FICHA DE ACTIVITATE NR.

1
Fundamentarea Teoretică ș i Proiectarea Proiectului de cercetare

DISCIPLINA
Inovaț ie ș i introducere în cercetarea educaț ională. Master PES

JUSTIFICARE

Această activitate î ș i propune să concentreze gândirea elevilor în procesul de

cercetare în educaț ie. Pedagogic, această activitate reprezintă oportunitatea de
a ridica complexitatea conceptului ș i necesitatea clarificării unor termeni ș i de
câteva situa ț ii educa ț ionale, despre care studen ț ii masterului PES nu primiseră
formare specifică pe parcursul formării sale universitare ș i pe care, prin urmare, nu
m-am gândit.

În plus, activitatea este destinată aprofundării proiectării cercetărilor

aplicate în domeniul educaț ional ș i în diferitele tehnici de colectare a informaț iilor care
se integrează în aceste procese. Prin realizarea lor, elevii vor dobândi cunoș tinț e
teoretice ș i practice despre cercetarea educa ț ională ș i vor dezvolta competen ț e care le
permită aplicarea cunoș tinț elor dobândite ș i rezolvarea problemelor în medii noi sau
poco cunoscuț i în contexte mai ample legate de domeniul lor de studiu. Din cauza
în ultimul rând, activitatea contribuie la dezvoltarea abilităț ilor de integrare ș i comunicare
cunoș tinț e ș i formularea de judecăț i ș i concluzii pentru publicuri specializate ș i nespecializate
într-un mod clar ș i fără ambiguităț i.

TITLUL ACTIVITĂȚII

Fundamentarea Teoretică ș i Designul Proiectului de cercetare

FECHA DE ENTREGA
Livrarea în dosarul corespunzător din Florida Oberta, care va fi întotdeauna prealabilă la
prezentare în clasă

OBIECTIVE

Obiectiv general: a aprofunda studiul cercetării în educaț ie, în design ș i

aplicaț ia cercetării în contexte educaț ionale.

1
Competencias generales:

Competenciastransversales:uso de las TIC, comunicación escrita

Competenț e interumane: Învăț are continuă ș i Capacitate critică

autocritică

Competencias sistémicas:Iniciatva y creatvidad

Competenț e specifice:

E2 Analiza ț i critic performan ț a predării, a bunelor practici ș i a

orientare utilizând indicatori de calitate.

E3 Identificarea problemelor legate de predarea ș i învă ț area disciplinelor de studiu

specializare ș i propunerea de alternative ș i soluț ii

E4 Cunoaș teț i ș i aplicaț i metodologii ș i tehnici de bază de cercetare ș i evaluare educaț ională.
a fi capabil să proiecteze ș i să dezvolte proiecte de cercetare, inovaț ie ș i evaluare.

E5 A putea aplica cunoș tinț ele dobândite ș i a fi capabil să rezolve probleme în medii
noi sau puț in cunoscuț i în contexte mai largi (sau multidisciplinare) legate de
cu domeniul său de studiu.

E6 Să fie capabili să integreze cunoș tinț e ș i să se confrunte cu complexitatea formulării de judecăț i.

parte de o informaț ie care, fiind incompletă sau limitată, include reflecț ii asupra
responsabilităț i sociale ș i etice legate de aplicarea cunoș tinț elor ș i judecăț ilor sale.
E7 A ș ti să comunice concluziile sale — ș i cuno ș tinț ele ș i ra ț ionamentele ultime care le sus ț in
sustin publicuri specializate ș i nespecializate într-un mod clar ș i fără
ambiguităț i.

E8 A avea abilităț i de învăț are care să permită continuarea studiului într-un mod care
va trebui să fie în mare măsură auto-dirijat sau autonom.

E12 Dominarea strategiilor ș i procedurilor de evaluare a proceselor de învăț are ale

elevi, precum ș i proprii pentru evaluarea proceselor de învăț are.

