Papers by Yessica Espinosa
"El objetivo de este trabajo es presentar la estrategia que se desarrolló en la Universidad Autón... more "El objetivo de este trabajo es presentar la estrategia que se desarrolló en la Universidad Autónoma de Baja California para transitar en un proceso de migración de su Sistema de Administración de Aprendizaje Blackboard de una versión, a otra significativamente diferente en su interfaz y funcionalidades, el reto era lograr una adaptación simple y transparente. Para el éxito de esta estrategia se abordaron varios frentes: aspectos tecnológicos relacionados con la integración de la plataforma con sistemas institucionales de control escolar; la planeación de un programa de capacitación masivo en modalidad presencial y en línea dirigido a docentes; implementación de una campaña de comunicación y difusión del cambio, por mencionar algunos aspectos fundamentales. La importancia de documentar experiencias concretas en este tipo de procesos, es sumar buenas prácticas, aciertos, fallas y problemáticas que sirvan a otras instituciones como referencia para implementar la migración de un Sistema de Administración de Aprendizaje como Blackboard, ya sea entre versiones de un mismo sistema, o al migrar de una plataforma a
otra distinta.
El supuesto principal del que parte este artículo, es que el liderazgo en equipos directivos de u... more El supuesto principal del que parte este artículo, es que el liderazgo en equipos directivos de una organización educativa, es un factor crítico de éxito en iniciativas de incorporación de tecnologías de información, comunicación y colaboración (TICC) en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Sobre esta base, se diseñó un instrumento para conocer la percepción de docentes sobre el liderazgo de equipos directivos, a fin de establecer las condiciones de factibilidad existentes para impulsar proyectos de incorporación de TICC en instituciones de educación
superior en México. El instrumento está integrado por 31 ítems distribuidos en cuatro variables: competencia digital, liderazgo visionario, liderazgo estratégico e inteligencia contextual. La validez de contenido del instrumento se realizó a través del juicio de expertos utilizando el
modelo de Lawshe (1975) modificado por Tristán (2008); y se aplicó una prueba piloto para realizar un análisis de consistencia interna, a través del cálculo del coeficiente alfa de Cronbach.
En los resultados se generó una razón de validez de contenido con valor máximo de 1.00 y mínimo de 0.50, para el índice de validez de contenido se obtuvo un valor de 0.91, por encima del 0.58 que se sugiere en el modelo de Tristán. Asimismo, en relación a la confiabilidad se obtuvo un coeficiente de alfa de Cronbach de 0.98. Estos resultados nos indican que el instrumento puede pasar a una siguiente fase para su aplicación a en una escala mayor, a partir de lo cual se tendrán las condiciones para analizar la validez de constructo.
Resumen Las competencias de los profesores que trabajan en entornos virtuales son complejas; pres... more Resumen Las competencias de los profesores que trabajan en entornos virtuales son complejas; presentan características distintivas asociadas a formatos novedosos de diseño instruccional y enseñanza. Involucran dominar estrategias para gestionar y monitorear el aprendizaje de los alumnos, retroalimentar su desempeño, estimular la motivación y cohesión grupal, promover emociones facilitadoras y fomentar procesos autorregulatorios y metacognitivos en los alumnos, por lo que se requiere generar un modelo comprehensivo para evaluarlas. El artículo presenta un Modelo de Evaluación de Competencias Docentes para la Enseñanza en Línea (MECDL), que considera tipos de presencia docente (de enseñanza, cognitiva, social, emocional y de aprendizaje), ciclos conversacionales y secuencia instruccional. La validación de contenido de las dimensiones, competencias e indicadores del MECDL fue realizada mediante la discusión en grupos focales de investigadores expertos y profesores de la modalidad virtual. Los parámetros resultantes se contrastaron con diversos modelos de enseñanza en línea para elaborar la versión final del MECDL, la cual comprende: la dimensión previsión del proceso enseñanza-aprendizaje (cinco competencias y 27 indicadores), conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje (tres competencias y 40 indicadores) y valoración del impacto del proceso enseñanza-aprendizaje (una competencia y 6 indicadores). Se propone utilizar el
Se prohíbe la reproducción total o parcial de esta publicación, su tratamiento informático, la tr... more Se prohíbe la reproducción total o parcial de esta publicación, su tratamiento informático, la transmisión de cualquier forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros medios, sin el permiso expreso del titular del copyright.
