfuerzos deben centrarse en la secundaria? ¿no es la educación superior un requisito inexcusable para el cambio tecnológico? ¿cómo conciliar todas estas demandas? ¿cuánto invertir en ellas? Como veremos a lo largo de este trabajo, tales cuestiones no son sino el resultado de la complejidad que alberga el binomio desarrollo-educación. FUENTE: Maddison A., "El crecimiento posbélico y la crisis: una visión global", Pensamiento Iberoamericano, nº 18, pp. 13-42. Educación, Desarrollo y Equidad Social 6

Congreso Internacional de Nuevas Tendencias en la Formación Permanente del Profesorado Formar para transformar la docencia universitaria: un proyecto basado en estrategias reflexivas Leonor Margalef, Cristina Canabal, Guillermi na Gavaldón Uni versidad de Alcalá Palabras claves: Innovación, docencia universitaria, estrategias formati vas

La contribución de la educación al proceso de desarrollo ha sido objeto de controversia. Los estudios que han tratado de establecer una relación causal entre las inversiones en el sistema educativo y el desempeño económico de los distintos países se han basado en la contabilidad del crecimiento: es decir, en la estimación del peso de un indicador educativo en la función de producción agregada de la economía. La evidencia empírica no es concluyente: si bien las primeras estimaciones mostraban una correlación positiva y relevante entre ambas variables, esta conclusión ha sido recientemente cuestionada, sobre todo en el ámbito de algunos países subdesarrollados. En ambos casos, sin embargo, la vía a través de la que se ha medido esta contribución ha sido la de analizar su papel elevando la productividad del factor trabajo:es decir,su contribución a la formación de capital humano.Probablemente esto sea indebidamente restrictivo. El propósito de estas líneas es el de introducir un segundo canal a través del cual la educación puede contribuir al desarrollo: su papel en la formación y fortalecimiento del capital social. En efecto, el capital social no sólo reduce los costes de transacción asociados a las distintas relaciones económicas y permite gestionar situaciones de pobreza impidiendo que deriven hacia la marginación y la exclusión social, sino que eleva la rentabilidad de las inversiones públicas.Ahora bien, en este segundo caso, es importante analizar el tipo de educación, tanto desde el punto de vista institucional como de currículo, más apropiada para lograr este objetivo.

El auge de las nuevas tecnologías de la información y comunicación junto con la crisis del sistema educativo tradicional, ha supuesto un nuevo impulso al movimiento en favor de la educación en casa. Sin embargo, el argumento en favor de la libertad de los padres de elegir la educación de sus hijos, no puede circunscribirse a una cuestión de calidad del sistema, ni de contenidos curriculares. En efecto, no puede perderse de vista el hecho de que la educación es un bien de inversión, cuyo consumo es colectivo y no individual. En otras palabras, la educación no es una mercancía, y la educación en casa, con independencia de su calidad y de sus contenidos, dificulta la adquisición de uno de los activos más importantes de la sociedad: el capital social. Por otra parte, el denominado cheque escolar, es decir, la política mediante la cual el Estado entrega a la familia un bono, canjeable en dinero, para que lo gaste en la educación de sus hijos en el centro que tenga por conveniente, si bien no dificulta la socialización del niño, introduce una segmentación en el colectivo escolar que reduce el valor de este capital social. Frente a estas dos opciones, que defienden la libertad de los padres, en su acepción negativa (libertad frente a las injerencias externas), la escuela pública fomenta la libertad, en su acepción positiva (la libertad de realización plena) de la sociedad.