EXPERIENȚELE VIVITE ALE STUDENȚILOR DE LICEU

REALIZAREA CERCETĂRII

O cercetare calitativă prezentată către

Facultatea Liceului Senior
Liceul Naț ional Guiljungan
Guiljungan, Cuayan, Negros Occidental

În îndeplinirea parț ială

Cererile pentru
Cercetare practică 1

Ej A. Tabujara
Flordelisa M. Vizon
Larah Mae Q. Pinsoy
Maria Lourdes San Miguel
Steve Nash A. Pantajo

Noiembrie, 2023
 CHAPTER 1

INTRODUCERE

Contextul Studiului

Scrierea cercetării este o sarcină academică esenț ială care îi încurajează pe studenț i să îș i îndeplinească

în zilele noastre. Permite studenț ilor să fie mai atenț i la sursele pe care le folosesc ș i să verifice

acurateț ea informaț iilor pe care le adună. Dimpotrivă, necesită efort ș i timp, ceea ce

poate fi o provocare pentru student deoarece au multe cerinț e ș colare. Există

patru (4) subiecț i de cercetare în liceu: Cercetare Practică 1, Cercetare Practică

2, Întrebări, Investigaț ie ș i Imersiune ș i Cercetare sau Proiect de Finalizare (pentru STEM)

([Link], nd). În ultimul semestru al clasei a 12-a, elevii din liceu

Călătoria ș colară trebuie să includă o altă disciplină de cercetare numită Întrebări, Investigaț ie ș i

Immersie. Scopul său este de a dezvolta gândirea critică ș i abilită ț ile de rezolvare a problemelor prin

cercetare calitativă ș i cantitativă (Caraig, 2016).

Înț elegerea modului de a compune diversele componente ale cercetării este crucială pentru

producerea unui rezultat. Finalizarea cu succes a cursului necesită depunerea cercetării

scriere care afiș ează o stăpânire mai excelentă a expertizei ș i demonstrează o mai mare

angajament semnificativ faț ă de acurateț ea în construcț ia conț inutului ș i validitatea informaț iilor. Acest

modul în care elevii de liceu pot continua educaț ia lor în instituț ii de învăț ământ superior ș i

florească acolo (Caidoy, et al., 2023).

Ling et al. (2021) au subliniat că scrierea de cercetare este o sarcină dificilă pentru studenț i

care necesită să aibă întregul potenț ial de abilităț i de scriere ș i motivaț ie pentru a finaliza. Majoritatea

studenț ii au nevoie de ajutor cu această materie, în special în organizarea ideilor pe parcursul cercetării,

identificarea literaturii relevante ș i necesitatea de a avea mai multă încredere în utilizarea cuvintelor ș i gramatică.

Multe tipuri de cercetări au demonstrat că scrierea cercetărilor este o problemă serioasă ș i comună.

această experienț ă a studenț ilor ș i ar trebui să fie abordată.

 În timpul ș ederii în Filipine, acest lucru implică faptul că studenț ii au dificultăț i în a înț elege

valoarea semnificativă a scrierii de cercetare, conducând la epuizare ș i stres (Digamon, 2023).

Nerespectarea cerinț ei în scrierea de cercetare ar putea duce la acț iuni favorabile

ca primirea notelor slabe ș i, cel mai rău, nefinalizarea ș colii. Un student trebuie să

completa ț i toate temele de la ș coală la timp ș i a făcut planuri eficient ș i eficace

strategii. Se preconizează un suport de mediu ș i o iniț iativă a studenț ilor mai incredibile pentru a

îmbunătăț i rezultatele academice. Masango (2015) a susț inut că pentru ca studenț ii să producă rezultate ridicate-

cercetare de calitate, trebuie să demonstreze trăsături precum iniț iativa ș i accesul la materiale.

Dificultăț ile întâmpinate de elevii de liceu în acest studiu au fost evidente în

situaț ia actuală. Mulț i studenț i, în special cei din liceu, intră în învăț ământul superior cu

cunoș tinț e ș i experienț ă limitată în scrierea cercetării, ceea ce duce la o lacună în învăț are în

învăț ământ superior. Deș i multe activităț i ș colare legate de scriere au fost predate în

educaț ie primară, multe dintre aceste abilităț i trebuie să fie în continuare înț elese corespunzător de majoritatea

students. If the students have limited knowledge and skill in writing research, they will

se vor confrunta cu obstacole viitoare (Caraig, et al., 2023). În contrapartidă, studenț ii vor soluț iona pe

cum îș i vor confrunta oportunităț ile ș i lacunele în timp ce efectuează cercetări. Acest scenariu

a condus cercetătorii să efectueze un studiu privind experienț ele trăite de studenț i în ceea ce priveș te

dificultăț ile întâmpinate în scrierea cercetărilor, precum ș i mecanismele lor de adaptare (Caraig, et

al.,2023).

Declaraț ia problemei

Această cercetare va descoperi provocările trăite, mecanismele de adaptare ș i lecț iile învăț ate

am învăț at din experienț ele elevilor de liceu în realizarea cercetărilor la

Liceul Naț ional Guiljungan, Guiljungan, Cauayan, Negros Occidental, An Ș colar

2023-2024.
În mod specific, acest lucru răspunde întrebării:

1. Care sunt experien ț ele trăite ale elevilor de liceu în conduceri

cercetare la Liceul Naț ional Guiljungan?

Cadrul Teoretic

Elevii din licee au diverse experien ț e atunci când vine vorba de

cercetare. Există multe lucruri pe care studenț ii le-au experimentat în conducerea cercetării ș i în

pe de altă parte, ei au propria lor modalitate de a face faț ă provocărilor ș i cum vor face faț ă

lacunele lor. Fundamentele studiului sunt ancorate în următoarele teorii:

Potrivit lui Sands (2021), teoria motivaț iei lui Abraham Maslow poate fi înț eleasă ca

o apreciere a factorilor care motivează indivizii să tindă către un rezultat pozitiv

rezultat. Această teorie este relevantă pentru studiul deoarece studenț ii s-au luptat să scrie

cercetare din cauza lipsei de mentori, a membrilor de grup nepăsători ș i a timpului

în ciuda acestor provocări, ei continuă să caute inspiraț ie ș i motivaț ie,

cum ar fi găsirea cuiva care să-i ajute, găsirea timpului pentru a face mai multe cercetări, autoînvăț area ș i

în ț elegerea punctelor lor forte ș i slabe i-a ajutat să î ș i finalizeze scrierea

cercetare. În plus, Miller ș i Atkinson (2001) au subliniat că motivaț ia este semnificativă

impactat realizările academice ale studenț ilor, permiț ându-le să obț ină succes academic. Lev

Teoria învăț ării colaborative a lui Vygotsky ilustrează cum abordarea educaț ională a fiecărui

un student din fiecare grup îmbunătăț eș te învăț area prin colaborare (Yang, 2023). Acest lucru

colaborarea studenț ilor a fost evidentă în grupuri de doi sau mai mulț i care lucrau împreună pe

teme, proiecte sau lec ț ii de la instructor. Această teorie se referă la studiul

deoarece studenț ii ca cercetători novici pot începe prin a face brainstorming, precum formularea unui

un titlu bun pentru cercetarea lor, sau ar putea aplica ș i la împărț irea muncii sarcinilor

în raport cu diferitele păr ț i ale cercetării. Potrivit lui De la Croix (2023),

colaborarea reprezintă o familie de idei din min ț i diferite adesea descrise

ca „transdisciplinar” în alte discipline care au combinat de asemenea eforturile studen ț ilor mai mult

efectiv în producerea de rezultate de înaltă calitate decât un efort singular.

