IET nr.

4 Seminar
practic:

,,Grigore Vieru"

“Metode activ-participative aplicate în activitatea

educativă a copiilor cu CES integrați în IET,

învățarea prin cooperare”. Realiza

t: Presc

ur

Iana,CD
S
 Copii cu cerințe educaționale speciale în

grădiniță.

Cuprins: Învățarea prin cooperare.

Strategii și metodele activ-participative în

lucru cu copii cu CES.

Cerințe pedagogice pentru

educatori\părinți la stabilirea sarcinilor de
lucru pentru copii cu CES.
 La finele seminarului participanții:

Obiectivele
vor identifica categoriile de copii cu CES în instituțiile

preșcolare.

seminarului:
vor analiza ce este învățarea prin cooperare și cât de

eficientă este aceasta.

vor cunoaște strategiile și metodele activ-

participative în lucru cu copii cu CES.

se vor familiariza cu cerințe pedagogice pentru

educători\părinți în lucru cu copii cu CES.

,,Toți trăim sub același cer dar nu toți

avem același orizont"

Konrad Adenauer
În instituțiile de educație timpurie sunt cunoscute 4 grupuri mari de

cerințe educative speciale:

III. Cerințe de comunicare și

I.Cerințe senzoriale și fizice:

interacțiune:
dizabilități vizuale;
tulburări din spectrul autism( autismul

dizabilități auditive;
infantil și sindromul Aspergher)
dizabilități fizice/locomotorii.
tulburări specifice de vorbire.

II.Cerințe privind cunoașterea și

învățarea: IV.Cerințe sociale, emoționale și de

întârzieri în dezvoltare; comportament:

incapacitate/retard intelectual/mintal; tulburare de hiperactivitate și/sau

dificultăți motorii de
deficit de atenție(THDA)
planificare/coordonare a acțiunii.
I. DEFICIENȚE VIZUALE.
Persoanele cu deficiențe de

vedere se caracterizează prin

vedere slabă sau vedere

parțială, iar în unele cazuri

chiar prin orbire totală.

Copii cu deficiențe de vedere au

nevoie de: Centre de

activitate:
adaptări ale mijloacelor de

învățămînt( dimensiuni mai

Centrul APĂ și NISIP
mari, clare, iluminare bună.

alternare activităților care

solicită vederea cu activități

care presupun repausvizual.

încurajarea independenței.
I. DEFICIENȚE AUDITIVE

(DE AUZ).

Când un copil nu este în stare

să audăsunetele la fel de bine

ca ceilalți copii, spunem că el

are deficiență/dereglări de

auz.

Copii cu deficiențe de auz

Centre de

trebuie să beneficieze de:

activitate:
protezare auditivă adecvată(de

preferință, proteze digitale care

Centrul APĂ și NISIP
se adaptează singurel la nivelul

de zgomot din grupă)

programe de terapie pentru

deficiențe de vorbire și alte

tulburări, solicitați un specialist

în limbajul semnelor.
I. DEFICIENȚE LOCOMOTORII.
Acest grup de dificiențe se

constituie ca invalidități corporale

ce slăbesc puterea și mobilitatea

organismului patologice exterioare

sau interioare.

Centre de

Copii cu dizabilități fizice :

activitate:
necesită o serie de adaptări

ale mediului educațional Centrul APĂ și NISIP

au nevoie de terapie

continuă, tratament medical

și cultură
au nevoie fizică medicală.
de supraveghere

continuă.
II. CERINȚE PRIVIND

CUNOAȘTEREA ȘI ÎNVĂȚAREA.
Dezvoltarea retardată reprezintă o

ușoară întârziere a evoluției

persoanei sub toate aspectele sale:

fizic, al însușirii limbajului, al

îngrijiri personale și al dezvoltării

intelectuale.

În această categorie de CES

se înscriu, în primul rând,

Centre de

dificultăți de învățare,

activitate:
generate de:

întârzieri în dezvoltare; Centrul APĂ și NISIP

dizabilitatea/incapacitatea
intelectuală/mintală;

dificultăți motorii de
planificare/coordonare a
acțiunii.
 III. CERINȚE DE

COMUNICARE ȘI

INTERACȚIUNE
TULBURĂRI DIN SPECTRUL AUTISM.
o tulburare din spectrul autism este o dizabilitate de dezvoltare complexă, care

afectează modul în care o persoană comunică și relaționează cu cei din jur.

