Hanifi Parlar
Dr. Hanifi Parlar, Professor in Faculty of Humanities and Social Sciences, Istanbul Commerce University, İstanbul, Turkey. He finished his doctoral education in the field of Educational Administration and Supervision in the year of 2012. He has worked experience in education , school improvement and school leadership. He has published in a wide array of peer-reviewed journals. His research interests include capacity building school effectiveness, leadership development, teacher professionalism, instructional strategies and innovation im education. He has been working in İstanbul Commerce University as an academician . He generally studies about school improvement, teacher development, leadership and organizational development.
less
Related Authors
InterestsView All (7)
Uploads
Papers by Hanifi Parlar
to witness lots of advancements and innovations in every sector like
education, health, industry, environment, politics etc. In this regard, this study,
focusing on the change and innovations in the educational sector, aims to contribute
to the literature by developing “Innovative School Development Scale”. The
sample of the study consists of 853 educators. In the study, exploratory factor
analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (EFA) are used in order to test the
structural validity of the measurement scale. After items with lower than 0.30 factor
loading value were excluded and so a structure composed of 6 dimension and
45 items is constructed according to the EFA results, it is confirmed by the CFA
and desired goodness fit values are achieved. Moreover, in order to test the reliability
of the scale; Cronbach Alpha internal consistency, item total score correlation
and independent t-test with 27% higher and 27% lower groups analyses were
conducted. Cronbach’s Alpha values of the scale after EFA and CFA are calculated
as 0.959 and 0.962. It has been found that item total correlation coefficients of
the scale ranges between r=0.30 and r=0.87 for the EFA and between r=0.55 and
0.86 for the CFA. Findings of the independent t-test with 27% higher and lower
groups show that the items are well-discriminated. Based on the findings of all
these analyses, it is concluded that this Innovative School Development Scale is a
valid and reliable measurement scale.
21. yüzyılda teknolojinin merkezde olduğu bilgi çağında; eğitim, sağlık,
endüstri, çevre, siyaset gibi tüm alanlarda yenileşmenin ve yeniliklerin yaşanması
kaçınılmaz olmaktadır. Bu bağlamda bu çalışmanın amacı, eğitim sisteminde
yaşanan değişim ve yenilikler çerçevesinde ‘‘Yenilikçi Okul Geliştirme Ölçeği’’
nin geliştirilerek literatüre katkı sağlamaktır. Araştırma; literatür taraması,
madde havuzu oluşturma, uzman görüşü alınması, ön deneme uygulaması, asıl
uygulama yapılması, ölçek analizlerinin yapılması ve ölçeğe son halinin verilmesi
olarak yedi aşamada oluşturulmuştur. Araştırmanın çalışma grubunu 822
eğitimci oluşturmaktadır. Ölçeğin yapı geçerliğini test etmek amacıyla açımlayıcı
faktör analizi (AFA) ve doğrulayıcı faktör analizi (DFA) hesaplanmıştır. Açımlayıcı
faktör analizi ile faktör yükleri 0.30 altında kalan maddeler çıkarılarak altı
boyut ve 45 maddeden oluşan bir yapı ortaya çıkmıştır. DFA ile de doğrulanarak
istenilen uyum iyiliği değerlerine ulaşılmıştır. Ölçeğin güvenirliğini test etmek
için Cronbach Alfa iç tutarlık, madde toplam puan korelasyonu ve %27’lik alt-üst
grup bağımsız t-Testi analizleri yapılmıştır. AFA ve DFA sonrası ölçeğin Cronbach
Alfa değerleri 0.959 ve 0.962 olarak hesaplanmıştır. Ölçeğin madde toplam
korelasyonu kat sayıları AFA için r=0.30 ile r=0.87; DFA için ise r=0.55 ile 0.86
değerleri arasında değiştiği belirlenmiştir. Alt-üst %27’lik bağımsız gruplar t-Testine
göre maddelerin ayırt edici özellikte olduğu belirlenmiştir. Yapılan analizler
sonucu altı boyut ve 45 maddeden oluşan Yenilikçi Okul Geliştirme Ölçeğinin
geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Anahtar Kelimeler: Covid-19, Covid-19 Korkusu, Örgütsel Bağlılık, Öğretmen.