Cadru conceptual

Figura 1. Prezentaț i paradigma studiului folosind modelul Intrare-Proces-Ieș ire

ca cadrul studiului în care inputul constă în provocările, adaptarea

mecanismul ș i lecț iile învăț ate. Pe de altă parte, cercetătorul va folosi prin

chestionar, interviu, sondaj ș i utilizarea criteriilor de incluziune pentru a determina

răspunsurile participan ț ilor, pentru a determina experien ț ele trăite ale elevilor de liceu

Studenț i în realizarea cercetării.

Challenges, Coping Experienț e trăite de

Mecanismele & Ghid de interviu Studenț i de liceu

Lecț ii învăț ate Realizarea cercetării

Figura 1. Diagramă schematică a studiului

Domeniul ș i limita studiului

Această studiul este limitat la descoperirea experienț elor trăite de patru elevi de liceu.

Studenț ii care efectuează cercetări, care sunt înscriș i la Liceul Naț ional Guiljungan,

Brgy. Guiljungan, Municipality of Cauayan, Provincia Negros Occidental. În primul rând

semestrul anului ș colar 2023-2024.

 Cercetătorul va selecta participan ț ii folosind un e ș antion al popula ț iei totale

tehnică. Prin urmare, participan ț ii la studiu vor fi limita ț i la toate cele patru licee.

Elevii ș colii menț ionate. De asemenea, pentru a susț ine procesul de selecț ie

ș i este esenț ial să oferim o descriere semnificativă ș i substanț ială a variabilelor

substudiate ș i experienț ele de viaț ă ale elevilor de liceu, eș antionare prin scop

tehnica va fi utilizată. Vor fi aplicate anumite criterii pentru a se asigura că aceș ti participanț i

poate oferi descrieri semnificative pentru acest studiu fenomenologic.

În plus, vor fi selectaț i în mod intenț ionat patru participanț i pentru a fi intervievaț i.

utilizând un ghid de interviu semi-structurat pentru a explora experienț ele lor de viaț ă ca senior

elev de liceu care efectuează cercetări. Instrumentul de cercetare care va fi utilizat pentru

colectarea datelor necesare pentru a determina experienț ele studenț ilor va fi

instrument realizat de cercetători. Va exista un ghid de interviu semi-structurat pentru a descoperi

variabile în explorare.

Semnificaț ia Studiului

Acest studiu este realizat pentru a beneficia următoarele:

Studenț i. Studenț ii care au dificultăț i în a înț elege cercetarea sunt beneficiari direcț i ai acestui lucru.

studiu.

Cercetare asupra cadrelor didactice. Această studiu va ajuta cadrele didactice să identifice provocările ș i

barierelor cu care se confruntă studenț ii. Prin înț elegerea acestor experienț e se pot ajuta educatori

proiectaț i mai eficient pentru a implica toț i studenț ii în activităț ile de cercetare.

Coordonatori de cercetare din liceu. Acest studiu va ajuta liceenii.

coordonatorii ș colari să acorde mai multă atenț ie dificultăț ilor ș i îngrijorărilor elevului. În acest

în felul acesta, studenț ii nu se vor mai plânge ș i vor participa la cercetări legate de

activităț i pentru că au curaj ș i încredere.

 Planificator de curriculum. Acest studiu va ajuta planificatorii de curriculum în modul în care pot

îmbunătăț irea sistemului de educaț ie pentru elevii de liceu ș i, de asemenea, echilibrarea acestuia cu

capacităț ile studenț ilor de a gestiona cercetarea.

Cercetători. Acest studiu ne va ajuta pentru conformitatea în cercetarea noastră practică 1

pentru a promova subiectul menț ionat. Pe de altă parte, pentru a aduna ș i a învăț a informaț ii noi.

Cercetător viitor. Acest studiu va ajuta cercetătorii viitori să identifice orice lacune în

sistemul de învă ț ământ ș i dezvoltarea de strategii pentru a sprijini mai bine ace ș ti studen ț i în

călătoria academică.

Definiț ia termenilor

Următoarele sunt definite pentru a avea o înț elegere mai bună despre cum acestea

au fost folosite în studiu. Termenul va fi definit conceptual ș i operaț ional.

Experien ț a trăită. Conceptual, este lucrurile pe care cineva le-a experimentat.

themselves, especially when these give the person a knowledge or understanding that

oamenii care au auzit doar despre astfel de experienț e nu au.

Din punct de vedere opera ț ional, experien ț a trăită abordând o anumită situa ț ie care a fost

întâmpinate de participanț i.

Elevi de liceu. Conceptual este vorba despre doi ani de specializare superioară.

educaț ie secundară; studenț ii pot alege un parcurs profesional bazat pe aptitudini, interese ș i

capacitatea ș colii. Alegerea traseului profesional va defini conț inutul subiectelor

sub curriculumul de bază sau Cărț ile de carieră.(C

Din punct de vedere opera ț ional, acest lucru se referă la responden ț ii cercetării noastre care vor fi

interviuri cu un set fix de întrebări. În mod specific, ace ș tia sunt studen ț ii din

diferite specializări în Liceul Guiljungan care vor fi alese să fie una dintre ale noastre

respondentii.
Revizuirea Literaturii Relevante

Această secț iune oferă prioritatea cercetătorului de a îmbogăț i acest studiu prin introducerea

literaturile relevante care conț in date importante referitoare la studiul prezent pentru a

a înț elege pe deplin variabilele studiate. Revizuirea include conceptele ș i

literaturile de cercetare care sunt legate de problemele de cercetare. acestea sunt prezentate folosind

abordarea tematică.

Provocările elevilor de liceu în realizarea cercetării

Further writing research difficulty, according to Oktavia and Lestari (2022), the

dificultăț i legate de lipsa de motivaț ie, provocări în gestionarea timpului, atitudinile studenț ilor

ș i personalită ț i, rela ț iile co-consilierilor ș i, cel mai important, lipsa de engleză

proficienț ă. În plus, problemele principale legate de lipsa de cunoș tinț e a studenț ilor privind modul în care să

scrie o recenzie critică a literaturii, lipsa lor de timp pentru a finaliza lucrarea de cercetare ș i

articole publicate relevante ș i neglijarea voinț ei unor supervizori ș i profesori care

nu îndeplinesc datoriile lor de a oferi studenț ilor suficiente informaț ii despre scrierea cercetării.

Experienț ele studentului de liceu ș i provocările afectează cu adevărat performanț a.

al studenț ilor referitor la efectuarea cercetărilor. Potrivit lui Šuković ș i Milanović

(2021), toț i membrii grupului de cercetare trebuie să navigheze cu succes prin diverse

etape pentru a produce o piesă finală de scris, deoarece scrierea colaborativă este atât

orientat pe produs ș i proces. Acesta serveș te ca un termen generic pentru diverse strategii pedagogice care

implică eforturi intelectuale combinate între studenț i sau studenț i ș i profesori. Studenț ii

de obicei lucrează în grupuri de două sau mai multe persoane, căutând împreună înț elegerea, răspunsuri,

sau semnificaț ii sau producerea unui produs.