CONȚINUTURI
BLOCAJ II: INVESTIGAȚIA ÎN EDUCAȚIE

TEMA 1.- Învăț area educaț ională

Elemente epistemologice ș i metodologice ale cercetării educaț ionale

Metodologii de cercetare ș i domeniul lor de aplicare.

Metodología, enfoques y diseño en la evaluación de programas de innovación

2
 TEMA 2.- Liniile de cercetare ș i interes didactic pentru materiile de
specialitate

Bibliografia specializată în cercetarea educaț ională: strategii ș i instrumente

de căutare a rapoartelor.

Căutare. Rapoarte publicate ale cercetărilor; analiză a principalelor direcț ii

de cercetare ș i de interesul său didactic pentru materiile specialităț ii.

TEMA 3.- Investigaț ii model: Tehnici ș i instrumente pentru diagnostic

evaluare

Introducere în designul ș i aplicarea de:

* Proceduri observaț ionale

* Tehnici ș i instrumente de sondaj

Test ș i probe obiective

Introducere în istoria vieț ii, grupul de discuț ie ș i grilele de construcț ie

personale

TEMA 4.- Design, dezvoltare ș i evaluare a proiectelor de cercetare

Detecț ia nevoilor ș i raportul de diagnostic

METODOLOGÍA

Activitatea se compune din două faze diferenț iate în dezvoltarea sa.

FAZA 1: Căutarea ș i selecț ia informaț iilor.

Activitatea începe cu o sesiune introductivă la cercetare, în care se
plantează etapele procesului de cercetare, fiind prima dintre acestea stabilirea care este
starea chestiunii (preliminarii) a subiectului de interes.

Elevii se vor grupa în mici grupuri (5-6 persoane) pentru a decide un subiect de
cercetare în educaț ie.
De forma individual, fiecare membru al grupului trebuie să efectueze o căutare preliminară
despre tema de interes cercetător (decizie de grup) ș i ce „găuri tematice” găsesc,
într-un mod care să îi ajute să îș i orienteze întrebarea de cercetare. Este necesar să consultaț i 3
articole ș tiinț ifice (unu dintre ele poate fi un capitol dintr-o carte) pentru fiecare dintre membrii
del grup.

Fiecare membru al grupului trebuie să predea colegilor săi o redactare de 1

pagină cu ideile principale care se extrag din documentele revizuite.

3
Fase 2: El proyecto de investgación

Această fază constă în elaborarea unui proiect de cercetare care să includă utilizarea de
un studiu de sondaj, cu un chestionar sau interviu ca tehnici de colectare de
información más habitualmente empleadas en el contexto educatvo. Para ello las y los
studen ț ii trebuie să extragă concluzii generale despre starea subiectului care este în curs de desfă ș urare

investigând ș i despre care fiecare membru a făcut o căutare de informaț ii. El

alumnatul trebuie să elaboreze un poster ș tiinț ific ca suport pentru a-ș i prezenta cercetarea, în
cel care va trebui să includă următoarele informaț ii

1.- Abstract:Breve resumen (un párrafo) descriptvo sobre la investgación

dezvoltată, obiectivul ș i unele dintre cele mai remarcabile rezultate. Se încorporează
de asemenea între 4 ș i 6 cuvinte cheie.

2.- Fundamentare teoretică ș i întrebare de cercetare (cadru teoretic): Idei cheie

de la revizuire teoretică (fundamentarea interesului pedagogic al acestui subiect) ș i, prin
deci, a întreba ce se întreabă despre un aspect concret al Educaț iei ș i/sau al lor
subiecț i, instituț ii, legislaț ie, politici…?
2.- Obiective: General (ce vor să demonstreze despre subiectul concret?, meta de
la investigaț ie) ș i Specifice (Cum o vor demonstra? Paș i pentru a atinge obiectivul,
submetas).