Abstract. Schools are educational centers and their the most important aim is to train personel in society. The only way to have qualified society is possiable to grow them by qualified training. Fort his reason the organisational commitment that the teachers have is importand for imroving the society. Pandemic period has made the teachers have their educational mission online away from the school. This period may have changes on teachers commitmnets. In this study, it is aimed to examine the fear caused by the Coronavirus on teachers and the relationship between this fear and organizational commitment. For this purpose, data were collected from 403 teachers working at different levels of public schools in Istanbul through an online survey. Organizational Commitment Scale and Coronavirus Fear Scale were used as data collection tools in the study. In the study, it was determined that teachers' fears of COVID-19 did not differ significantly according to their gender. When the organizational commitment of teachers and their level of adaptation and identification are examined, there is no significant difference according to their educational status; It has been seen that the organizational commitment internalization levels of undergraduate teachers are higher than those of graduate teachers. Likewise, it has been determined that teachers with a bachelor's degree are more afraid of COVID-19 than teachers with a graduate degree, and the fear of COVID-19 increases as the seniority of the teachers increases. It has been observed that as teachers' fears of COVID-19 increase, their organizational/school commitment levels decrease. As a result, it has been determined that the fear of Covid-19 negatively affects teachers' organizational commitment.
Parents’ contribution is very important for children to grow up in a healthy environment and as healthy individuals. The influence of fathers in the raising of children is as great as for mothers. Fatherhood is a subject that should be researched multidirectional and comprehensively. The pırpose of this research is by examining the general trend in the field of postgrauduate thesis on paternity issues in Turkey and to shed light on the role of the father in society. Qualitative research methods and content analysis were used in the research. The study population, national Higher Education reached a total of 59 graduate theses held in Turkey on paternity thesis was reached. Of these, 46 master’s, 12 doctoral theses, 1 medical specialty were done. 12 doctoral theses were specified as the study group, and the number of theses considered in the sample was 9, since 1 of them was out of the field and the other 2 did not have permission to use and puplish on the database. In this research, a thematic structure determination form was used as data collection, and to summarize the data frequency analysis and category analysis techniques were used. Mainly, when we look at the topics covered, the role of fatherhood, perception of fatherhood, father and child initiative, father education programs stand out. Upon written in Turkish as a language. The findings show that doctoral dissertations written on paternity are not sufficient within the scope of the sample.
to witness lots of advancements and innovations in every sector like
education, health, industry, environment, politics etc. In this regard, this study,
focusing on the change and innovations in the educational sector, aims to contribute
to the literature by developing “Innovative School Development Scale”. The
sample of the study consists of 853 educators. In the study, exploratory factor
analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (EFA) are used in order to test the
structural validity of the measurement scale. After items with lower than 0.30 factor
loading value were excluded and so a structure composed of 6 dimension and
45 items is constructed according to the EFA results, it is confirmed by the CFA
and desired goodness fit values are achieved. Moreover, in order to test the reliability
of the scale; Cronbach Alpha internal consistency, item total score correlation
and independent t-test with 27% higher and 27% lower groups analyses were
conducted. Cronbach’s Alpha values of the scale after EFA and CFA are calculated
as 0.959 and 0.962. It has been found that item total correlation coefficients of
the scale ranges between r=0.30 and r=0.87 for the EFA and between r=0.55 and
0.86 for the CFA. Findings of the independent t-test with 27% higher and lower
groups show that the items are well-discriminated. Based on the findings of all
these analyses, it is concluded that this Innovative School Development Scale is a
valid and reliable measurement scale.
