SCALA DEPRESIUNEA

ADOLESCENTĂ
REYNOLDS (EDAR)
 SCALA DEPRESIUNEA ADOLESCENTĂ REYNOLDS (EDAR)

YO. DATE GENERALE

Nume instrument: Scala de depresie pentru
Reynolds Adolescents (EDAR)
Autor: William Reynolds
An: 1987
Scop: Pentru a evalua simptomele depresive la
adolescenți.
Adresat la: Adolescenți ale căror vârste variază între
13 și 18 ani, deși poate fi folosit în
persoane din afara acestui interval de vârstă.
Adaptat de: Nelly Ugarriza și Miguel Escurra (2002)

II. ASPECTE TEORETICE

După cum afirmă Ugarriza & Escurra (2002), depresia, ca problemă de sănătate în
adolescență, a căpătat o importanță tot mai mare în lumina creșterii ratelor de
sinucidere în mai multe țări. De asemenea, creșterea altor probleme emoționale și
comportamentale, cum ar fi problemele comportamentale, consumul de alcool și
substanțe psihoactive, sarcina timpurie și eșecul școlar, printre altele, poate fi
legată de simptomele depresive.

Depresia afectează toate domeniile funcționării umane, inclusiv diverse domenii,

cum ar fi dimensiunile comportamentale, somatice, emoționale și cognitive. Cel mai
important lucru este că tulburările depresive constituie întotdeauna o potențială
amenințare la adresa vieții dacă nu sunt tratate la timp.

Este important să nu privim simptomele depresiei ca un aspect normal al

dezvoltării adolescenților.

Manualul de Diagnostic și Statistic al Tulburărilor Mintale (DSM IV) are în vedere

aceleași simptome în așa-numitul episod depresiv major, pe care îl descrie ca fiind
o perioadă de cel puțin două săptămâni în care există o dispoziție depresivă sau o
pierdere a interesului plăcere în aproape toate activitățile. La copii și adolescenți
această dispoziție poate fi mai degrabă iritabilă decât tristă. De asemenea,
persoana trebuie să experimenteze cel puțin patru simptome dintr-o listă care
include modificări ale apetitului sau greutății, somnului și activitate psihomotorie;
lipsa de energie; sentimente de lipsă de valoare sau de vinovăție; dificultăți de
gândire, de concentrare sau de luare a deciziilor și gânduri recurente de moarte și
idei, planuri sau încercări suicidare (Ugarriza & Escurra, 2002).

Pentru a indica existența unui episod depresiv major, un simptom trebuie să fie nou
sau să se fi agravat în comparație cu starea subiectului dinaintea episodului.
Simptomele trebuie să dureze cea mai mare parte a zilei, aproape în fiecare zi,
timp de cel puțin două săptămâni consecutive. Episodul trebuie să fie însoțit de
disconfort clinic semnificativ sau de deteriorare în domeniul social, al muncii sau în
alte domenii importante ale activității individului.

Frecvent, starea de spirit dintr-un episod depresiv major este descrisă de subiect
ca fiind deprimată, tristă, fără speranță și descurajată.

Unii oameni pun accentul pe plângerile somatice în loc să raporteze sentimente de

tristețe. În același mod, mulți subiecți raportează sau manifestă iritabilitate
ridicată. La copii și adolescenți, mai degrabă decât o dispoziție tristă, poate
apărea o dispoziție iritabilă.

Există aproape întotdeauna o pierdere a interesului și a capacității de plăcere într-

o măsură mai mare sau mai mică. Persoana poate raporta sentimentul de a fi mai
puțin interesată de hobby-urile sale.

La unii subiecți există o reducere semnificativă a nivelurilor anterioare de interes

sau dorință sexuală, scade apetitul și pot apărea tulburări de somn, cum ar fi
insomnia. Uneori, tulburarea de somn este motivul pentru care subiectul caută
tratament.

Lipsa de energie, oboseala și oboseala sunt frecvente și poate apărea un sentiment

de inutilitate sau vinovăție, asociat cu un episod major. Autoreproșul de a fi bolnav
sau de a nu fi putut să-și îndeplinească responsabilitățile profesionale sau
interpersonale ca urmare a depresiei este obișnuit.

Mulți oameni raportează că au o capacitate scăzută de a gândi, de a se concentra

sau de a lua decizii. De asemenea, este posibil să aveți gânduri de moarte, idei
suicidare sau tentative de sinucidere.

