NAME : FEBRIANI CHUZILFA ARIEF

NIM : 18018009
K5’18
CERCETARE ÎN ÎNVĂȚ AREA LIMBII

PROBLEME/TOPICURI DE CERCETARE

O problemă de cercetare, sau fenomen, aș a cum ar putea fi numit în multe forme de calitate
cercetarea, este subiectul pe care ai dori să-l abordezi, să-l investighezi sau să-l studiezi, fie că
descriptiv sau experimental. Este focusul sau motivul pentru care te implici în
cercetare. Este de obicei un subiect, fenomen sau provocare care te interesează
ș i cu care eș ti cel puț in oarecum familiar.
Un subiect de cercetare concentrează studiul asupra unei dimensiuni definite ș i gestionabile. Oferă structură.
for the steps in the scientific method :
Se discută în multe feluri
Întrebare de cercetare
- Problema de cercetare
- Scopul cercetării

Restrângerea ș i focalizarea subiectelor

Trei probleme cu subiecte largi
Extinde sfera revizuirii literaturii dincolo de raț iune
Complică organizarea revizuirii literaturii în sine.
Creează studii care sunt prea generale, prea greu de realizat ș i prea greu de
interpretează

Sugestii pentru restrângerea subiectelor

Vorbeș te cu experț i în domeniu
- Profesorii din colegiul sau departamentul dumneavoastră
- Cercetătorii pe care îi cunoș ti
Citeș te surse secundare care oferă o prezentare generală a subiectului tău
Manuale
Enciclopedii

Studii cantitative ș i calitative - diferenț e în momentul în care un subiect este restrâns

Studiile cantitative tind să restrângă subiectul iniț ial
Studiile calitative tind să restrângă subiectul pe parcursul procesului de cercetare în sine.

Subiecte cercetabile ș i non-cercetabile

Subiecte de cercetare
- poate fi investigat prin colectarea ș i analiza datelor.
- au semnificaț ie teoretică sau practică.
- au fost efectuate etic.
contribuie la procesele educaț ionale
poate fi cercetat adecvat având în vedere expertiza, resursele ș i timpul
constrângerile cercetătorului.
Subiecte nesearchabile
abordează problemele filozofice sau etice.
 Nu poate fi rezolvat prin colectarea ș i analiza datelor
- aborda întrebările "ar trebui".
În cele din urmă, acestea sunt chestiuni de opinie

Declaraț ia formală a unui subiect de cercetare cantitativă

identifică variabilele de interes.
- descrie relaț ia specifică dintre variabile.
- identifică natura participanț ilor.

Declaraț ia formală a unui subiect de cercetare calitativă

- apare pe parcursul studiului.
- începe ca o declaraț ie iniț ială care tinde să fie formulată ca o problemă sau o preocupare generală.
- devine concentrat pe măsură ce se învaț ă mai multe despre context, participanț i ș i fenomene
de interes.
este de obicei menț ionat târziu într-un studiu scris.
Pot ș i ar trebui problemele să fie cercetate?
Poate ș i ar trebui să fie cercetată problema?
- Poț i căuta o problemă dacă ai acces la participanț i ș i locaț ii de cercetare, deoarece
inclusiv resursele de timp ș i competenț ele necesare pentru a studia problema.
Ar trebui să cercetezi o problemă dacă studiul său contribuie potenț ial la
cunoaș terea educaț ională sau contribuie la eficienț a practicii.
Ar trebui să fie cercetată problema?
Trebuie să fie cercetată problema?
- Studiati problema daca studiul dvs. va umple golul sau vidul din literatura existenta.
- Studiaț i problema dacă studiul dvs. replică un studiu anterior, dar examinează diferit
participanț i ș i diferite locaț ii de cercetare
- Studiaț i problema dacă studiul dumneavoastră extinde cercetările anterioare sau examinează subiectul mai detaliat
complet
Studiază problema dacă studiul tău dă voce celor care sunt tăcuț i, nevăzuț i sau respinș i.
în societate
- Studiaț i problema dacă cercetarea dumneavoastră influenț ează practica.