21. yüzyılda teknolojinin merkezde olduğu bilgi çağında; eğitim, sağlık,
endüstri, çevre, siyaset gibi tüm alanlarda yenileşmenin ve yeniliklerin yaşanması
kaçınılmaz olmaktadır. Bu bağlamda bu çalışmanın amacı, eğitim sisteminde
yaşanan değişim ve yenilikler çerçevesinde ‘‘Yenilikçi Okul Geliştirme Ölçeği’’
nin geliştirilerek literatüre katkı sağlamaktır. Araştırma; literatür taraması,
madde havuzu oluşturma, uzman görüşü alınması, ön deneme uygulaması, asıl
uygulama yapılması, ölçek analizlerinin yapılması ve ölçeğe son halinin verilmesi
olarak yedi aşamada oluşturulmuştur. Araştırmanın çalışma grubunu 822
eğitimci oluşturmaktadır. Ölçeğin yapı geçerliğini test etmek amacıyla açımlayıcı
faktör analizi (AFA) ve doğrulayıcı faktör analizi (DFA) hesaplanmıştır. Açımlayıcı
faktör analizi ile faktör yükleri 0.30 altında kalan maddeler çıkarılarak altı
boyut ve 45 maddeden oluşan bir yapı ortaya çıkmıştır. DFA ile de doğrulanarak
istenilen uyum iyiliği değerlerine ulaşılmıştır. Ölçeğin güvenirliğini test etmek
için Cronbach Alfa iç tutarlık, madde toplam puan korelasyonu ve %27’lik alt-üst
grup bağımsız t-Testi analizleri yapılmıştır. AFA ve DFA sonrası ölçeğin Cronbach
Alfa değerleri 0.959 ve 0.962 olarak hesaplanmıştır. Ölçeğin madde toplam
korelasyonu kat sayıları AFA için r=0.30 ile r=0.87; DFA için ise r=0.55 ile 0.86
değerleri arasında değiştiği belirlenmiştir. Alt-üst %27’lik bağımsız gruplar t-Testine
göre maddelerin ayırt edici özellikte olduğu belirlenmiştir. Yapılan analizler
sonucu altı boyut ve 45 maddeden oluşan Yenilikçi Okul Geliştirme Ölçeğinin
geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Anahtar Kelimeler: Covid-19, Covid-19 Korkusu, Örgütsel Bağlılık, Öğretmen.
Abstract. Schools are educational centers and their the most important aim is to train personel in society. The only way to have qualified society is possiable to grow them by qualified training. Fort his reason the organisational commitment that the teachers have is importand for imroving the society. Pandemic period has made the teachers have their educational mission online away from the school. This period may have changes on teachers commitmnets. In this study, it is aimed to examine the fear caused by the Coronavirus on teachers and the relationship between this fear and organizational commitment. For this purpose, data were collected from 403 teachers working at different levels of public schools in Istanbul through an online survey. Organizational Commitment Scale and Coronavirus Fear Scale were used as data collection tools in the study. In the study, it was determined that teachers' fears of COVID-19 did not differ significantly according to their gender. When the organizational commitment of teachers and their level of adaptation and identification are examined, there is no significant difference according to their educational status; It has been seen that the organizational commitment internalization levels of undergraduate teachers are higher than those of graduate teachers. Likewise, it has been determined that teachers with a bachelor's degree are more afraid of COVID-19 than teachers with a graduate degree, and the fear of COVID-19 increases as the seniority of the teachers increases. It has been observed that as teachers' fears of COVID-19 increase, their organizational/school commitment levels decrease. As a result, it has been determined that the fear of Covid-19 negatively affects teachers' organizational commitment.