El liderazgo directivo es considerado un factor crítico de éxito para impulsar innovaciones o cam... more El liderazgo directivo es considerado un factor crítico de éxito para impulsar innovaciones o cambios en las organizaciones. Si trasladamos esta premisa a las instituciones educativas y a la educación a distancia apoyada en tecnologías de información, comunicación y colaboración, es común encontrarse con que los temas centrales sobre los que han girado las investigaciones al respecto se han concentrado en la docencia, el aprendizaje o en la tecnología misma y poco se ha estudiado sobre el factor del liderazgo directivo que influye en estas iniciativas. El propósito de este artículo es presentar el estado del arte sobre el liderazgo directivo en la educación a distancia. Se llevó a cabo una investigación documental para recuperar, clasificar y seleccionar información proveniente de repositorios abiertos y cerrados, en bases de datos y sitios web institucionales. Entre los hallazgos destaca el número limitado de estudios en América Latina donde se asocie el liderazgo directivo con la incorporación de tecnologías, cuando en contextos anglosajones se le ha dado una atribución importante para el éxito de estas iniciativas. A partir de lo anterior, se propone la necesidad de conducir más estudios que ayuden a reconocer el aspecto del liderazgo directivo como una acción estratégica en el impulso del uso de tecnologías en la educación.
Leadership is considered a critical success factor to drive innovations or changes in organizatio... more Leadership is considered a critical success factor to drive innovations or changes in organizations. If we transfer this premise to educational institutions and to distance education models supported by information, communication and collaboration technologies, it is common to find that the central issues on which research has turned in, its had been focus on teaching, learning or in the technology itself, and little has been studied about the managerial leadership factor that influences these initiatives. The purpose of this article is to present the state of the art on leadership in distance education. A documentary research was carried out to retrieve, classify and select information from open and closed repositories, in databases and institutional websites. Among the findings, is worth mentioning the limited number of studies in Latin America, where it is associated the managerial leadership with the incorporation of technologies, while in Anglo-Saxon contexts an important attribution has been given to the success of these initiatives. Based Vol. 4, Num. 8 July-‐ December 2017 PAG 2 on the above, it is propose the need to conduct more studies that help to recognize the aspect of managerial leadership as a strategic action in promoting the use of technologies in education.
Las estrategias de educación a distancia en instituciones que tradicionalmente han desarrollado s... more Las estrategias de educación a distancia en instituciones que tradicionalmente han desarrollado su experiencia en programas presenciales, generalmente buscan tres objetivos estratégicos: crear programas nuevos en modalidad semipresencial o a distancia, hacer una transición de modalidad (sustituir la modalidad presencial modalidad) o diversificar un programa educativo para ofertarse presencial, semipresencial y/o a distancia simultáneamente. Con lo anterior como antecedente, el cuerpo académico de Educación apoyada en tecnologías de información, comunicación y colaboración de la Universidad Autónoma de Baja California, ha desarrollado un instrumento con criterios e indicadores de calidad en las dimensiones tecnológica, organizacional y educativa que permiten identificar aspectos a mantener, mejorar o innovar a fin de implementar proyectos de aprendizaje en línea, lo cual permite a una organización valorar sus capacidades institucionales para llevar a cabo la planeación estratégica de iniciativas de este tipo. En este artículo se presentan los resultados de la aplicación de este instrumento en una programa educativo de posgrado de
El uso de tecnologías de información, comunicación y colaboración en procesos educativos en la ed... more El uso de tecnologías de información, comunicación y colaboración en procesos educativos en la educación superior es un tema cada vez más discutido a nivel global. Se han trazado líneas de acción para iniciar o consolidar sistemas educativos que consideren tecnologías como apoyo a la diversificación de la oferta, incluyendo programas académicos semipresenciales o a distancia, como solución potencial a requerimientos de calidad, cobertura, pertinencia o equidad.
Sin embargo, al entrar en un proceso de transición de lo presencial a lo virtual, los sistemas tradicionalmente presenciales demandan estrategias, metodologías y herramientas para llevar a cabo las modificaciones en los procesos y funciones de los actores principales de la enseñanza y el aprendizaje. Con lo anterior como antecedente, el objetivo de este artículo es aportar herramientas que ayuden a instituciones de educación superior en el desarrollo de sus estrategias de diversificación a otras modalidades, a través de una propuesta de criterios de diseño instruccional para cursos a impartirse en las modalidades semipresencial y a distancia apoyados en tecnologías, y de criterios para la estructuración de programas de desarrollo competencias docentes que tenga relación tanto con el modelo instruccional como con la estrategia institucional.
Palabras clave: diseño instruccional, tecnologías, educación a distancia, competencias docentes.