Au fost create o varietate de instrumente pentru evaluarea stărilor depresive, în

special la adulți, atât în scop clinic, cât și în scop de cercetare, dar acest lucru nu
s-a întâmplat cu cercetările pe copii și tineri.

În America Latină există puține studii care se referă la adaptări și/sau la

dezvoltarea instrumentelor psihometrice care să permită evaluarea eficienței
programelor preventive și a intervențiilor clinice sau care servesc ca instrumente
de diagnostic.

Deși în general persoanele apropiate adolescentului nu identifică manifestările

depresive, sinucigașe sau situațiile de viață care precipită aceste probleme,
specialiștii raportează că toți tinerii aflați în această afecțiune trăiesc crize
emoționale în fața cărora se simt neputincioși. În diferitele studii efectuate pe
adolescenți este descris un profil al tânărului cu probleme depresive, care se
caracterizează printr-o istorie de psihopatologie trecută și recentă, care poate
include consumul de substanțe psihoactive, tulburări de anxietate, comportamente
problematice și afecțiuni somatice, încercări de sinucidere anterioară, atitudine
pesimistă, auto-reproș constant pentru eșecuri, imagine corporală negativă, stima
de sine scăzută, dependență excesivă de ceilalți, autocritică excesivă, mecanisme
de apărare slabe, sprijin social redus din partea prietenilor și familiei și
probabilitate mai mare de a fuma consumul comparativ cu semenii lor nedepresivi
(Ugarriza & Escurra, 2002).

III. CRITERII DE CONSTRUCȚIE

După cum subliniază Ugarriza & Escurra (2002), selecția itemilor s-a bazat pe
simptomatologia prezentată în DSM-III (Manualul de diagnostic și statistică al
tulburărilor mintale, ediția a III-a) pentru depresia majoră și tulburările
distimice, precum și pe simptome ale RDC (Schelude for Affective Disorders and
Schizophenia-adult version), așa cum arată SADS (K-Sads, Child Version), în
ambele versiuni pentru copii și adulți.

IV. DESCRIERE GENERALA

Scala are 30 de itemi și folosește un format de tip Likert de patru alternative:
Aproape niciodată, rar, uneori și aproape întotdeauna. Adolescentul trebuie să
aleagă și să marcheze alternativa cu al cărei conținut se simte cel mai identificat.
Elementele sunt scrise la timpul prezent. Formatul de răspuns evaluează frecvența
simptomelor care sunt psihopatologic pozitive de ordin depresiv.
Pentru a evita posibilitatea de a influența starea de spirit a celor evaluați, scala nu
este intitulată „depresie”, ci mai degrabă „despre mine”. Este suficient să indicăm
că WWTP este un chestionar menit să evalueze sentimentele adolescenților despre
ei înșiși și despre lucrurile în general.
Din cele 30 de itemi, șapte sunt incompatibile cu depresia: 1, 5, 10, 12, 23, 25 și
29. Acești itemi sunt punctați invers, adică răspunsul „aproape niciodată” primește
un punctaj de 4; „rar”: 3 puncte; „uneori”: 2 puncte și „aproape întotdeauna”: 1
punct.
Administrarea poate fi individuală sau în grupuri mici. Notarea manuală necesită
cinci până la zece minute pentru a completa chestionarul.
Pentru a considera un protocol WWTP invalid, trebuie luate în considerare
următoarele:
 Șase sau mai multe omisiuni dintr-un protocol invalidează testul.
 Răspunsuri care urmează același model, de exemplu, răspunzând la fel la
toate elementele.
 Răspunsuri inconsecvente la perechile de itemi 1 și 7 și 9 și 12; care sunt
opuse dar similare din punct de vedere logic.

Atunci când se interpretează scorul total al WWTP, trebuie avut în vedere

faptul că alți factori pot influența răspunsul adolescentului, cum ar fi o boală,
 probleme de înțelegere a elementelor sau o combinație de factori care pot
invalida protocolul.