Realizarea de cercetări în Filipine prezintă mai multe provocări. Acestea includ

lipsa suportului financiar, carga grea de predare, lipsa abilităț ilor ș i cunoș tinț elor de cercetare
ș i lipsa materialelor ș i resurselor de cercetare ([Link], nd). Conform studiului de

Ascenders Asia Publishing (2019) următoarele provocări cu care se confruntă studen ț ii cercetători

întâmpinate: 1) Lipsa unei baze fundamentale de cercetare din ș coala gimnazială, 2)

Formulating a Topic, 3) Dealing with a research team, 4) Insufficiency of Resources, 5)

Analiza ș i tratarea datelor, ș i 6) Menț inerea motivaț iei pe parcursul studiului.

Mecanisme de adaptare ale studenț ilor de liceu care desfăș oară cercetări

Conform lui Apriliyani ș i Amoryoto (2020), prin cercetare, se determină

succesul elevilor în timpul educaț iei lor. Prin urmare, este necesar să înț elegem ș i

identifică mecanismele pe care studenț ii le folosesc în faț a situaț iilor ș i utilizează diferite mecanisme de adaptare

that can lower stress in research writing. Students that under research writing may

experience both positive and negative stress reactions. When students are motivated to

caută literatura sau jurnalele relevante ș i sunt inspiraț i să lucreze la aceasta, reacț iile de stres se transformă

pozitiv, Pe de altă parte, reac ț iile negative la stres pot apărea dacă studen ț ii amână

terminându-ș i tezele pentru că sunt lenț i, plictisiț i, sau chiar pentru că ar prefera

implicaț i-vă în activităț i plăcute decât să scrieț i cercetări. Conform [Link] (2022),

limitarea consumului excesiv de cafeină în băuturile răcoritoare sau cafea. Contactarea prietenilor sau familiei

membri care te ajută să făceț i faț ă într-un mod pozitiv. Facem timp pentru a face lucruri distractive. Învăț ând să

recunoaș teț i ș i pregătiț i-vă pentru perioadele stresante făcând toate cele de mai sus. De asemenea, conform

study of [Link](2022), getting at least seven hours of sleep at night, eating three meals

în fiecare zi, facând exerciț ii la Hamel Rec., mergând la plimbare, râzând cu alț ii, luând un duș fierbinte

duș pentru relaxare noaptea - acestea sunt lucruri bune pentru noi înș ine. Fă trei lucruri pozitive pentru

îngrijeşte-te în fiecare zi când stresul academic este ridicat.

Studenț ii diferiț i au diferite mecanisme de adaptare pentru a-ș i reduce stresul atunci când este

vine la cercetare ș i în acest fel se pot relaxa ș i elibera min ț ile de

presiunea academică. În ceea ce priveș te strategiile de coping, majoritatea respondenț ilor studenț i au observat
that they managed the stress difficulties faced through the following: "sharing problems

with their friends and guidance counselor”, "finding ways to relax and somehow

a uita temporar problemele lor" ș i "a se ruga lui Dumnezeu pentru călăuzire"(Ascenders Asia

Publicaț ie, 2019).

Lecț ii învăț ate de elevii de liceu în desfăș urarea cercetării

Cercetarea îț i permite să îț i urmăreș ti interesele, să înveț i ceva nou, să te perfecț ionezi

abilităț ile tale de rezolvare a problemelor ș i de a te provoca în moduri noi. Lucrând într-un corp facultăț ii-

proiectul de cercetare iniț iat îț i oferă oportunitatea de a colabora îndeaproape cu un mentor - un cadru didactic

membru sau alt cercetător experimentat ([Link],nd). Studenț ii au învăț at într-adevăr multe despre

lucruri din a face cercetări pentru că cercetarea nu este doar despre dificultăț i. De asemenea

conform studiului reț elei de cercetare în ș tiinț ele sociale (2021), prin cercetare,

elevii dezvoltă abilităț i de gândire analitică ș i critică, precum ș i comunicare eficientă

abilităț ile care sunt cruciale în arena globală. În cele din urmă, cercetarea este fundaț ia

cunoș tinț e care facilitează inovaț ia în numeroase discipline.

According to the study of Gary Villereal( 2021) cconductarea cercetării oferă

studenț i o metodă potenț ială pentru a învăț a ș i a explora un subiect de interes. Un

Clasa de onoare a Fundaț iei Serviciilor Umane a făcut exact asta: au învăț at despre ș i

am explorat o temă de interes—impactul divorț ului. Lecț iile pe care le-am învăț at în

cercetările nu sunt valoroase doar pentru carierele noastre academice, ci ș i pentru dezvoltarea noastră personală

ș i dezvoltarea profesională. Ei ne ajută pe noi, studenț ii, să ne dezvoltăm în persoane bine pregătite

indivizi care sunt gânditori critici, colaboratori, manageri ai timpului,

comunicători, perseverenț i ș i oameni de integritate (Santiago, et al., 2019).

Sinteză

Este esenț ial ca studenț ii să-ș i dezvolte întregul potenț ial pentru a produce bun.

calitatea cercetării ș i pentru a trece semestrul chiar dacă există o ameninț are că vor rata

în studiul lor. Pe baza literaturii revizuite, este clar că elevii de liceu au nevoie să

dezvoltaț i cunoș tinț ele ș i abilităț ile necesare pe care ar trebui să le aibă, Scrierea cercetării

impactează semnificativ abilităț ile cognitive ale studentului ș i atitudinile ș i creează mari

camaraderie pentru fiecare student. În ciuda dificultăț ilor pe care le-au întâmpinat, studenț ii au avut

mecanismele lor de adaptare în supravieț uirea acestor obstacole, care au adăugat dificultate la

treaba ș colară. Această întreprindere academică le-ar fi putut oferi stres pozitiv ș i negativ

reacț ii. Cu toate acestea, o latură luminoasă în mecanismul lor de coping a oferit mai multă speranț ă ș i

siguranț a fiind motivaț ia lor de a-ș i încheia studiile. Asistenț ă academică adecvată,

comportamentul autodidact, eficienț a timpului ș i acceptarea de sine sunt aspecte pozitive importante

reacț iile de stres pe care studenț ii le-au dezvoltat în parcursul lor de scriere a cercetării.

În plus, scrierea cercetării trebuie să fie percepută ca o sarcină gestionabilă de către studenț i;

prin urmare, cu o asistenț ă academică adecvată din partea profesorilor, unde ar trebui să ofere

strategii ș i metode captivante pentru studenț i pentru a fi inspiraț i să aibă un succes

rezultatul cercetării. Datorită curiozităț ii cercetătorilor cu privire la informaț iile

studenț ii privind experienț a lor în scrierea cercetărilor, a fost realizat un studiu pentru a determina

ș i fiț i la curent cu situaț ia actuală ș i, prin urmare, să oferiț i un plan de acț iune cu ceea ce este necesar

ajutor pentru următorul lot de cercetători novici în anul academic următor.

 CAPITOLUL 2

METODOLOGIE

Acest capitol prezintă designul de cercetare, locaț ia studiului, participanț ii la studiu

study, sampling technique, data gathering instrument, validity and reliability, data

procedura de colectare, analiza datelor ș i consideraț iile etice.

Designul cercetării

Cercetarea calitativă este un tip de cercetare care explorează ș i oferă o în ț elegere mai profundă

informaț ii despre problemele din lumea reală. Cercetarea fenomenologică este o cercetare calitativă

abordare care caută să înț eleagă ș i să descrie esenț a universală a unui fenomen. În

în alte cuvinte, cercetările fenomenologice studiază experienț ele trăite pentru a obț ine perspective mai profunde

în modul în care oamenii înț eleg acele experienț e (([Link]). Cercetătorii au utilizat

Designul de cercetare fenomenologică pentru a colecta date semnificative despre experienț ele ș i

alegerea elevilor de liceu care efectuează cercetări la Liceul Na ț ional Guiljungan

Ș coală.