O afirmaț ie a problemei precum „Studenț ii nu pot citi” nu este clară deoarece mulț i
aspectele citirii, inclusiv abilităț ile de citire discrete ș i strategiile, pot contribui
dificultăț ilor de citire. Alternativ, „Studenț ii nu pot găsi ideile principale în citit
„pasaje care implică”, este mult mai clar ș i potenț ial mult mai uș or de măsurat ș i abordat,
deoarece cineva poate defini ideea principală ș i determina performanț a elevilor în legătură cu aceasta
comportamentul în mai multe moduri. Aș adar, fie în clasă, fie în cabinetul medicului, fie
magazinul mecanicului, definirea sau diagnosticarea unei probleme este esenț ială pentru proiectarea ș i
implementarea intervenț iilor eficiente pentru a aborda aceasta. Fără a defini în mod adecvat
problemă, cercetătorii pot ajunge să pornească într-o „vânătoare de raț e” pentru a aborda o
fenomen vag, încercând să facă faț ă simptomelor mai degrabă decât cauzelor fundamentale ș i risipind
timp, devenind frustrat, sau chiar făcând problema reală ș i mai gravă.

După ce a fost restrâns subiectul sau problema, căutând ș i revizuind literatura existentă
poate clarifica mai departe abordarea ta de cercetare. În plus, prin identificarea locului unde
concluziile cercetărilor anterioare sunt neclare sau unde pot exista lacune în literatură,
este mai bine pregătit să scrie întrebări de cercetare bune.
 O întrebare de cercetare este o modalitate de a-ț i exprima interesul pentru o problemă sau un fenomen.
Întrebările de cercetare nu sunt neapărat o încercare de a răspunde la multe dintre filozofice.
întrebări care apar adesea în ș coli, ș i cu siguranț ă nu sunt menite să fie un
venitră pentru a moară interese personale legate de problemele din clasă sau din ș coală. Poț i
aveț i mai mult de o întrebare de cercetare pentru un studiu, în funcț ie de complexitate ș i
lăț imea muncii tale propuse.

Caracteristicile Întrebărilor de Cercetare Bune

➢Sunt specifice.
Sunt clare.
➢Faceț i referire la problemă sau fenomen.
➢Reflecta intervenț ia în cercetarea experimentală.
➢Observaț i grupul ț intă de participanț i.

Iată câteva exemple suplimentare de întrebări bune de cercetare experimentală

din literatura existentă:
• Va fi utilizarea modelului de dezvoltare a strategiilor auto-reglate pentru scris
îmbunătăț eș te abilităț ile de compunere ale studenț ilor cu ADHD (Reid &
Lienemann, 2006)?
• Ar beneficia studenț ii din clasele profesorilor care primesc dezvoltare profesională
intervenț iile în abilităț ile timpurii de literacie arată câș tiguri mai mari în dezvoltarea cognitivă
când sunt comparate cu cele din sălile de clasă de control (Landry, Swank, Smith,
Assel, & Gunnewig, 2006)?
• Ar fi o intervenț ie combinată de citire repetată ș i generare de întrebări
îmbunătăț iț i realizările de lectură ale elevilor din clasa a patra până în clasa a opta
cu dizabilităț i de învăț are sau care sunt expuș i riscului de eș ec în citire (Therrien,
Wickstrom ș i Jones, 2006)?