v. VALIDITATE ȘI FIABILITATE
VALIDITATEA ȘI FIABILITATEA VERSIUNII ORIGINALE
VALABILITATE
Validitatea conținutului
Reynold (1987) subliniază că validitatea conținutului a fost lucrată la un eșantion
de 2296 de adolescenți, unde a fost examinată congruența itemului cu
simptomele depresiei; precum şi corelarea itemului cu scara totală, demonstrând
astfel consistenţa itemilor. În ceea ce privește scara totală, au obținut corelații
mari, majoritatea corelațiilor fiind între .50 și .60; cu o corelaţie medie de .53.
(Citat de Platt, 2001).
Valabilitate concomitentă
În ceea ce privește validitatea concurenței, Reynold (1987, citat de Platt, 2001)
subliniază că Scala Hamilton Individual Index a fost aplicată unui eșantion de
111 elevi de liceu din școli dintr-o zonă urbană și suburbană. Participanții au fost
selectați incluzând atât cei care au avut depresie, cât și studenți normali.
Eșantionul a fost format din 57 de bărbați și 47 de femei. Din punct de vedere
rasial, 83,8% erau albi, 13,5% erau afro-americani și 2,7% erau asiatici-
americani. Corelația dintre WWTP și scala Hamilton Individual Index a fost .83.

Validitatea constructiei
În ceea ce privește validitatea de construct, există dovezi din diverse studii
efectuate pe aproximativ 11.000 de adolescenți din diferite locații geografice și
diferite niveluri socioeconomice. EDAR a fost comparat cu diverse rapoarte de
măsurare a depresiei, cum ar fi Inventarul de depresie Beck (BDI), Scala de
depresie al Centrului pentru Studii Epidemiologice (CES-D), Scala de
autoevaluare a depresiei Zung și Inventarul de depresie pentru copii Kovacs
(CDI). ).
Corelațiile dintre STEP și BDI au fost de la .68 la .76 cu o medie de .73 (p<00.1,
n=9.583). În plus, corelațiile dintre WWTP și CES-D au fost de .74 la .76, cu o
medie de .75 (p<00.1, n=722). În cele din urmă, corelația dintre WWTP și CDI a
fost de .73 (p<00.1, n=3.728).

FIABILITATE
Reynolds (1987, citat de Platt, 2001) subliniază că au fost efectuate
următoarele studii:
Pentru consistența Inter-Item: A fost studiat la un eșantion de 2402
participanți din clasa a VII-a până în clasa a XII-a, obținând un coeficient Alfa
de la 909 la .939 (medie: .922). Într-un al doilea studiu, efectuat pe un eșantion
de 111 adolescenți, a fost obținut un coeficient de 0,96, așa cum este prezentat
în Tabelul 1.

tabelul 1
Consecvența între elemente în două studii diferite
Mostre Coeficientul alfa
(N)
2402 elevi din clasa a VII-a ,922
până la a XII-a
111 adolescenți ,96

În raport cu împărțirea la jumătate, coeficientul de fiabilitate obținut a fost de

.91 (Reynold, 1987, citat de Platt, 2001).

În ceea ce privește studiile de retestare a testului, acesta a fost explorat din

trei studii. Prima a fost efectuată la 6 săptămâni de la administrare la 104
adolescenți, obținându-se un coeficient de .80. În al doilea studiu efectuat pe
un eșantion de 415 adolescenți și la trei luni de la prima aplicare, s-a obținut .79.
În cel de-al treilea studiu efectuat cu 601 adolescenţi, după un interval de un an
s-a obţinut un coeficient de .63; conform lui Reynold (1987, citat de Platt,
2001), așa cum este prezentat în tabelul 2.

masa 2
Rezultatele test-retest efectuate pe trei probe

Mostre pentru adolescenți Coeficient

(N)
104 ,80
415 ,79
601 ,63

VALIDITATE ȘI FIABILITATE ÎN MEDIUL NOSTRU

VALABILITATE
În studiul realizat de Ugarriza & Escurra (2002), analiza factorială a fost
utilizată pentru a determina validitatea de construct al WWTP, iar pentru
aceasta au fost utilizate două teste: măsura Kaiser-Meyer și Olkin (KMO) și
sfericitatea Bartlett. Pentru primul, care este o măsură a adecvării eșantionului,
scorul a fost .927 semnificativ la .01, iar pentru al doilea sa găsit o valoare de
13100.207. Aceste scoruri ne-au permis să continuăm cu analiza.