Locaț ia Studiului

Acest studiu va fi administrat de către cercetătorii de la Liceul Naț ional Guiljungan,

Guiljungan, Cauayan, Negros, Occidental, Anul Ș colar 2023-2024.

Harta de mai sus este preluată de pe [Link]

Figura 2. Locul studiului

Participanț ii la studiu

Participanț ii studiului vor fi cei cinci studenț i de liceu.

fiecare direcț ie la Guiljungan, Cauayan, Negros Occidental, Semestrul I An Ș colar

2023-2024.

Tabelul de mai jos prezintă participanț ii la studiu

Tabelul 3. Participanț ii la studiu

Nume Age Sex

Student 1 18 Femeie

Student 2 17 Bărbat

Studentul 3 16 Femeie

Student 4 17 Mascul

Procedura de eș antionare

În această cercetare s-a folosit eș antionarea intenț ionată sau cunoscută ș i sub denumirea de judecată, selectivă.

sau eș antionare subiectivă. Crossman (2019) explică că acesta este un tip de eș antionare unde

the researcher chooses to examine the whole population that have a particular set of

caracteristici precum experienț e specifice, cunoș tinț e, abilităț i ș i expunere la un eveniment.

În plus, criteriile participanț ilor joacă un rol important în selecț ie, întrucât acestea sunt

adesea flexibil, interactiv ș i ia în considerare relaț ia complexă pe care o are cercetătorul

cu domeniul ș i participanț ii lor la cercetare (Creswell, 2018).

Vor fi cinci participanț i ș i aceș tia vor fi selectaț i pe baza

în conformitate cu criteriile generale. Criteriile participanț ilor sunt listate în tabelul 4.

Tabelul 4. Criteriile participanț ilor

Mai jos sunt criteriile de includere pentru a selecta cei mai buni participanț i ai studiului.

A. Studen ț i activi de clasa a 12-a de liceu care desfă ș oară cercetări.

[Link] ș i pregătit să particip oricând la un interviu

Instrument de colectare a datelor

Metoda calitativă pentru acest studiu, accentul principal este să se determine dacă

această constatare a studiului reprezintă un raport precis bazat pe provocări, lecț ii

experienț ele învăț ate ș i trăite ale elevilor de liceu care desfăș oară cercetări. În acest studiu,

instrumentul de cercetare care va fi utilizat de cercetători va fi o cercetare realizată semi-

ghid de interviu structurat. Chestionarul de interviu va solicita răspunsuri pe baza experienț elor trăite

Experienț ele unui elev de liceu la Liceul Naț ional Guiljungan

Barangay Guiljungan Cauayan, Negros Occidental.

Conform lui Tegan George ș i Julia Merkus (2023), pentru a aduna

informa ț ii despre un subiect, un interviu structurat se concentrează pe punerea de întrebări într-o

secvenț ă predeterminată.

Chestionarul a fost împăr ț it în două păr ț i. Prima parte a

chestionarul prezintă scopul sau contextul studiului, iar a doua parte este dedicată în totalitate

profilul participan ț ilor ș i alte informa ț ii importante. Partea a treia a

chestionarul conț ine toate întrebările preliminare. Urmează interviul propriu-zis, care întreabă despre

provocările, motivaț ia, mecanismele de adaptare, oportunităț ile ș i experienț ele trăite

al elevilor de liceu care efectuează cercetări la GNHS, Barangay Guiljungan,

Cauayan, Negros Occidental ș i, în cele din urmă, sunt afirmaț ii care duc la încheiere.
Procedura de colectare a datelor

Cercetătorii vor utiliza o scrisoare care con ț ine permisiunea scrisă de la

instituț ia pentru a desfăș ura conducerea studiului. Directorul ș colii ș i teza

comitetul ș colii va examina propunerea metodilor ș i semnificaț iei. După ce

aprobat, instrumentul de colectare a datelor va fi administrat celor patru licee

Studenț i care desfăș oară cercetări în Guiljungan, Cauayan, Negros Occidental, An ș colar

2023-2024.

În timpul desfăș urării interviului, cercetătorul va solicita răspunsuri referitoare la

experienț ele trăite ale participanț ilor. Aceasta va începe cu o întrebare deschisă. Urmăriț i

întrebările vor răspunde altor domenii referitoare la Experien ț ele Trăite ale Elevilor de Liceu

Studenț i care efectuează cercetări.

Validitate ș i Fiabilitate

Mai mult, în acest studiu, instrumentul va fi supus validării con ț inutului ș i

Fiabilitatea este un concept folosit pentru a evalua calitatea cercetării. Aceasta indică cât de bine o ...

metodă, tehnică sau test măsoară ceva. Valabilitatea se referă la acurateț ea măsurătorii,

ș i Fiabilitatea se referă la consistenț a unei măsuri. Valabilitatea ș i Fiabilitatea sunt strâns legate.

legate, dar înseamnă lucruri diferite.

Pe de altă parte, pentru a asigura valabilitatea ș i fiabilitatea instrumentelor cercetătorilor

va trece printr-un test de validitate. Instrumentul va fi validat de trei experț i. Acest lucru necesită

instrumentul de testare să fie prezentat unui juriu de experț i pentru opinia lor cu privire la faptul că

dacă instrumentul ar putea cu adevărat să adune datele necesare (Adkins et. al., 2020). Mai mult

a avea dispozitive de înregistrare fiabile ș i transcriere a informaț iilor digitale va

realizat. Pentru a documenta detaliile interviului pentru acest studiu, înregistrarea audio ș i video

va fi folosit.

O măsură poate fi fiabilă fără a fi validă. Totuș i, dacă o măsurare este

valabil, de obicei este ș i de încredere. Cercetătorul va folosi un interviu semi-structurat

Ghid. Întrebătorul va căuta răspuns la experienț ele trăite ale participanț ilor când

vine la provocările lor, mecanismele de adaptare ș i lecț iile învăț ate.

Analiza Datelor

Analiza datelor de cercetare calitativă implică construirea unui cadru conceptual

(a) realizând interviul calitativ sau aprofundat, (b) Exersând horizontalizarea

sau Dezvoltarea Insight-urilor Reflective, (c) Epoca sau bracketing-ul mental/fenomenologic

reducere, (d) Dezvoltarea Insight-urilor Tematice, (e) ș i Formularea Insight-urilor Eidetice.

(Creswell, 2013)

Realizarea interviului calitativ sau în profunzime. Interviurile în profunzime vor

fi folosit pentru cei patru participan ț i pentru a ob ț ine ai lor. În interviul cu Lived

Experien ț e ca studen ț i de liceu în clasa a XII-a care efectuează cercetări, cercetătorii vor

consideraț i un interviu informal ș i ghidat pe teme folosind întrebări deschise.

Practica Horizontalizării sau Dezvoltarea Insight-urilor Reflective.