3.- Ipoteză: Odată ce s-a revizuit documenta ț ia, grupul trebuie să stabilească o
respuesta hipotétca a la pregunta de investgación (drive-queston) que es la que da
originea cercetării sale (conform con ț inuturilor teoretice revizuite, ce rezultate
aș teptăm să răspundem la întrebarea de cercetare

4.- Prezentarea metodologiei ș i a instrumentului de colectare a informaț iilor

(marco metodologic) cu exemple ale instrumentului. Elaborarea unui chestionar sau
sondaj. Prezentarea instrumentului (obiective, tipul de întrebări). Includeț i o analiză
critică asupra adecvării instrumentului pentru atingerea obiectivului iniț ial propus.
De asemenea, este esenț ial să se realizeze o descriere a probei (participanț ii în
investigaț ie)

5.- Colectarea ș i analiza datelor (rezultate). Aplicarea instrumentului între

membrii grupului-clasă (a adoptat rolul subiec ț ilor cărora li se adresează
investigaț ie) sau asupra subiectelor reale. Analizaț i rezultatele (stabiliț i categorii, obț ineț i
descriptivi, frecvenț e absolute sau relative - procente - etc.)

6.- Concluzii despre rezultate ș i despre procesul de cercetare propus.

7.- Referinț e bibliografice. (Norma APA)

4
ORGANIZAREA ACTIVITĂȚII

Spaț ii: spaț iul utilizat este sala de clasă obiș nuită. De asemenea, se pot utiliza săli de studiu.
ș i la bibliotecă.
Timp: Această activitate se dedică două sesiuni în clasă, un total de 8 ore.
Agrupări: 4/5 elevi/elevi per grup.

RECURSOS

Resurse umane: Cadru didactic

Resurse materiale: Clasă mobilă de calculatoare portabile
Resurse spatiale: Clasă obiș nuită. Bibliotecă
Resurse temporale: Două sesiuni complete (8 ore)

EVALUARE

Această activitate reprezintă 40% din nota finală a materiei, care se distribuie de la
forma următoare:
1. Poster ș tiinț ific (20%). Se va evalua folosind grila de evaluare din anexa I.
2. Exprimare orală a posterului ș tiinț ific (10%). Se va evalua folosind rubrica din anexă.
II.
3. Evaluare între colegi (10%). Echipa va elabora ș i va completa o rubrică pentru
a evalua performanț a fiecărui membru al echipei în activitate. Această evaluare
între păsări se va urca la Florida Deschisă odată ce expunerea a fost realizată, într-o unică
document care să cuprindă evaluarea fiecărui membru al echipei. Completaț i
Această rubrică trebuie să fie consensualizată de toț i/ toate membrii echipei.

5
ANEXA I
PUNTUACIÓN COMENTARIU
CRITERII 4: Excepț ional 3: Satsfactorio 2: Basic Escase Puntuación % CUALITATIV
Conț inut Tema investigat răspunde unei întrebări relevante pentru ... Tema investigat răspunde la o întrebare relevantă. Tema investigat răspunde la o întrebare.
domeniu educaț ional. Abordarea cercetării relevante pentru domeniul educaț ional. Propunerea pentru domeniul educaț ional. Propunerea de a relevante pentru domeniul educaț ional. El
permite obț inerea de informaț ii pertinente pentru a propune de la investigaț ie permite obț inerea de informaț ii investigaț ia permite obț inerea de informaț ii relevante, formularea investigaț iei nu permite
soluț ii posibile. Se evidenț iază cunoș tinț a subiectului, pertinente pentru a propune soluț ii posibile. Se pentru a propune soluț ii posibile. Nu se evidenț iază obț ineț i informaț ii pertinente pentru a propune
35%
utilizând referinț e bibliografice adecvate ș i actualizate, evidenț iază cunoaș terea subiectului, utilizând cunoaș terea subiectului, din lipsă de referinț e soluț ii posibile. Nu se evidenț iază
(ultimii 10 ani) referinț e bibliografice adecvate, dar nu bibliografice cunoș tinț e despre subiect, din lipsa referinț elor
actualizate (mai multe depăș esc ultimii 10 ani) bibliografice
Structură Există claritate, coerenț ă ș i ordine în munca scrisă. La Există claritate, coerentă ș i ordine în muncă Există claritate ș i coerenț ă în lucrul scris. La Nu există claritate ș i/sau coerenț ă în muncă
informaț ia este organizată în secț iunile solicitate, scris. Informaț ia este organizată în informaț ia este organizată în unele dintre secț iunile scrise. Informaț ia nu include toate
urmând o secvenț ă logică apartate solicitate, deș i nu urmează o secvenț ă logică apartamente solicitate ș i în plus nu prezintă o
20% logică secvenț ă logică