Caracteristicile principale ce definesc autismul sunt:
Perturbare calitativă a interacțiunilor sociale;
Perturbare calitativă a comunicării;
Caracterul restrâns,repetitive și steriotip al comportamentelor și

activităților.
Activități a m u za nt e p en tru

copii c u a ut ism ( p e n tru

educ ato ri ș i p ăr in ți)

Programul zilei, un joc al copilului
Cursa cu obstacole;
Bălăceala în piscină;
Dansul;
Unde e jucăria?
Plastilina;
Lăsați-l să exploreze mediul

înconjurător!
 SINDROMUL

ASPERGHER
Sindromul Aspergher se caracterizează printr-o tulburarea
dezvoltării, în care individul afectat
are dificultăți în înțelegerea modalităților de interacțiune
socială.
Caracteristicile:
Comunicare cu dificultate;
Dificultate în formarea de relații sociale;
Lipsa imaginației și a creativității.
IV.CERIȚE SOCIALE,

EMOȚIONALE ȘI DE

COMPORTAMENT
DEFICITUL DE ATENȚIE ȘI
HIPERACTIVITATEA (THDA SAU ADHD)

Handicap de comportament;
Tulburări de comportament;
sindrom hiperkinetic;
activitate exagerată;
sindrom de dificit de atenție.
Învățarea prin

cooperare.
A învăța să cooperezi reprezintă o competență socială indinspensabilă în
lumea actuală și care trebuie inițiată de la cea mai fragedă vârstă.
Prin învățarea prin cooperare reprezintă o situație de învățare în care copii
lucrează împreună, învață unii de la alții și se ajută unii pe alții.
Pentru copiii cu CES cu forme mai pronunțate severe chiar, cooperarea se va
realiza în formula "educator +copil cu CES", sau, în unele cazuri, în funcție
de sarcină expusă, se va realiza în formula "copil cu dezvoltare normală care
este acceptat copilul cu CES + COPILUL CU CES". Copiii cu CES cu
forme mai ușoare sau medii vor coopera în grupuri eterogene, cu sarcini
diferențiateși individualizate la necesitate.
ÎNVĂȚAREA

PRIN
reușesc împreună;

îi ajută și încurajează și pe

COOPERARE alții să reușească;

sunt responsabili pentru

îndeplinirea sarcinii care le-

a revenit;
CERE SĂ STRUCTURAȚI trebuie, și sunt capabili, sa-și

GRUPUL CU MARE ATENȚIE, formeze capacitatea de a

ASTFEL ÎNCÂT COPIII SĂ relaționa și de a fi un membru

CONȘTIENTIZEZE CĂ: util în grup.

ÎNVĂȚAREA

PRIN

COOPERARE
Observați copiii în timpul jocurilor
libere, mai ales în timpul jocurilor
simbolice. Observați-i cum
cooperează pentru ca jocul să prindă
viață. Se poate numi această
experiență învățare prin cooperare?
AVANTAJE DEZAVANTAJE
 EXEMPLE DE

ACTIVITĂȚI

EFECTUATE ÎN

COOPERARE
 Dacă un copil nu poate învăța
în modul în care îi predăm,

trebuie să îi predăm în modul

în care el poate învăța...

(Ignacio Estrada)
 STRATEGII ȘI METODELE ACTIV-

PARTICIPATIVE ÎN LUCRU CU COPII CU

CES.

METODELE INTERACTIVE DE GRUP ÎMBRACĂ FORMA

UNOR JOCURI CU REGULI, JOCURI DE ÎNVĂȚARE, DE

COOPERARE, DISTRACTIVE ȘI ACȚIONEAZĂ

DIRECTASUPRA MODULUI DE GÂNDIRE ȘI

MANIFESTARE AL COPIILOR.

 Metoda

"Acvariu"
Acvariul este o tehnică ce

evaluează comportamentul

preșcolarului în timpul unei

activități de învățare organizată

în grup precum și evaluarea

comportamentului întregului

grup.
 Metoda "Debate"
Este o metodă creativă care se aplică în cadrul

grupului devizat în două subgrupe: argumente

"pro" și argumente "contra"

 Metoda "Trierea

aserțiunilor"
Aserțiunea este "un enunț care

este dat ca adevăr"

festing ~
ni

ing ~ ma

man
ifest
 Metoda "Turul

galeriei"
Este tehnica de învățare prin cooperare

care stimulează gândirea, creativitatea

și învățarea eficientă, încurajând copiii

să-și exprime opiniile cu privire la

soluțiile propuse de colegii lor.

festing ~
ni

ing ~ ma

man
ifest
 Copii cu dezvoltare

normală cât și copiii

p e d a g o g ic e
cu CES sunt diferiți

Cerințe după gradul în care

p en tr u
pot profita de ajutor;

o r i\ p ăr in ț i la

educă t Părinții trebuie să

e a sa r c in i l o r
cunoască ce copilul

stabili r poate face singur, sau

lu c r u p e n tr u

de cu ajutorul

C E S .
copii cu
educatorului sau care

sarcini sunt peste

competențele

copilului.
 VĂ

MULȚUMESC

PENTRU

ATENȚIE!!!