Analiza datelor fenomenologice urmează protocolul stabilit sau horizontalizarea

a datelor în care declaraț iile relevante pentru subiect ar identifica, reorganizarea

informaț ii informaț ii grupuri de semnificaț ie ș i întâlnirea acestor grupuri formând un general

descrierea fenomenului atât din punct de vedere textual, cât ș i structural. Descrierea textuală

recenziile "ce" a fost experimentat, în timp ce descrierea structurată revizuie ș te "cum"

fenomenul va experimenta (Cresswell, 1998, citat de Armstong, 2009). Declaraț ie

care vor fi repetitive, vagi sau suprapuse au fost încorporate în alte declara ț ii sau

eliminate de pe listă. Declaraț iile rezultate, non-repetitive ș i non-îmbinate vor

invariant (Ryals, 2011).

Epoca sau bracketing mental/reduc ț ie fenomenologică. Epoca în greacă

Filozofia înseamnă „suspendarea judecă ț ilor”, principiu expus ini ț ial de nimeni.

skepticii filozofici dogmatici ai Academiei Grece ș ti Antice, care priveau

problema cunoaș terii ca fiind insoluabilă, a propus că atunci când apare o controversă, o atitudine de

non-involvarea ar trebui adoptată pentru a ob ț ine lini ș tea interioară în via ț a de zi cu zi

([Link]). Acest lucru poate fi realizat prin localizarea întâi în interiorul personal

experien ț a auto-nara ț iunii, fraze cheie ș i o declara ț ie care se adresează direct

fenomenul în cauză, în al doilea rând, interpretând semnificaț ia acestor fraze ca fiind posibilă,

următorul lucru este inspectarea semnificaț iei pentru ceea ce dezvăluie despre caracteristicile esenț iale recurente

al fenomenului în termeni de esenț ial recurent identificat (Denzin, 1989).

Dezvoltarea Insight-urilor Tematice. Temele au fost dezvoltate din aceste afirmaț ii.

Declaraț iile au fost plasate în grupuri în jurul fiecărui temă. Temele servesc ca etichete pentru fiecare.

clusterează ș i reprezintă componentele de bază ale acestor experienț e. Temele au fost comparate cu

transcrierea pentru a determina dacă au fost reflec ț ii precise ale experien ț ei era

eliminat. Acest proces a contribuit la validitatea afirmaț iilor rămase (Ryal,

2010).

Formularea Insight-urilor Eidete. Descrierea texturală ș i structurală a indivizilor

experien ț ele participan ț ilor au fost combinate pentru a forma texte compozite texturale ș i structurale

naraț iune care cuprinde fiecare experienț ă a participanț ilor. În descrierea compusă,

temele comune ș i derivate, caracteristicile ș i procesele vor fi incluse pentru a oferi

o în ț elegere clară a Experien ț elor Trăite ale Studen ț ilor de liceu

Realizarea de cercetări

Consideraț ii Etice

Colectarea datelor va fi obț inută de la participanț i urmând principii etice

considerations:

Consimț ământul directorului ș colii va fi solicitat înainte de desfăș urarea studiului.

Cercetătorii trebuie să urmeze procesul de consimț ământ informat. Formularul de consimț ământ trebuie să contureze

scopul acestei conformităț i, ce ar fi solicitaț i participanț ii să facă, riscurile posibile ș i

beneficii, natura voluntară a participan ț elor, problemele legate de confiden ț ialitate,

stocarea ș i utilizarea datelor, precum ș i informaț iile de urmărire.

Pentru confidenț ialitate, cercetătorii le vor explica participanț ilor că orice

informa ț iile adunate în acest studiu vor fi păstrate confiden ț ial. To ț i subiec ț ii vor semna

formulare de consimț ământ pentru utilizarea ș i eliberarea datelor colectate de la aceș tia pentru informaț ii de cercetare.

în acest studiu, cercetătorul va folosi anonime în raportarea datelor de la participanț i

Pentru prelucrarea datelor ș i cu consimț ământul participanț ilor, datele vor fi

utilizat pentru cercetarea întreprinsă. Ei vor fi informaț i despre datele colectate ș i

rezultatele studiului prin scrisori formale.

În cele din urmă, procedurile de partajare ș i validare a datelor trebuie respectate. Vor fi

fii ateliere de partajare ș i validare a datelor între participan ț ii selecta ț i pentru a valida

rezultate. Această activitate sau procedură are ca scop asigurarea interpretării corecte ș i autentice

reprezentarea informaț iei. De asemenea, participanț ii vor fi voluntari ș i informaț i

consimț ământul trebuie să fie obț inut ca voinț ă.

 Capitolul 3

REZULTATE Ș I DISCUȚII

Acest capitol prezintă reflec ț iile insightful, analiza tematică, notabile

lecț ii învăț ate ș i perspective eidetice care au fost adunate de la participanț i prin intermediul

interviu în profunzime în care au fost extrase temele existente.

Introspecț ie Reflexivă

Indivizii se confruntă cu diverse provocări ș i dificultăț i pe parcursul seniorităț ii lor.

Liceenii trăiesc în timp ce se străduiesc să îș i menț ină notele într-un mediu plin de provocări.

drum, mai ales când vine vorba de cercetare. Aceste lupte sunt deosebit de frecvente în rândul

cei care trebuie să lupte pentru a-ș i păstra realizările academice ș i pentru a prospéra în viitorul lor.

Depăș irea acestuia ar putea fi cheia pentru a fi un succes într-o zi.

În sensul desfăș urării cercetării, finalizării acesteia ș i îndeplinirii cerinț elor sale

ș i, de asemenea, apărarea este un rol vital în finalizarea liceului. Cercetarea într-adevăr

măsoară puterea ș i determinarea studentului. Necesită un nivel ridicat de disciplină,

dăruire ș i perseverenț ă pentru a atinge succesul academic într-un mediu care poate fi

provocatoare. În plus, apropierea de natură stimulează creativitatea ș i oferă

oportunităț i de a explora ș i de a învăț a dincolo de studiul de cercetare pe care îl desfăș oară.

Analiza tematică

Sentimentele ș i experienț ele fac parte din a fi un elev în clasa a XII-a care este

efectuând cercetări.

Sentimentele ș i experienț ele legate de realizarea cercetării fac parte din a fi o

Elev de liceu. A experimenta lupte, stres ș i chiar presiune este cu adevărat o

partea procesului de învăț are, te face să fii dornic ș i puternic pentru a face faț ă viitorului
provocări în domeniul academic care te vor ajuta cel mai mult. Aflat în dificultate de la

lucrurile în conformitate cu cercetarea nu sunt dezavantajul poveș tii, ci o provocare mascată

dar va fi o lecț ie în viitor.

A. Luptându-se

P1:

Dămăn man cău daan ulobrahon sa amon balay, so amo na ga gaka feel gid cău struggle sa

pagina lucrării noastre de cercetare.

(P1 a spus: „Încă am multe de făcut în casa noastră, aș a că simt cu adevărat lupta în a face asta.”)
cercetare.)
Mă simt în dificultate pentru că, dacă sunt singur, cine ar mai lucra?

(P1 a spus: „Mă simt epuizat pentru că, uneori, sunt singurul care lucrează la asta.”)

P2:

Sunt obosit ș i îmi dor ochii de atâta timp petrecut pe internet ș i pe telefon.

(P2 a spus: „Obosit ș i ochii mă vor durea după ce am petrecut atât de mult timp pe internet ș i

telefon mobil.”

B. Prosperare Personală

P1:

Mă simt în dificultate pentru că, eu sunt singur ș i muncesc.

P1 a spus: „Mă simt chinuit pentru că sunt singura persoană care lucrează la asta uneori.”

P4:

Mai ales dacă eș ti singurul care se ocupă de grupul tău ș i nu ai pe cineva de încredere.