Analiză Se prezintă o compilare ș i o analiză a datelor care Se prezintă o compunere ș i o analiză a datelor care Se prezintă o compunere ș i o analiză a datelor care Colectarea ș i analiza datelor nu derivă
conduce la concluzii relevante ș i coerente cu conduce la concluzii relevante ș i coerente care derivă în concluzii legate de problemă în concluziile legate de problemă
problema iniț ial formulat. Se evidenț iază clar ideile problemei iniț iale formulate. Se diferenț iază ideile iniț ial propus. Se diferenț iază ideile principale de iniț ial propus. Nu se diferenț iază ideile
principalele asupra secundarelor. Există profunzime în principalele celor secundare. Analizele sunt liceele. Analizele sunt superficiale ș i fără principalele secundarelor. Analizele sunt
25% analiză efectuată: fundamentul ș i rigorul argumentelor sencile, deș i fundamentate. Se evidenț iază o argumentare. Concluziile sunt un rezumat al superficialelor ș i fără argumentare. Cele
expuse. Se evidenț iază o critică raț ionată în critică raț ionată în concluzii. rezultate, fără un dezvoltare critică concluziile sunt un rezumat al rezultatelor,
concluzie, care depăș eș te rezumatul rezultatelor la fără o dezvoltare critică
conectează-l cu obiectivele ș i/sau ipotezele formulate
Elemente Proiectul de cercetare conț ine toate elementele Proiectul de cercetare conț ine toate Proiectul de cercetare conț ine aproape toate Proiectul de cercetare conț ine aproape tot.
(apartamente) cu informaț ii suficientă. Se dedică un apartament elemente (apartamente) cu informaț ii suficientă. Se elemente (apartamente) cu informaț ii suficientă. Se elementele (secț iunile), deș i este necesar
evidentiate asupra rezultatelor obț inute ș i reprezentarea lor dedică un apartat rezultatelor obț inute ș i a lor dedicaț i un capitol rezultatelor obț inute, dar nu încorporaț i mai multe informaț ii în unele dintre acestea.
grafică. Se acordă importanț ă instrumentului de colectare de reprezentare grafică. I se dă importanț ă la se reprezintă grafic. Se numeș te Nu se dedică un capitol rezultatelor
10% informaț ie. Există o gestionare corectă a bibliografiei ș i a instrumentului de colectare a informaț iilor. Există superficial instrumentul de colectare de obţinuţi. Se numeşte superficial
sursele diferite de informaț ie. erori în utilizarea bibliografiei ș i a diferitelor informaț ii. Există erori în utilizarea bibliografiei ca instrument de colectare a informaț iilor. Există
surse de informare. ș i din diferitele surse de informaț ie. eroare în utilizarea bibliografiei ș i a
diferite surse de informaț ie.
Aspecte Utilizarea elementelor de sinteză: indice, introducere, Utilizarea elementelor de sinteză: indice, introducere, Folosirea unui element de sinteză: indice, introducere, Nu se folosesc elemente de sinteză: indice,
formale concluzii, figuri, tabele, ... Atenț ie la aspecte concluzii, figuri, tabele, ... Îngrijirea celor concluzii, figuri, tabele, ... Este necesar să avem grijă introducere, concluzii, figuri, tabele, ... Este
formale: ortografie, prezentare, citate, limbaj formal e aspecte formale: ortografie, prezentare, citate câteva aspecte formale: ortografie, prezentare, este necesar să avem grijă de aspectele formale: ortografie,
inclusiv. Se citeste si se referentiaza intrari bibliografice si limbaj formal ș i inclusiv. Sunt citate ș i se fac referinț e la citate, limbaj formal ș i inclusiv. Nu se citesc ș i/sau prezentare, citate, limbaj formal ș i inclusiv.
otras fuentes de información correctamente (normas APA). Es entradas bibliográficas y otras fuentes de información referencia correctamente (normas APA). Es intuitvo Nu sunt citate ș i/sau referite corect (norme
10% atractiv, intuitiv ș i colectează elemente vizuale într-un mod corect (normele APA), deș i cu unele deș i nu collectează elemente vizuale într-un mod APA). Nu este intuitiv sau echilibrat. La
echilibrată. Distribuț ia spaț iilor este proporț ionată ș i erori. Este intuitiv ș i adună elemente vizuale de echilibrată. Distribuț ia spaț iilor nu este distribuț ia spaț iilor nu este proporț ionată ș i
accordaț i relevanț a fiecărei secț iuni. manera echilibrată. Distribuț ia spaț iilor este proporț ională ș i în concordanț ă cu relevanț a fiecărei secț iuni. în concordanț ă cu relevanț a fiecărei secț iuni.
furnizată ș i în conformitate cu relevanț a fiecărei
apartat
Nota despre 4
Nota 10

