Fișa de evaluare/autoevaluare a competenţelor profesionale

ale cadrelor didacticedin educaţia timpurie

Numele, prenumele cadrului didactic_______________________________________________
Grad didactic ____________________
Grupa___________________________
Anul de studii____________________
Data____________________________

Indicator D U R Nota D U R Nota

Autoevaluarea Evaluarea comisiei metodice
A. Concepţia despre copil şi educaţie timpurie
Standard A.1.: Cadrul didactic răspunde necesităţilor unice de învăţare şi dezvoltare ale fiecărui copil şi asigură susţinerea necesară pentru ca toţi copiii să-şi realizeze întregul potenţial.
1. Recunoaşte unicitatea fiecărui copil şi creează oportunităţi pentru a progresa,
interacţionând frecvent cu fiecare, manifestând afecţiune, interes şi respect.
2. Respectă interesele şi nevoile de dezvoltare ale copilului şi oferă oportunităţi pentru
exprimarea lor
3. Respectă ritmul individual de dezvoltare al fiecărui copil
Standard A.2.: Cadrul didactic abordează dezvoltarea copilului în mod integrat, asigurând în egală măsură dezvoltarea acestuia pe plan cognitiv, socioemoţional şi fizic.
4. Recunoaşte interdependenţa domeniilor de dezvoltare a copiilor prin acordarea unei
atenţii egale pentru fiecare dintre ele în proiectarea activităţilor zilnice
5. Propune copiilor activităţi cu caracter integrat care solicită dezvoltarea copiilor sub
toate aspectele.
6. Utilizează orice moment al zilei pentru a realiza integrarea cunoştinţelor, deprinderilor
şi abilităţilor
dobândite.
Standard A.3.: Cadrul didactic cunoaşte specificitatea procesului de învăţare la copil de la naştere la 7 ani.
7. Respectă particularităţile dezvoltării copilului pentru fiecare etapă de vârstă de la
naştere la 7 ani, sub toate aspectele (cognitiv, socio-emoţional, fizic), prin toate deciziile
didactice curente.
8. Înţelege felul în care fiecare copil îşi construieşte imaginea lumii şi creează oportunităţi
de învăţare care reflectă această înţelegere.
Standard A.4.: Cadrul didactic promovează incluziunea socială, oferind tuturor copiilor oportunităţi egale de dezvoltare şi învăţare, respectând
valorile bazate pe drepturile omului, principiile unei societăţi democratice deschise, promovând toleranţa faţă de ceea ce este diferit, prin
respectarea diversităţii.
9. Promovează respectul pentru diversitate datorată sexului, rasei, religiei, etniei, culturii,
limbii, structurii familiei, nivelului socioeconomic, vârstei, abilităţilor.
10. Propune activităţi ce valorifică diversitatea copiilor şi familiilor
11. Creează oportunităţi egale de dezvoltare pentru copiii cu cerinţe educaţionale speciale.
12. Comunică cu toţi copiii pe un ton cald, prietenos, ce conferă încredere, confort afectiv,
siguranţă, securitate.
13. Mediază conflictele dintre copii cu scopul de a promova înţelegerea, respectul
reciproc, acceptarea şi respectarea diversităţii
B. Planificarea învăţării
 Standard B.1.: Cadrul didactic realizează planificări zilnice şi săptămânale bine structurate, echilibrate, care se bazează pe cunoaşterea
dezvoltării copilului, pe o bună cunoaştere a copiilor din grupă şi pe obiectivele ariilor curriculare.
14. Cadrul didactic recunoaşte importanţa unei planificări zilnice şi săptămânale bine
echilibrate.
15. Planificarea zilnică denotă abilitatea cadrului didactic de a reflecta critic asupra
obiectivelor imediate realizate, de a le corela cu obiectivele propuse în planificarea
săptămânală şi de a face ajustările necesare.
16. Planificarea este bine structurată, dar şi suficient deflexibilă, permiţând adaptări şi
modificări necesare pentru a le asigura tuturor copiilor posibilităţi optime de învăţare şi