Tabelul 3 prezintă ponderile factorilor rotați ale itemilor pentru eșantionul

total. Pentru aceasta, a fost folosit un indice de discriminare semnificativ mai
mare de .40. Soluția factorială a dat naștere la șase factori obținuți prin
rotație ortogonală, folosind metoda Varimax.
 Tabelul 3
Ponderi ale factorilor rotați ale articolelor WWTP utilizând metoda Varimax
pentru eșantionul total de standardizare (N = 1963)

Nu Articole F1 F2 F3 F4 F5 F6 h2
2 dezaprobați-vă ,661 ,583
0 pe voi înșivă
9 Nu este apreciat ,641 ,583
12 Merit școlar ,638 ,516
scăzut
4 Devalorizat de ,598 ,425
părinți
13 Abatere ,548 ,441
14 vătămare a ,535 ,398
sinelui
1 Disforie ,515 ,485
3 deznădejde ,495 ,417
0
3 Singurătate ,453 ,390
8 Plângând ,439 ,506
5 Valoare ,435 ,345
personală
2 Furie ,640 ,465
2
16 Iritabilitate ,605 ,415
2 Plictiseală ,588 ,406
8
7 Tristeţe ,586 ,551
2 Îngrijorat ,572 ,462
6
17 Pesimism ,512 ,389
18 Oboseală ,413 ,383
2 anhedonie ,761 ,646
5 generală
 Continuarea tabelului 3

Nu Articole F1 F2 F3 F4 F5 F6 h2
10 Anhedonia ,759 ,627
perechi

23 Comunicare ,589 ,411

redusă
19 Auto-reproș ,52 ,500
15 Stimă de sine ,512 ,333
21 Compasiune de ,453 ,466 ,462
sine
6 Izolare ,448 ,299
24 Tulburări de ,612 ,434
somn
11 plângere ,544 ,425
somatică
17 plângere ,492 ,445
somatică
29 Tulburări de ,409 ,443
apetit
2 anxietate ,769 ,605
școlară
Valoare proprie 4,013 3,033 1,983 1,903 1,561 1,243
% Varianta explicată 10,111 6,609 6,345 5,212 4,142
13,377
% Varianta totală
explicată 45,786
Sursa: Ugarriza & Escurra (2002)
Notă: au fost incluse numai ponderi factoriale mai mari de .40.

După cum afirmă autorii, prin aplicarea măsurării Kaiser-Meyer-Olkin a adecvării

eșantionului și a testului de sfericitate al lui Bartlett, s-au obținut valori
semnificative pentru cei șase factori WWTP și ne-au permis să continuăm cu
analiza factorială exploratorie.

Tabelul 4 prezintă rezultatul rotației factorilor prin metoda Varimax ortogonală,

ceea ce ne permite să apreciem clar prezența a două componente ale căror
încărcări factoriale depășesc 0,50 și explică 66,231 din varianța totală. Pentru
 factorul I valoarea proprie este 2,956, cu o varianță explicată de 49,264.
Subcomponentele converg clar în acest factor: F5 (somato-vegetativ, legat de
somn, apetit și alterări fizice); F2 (expresii emoționale de furie, iritabilitate,
tristețe, plictiseală și oboseală); F1 (demoralizare, deznădejde și sentiment de
neapreciat) și F4 (stima de sine scăzută, autodepreciere și izolare). Pentru
factorul II, valoarea proprie este 1,018, cu o varianță explicată de 16,967.
Această componentă este bipolară, deoarece implică F6 (anxietatea școlară) la
capătul pozitiv și F3 (anhedonia) la capătul negativ.
Tabelul 4

Greutățile factorilor nerotate și rotați ale factorilor WWTP, analiză factorială de

confirmare de ordinul doi

Nu rotit Rotită
(Metoda Varimax) H 2

1 2 Factorul Factorul
I II
Factorul 1 ,859 ,855 ,739
Factorul 2 ,852 ,856 ,736
Factorul 3 -,560 -,575 ,399
Factorul 4 ,804 ,800 ,650
Factorul 5 ,861 ,862 ,743
Factorul 6 ,825 ,816 ,706
Valoare proprie 2,961 1,013 2,956 1,018
% Var. explicat 49,356 16,875 49,264 16,967
% Var. Total explicat 66,231

Sursa: Ugarriza & Escurra (2002)

Rezultatele observate în tabelul 5 ne permit să observăm că modelul cu doi factori

propus prezintă o valoare Chi-Pătrat care nu este semnificativă, adică că datele
observate nu diferă semnificativ de datele care ar fi de așteptat să fie obținute
dacă modelul era potrivit. Prin urmare, se ajunge la concluzia că modelul cu doi
factori funcționează adecvat în eșantion.
 Tabelul 5
Validitatea de construcție a testului EDAR, rezultatele analizei factorilor de
confirmare de ordinul doi (N = 1963)