Exemple Exemple non

Studenț ii din clasele de Algebra I care se angajează în De ce par studenț ii atât de apatici?
curriculumul XYZ performează semnificativ Acesta nu este specific sau clar, nici nu reflectă un
diferit la testele de stat decât studenț ii care nu intervenț ie, dacă una este planificată, sau un grup ț intă de
participa la acel curriculum? participanț i. Întrebări mai bune ar putea fi: Este ș tiinț a
Acesta este bun. Este specific ș i clar. Unu studenț ii sunt mai implicaț i în discuț iile din clasă când
ș tie cine vor fi participanț ii, ș i unul o strategie de răspuns este utilizată (experimental)? Care sunt
ș tie că performanț a elevilor la testele de stat este motivele pentru apatie în rândul diferitelor grupuri de
problema. elevi de liceu (descriptiv)
Profesorii de educaț ie generală evaluează elevii Îmbunătăț eș te practica la computer rezultatele testelor de stat?
teme diferit de educaț ia specială Chiar dacă se menț ionează o intervenț ie ș i o
profesori, pe baza a cinci criterii? modul de măsurare a performanț ei este implicat
Presupunând că aceasta este o cercetare descriptivă, problema (de exemplu, scoruri la testele de stat), problema ș i ț inta
este evident, participanț ii ț intiț i sunt notaț i, ș i grupul este neclar.
întrebarea este destul de clară.
Utilizarea strategiilor metacognitive prezice Ce strategii îmbunătăț esc înț elegerea studenț ilor din
performanț a în citire la teste standardizate pentru idei principale în textele de istorie?
copii imigranț i chinezi? Problema este destul de clară, dar grupul ț intă este
Acesta este clar ș i destul de specific, notează nu. În plus, nu există nicio referinț ă specifică la
participanț i ț intiț i ș i face o aluzie plăcută la o intervenț ie, importantă dacă aceasta va fi
variabilele care vor fi studiate. cercetare experimentală. Dacă aceasta va fi descriptivă
cercetarea, pe de altă parte, este inutilă.
Scrierea unei ipoteze

O ipoteză de cercetare este esenț ial o declaraț ie declarativă despre cum te aș tepț i
cercetarea să iasă. Într-un fel, este un răspuns posibil la întrebarea ta de cercetare.
Întrebare: Studenț ii din clasele de Algebră I care participă la curriculumul XYZ
performă semnificativ diferit la testele de stat faț ă de studenț ii care nu participă
în acel curriculum?
Ipoteză posibilă: Studenț ii care participă la curriculumul XYZ în Algebra
Clasele I vor performa semnificativ diferit la testele de realizare de stat decât elevii
studenț i care nu participă la acel curriculum. Dacă cineva ar dori o ipoteză direcț ională.
de asemenea, s-ar fi putut scrie că studenț ii ț intiț i vor avea performanț e semnificative
mai bine la teste.

O ipoteză direcț ională este una care implică o diferenț ă într-o direcț ie particulară atunci când
se compară două grupuri sau un grup în diferite momente în timp (adică, dacă cineva vrea să
proiecta o diferenț ă în favoarea unei grupări sau condiț ii.
Întrebare: Oare profesorii de educaț ie generală evaluează temele pentru acasă ale elevilor diferit?
decât profesorii de educaț ie specială, pe baza a cinci criterii?
Hipoteză posibilă: Profesorii de educaț ie generală ș i cei de educaț ie specială evaluează
temele elevilor sunt semnificativ diferite pe fiecare dintre cele cinci criterii date.

Este posibil să fi auzit anterior termenul ipoteză nulă. O ipoteză nulă este pur ș i simplu
o declaraț ie care spune că nu te aș tepț i la diferenț e în rezultate între grupuri sau că
nu există relaț ii între variabilele date în ipoteza ta. Unele
cercetătorii nu cred că o ipoteză nulă adaugă valoare substanț ială cercetării, în timp ce
alț ii o fac. Consilierul tău s-ar putea să vrea să o incluzi în propunerea ta. Null
ipoteză pentru exemplul de mai sus referitor la modul în care profesorii evaluează temele
might be simply this: General education and special education teachers do not
diferă semnificativ în funcț ie de oricare dintre cele cinci criterii date pentru evaluarea temelor pentru acasă.