6
ANEXA II

CRITERIOS PUNTUACIÓN COMENTARIU

Excelent 3: Satsfactorio 2: Básic Scarce Punctaj % CUALITATIV
Conț inut Se evidencia dominio del tema investgado y se justfica su Se evidenț iază cunoș tinț ele despre tema investigată, dar Nu se evidenț iază cunoș tinț e despre subiect
relevanț a pentru domeniul educaț ional. Se evidenț iază ideile justifică relevanț a sa pentru domeniul educaț ional. nu se justifică relevanț a sa pentru domeniul educaț ional. Nu a fost investigat ș i nu se justifică relevanț a sa pentru
centrale de la investigaț ie explicându-le într-o formă subliniază ideile centrale ale cercetării se evidenț iază câteva dintre ideile centrale ale câmp educativ. Se comentază ideile fără
inteligibil ș i formal. explicându-le într-un mod simplu ș i formal. investigaț ie, într-un mod simplu, dar se foloseș te un a evidenț ia unele dintre altele, într-o manieră complicată ș i
limbaj standard folosind un limbaj vulgar
35%

Structură Există claritate ș i ordine în prezentare. Se urmează o secvenț ă. Există claritate ș i/sau ordine în expunere. Nu se urmează Nu există nici claritate, nici ordine în expunere. Nu
logică ș i coerentă (prezentare, dezvoltare ș i concluzii) secvenț ă logică ș i coerentă (prezentare, dezvoltare o secvenț ă logică ș i coerentă (prezentare, se urmează o secvenț ă logică ș i coerentă
făcând un tur prin diferitele secț iuni. Se ș i concluziile), făcând un parcurs aproape toate dezvoltare ș i concluzii), făcând un parcurs (prezentare, dezvoltare ș i concluzii),
20% evidentiază ideile principale folosind exemple, apartados. Se destacan las ideas principales. apartado. Nu se diferenț iază între ideile principale ș i obiectivele de bază. Nu se diferenț iază
comparatii, contraste, etc. secundare. între idei principale ș i secundare.