Date Model cu 2 factori Model saturat Model independent

Parametrii 18 21 6
Cmin 3,52 0 4097,79
gl 5 0 15
p 0,318 0,000
Cmin/df 1,18 273,19
RMR 0,03 0,00 4,74
GFI 0,99 1,00 0,54
AGFI 0,99 0,36

Sursa: Ugarriza & Escurra (2002)

Analiza reziduurilor (RMR), care corespunde datelor observate odată cu

scăderea celor corespunzătoare modelului, ne permite să vedem că valorile sunt
mai mici decât criteriul de 0,5 și, în plus, că statisticile care evaluează
adecvarea modelului propus cu datele observate, cum este cazul indicelui de
bunătate de potrivire (GFI) și indicele de bunătate de potrivire adaptat (AGFI),
sunt eficiente deoarece sunt mai mari de 0,90, deci este a concluzionat că
modelul Cei doi factori sunt coroborați în datele evaluate, ceea ce indică faptul
că structura factorilor de ordinul doi a testului EDAR este valabilă în mediul
nostru.

FIABILITATE
Consistența internă a fost obținută folosind coeficientul alfa lui Cronbach. Alfa
pentru eșantionul total a fost .87. Cei mai mari coeficienți de consistență
internă, între .86 și .90, s-au înregistrat la diferitele clase de liceu ale școlilor
private; iar cea mai scăzută la bărbați din primul și al treilea an de liceu, de la
0,76 la 79, așa cum se vede în tabelul 6.

Tabelul 6
Fiabilitate prin consistență internă utilizând coeficientul alfa lui Cronbach
pentru scorul total WWTP pentru eșantionul de standardizare total și sub-
probele.
grad Sex management
Eșantion Bărbați femei Stat Special
total
N Alfa N Alfa N Alfa N Alfa N Alfa

1 325 ,85 242 .76 128 .81 166 .81 159 .86
2 398 ,86 282 .79 180 .86 185 .81 213 .87
3 407 ,89 275 .77 184 .90 221 .88 186 .88
4 422 ,88 283 .82 202 .88 232 .85 190 .88
5 411 ,89 271 .83 194 .90 245 .87 166 .90
Total 1963 ,87 1075 .85 888 .89 1049 .85 914 .88

Sursa: Ugarriza & Escurra (2002)

Tabelul 7 prezintă analiza coeficienților alfa lui Cronbach pentru scorul total se
observă corelații mari, peste .84 pentru cei 30 de itemi.

Tabelul 7
Analiza coeficienților alfa lui Cronbach pentru scorul total, eliminând itemul
WWTP pentru eșantionul de standardizare totală și subprobele.
Articol Eșantio Bărbați femei Stat Special
n total

(N=1963) (N = 1075) (N=888) (N = 1049) (N =914)

Disforie ,8683 ,8400 ,8856 ,8446 ,8760
anxietate școlară ,8768 ,8525 ,8924 ,8532 ,8853
Singurătate ,8677 ,8408 ,8846 ,8436 ,8752
Devalorizat de ,8696 ,8419 ,8870 ,8466 ,8781
părinți
Valoare personală ,8721 ,8457 ,8879 ,8502 ,8785
Izolare ,8704 ,8417 ,8878 ,8468 ,8772
Tristeţe ,8659 ,8377 ,8838 ,8415 ,8736
Plângând ,8669 ,8405 ,8840 ,8421 ,8754
Nu este apreciat ,8655 ,8379 ,8829 ,8405 ,8743
Anhedonia perechi ,8738 ,8469 ,8907 ,8515 ,8817
plângere somatică .8709 ,8442 ,8872 ,8466 ,8795
Meritul personal ,8680 ,8411 ,8844 ,8433 ,8771
scăzut
Abatere ,8680 ,8395 ,8858 ,8429 ,8763
vătămare a sinelui ,8695 ,8430 ,8860 ,8446 ,8781
Stimă de sine ,8710 ,8427 ,8882 ,8489 ,8771
Iritabilitate ,8700 ,8409 ,8878 ,8464 ,8766
Pesimism ,8682 ,8412 ,8849 ,8443 ,8754
Oboseală ,8714 ,8430 ,8887 ,8481 ,8780
Auto-reproș ,8705 ,8418 ,8876 ,8483 ,8769
dezaprobați-vă pe ,8660 ,8380 ,8834 ,8413 ,8743
voi înșivă
Compasiune de sine ,8673 ,8385 ,8847 ,8440 ,8749
 Continuarea tabelului 7