Parents’ contribution is very important for children to grow up in a healthy environment and as healthy individuals. The influence of fathers in the raising of children is as great as for mothers. Fatherhood is a subject that should be researched multidirectional and comprehensively. The pırpose of this research is by examining the general trend in the field of postgrauduate thesis on paternity issues in Turkey and to shed light on the role of the father in society. Qualitative research methods and content analysis were used in the research. The study population, national Higher Education reached a total of 59 graduate theses held in Turkey on paternity thesis was reached. Of these, 46 master’s, 12 doctoral theses, 1 medical specialty were done. 12 doctoral theses were specified as the study group, and the number of theses considered in the sample was 9, since 1 of them was out of the field and the other 2 did not have permission to use and puplish on the database. In this research, a thematic structure determination form was used as data collection, and to summarize the data frequency analysis and category analysis techniques were used. Mainly, when we look at the topics covered, the role of fatherhood, perception of fatherhood, father and child initiative, father education programs stand out. Upon written in Turkish as a language. The findings show that doctoral dissertations written on paternity are not sufficient within the scope of the sample.
trust in principals and readiness for change. According to the results of regression analysis, teachers’ trust in principals influenced readiness for change. This chapter interprets the results of this study in the context of the school system’s features and the related literature.
Keywords Readiness for change · Trust in principals · Principals
kitabın temel bölümlerini oluşturmaktadır. Kitap, aynı zamanda, okuyucuların içerikte yer alan araştırma sonuçlarını, kuram ve yaklaşımları kullanarak öğrenme ve öğretme ile ilgili bilgilerini irdelemesini sağlamaktadır.
Bunların yanında aşağıdaki temel başlıklarda bazı bilgileri ana hatlarıyla okuyuculara sunmayı amaçlamaktadır:
Öğrenme kuramları
Öğretim-öğrenme stratejileri
Öğrenme ve öğretim ilkeleri
Öğretimde dikkat edilecek hususlar
Öğretim-öğrenme sürecinde yapılan hatalar
Eğitimde başarılı ülkelerin öğretim yaklaşımları
Etkili öğretim-öğrenmeye yönelik araştırma bulguları
Öğretim-öğrenme sürecini değerlendirme
Öğretimde kullanılabilecek kanıta dayalı bazı stratejiler
Öğrenme ve öğretim etkililiği ile ilgili bazı araştırma örnekleri
Teknolojinin öğrenmede etkili kullanım ilkeleri
Okul geliştirmedeki temel amaç, gelecek yılların toplumunu oluşturacak insanları, o dönemde ihtiyaç duyacakları bilgi, beceri ve yeterliliklerle donatmak olmalıdır. Çünkü günden güne iş ve toplum hayatında beceriler karmaşıklaşmakta, uzmanca düşünce ve karmaşık iletişim becerileri, iyi fikirleri etkin iletme becerileri ön plâna çıkmaktadır. Okullar bunun farkında olup eğitim sistemlerini sürekli geliştirmelidir.
Okul geliştirme bir süreçtir. Modellerin oluşturulmasında okul ikliminin, okulun kurumsal hafızasının, toplum beklentilerinin, küresel bakış açılarının, okul yöneticilerinin bilgi, beceri ve uygulama yeterliliklerinin, öğretmenlerin işlerindeki ve insan ilişkilerindeki uzmanlıklarının, bilgi ve iletişim teknolojilerindeki gelişmelerin, uluslararası sınavların/ işbirliklerinin etkisi yadsınamayacak kadar güçlüdür.
Akademisyenlik problemlere çözümler üretmenin, modeller ortaya koymanın ve teorik süreçlere katkının yüksek olduğu bir meslektir. Bunların yanında öğretmenlerin çalıştığı okul ortamları ile akademisyenlerin çalıştığı okul ortamları insani ilişkiler, kültürel ya da görevler bakımından farklılıklar göstermektedir. Bakioğlu (2009), bu durumu şöyle ifade etmektedir: “Yeni bin yılda yol aldıkça eğitim topluluğunun bölündüğünü, bilginini üretim ve kullanım alanlarındaki tarihi gerilim nedeniyle parçalandığı görülmektedir. Eğitim fakültelerinin işi bilginin üretimi ve kullanımı ile ilgilidir. Bir yandan eğitim alanında çalışan akademisyenler, öğretmenin koşullarını iyileştirmek için başkalarının doğrudan ya da dolaylı olarak kullanacağını umdukları araştırma bilgileri üretmekte, öte yandan öğretmenler, sınıfta geçirdikleri zaman ve öğrenciler ile karşılıklı iletişimleri sayesinde deneyimsel bir bilgi türü üretmektedirler”. Bu noktada öğretmenlikten akademisyenliğe geçiş ve sonrasında bazı olumlu ya da olumsuz deneyimlerle karşılaşılabilmektedir. Dolayısıyla bu çalışmada öğretmenlerin akademisyenliğe geçiş deneyimleri araştırma konusu edilmiştir. Bu bağlamda öğretmenlerin akademisyenliğe geçişleri ve deneyimlerinin ortaya konulması gerek öğretmen eğitimleri, gerek öğretmenliğe ve akademisyenliğe bakış açısında, gerekse pratik ve teori bakımından bazı
faydalı bulgular sunabilir. Diğer taraftan öğretmenlerin lisansüstü eğitim süreçlerinde yaşadıkları sorunların ortaya konulması bu süreçleri iyileştirmek adına bazı faydalı sonuçlar üretebilir.