Resumen En este trabajo se presenta la estrategia desarrollada para introducir el primer curso to... more Resumen En este trabajo se presenta la estrategia desarrollada para introducir el primer curso totalmente en línea que promueve el desarrollo de competencias digitales básicas y que puede ser incorporado en cualquier programa educativo de una institución de educación superior cuyo modelo de enseñanza aprendizaje es tradicionalmente presencial. El eje temático del curso es la alfabetización digital para el aprendizaje a lo largo de la vida; la implementación responde a dos iniciativas particulares, la primera, fomentar competencias informacionales y tecnológicas en los alumnos, y la segunda, comenzar a diversificar en los programas presenciales con oportunidades para los alumnos de cursar asignaturas en modalidad en línea dentro de los programas presenciales en los que están inscritos. A partir de lo anterior, se incluye en es te trabajo: la estructuración y justificación de los contenidos temáticos elegidos, el modelo instruccional utilizado, la explicación de la selección de tecnologías, la metodología de diseño, la estrategia de implementación y operación a través de una red de aprendizaje y colaboración docente, así como los retos y expectativas respecto a la incorporación en diversos programas educativos. Palabras clave: Alfabetización digital, Aprendizaje a lo largo de la vida, Educación superior, Estrategia, Educación a Distancia.
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otra distinta.
aprendizaje. Sobre esta base, se diseñó un instrumento para conocer la percepción de docentes sobre el liderazgo de equipos directivos, a fin de establecer las condiciones de factibilidad existentes para impulsar proyectos de incorporación de TICC en instituciones de educación
superior en México. El instrumento está integrado por 31 ítems distribuidos en cuatro variables: competencia digital, liderazgo visionario, liderazgo estratégico e inteligencia contextual. La validez de contenido del instrumento se realizó a través del juicio de expertos utilizando el
modelo de Lawshe (1975) modificado por Tristán (2008); y se aplicó una prueba piloto para realizar un análisis de consistencia interna, a través del cálculo del coeficiente alfa de Cronbach.
En los resultados se generó una razón de validez de contenido con valor máximo de 1.00 y mínimo de 0.50, para el índice de validez de contenido se obtuvo un valor de 0.91, por encima del 0.58 que se sugiere en el modelo de Tristán. Asimismo, en relación a la confiabilidad se obtuvo un coeficiente de alfa de Cronbach de 0.98. Estos resultados nos indican que el instrumento puede pasar a una siguiente fase para su aplicación a en una escala mayor, a partir de lo cual se tendrán las condiciones para analizar la validez de constructo.
Sin embargo, al entrar en un proceso de transición de lo presencial a lo virtual, los sistemas tradicionalmente presenciales demandan estrategias, metodologías y herramientas para llevar a cabo las modificaciones en los procesos y funciones de los actores principales de la enseñanza y el aprendizaje. Con lo anterior como antecedente, el objetivo de este artículo es aportar herramientas que ayuden a instituciones de educación superior en el desarrollo de sus estrategias de diversificación a otras modalidades, a través de una propuesta de criterios de diseño instruccional para cursos a impartirse en las modalidades semipresencial y a distancia apoyados en tecnologías, y de criterios para la estructuración de programas de desarrollo competencias docentes que tenga relación tanto con el modelo instruccional como con la estrategia institucional.
Palabras clave: diseño instruccional, tecnologías, educación a distancia, competencias docentes.
otra distinta.
aprendizaje. Sobre esta base, se diseñó un instrumento para conocer la percepción de docentes sobre el liderazgo de equipos directivos, a fin de establecer las condiciones de factibilidad existentes para impulsar proyectos de incorporación de TICC en instituciones de educación
superior en México. El instrumento está integrado por 31 ítems distribuidos en cuatro variables: competencia digital, liderazgo visionario, liderazgo estratégico e inteligencia contextual. La validez de contenido del instrumento se realizó a través del juicio de expertos utilizando el
modelo de Lawshe (1975) modificado por Tristán (2008); y se aplicó una prueba piloto para realizar un análisis de consistencia interna, a través del cálculo del coeficiente alfa de Cronbach.
En los resultados se generó una razón de validez de contenido con valor máximo de 1.00 y mínimo de 0.50, para el índice de validez de contenido se obtuvo un valor de 0.91, por encima del 0.58 que se sugiere en el modelo de Tristán. Asimismo, en relación a la confiabilidad se obtuvo un coeficiente de alfa de Cronbach de 0.98. Estos resultados nos indican que el instrumento puede pasar a una siguiente fase para su aplicación a en una escala mayor, a partir de lo cual se tendrán las condiciones para analizar la validez de constructo.
Sin embargo, al entrar en un proceso de transición de lo presencial a lo virtual, los sistemas tradicionalmente presenciales demandan estrategias, metodologías y herramientas para llevar a cabo las modificaciones en los procesos y funciones de los actores principales de la enseñanza y el aprendizaje. Con lo anterior como antecedente, el objetivo de este artículo es aportar herramientas que ayuden a instituciones de educación superior en el desarrollo de sus estrategias de diversificación a otras modalidades, a través de una propuesta de criterios de diseño instruccional para cursos a impartirse en las modalidades semipresencial y a distancia apoyados en tecnologías, y de criterios para la estructuración de programas de desarrollo competencias docentes que tenga relación tanto con el modelo instruccional como con la estrategia institucional.
Palabras clave: diseño instruccional, tecnologías, educación a distancia, competencias docentes.