Articol Eșantio Bărbați femei Stat Special

n total

(N=1963) (N = 1075) (N=888) (N = 1049) (N =914)

Furie ,8718 ,8436 ,8894 ,8480 ,8785

Comunicare ,8758 ,8491 ,8917 ,8540 ,8829

redusă
Tulburări de ,8733 ,8455 ,8903 ,8479 ,8823
somn
anhedonie ,8739 ,8470 ,8909 ,8520 ,8817
generală
Îngrijorat ,8691 ,8418 ,8861 ,8447 ,8762
plângere ,8706 ,8443 ,8875 ,8468 ,8789
somatică
Plictiseală ,8697 ,8422 ,8869 ,8447 ,8773
Tulburări de ,8763 ,8501 ,8930 .8514 ,8847
apetit
deznădejde ,8671 ,8402 ,8833 .8437 ,8749

Sursa: Ugarriza & Escurra (2002)

După cum au menționat autorii, fiabilitatea a fost determinată prin metoda

split-half pentru eșantionul total, obținându-se 0,85 corectat prin formula
Spearman Brown. Prin aceeași procedură, consistența internă pentru
subeșantioane de femei din școlile private a fost de .86, iar pentru bărbați a
fost de .82; asa cum se vede in tabelul 8.
 Tabelul 8
Analiza fiabilității stației de epurare prin metoda jumătăților pentru eșantionul
de standardizare total și subprobele
Eșantion Sex management
total
Bărbați femei Stat Special
(N = 1963)
(N = 1075) (N = 888) (N = 1049) (N=914)
Jumătăți ,7437 ,7088 ,7651 ,6983 ,7674
Spearman- ,8530 ,8296 ,8669 ,8669 ,8684
Brow

Sursa: Ugarriza & Escurra (2002)

Reguli de interpretare
Tabelul 9 prezintă normele (scalele) percentile pentru eșantionul total de
standardizare.
Eroarea standard de măsurare, obținută pentru mai multe sub-eșantioane de
adolescenți, indică faptul că există o variabilitate foarte mică a rezultatelor,
deoarece majoritatea EEM se apropie de un scor brut de 4. Pentru calcul a fost
utilizat coeficientul alfa lui Cronbach.

Tabelul 9
Conversia scorurilor directe în ranguri percentile pentru eșantionul total și pe sex

Scor Total Masculin Femeie Scor

Drept (N = 1963) (1075) (N=888) Drept
92 99 99 99 92
91 99 99 98 91
90 98 99 98 90
88 98 99 97 88
87 98 99 96 87
86 97 99 95 86
85 97 98 95 85
83 97 98 95 83
82 96 98 93 82
81 95 98 92 81
80 94 97 91 80
79 93 97 89 79
78 93 96 89 78
77 92 96 88 77
76 92 95 87 76
75 91 95 85 75
74 90 94 84 74
73 88 93 82 73
72 87 93 81 72
71 86 91 80 71
70 84 90 77 70
69 83 89 76 69
68 81 87 74 68
67 79 85 72 67
66 77 83 70 66
65 75 81 67 65
64 73 80 65 64
63 70 77 62 63
62 67 74 58 62
61 64 71 56 61
60 60 67 52 60
59 57 63 48 59
58 53 59 45 58
57 49 57 41 57
56 45 53 36 56
55 41 49 33 55
54 37 43 29 54
53 33 38 27 53
 Continuarea tabelului 9

Scor Total Masculin Femeie Scor

Drept (N = 1963) (1075) (N= 888) Drept
52 30 34 24 52
51 27 31 22 51
50 23 27 19 50
49 21 23 17 49
48 18 20 15 48
47 15 18 13 47
46 12 14 10 46
45 10 11 8 45
44 8 9 7 44
43 6 7 6 43
42 5 5 5 42
41 4 4 3 41
40 2 2 2 40
39 1 1 2 39
38 1 1 1 38
Jumătate 59.1594 57.1860 61.5484 Jumătate
DE 11.6147 1.3055 12.6240 DE
EEM 4.1877 3.9913 4.1869 EEM

Sursa: Ugarriza & Escurra (2002)