(P4 a spus: „Mai ales dacă eș ti singurul care acț ionează în grupul tău ș i nu ai pe nimeni să

fie pe care te poț i baza.”)

C. Pressured

P3:
Maka simț i presiunea din cauza termenelor limită ș i din cauza oricărui altceva.

profesorii kag de fiecare dată când... ca aț i terminat un capitol trebuie să verific uhmm... aș a că

există presiune, kag ahh.. sunt multe provocări.

(P3 a spus: „Poț i simț i presiune din cauza... termenelor limită ș i, de asemenea, din partea profesorilor tot timpul

că... ca ai terminat capitolul ș i trebuie să fie verificat uhmm... aș a că există

presiune ș i ahh... sunt multe provocări.)

P4:

Kabudlay gid ya kung mag himo ka research kung wala ka gid, kung slow learner ka

bala ya haw,kung gu kis a ma feel mo nga ano himuon ko o kaya koni nan, gaka pressure

sunt sigur că ș tii ce trebuie să faci, pentru că tu eș ti singura din grupul vostru.

(P4 a spus: „Este cu adevărat greu să faci cercetare dacă nu ai cu adevărat nimic, dacă eș ti lent

învăț ăcel, uneori poț i simț i dacă, ce voi face sau dacă voi putea să fac faț ă, vei fi

cu adevărat presiuni cu privire la ceea ce vei face, desigur, când eș ti singurul care acț ionează în ...

grup.)

Provocările fac parte din experienț a unui student de liceu atunci când realizează

Cercetare.

Provocările cu care se confruntă cercetătorii servesc drept o piatră de temelie pentru eventualitatea lor.

realizare. Confruntaț i cu aceste obstacole, studenț ii stăpânesc treptat cercetarea învăț ând

din lecț iile învăț ate din problemele cu care se confruntă pe parcurs.

A. Nu se va folosi laptopul

P1:

„Sigur, provocările mele, mamă, la noi uneori avem doar un singur laptop. Două chiar.

Eu ș i sora mea folosim laptopul pentru a lucra la cercetarea noastră.

Ei au ș i subiecte de cercetare.
(P1 a spus: „Desigur, provocările mele sunt că, uneori, doar unul dintre noi are un laptop. Eu

Fratele meu ș i cu mine folosim amândoi laptopul pentru a ne face cercetările deoarece ei au de asemenea o cercetare.

subiect.”)

P2:

„Dacă îmi dispare conexiunea la internet ș i în plus, dacă nu am laptop.”

foarte urât.

(P2 a spus: „Când mi-am pierdut conexiunea la internet ș i este foarte greu dacă nu ai

laptop.)

Mecanismele de adaptare joacă un rol esenț ial în depăș irea provocărilor ca senior.

Elev de liceu care efectuează cercetări.

Mecanismele de adaptare sunt tehnici ș i acț iuni pe care studenț ii le folosesc pentru a face faț ă

situa ț ii stresante sau dificile. Ele pot ajuta oamenii să facă fa ț ă emo ț iilor neplăcute,

reduce anxietatea ș i îmbunătă ț eș te un sentiment de control ș i rezilien ț ă. Strategiile de adaptare sunt

critical for managing the difficulties of the students face when conducting research.

Metodele de adaptare ajută studenț ii să evite stresul în timpul călătoriei de studiu. Mecanismele de adaptare

de asemenea, îmbunătă ț eș te sănătatea mentală a studentului, ț inându-l departe de griji cu privire la

obstacole pe calea lor.

A. Managementul timpului

P1:

Mecanismul meu de coping este gestionarea timpului ș i îl folosesc cu adevărat

timp, ș i îmi folosesc timpul în mod înț elept.

(P1 a spus: „mecanismul meu de adaptare este gestionarea timpului ș i folosesc cu adevărat timpul meu, timpul meu

cu înț elepciune."
P4:

„Trebuie să ai cu siguranț ă managementul timpului pentru a putea să îț i faci planurile tale.”

cercetare.

(P4 a spus: „Chiar ai nevoie de gestionarea timpului pentru a-ț i putea face cercetarea.”)

Lecț iile învăț ate din experienț ele întâmpinate fac parte din rolul de Senior

Student de liceu care realizează cercetări.

lec ț iile pe care le-ai învă ț at din provocările întâmpinate în timp ce

efectuarea studiului tău de cercetare este deja un avantaj pentru un cercetător pentru că tu realmente

a luptat ș i a depăș it bătăliile pe parcursul întregii tale călătorii. Lecț iile învăț ate pot ajuta de asemenea

studen ț ii sau cercetătorii evită să repete gre ș elile, reduc riscurile ș i îmbunătă ț esc

capabilities and competencies.

A. Nu te stresa

P3:

De când am început să conduc cercetări pentru clasa a 7-a, eu...

Învăț ătura pe care am primit-o este să nu mă las prins de stres. Nu trebuie să te laș i afectat.

Nu lăsa stresul să te copleș ească, pentru că dacă ... pentru că dacă îi dai drumul...

stresul ș i presiunea te afectează, ahh... eș ti foarte adânc ș i nu poț i...

Aș a că, în loc ca presiunea să acț ioneze asupra ta, tu ar trebui să gestionezi aceasta.

presiune.

(P3 a spus: „pentru mine, uhmm... de când am început să fac cercetări în clasa a 7-a, am învăț at cu adevărat

lecț iile sunt ah.. să nu te mai gândi la stres. Nu lăsa stresul să te depăș ească, nu-l lăsa să meargă prea departe

adânc pentru că, dacă laș i stresul ș i presiunea, ce ț i se va întâmpla ahh.. vei

într-adevăr, mergi prea adânc ș i nu poț i să-l controlezi, aș a că în loc să laș i presiunea să controleze

tu, tu ar trebui să fii cel care va gestiona presiunea.

P4:

„Ceea ce trebuie să înveț i este că, dacă eș ti departe, ar trebui să începi din timp ș i să nu te lasi...

salig că dacă eș ti departe, eș ti departe doar pentru că te laș i să fii neglijat, pentru că eș ti încă departe.

trebuie să faci o cercetare serios ș i să depui cu adevărat eforturi

nu trebuie să te stresezi.

(P4 a spus: „Am învăț at că ar trebui să o faci când eș ti încă departe de termenul limită ș i nu...

se aș teaptă ca termenul limită să fie departe, totuș i îl neglijezi pentru că eș ti încă departe de termenul limită

aș a că, dacă intenț ionezi să faci cercetare, fii serios ș i depune eforturi ș i, de asemenea, nu ar trebui să

îndreaptă-te spre stres.)

Motivaț iile sunt parte a desfăș urării cercetării în liceul superior.

Motivaț iile sunt lucrurile care îi împing pe studenț i să continue ceea ce au început

în ciuda tuturor provocărilor, dificultă ț ilor ș i situa ț iilor nedorite pe parcursul cercetării

călătorie. Oferă elevilor ocazia de a se dezvolta chiar dacă obstacolele le blochează calea

Succesul. Motivaț iile joacă într-adevăr un rol important în finalizarea cercetării.

A. Familia ca motivaț ie

P1:

Motivaț ia mea, familia mea.

(P1 a spus: „motivaț ia mea este familia mea.”)

P2:

„Pentru mătuș a, pentru toate dificultăț ile sale, există ceva, există o răsplată.”

(P2 a spus: „pentru sora mea, deoarece pentru toată suferinț a ei are, are o recompensă.”)