Analiză Se expun ideile principale argumentându-le cu Se expun idei principale argumentându-le de Se expun idei principale, dar fără argumentare Se expun idei principale, dar fără
profunditate, rigurozitate ș i într-o manieră fundamentată (aportând forma simplă (aportând date). Se evidenț iază (date). Nu se face distincț ie între ideile principale ș i argumentare (date). Nu se face distincț ie între
date). Se evidenț iază aspectele cele mai relevante aspecte mai relevante diferenț iindu-se de ideile secundare. Exprimarea se încheie cu câteva idei principale ș i secundare. Expoziț ia nu
diferentiindu-se de ideile secundare. secundare. concluziile care reprezintă reproducerea rezultatelor. se încheie cu câteva concluzii.
Expoziț ia se încheie cu concluzii raț ionate. Expoziț ia nu se încheie cu concluzii raț ionate.
25%

Elemente Se prezintă ș i se expun toate punctele lucrării de Se prezintă ș i se expun aproape toate punctele din Se prezintă ș i se expun unele puncte ale lucrării de Se prezintă ș i se expun câteva puncte din
investigaț ie cu coerenț ă ș i informaț ii suficiente ș i lucrare de cercetare cu coerenț ă ș i informaț ii cercetare, dar cu informaț ii insuficiente lucru de cercetare, dar cu informaț ii
echilibrată. Se explică detaliat, în special, suficientă, dar nu echilibrată. Se explică desechilibrată. Se explică instrumentul de colectare insuficientă ș i dezechilibrată. Se explică
instrument de colectare a informaț iilor. detaliat, în special, instrumentul de de informaț ie. instrument de colectare a informaț iilor.
10% Se acordă un timp adecvat pentru explicaț ia celor recuperarea informaț iilor. Se prezintă rezultatele obț inute având ca suport Se prezintă rezultatele obț inute fără
rezultatele obț inute sprijinindu-se pe reprezentarea sa Se prezintă rezultatele obț inute bazându-se pe reprezentarea lor grafică. a se sprijini pe reprezentarea sa grafică.
grafică. reprezentarea sa grafică.

Aspecte Se utilizează un limbaj adecvat, inclusiv ș i conform cu o Se foloseș te un limbaj adecvat, inclusiv Se foloseș te un limbaj informal ș i non-inclusiv, necorespunzător
formale prezentare de caracter formal. Explicaț ia este fluentă fără întotdeauna) ș i conform unei prezentări de caracter o prezentare. Explicaț ia suferă ceva acordă unei prezentări. Explicaț ia suferă
alterări în ritm, ton ș i volum, atât în explicaț ia este destul de fluidă fără alterarea ritmului, tonului ș i volumului, atât în o alterare a ritmului, tonului ș i volumului,
comunicare verbală ca în cea non-verbală. alterări în ritm, ton ș i volum, atât în comunicarea verbală cât ș i în cea non-verbală. atât în comunicarea verbală, cât ș i în cea nonverbală
Prezentarea respectă termenul stabilit nefiind comunicare verbală ca ș i în cea non-verbală. Prezentarea nu se încadrează în timpul stabilit. Totul verbal.
excesiv de scurtă sau lungă. Toț i membrii grupului Prezentarea se încadrează în timpul stabilit. Toț i membrii grupului participă la expunere, Prezentarea nu se încadrează în termenul stabilit.
10% partcipan en la exposición de manera equitatva. membrii grupului participă la expoziț ie, deș i într-o formă inechitabilă. Participarea este foarte dezechilibrată.
Suportul vizual este atractiv ș i intuitiv (utilizare echilibrată de deș i într-o formă neechitabilă. Suportul vizual este atractiv, dar nu intuitiv (utilizarea Suportul vizual nu este atractiv, dar nu este intuitiv.
elemente grafice sau audiovizuale. El soporte visual es atractvo e intuitvo (uso elemente grafice sau audiovizuale este utilizarea elementelor grafice sau audiovizuale este
echilibrat de elemente grafice sau audiovizuale. descompensat). descompensat).

Nota despre 4
Nota despre 10