Öğretmenlik mesleğini yaparken hem kişisel hem de mesleki gelişime inananlar bunu hayata geçirme noktasında yeni bir süreç başlatmayı gerekli görürler. Belirtilen anlayışa yansıyan bir süreç öğretmene aynı zamanda hem maddi hem de manevi olarak zorlukları da beraberinde getirir. Cansoy ve Parlar (2017) okul temelli çalışmaları belirtilen zorlukları aşmada çözüm olarak belirtmektedirler. Okul temelli yaklaşımın hem yöneticilere, hem öğretmenlere hem öğrencilere hem de velileri eğitim ortamının daha verimli hale gelmesine katkı sunmaktadır. Ayrıca öğretmene hem kendi çalışmalarına hem de meslektaşlarıyla birlikte çalışmasına imkân verir. Karataş, Ardıç, Oral’ın (2017) öğretmenlik mesleğine ilişkin yaptığı araştırmaya göre katılımcılar mesleki algılarında şefkat, merhamet, fedakârlık gibi her örgütte benimsenebilecek değerleri; bunun yanında bilgi, beceri, şekillendirme, gelecek neslin ihtiyacı olan her yönde destekleme gibi teknik becerileri temele alarak olumlu algılara sahiptirler. Maddi ve manevi açıdan yaşanan zorluklar hem kişisel hem de mesleki bakımdan olabilmektedir. Yaşananları ve yaşanacakları baştan kabul etme motivasyonuyla alınan lisansüstü eğitimden sonra akademisyenliğe geçiş de farklı zorlukları, farklı bir süreci de beraberinde getirmektedir. Hem öğretmenlikte, hem akademisyenliğe geçişte hem de akademisyenliğe uyum sağlama noktasında yaşananlardan hareketle araştırmanın amacı, öğretmenlikten akademisyenliğe geçişte yaşananların ortaya koymak ve elde edilen sonuçlardan hareketle önerilerde bulunmaktır.
Bu bağlamda araştırmada şu sorulara cevap aranacaktır:
1. Öğretmenlik mesleği neler kazandırmaktadır?
2. Lisansüstü eğitim alırken neler yaşanmaktadır?
3. Öğretmenlikten akademisyenliğe geçiş deneyimleri nelerdir?