A VĂZUT. REFERINȚE BIBLIOGRAFICE
Ugarriza, N. & Escurra, M. (2002). Adaptarea psihometrică a Scalei Reynolds
Adolescent Depression Scale (EDAR) la elevii de liceu din Metropolitan
Lima. În : Revista Persona . Vol. 5. pp.83-130
Platt, M. (2001). Revizuirea testului: Scala Reynolds Adolescent Depression.
În: Asociația pentru Evaluare în Consiliere și Educație . Preluat la 12
aprilie 2006 de la [Link] ,
 VII. APENDICE
PROTOCOLUL INSTRUMENTULUI

Instrucțiuni:

Mai jos este o listă de rugăciuni despre cum te simți. Citiți pe fiecare și decideți sincer cât de
des vă simțiți astfel. Aproape niciodată, Rareori, Uneori sau Aproape întotdeauna. Marcați cu X
sub răspunsul care descrie cel mai bine cum vă simțiți cu adevărat. Amintiți-vă, nu există
răspunsuri corecte sau greșite. Doar alegeți răspunsul care spune cum vă simțiți în general.

Aproape
Aproape
Rar Uneori intotdea
niciodată
una

1. ma simt bucuros
2. Sunt îngrijorat pentru școală
3. ma simt singur
4. Simt că părinții mei nu mă iubesc
5. Mă simt important
6. Îmi vine să mă ascund de oameni
7. ma simt trist
8. Îmi vine să plâng
9. Simt că nimănui nu-i pasă de mine
10. Vreau să mă distrez cu colegii mei
11. Mi-e rău
12. Mă simt iubit
13. Îmi vine să fug
14. Îmi vine să mă rănesc
15. Simt că colegii mei nu mă plac.
 Aproape Rar Uneori Aproape
niciodată intotdea
una
16. Mă simt supărat
17. Simt că viața este nedreaptă
18. ma simt obosit
19. Simt că sunt rău
20. Simt că nu mai valoresc
21. Îmi pare rău pentru mine
22. Sunt lucruri care mă deranjează
23. Îmi vine să vorbesc cu colegii
24. Am probleme cu somnul
25. vreau sa ma distrez
26. Mă simt îngrijorat
27. Îmi dau dureri de stomac
28. ma simt plictisit
29. imi place sa mananc
30. Simt că nimic din ce fac nu mă ajută.

IEP JOSE JOAQUIN INCLAN DEPARTAMENTUL PSIHOLOGIE

Nume : ________________________________ Vârsta: ____ Sex: ___

grad : ____________ Secțiunea: ___________________ Data: _____

 PROTOCOL INSTRUMENTULUI

Instrucțiuni:

Mai jos este o listă de rugăciuni despre cum te simți. Citiți pe fiecare și decideți sincer cât de
des vă simțiți astfel. Aproape niciodată, Rareori, Uneori sau Aproape întotdeauna. Marcați cu X
sub răspunsul care descrie cel mai bine cum vă simțiți cu adevărat. Amintiți-vă, nu există
răspunsuri corecte sau greșite. Doar alegeți răspunsul care spune cum vă simțiți în general.

Aproape
Aproape
Rar Uneori intotdea
niciodată
una

1. ma simt bucuros
2. Sunt îngrijorat pentru școală
3. ma simt singur
4. Simt că părinții mei nu mă iubesc
5. Mă simt important
6. Îmi vine să mă ascund de oameni
7. ma simt trist
8. Îmi vine să plâng
9. Simt că nimănui nu-i pasă de mine
10. Vreau să mă distrez alături de colegii
mei
11. Mi-e rău
12. Mă simt iubit
13. Îmi vine să fug
14. Îmi vine să mă rănesc
15. Simt că colegii mei nu mă plac.
 Aproape Rar Uneori Aproape
niciodată intotdea
una
16. Mă simt supărat
17. Simt că viața este nedreaptă
18. ma simt obosit
19. Simt că sunt rău
20. Simt că nu mai valoresc
21. Îmi pare rău pentru mine
22. Sunt lucruri care mă deranjează
23. Îmi vine să vorbesc cu colegii
24. Am probleme cu somnul
25. vreau sa ma distrez
26. Mă simt îngrijorat
27. Îmi dau dureri de stomac
28. ma simt plictisit
29. imi place sa mananc
30. Simt că nimic din ceea ce fac nu mă
ajută.