P4:

Desigur, ceea ce mă motivează, mai întâi este familia mea ș i nota mea este necesară.
termină-ț i cercetarea pentru a putea trece ș i pentru cariera ta în

viitor.

P4 a spus: „Desigur, ceea ce mă motivează, mai întâi este familia mea ș i notele mele.”

ah.. termină-ț i cercetarea pentru a putea promova ș i pentru cariera ta în viitor.

B. Note ca motivaț ie

P1:
De asemenea, profesorul meu mi-a spus că trebuie să predau cercetarea pentru a putea

sunt absolvent al Clasei a 12-a.

( P1 said.”also my teacher that I have to pass the research so that I can graduate in grade

12.”)

P3:

Aș a că, cu siguranț ă, numărul 1 care mă motivează cu adevărat sunt notele, care sunt oricum.

împlinitor om este acela care, după ce îț i finalizezi cercetările ș i le susț ii

ș tii tu însuț i că ai realizat ceva de care eș ti conș tient în cercetarea ta

După ce l-ai terminat, ai contribuit cu adevărat, uhmm.. este împlinitor pentru partea ta ș i

uhmm.. dacă vezi notele tale, asta o să te motiveze.

Trebuie să faceț i mai bine pentru a vă finaliza cercetarea.

(P3 a spus: „Aș adar, poate că numărul 1 lucrul care mă motivează cu adevărat sunt notele care sunt

deja îndeplinit, adică după ce îț i finalizezi cercetarea ș i poț i să o susț ii ș i tu

Ș tiț i în sinea dumneavoastră că aț i făcut deja ceva. Ș tiț i cercetarea dumneavoastră că

ai terminat, ai contribuit cu adevărat, ehm..asta este împlinitor din partea ta ș i

uhmm.. dacă îț i vezi toate notele, atunci asta este cu adevărat ceea ce te poate motiva să faci.

mai bine pentru a putea termina cercetarea ta.)

P4:

Desigur, ceea ce mă motivează, în primul rând, este familia mea ș i nota mea este importantă.

Terminati-ti cercetarea ca sa treci, si pentru cariera in

viitor.

(P4 a spus: „desigur că este ceea ce mă motivează, prima mea prioritate este familia mea ș i notele mele pe care trebuie să le obț in”

ah.. termină-ț i cercetarea pentru a putea trece, ș i pentru cariera din viitor.

lecț ii remarcabile învăț ate

Experien ț ele descoperite trăite de elevii de liceu care efectuează cercetări

două (2) teme majore care oferă lecț ii importante de reț inut: Provocări

fac parte din a fi un elev de liceu, desfăș urând cercetări. Lecț iile pe care le

am învăț at sunt parte din a fi un elev de liceu senior care efectuează cercetări.

Provocările fac parte din experienț a unui elev de liceu care desfăș oară cercetări

Conducerea cercetării are un proces sistematic pe care trebuie să-l urmezi, pe parcursul

procesul pe care nu îl poț i evita pentru a întâlni provocări ș i dificultăț i ș i acele obstacole

ne face stresaț i.

Dar, în ciuda provocărilor cu care ne-am confruntat, avem întotdeauna ceva care

am învăț at din asta că putem reflecta asupra noastră ș i putem servi ca o lecț ie că putem

putem folosi în viitor pentru a evita lucruri pe care ar fi trebuit să le prevenim în trecut.

lecț iile pe care le-am învăț at fac parte din experienț a unui elev de liceu în ultimul an

efectuând cercetări

Lecț iile pe care le învăț ăm pe parcursul experienț elor noastre pot fi incredibil de motivante, deoarece

ei ne oferă perspective, cuno ș tinț e ș i abilită ț i pe care le putem aplica în viitor

eforturi. Când începem ceva nou, s-ar putea să ne confruntăm cu provocări, obstacole sau

eşecuri. Cu toate acestea, dacă am învăţat din situaţii similare în trecut, suntem mai bine pregătiţi.

echipată pentru a le gestiona ș i a persista în eforturile noastre.

Lecț iile pe care le învăț ăm ne pot oferi încrederea, abilităț ile ș i inspiraț ia

trebuie să continuăm ceea ce am început. Prin valorificarea experienț elor ș i învăț ării noastre
din partea altora, putem aborda noi provocări cu un sentiment de rezilienț ă ș i determinare

aici ne va ajuta să ne atingem obiectivele.

INSIGHTURI EIDETICE FINALE

Vârful Everest reprezintă călătoria elevilor de liceu în anii terminali.

cercetarea, simbolizează provocări, perseverenț ă ș i realizare. Ambele implică un efort riguros

pregătire, întâmpinarea obstacolelor ș i atingerea unor noi culmi prin efort sus ț inut ș i

determinare. A ș a cum alpinistii abordează diverse terenuri, studen ț ii navighează prin

literatură, analiză de date ș i experimentare, având ca scop cucerirea vârfurilor academice.

Succesiunea în cercetare, ca ș i urcarea pe Everest, necesită planificare strategică, rezilienț ă ș i o

angajamentul faț ă de călătorie în ciuda dificultăț ilor inevitabile.

La fel ca ascensiunea pe Muntele Everest, călătoria de cercetare pentru liceeni

studenț ii necesită o planificare meticuloasă, o navigare atentă prin vastul peisaj al

informaț ii ș i capacitatea de a se adapta la provocările neprevăzute. Vârful reprezintă

culminarea eforturilor lor, reflectând sentimentul de realizare ș i cunoș tinț ele dobândite

prin procesul de cercetare. La fel cum alpinistii se bazează pe muncă în echipă ș i îndrumare, studenț ii

beneficiază de colaborare, mentorat ș i sprijin din partea profesorilor ș i colegilor în timpul lor

expedi ț ie academică. Metafora subliniază natura transformatoare a ambelor

experienț e ș i subliniază importanț a rezilienț ei ș i perseverenț ei în atingerea

obiective ambiț ioase.

În escaladarea metaforică a cercetării pentru studen ț ii de liceu, Muntele

Everest simbolizează călătoria provocatoare. Planificarea, adaptabilitatea ș i perseverenț a sunt

crucial, asemănător cu alpinș tii care navighează diverse terenuri. La fel ca atingerea vârfului Everest

semnifică triumf, finalizarea cercetării reflectă realizări academice. Colaborarea ș i

mentoratul escalatorilor paralele bazându-se pe muncă în echipă. În general, metafora subliniază

natura transformatoare a călătoriei de cercetare, subliniind rezilienț a ș i urmărirea

obiective ambiț ioase.

Figura 2

Diagrame schematice ale intuiț iilor eidetice

 Capitolul 4

SUMARUL CONSTATARILOR, CONCLUZILOR Ș I RECOMANDĂRILOR

Acest capitol prezintă rezumatul constatărilor acestei cercetări calitative.

concluziile trase din constatări ș i recomandările în legătură cu principalele

constatări.

Rezumatul constatărilor

Rezultatele acestui studiu fenomenologic al experienț elor trăite ale celor patru (4)

elevi de liceu la Guiljungan, Cauayan, Negros Occidental, două mari

temele identificate de cercetători din interviurile aprofundate realizate cu

participanț i. Rezumatul poveș tilor ș i descrierea celor două (2) teme vin

împreună pentru a revela interpretarea unei esenț e unice a fenomenelor sub

studiu observând descrierile calitative ale experienț elor trăite ale elevilor de liceu

elevii de ș coală care efectuează cercetări, au apărut teme care explică mai departe

raț iunea din spatele provocărilor ș i dificultăț ilor participanț ilor. Acestea sunt:

Provocările fac parte din a fi un elev de liceu senior care efectuează cercetări.

