Predarea.
Orientri contemporane n teoria i practica predrii
1. Conceptul de predare. Relaiile dintre predare, nvare i evaluare (+ 2. Predarea ca activitate de organizare i conducere a activitii de nvmnt)
Predarea este o component a procesului de nvmnt n interaciune cu alte componente nvarea i evaluarea. Predarea se definete n raport cu nvarea i chiar prin nvare; a preda= a nva pe alii; predarea = activ desfurat de profesor n cadrul leciei, spre a le determina elevilor activitatea de nvare, ambele activ fiind n interaciune sensuri ale conceptului predare - sensul de simpla transmitere i comunicare de cunotine, priceperi i deprinderi elevilor; - sensul pur metodologic al predrii: aceasta se confund cu metodele ei, ndeosebi cu cele verbale; a preda se confund cu a expune ori a comunica verbal. Predarea se distinge prin dou ramuri - instruirea (care unete predarea cu nvarea altora); - transformarea altora, formarea personalitii sale prin convertirea predrii n nvare, a informrii n formare
3. Strategii i stiluri de predare
Cel puin trei elemente definesc, cu deosebire, calitatea predrii: metodele, strategiile i stilul. Metode de predare Elaborarea metodologic a predrii are prioritar de rezolvat probleme care in de succesul predrii. Una dintre ele este de a descoperi calea potrivit trecerii de la nivelul de pregtire al profesorului la cel al elevului. n al doilea rnd, elaborarea metodologic a predrii este n funcie de coninutul de predat. n al treilea rnd, metodele, n variante complexe i diversificate, contribuie la convertirea predrii n nvare, ele adaptnd predarea la particularitile individuale. i n acest sens, se desprinde c profesorul lucreaz nu cu o metod ci cu "metode" ori "procedee" de predare, modaliti care impun organizarea i desfurarea predrii n situaiile clasei i ale elevilor n parte. Strategii de predare Strategia procesului de nvmnt este echivalent cu organizarea unei nlanuiri de situaii de nvare prin parcurgerea crora elevul i nsuete materia de nvat; se ocup cu obiectivele i coninutul nvrii, mediul nvrii, metodele i mijloacele de nvmnt
Stilul de predare
- stilul de conducere autoritaritarist: hotrrea i promovarea de ctre profesor a tuturor tacticilor predrii, a modalitilor de lucru, a tehnicilor i etapelor activitii care sunt comunicate i dirijate efectiv de ctre el; profesorul structureaz timpul, iniiativele nu sunt ncurajate i nici admise; profesorul i asum o responsabilitate foarte mare n predarea i n dirijarea mersului nvrii, l laud ori l critic; el recompenseaz ori sancioneaz atitudinile i rezultatele instruirii elevilor, i se menine la o anumit distan de grup. - stilul definit prin conducerea democratic condiioneaz folosirea posibilitilor de participare a elevilor, a iniiativei i experienei acestora; perspectiva i liniile de desfurare a activitii de predare-nvare se definesc i decid prin cooperare i conlucrare cu elevii; aceasta nseamn c stilul profesorului se distinge prin faptul ca el elaboreaz i propune mai multe variante de predare-nvare, elevii avnd posibilitatea s aleag;
- stilul definit prin laissez-faire exprim un educator care se remarc prin roluri pasive, prin indiferen ori minimalizarea fenomenelor semnificative n procesul instruirii; accept deciziile elevilor; el consider c ntotdeauna este suficient ce pred, ct pred i cum pred, fiind sigur c elevii neleg, acordndu-le ns ajutor la cererea lor; au un minimum de iniiativ n cea privete formularea unor sugestii
Modele ale predrii I. Modelul comportamental al lui E. P. REESE
- indicarea obiectivelor predrii cu precizarea performanelor, a comportamentului final;
- precizarea nivelului operaional al aciunilor, innd seama de diferenele individuale ale elevilorn cea ce privete asimilarea nivelului dorit al abilitii, capacitii de nsuit; - programarea pas cu pas a comportamentului dorit ca ntriri succesive i contingente, reducerea treptat a stimulilor de control, folosirea unor ntriri intermitente, identificarea contient a obiectivelor;
II. Modelul metodic al lui Th. F. Gilbert
- are elemente comune cu cel al lui reese; - se distinge prin analiza sistematic a deprinderilor cognitive sau motorii i prelucrarea lor pedagogic n termeni de performan; - modelul const n: analiza sarcinii; elaborarea prescripiilor de nvare; elaborarea planului (profesorul stabilete strategiile particulare n raport cu programa). - modelul se aseamn cu acela al nvmantului programat; - pune accentul pe realizarea integral a unui coninut de nvare apreciat ca valoare de nsui subiectul nvrii; ofer o viziune integral asupra cunoaterii, cuprinznd i unitatea dintre cunoatere i aciune.