Araştırma nitel araştırma yöntemiyle ve fenomenoloji deseniyle tasarlanacaktır. Katılımcıların tecrübeleri ışığında, bir sohbet havasında, olayı nasıl algıladıkları anlaşılmak istendiğinden ve alanında uzmanlar ile araştırmaya katkısı olabileceği düşünülen katılımcıların görüşlerinden hareketle belirtilen yöntemin ve desenin uygun olduğuna karar verilmiştir. Katılımcıların belirlenmesinde kolay ulaşılabilir durum örneklemesi, ölçüt örnekleme ve kartopu örneklemesinin kullanılması planlanmaktadır. Araştırmanın katılımcı sayısının araştırmaya
katkısı olabileceği düşünülen, gönüllülük esasına bağlı kalınarak 8 olması planlanmaktadır. Araştırma süreci içinde bu sayı değişkenlik gösterebilir. Ölçütlere uygun katılımcılarla görüşme yapılabilir ya da araştırmaya katkı sunmayacak katılımcılardan elde edilecek verilerin araştırma dışı bırakılabilir. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme formuyla toplanacaktır. Bu görüşme formunun oluşturulmasında alanında uzman iki akademisyenin, muhtemel katılımcılardan ikisinin ve dil-anlatım bakımından iki uzmanın görüşlerine başvurulacaktır. Verilerin birebir görüşme yoluyla toplanması planlanmaktadır. Bunun mümkün olmadığı durumlarda elektronik ortamda da verilerin toplanılmasına gayret gösterilecektir. Araştırma süreci içinde formda oluşabilecek değişiklikler göz önüne alınarak veriler gözden geçirilecek ve araştırma bu gözden geçirmelerle-soruların eklenmesiyle ya da çıkarılmasıyla- yürütülecektir. Görüşme formunda ana sorular yanında katılımcının araştırmayla ilgili daha detaylı veri sunmasına yardımcı olmak için sonda sorulardan yararlanılması planlanmaktadır. Merriam’a göre (2015) “sondalar ve takip eden sorular katılımcının ne söylediği hakkında daha çok açıklama ve bilgi elde etmek için yapılır”. Katılımcılara görüşme ile ilgili kısa bir bilgilendirme yapılıp izinler ve randevular alındıktan sonra görüşmeler yapılacaktır. Veriler ses kayıt cihazı ile kayıt altına alınacak ve çözümlemeler bu cihazdan yararlanılarak yapılacaktır. Görüşmelerin yazıya dökümü yapıldıktan sonra katılımcılara gönderilecek ve onların onayı alındıktan sonra araştırmanın diğer aşaması olan kodlama aşamasına geçilecektir. Kodlamada ise açık kodlama tercih edilecektir. Neuman’a (2010) göre açık kodlama, “nitel verileri ilk kodlamadır; araştırmacı, verileri inceleyerek hazırlık niteliğindeki analitik kategoriler ya da kodlar halinde özetler”. Görüşmelerin yanında gözlem notlarından ve araştırmaya katkısı olabilecek dokümanlardan da yararlanılması planlanmaktadır. Görüşmeler eğitim öğretimi aksatmayacak şekilde ve ilgili okullarla planlanarak yapılacaktır. Araştırmacıların öğretmenlikten akademisyenliğe geçmiş olmasının araştırmaya katkı sunması beklenmektedir. Verilerin analizinde betimsel analiz tekniği kullanılacaktır. Yıldırım ve Şimşek (2011) betimsel analizi şu şekilde açıklamaktadır:
“Betimsel analizde, görüşülen ya da gözlenen bireylerin görüşlerini çarpıcı bir biçimde yansıtmak amacıyla doğrudan alıntılara sıkı sık yer verilir. Bu tür analizde amaç, elde edilen bulguları düzenlenmiş ve yorumlanmış bir biçimde okuyucuya sunmaktır. Bu amaçla elde edilen veriler, önce sistematik ve açık bir biçimde betimlenir. Daha sonra yapılan bu betimlemeler açıklanır ve yorumlanır, neden-sonuç ilişkileri irdelenir ve birtakım sonuçlara ulaşılır (s. 224)”.
Geçerlik-güvenirlik açısından ise Christensen ve diğerlerinin (2015) belirttiği stratejilerin 4 tanesinden yararlanılacaktır. Bunlar; veri çeşitlemesi, kapsamlı alan çalışması, dış denetim, doğrudan alıntı. Araştırmayla ilgili verilerden hareketle oluşturulacak temalar ve kategorilerle verilerin irdelenmesi ve yorumlanması gerçekleştirilecektir. Verilerin ortaya
konması ve yorumlanmasından sonra elde edilecek sonuçların belirtilmesi, çizilen çerçevenin ilgili alanyazınla tartışılması ve önerilerde bulunulması planlanmaktadır.