Realizarea cercetării este o abordare metodică ș i nu poț i evita să te confrunț i cu

probleme, dificultăț i ș i obstacole care ne fac să ne îngrijorăm. Indiferent de obstacole

am fost confruntaț i, întotdeauna am învăț at ceva din ele la care putem reflecta ș i

folosiț i ca o lecț ie în viitor pentru a evita lucrurile pe care ar fi trebuit să le evităm în trecut.

A. Autocontracarare

Elevii de liceu care conduc cercetări au întâmpinat provocări în

fiind singurul care îș i face cercetarea asupra grupului lor. Asta înseamnă că studenț ii ar putea
îi găsesc provocator deoarece sunt singurii care îș i fac cercetarea, chiar dacă

ei sunt într-un grup.

B. Presat

Studenț ii de liceu care efectuau cercetări au întâmpinat dificultăț i în

fiind presat de termenele scurte. Asta înseamnă că studenț ii ar putea să găsească dificil

din cauza termenelor scurte.

C. Niciun laptop nu poate fi folosit

Elevii de liceu care desfăș oară cercetări au întâmpinat provocări în privinț a

fără un laptop de folosit. Asta înseamnă că studenț ii ar putea avea dificultăț i deoarece ei

nu au laptopuri de folosit atunci când trebuie să facă ceva în conformitate cu cercetarea lor

studiaț i.

Lecț iile pe care le-am învăț at sunt parte din a fi elev de liceu.

efectuarea de cercetări

lecț iile pe care le obț inem din experienț ele noastre pot fi extrem de motivante, deoarece ele

oferiț i-ne informaț ii, cunoș tinț e ș i abilităț i pe care le putem folosi în viitoarele întreprinderi.

Când începem ceva nou, putem întâmpina probleme, obstacole sau eș ecuri. Cu toate acestea, dacă

am învăț at din astfel de situaț ii în trecut, vom fi mai bine pregătiț i să facem faț ă

îi ș i continuăm eforturile noastre. Lecț iile pe care le învăț ăm ne pot oferi încrederea,

abilităț ile ș i motivaț ia de care avem nevoie pentru a continua cu proiectele noastre. Prin apelarea la resursele noastre

experienț e ș i învăț ături de la alț ii, putem înfrunta probleme noi cu rezilienț ă ș i

angajament, care ne va ajuta să ne atingem obiectivele.

A. Depăș irea stresului

Elevii de liceu care desfăș urau cercetări au obț inut lecț ii despre

depasirea stresului. Acest lucru înseamnă că studenț ii au depăș it deja luptele pe care le-au avut.

întâlnit care le cauzează stres.

Conș tientizarea timpului

Elevii de liceu care desfăș urau cercetări au învăț at lecț ii despre realizare

că atunci când faci cercetări, ar trebui să fii conș tient de timp. Aceasta înseamnă că studenț ii au

am luptat deja că a fi conș tient de timp este un avantaj în anumite lucruri, în special

în cercetare.

Concluzii

Pe baza rezultatelor studiului prezent, cercetătorii au concluzionat că prosperitatea personală

ș i a fi presat face parte din a fi student în liceu care realizează cercetări.

provocările întâmpinate cauzează stres studenț ilor, dintre care lipsa unui laptop de folosit este

lecț iile învăț ate de către studenț i au avut un impact mare în studiul celor trăite

experienț e precum conș tientizarea timpului ș i depăș irea stresului care îi ajută pe studenț i să

performă bine ș i îș i desfăș oară cercetările pentru a avea un impact mare.

Recomandări

Următoarele recomandări au fost formulate pe baza îmbunătăț irilor ș i

consideraț ii viitoare:

Studenț i. Studenț ii care se luptă să înț eleagă cercetarea sunt beneficiari direcț i ai

această studiu.

Cercetare a Profesorilor. Această studiu va ajuta profesorii să identifice provocările ș i

barierele cu care se confruntă studenț ii. Înț elegerea acestor experienț e poate ajuta educatorii

proiectaț i mai eficient pentru a implica toț i studenț ii în activităț i de cercetare.

Coordonatorii de cercetare ai liceului. Acest studiu va ajuta liceul

coordonatorii ș colari să acorde mai multă atenț ie luptelor ș i preocupărilor elevilor. În acest
astfel, studenț ii nu se vor mai plânge ș i vor participa la unele cercetări legate de

activităț i pentru că au curajul ș i încrederea.

Planificator de Curriculum. Această studiu va ajuta planificatorii de curriculum să înț eleagă cum pot

îmbunătăț irea sistemului de educaț ie pentru elevii de liceu ș i, de asemenea, echilibrarea acestuia cu

capacitatea elevilor de a gestiona cercetarea.

Cercetători. Această studiu ne va ajuta pentru conformitatea în cercetarea noastră practică 1.

pentru a trece subiectul menț ionat. Pe de altă parte, pentru a aduna ș i a învăț a informaț ii noi.

Cercetător viitor. Acest studiu va ajuta cercetătorii viitori să identifice orice lacune în

sistemul educational si dezvoltarea de strategii pentru a sprijini mai bine acesti studenti in

călătorie academică.
Referinț e

Romenick Molina (2019). Revista Internaț ională de Dezvoltare a Cercetătorilor în Educaț ie

un instrument pentru a măsura competenț ele de cercetare practică în liceul superior
romenick molina.
Revista Internaț ională de Educaț ie
al_Cercetătorii_Dezvoltarea_ unui_Instrument_de_Măsurare_a_Cercetării_Practice_Comp
competenț e_în_Liceu_Romenick_Molina

Renelle Villarama Caraig (2022). O propunere de cadru pentru ghidul de încărcare a cadrelor didactice pentru
Subiecte de cercetare în liceu
Filipine.[Link]

Fabiana P. Peñedaa, Renz Orville P. Caidoyb (2023) Scrierea cercetării în statutul actual:
Experienț ele trăite de elevii de liceu.
htps://[Link]/filePermission/fileDownlaod/4/b6dd28c664ca8b7914e7e0da9fa822bf/2

Kendra Cherry (2022) Ierarhia nevoilor lui Maslow Maslow a crezut că nevoile fiziologice
ș i nevoile psihologice motivează acț iunile noastre.[Link]
ierarhia nevoilor lui Maslow-4136760

Renz Orville Caidoy (2023) Scrierea Cercetării în Status Quo: Experienț ele Elevilor de Liceu
Experienț e.
Scrierea cercetării în statut quo liceu senior
Experienț ele Trăite de Studenț i

Jane Marie Leonares (2019). Provocările întâmpinate de elevii de liceu în

Activităț ile lor de cercetare.
[Link]

Pamela Reynolds (2022). Gestionarea stresului în liceu.

[Link]

Rose Melee A. Sorillano ș i Nellia Marie B. Aguda (2019). Strategii de gestionare a stresului
printre studenț ii de liceu
[Link]
Mark Joshua Roxas (2020). Atitudinile elevilor de liceu faț ă de cercetare:
O Studiu Exploratoriu.
[Link]
Gary L. Villereal, Ph.D., ș i studenț i (2023). Lecț ii învăț ate din desfăș urarea
Cercetare
[Link] ii_Învăț ate_Din_Conductin
g_Research/
ANELURI

Anexa A