III. Modelul operaiilor logice (de B: D. Smith)
n cazul acestui model, predarea se reprezint ca un sistem de sarcini i aciuni orientate difereniat spre elevi pentru a le favoriza nvarea; sistemul cuprinde:
elemente de strategie didactic ce definesc conduita didactic general a profesorului precum i modul propriu n care acesta rezolv problemele predrii;. elemente de tactic didactic traduse prin comportamentele concrete, subordonate ns cuvintelor de ordin strategic; se grupeaz n episoade, momente ale comunicrii pedagogice (ex. Relaia ntrebarerspuns) i operaii logice (multe din aciunile profesorului: definire, clasificare, comparare, evaluare, explicare etc.). - predarea ine seama de trei categorii de variabile: - independente: definesc comportamentul profesorului ndeosebi prin actele sale, prin operaiile logice. - dependente: aparin personalitii elevului i realizeaz schema variaiilor independente. - intermediare: mbin caracteristicile celorlalte dou categorii
IV. Modelul cognitiv categorial
- modelul funcioneaz prin operaiile gndirii, acestea fiind prezentate pe baza concepiei lui Guilford: proces cognitiv-memorie; gndirea convergent; gndirea evaluativ (folosete judecile de valuare); gndirea divergent; rutina nu se leag direct de procesele gndirii, ci mai degrab de conducerea i atitudinea n clas.
V. Modelul Taba
- pornete de la procesele logice implicate de activitatea elevilor i folosete trei tipuri de sarcini cognitive realizabile de ctre elevi, adecvate obiectivelor predrii: formarea conceptelor, generalizarea i inferarea prin interpretarea datelor, aplicarea principiilor i faptelor cunoscute pentru a explica i prezice noi fenomene.
VI. Modelul Turner:
- se bazeaz pe elementele cognitive i operaionale definitorii pentru competena profesorului; - se distinge prin anumite idei interesante: predarea este o form de comportament problem-solving (rezolvarea de probleme); nsuirea capacitilor de problem-solving de ctre profesor presupune instruirea, antrenamentul i experiena; capacitile respective se identific ca performane ale profesorului i se convertesc n sarcini de nvare pentru elevi; predarea implic performane i ale elevilor. - se remarc n acest model importana exerciiului i antrenamentul n procesul predrii. Exist i modele: - bazate pe programare i simulare; - ale programrii liniare, ramificate i al programrii criteriale; - bazate pe algoritmi; - interacionale, centrate pe interaciunile dintre educator i elevi.
VII. Modelul lui Flanders:
- definit prin influena direct ori indirect a profesorului asupra clasei.
VIII. Modelul interacional al lui A. Bellack i J. R. Davitz: Este cunoscut pe ase categorii de semnificaii: a. semnificaia pedagogic:
- structurarea; - solicitarea; - rspunsul; - reacia.
b. semnificaia de coninut
c. semnificaia de coninut logic: - procesul analitic:
definirea; interpretarea.
- procesul empiric:
enunarea de fapt; explicarea.
- procesul evaluativ:
exprimarea de opinii; justificarea.
e. semnificaia instructiv-logic:
- procesul analitic: definirea; interpretarea. - procesul empiric - enunarea faptului, justificarea, aprecierea enunurilor de metacomunicare (hotrte, ngduitoare, repetat, de clasificare, nengduitoare, negativ etc).
f. semnificaia afectiv:
- valena (plcut-neplcut); - fora (puternic-slab); - activitatea (activ-pasiv).
3. Moduri de determinare a eficacitii i eficienei predrii. Evaluarea comportamentului didactic al profesorului
Eficiena procesului de nvmnt este influenat de mai muli factori-stilul de predare i atitudinea (reacia) elevilor fa de stilul folosit. Pentru a determina eficacitatea predatului, ca form de comunicare didactic, o putem raporta la trei modele mai importante: - Modelul comunicrii unidirecionale; - Modelul comunicrii bidirecionale; - Modelul comunicrii multidirecionale (cel mai bun) - la acest stil de comunicare profesorul va ajunge treptat, n funcie de maturitatea intelectual a elevilor i de pregtirea lor pentru cercetare i dialog, crend n acelai timp o relaie de simpatie, de respect i ncredere ntre el i elevi, pe de o parte, i ntre elevi, pe de alt parte.