dezvoltare.
17. Include în planurile zilnice o varietate de activităţi, pentru a satisface diversele nevoi,
abilităţi şi stiluri de învăţare ale copiilor.
18. Atât planificarea zilnică, cât şi cea săptămânală promovează o abordare holistă asupra
dezvoltării copilului şi un mod integrat de abordare a curriculum-ului.
Standard B.2.: Cadrul didactic realizează planificări zilnice şi săptămânale care reflectă abordarea integrată a curriculum-ului
19. Planifică unităţi tematice în care conţinuturile sunt strâns legate între ele şi care
contribuie la o învăţare semnificativă.
20. Experienţele de învăţare planificate de educator sunt integrate şi favorizează
explorarea în mod global a mai multor domenii de cunoaştere, ajutându-i pe copii la
stabilirea legăturilor dintre lucruri.
21. Planificarea unităţilor/proiectelor tematice reflectă capacitatea cadrului didactic de a
respecta o succesiune logică a etapelor de desfăşurare a acestora şi de a le ajusta la vârsta,
nivelul de interes şi nevoile specifice (individuale şi de grup) ale copiilor
22. Planifică modalităţi de finalizare a unităţilor/ proiectelor tematice care să integreze
cunoştinţele
interdisciplinare şi deprinderile achiziţionate şi permit fiecărui copil să simtă plăcerea
reuşitei.
Standard B.3.: Planificarea activităţilor este un proces participativ, în care sunt implicaţi copiii şi familiile lor, pentru a le oferi copiilor
oportunităţi optime de dezvoltare şi învăţare.
23. Este receptiv la sugestiile copiilor şi capabil să-şi ajusteze planurile în acord cu
acestea.
24. Implică familia în planificarea unităţilor tematice şi a altor activităţi de învăţare din
clasă.
C. Organizarea învăţării
C.1. Subdomeniu: Strategii didactice
Standard C.1.1.: Cadrul didactic cunoaşte şi utilizează diverse strategii care contribuie la învăţarea activă, la construirea de către copii a
propriilor cunoştinţe, la dezvoltarea deprinderilor şi abilităţilor.
25. În baza bunei cunoaşteri a copiilor şi a obiectivelor curriculare, selectează adecvat
activităţi din spectrul larg de opţiuni: de la cele iniţiate de adult la cele iniţiate de copil, de
la cele de liberă explorare la cele modelate de cadrul didactic.
26. Demonstrează înţelegere a rolului său de facilitatoral învăţării copilului.
27. Foloseşte interesul şi curiozitatea copiilor faţă de lumea înconjurătoare, pentru a-i
antrena în explorarea unor conţinuturi noi prin intermediul întrebărilor deschise.
28.Ajută copiii să facăconexiuniîntre concepte şi deprinderi noi şi cunoştinţele anterioare
Standard C.1.2.: Cadrul didactic demonstrează competenţă în utilizarea jocului ca formă integratoare pentru stimularea învăţării şi dezvoltării.
29.Recunoaşte valoarea supremă a jocului pentru învăţarea şi dezvoltarea copiilor sub
toate aspectele.
30. Ştie să creeze şi să menţină situaţii care îmbogăţesc şi extind jocul copiilor
31. Ia permanent decizii strategice conştiente legate de rolul său şi rolul copilului în
construirea propriei învăţări prin joc.
Standard C.1.3.: Cadrul didactic utilizează strategii predominant interactive.
32. Oferă proiecte la care copiii să lucreze în cooperare.
33. Creează situaţii în care copiii să înveţe unul de la altul.
34. Pune la dispoziţia copiilor materiale cu caracter deschis ce stimulează dezvoltarea.
Standard: C.1.4. Cadrul didactic corelează obiectivele de referinţă ale ariilor curriculare cu conţinuturile învăţării, cu sarcinile de învăţare, cu
formele de organizare a lucrului cu copiii ţinând de particularităţile de vârstă ale copiilor şi de experienţele de învăţare anterioare.
35. Corelează obiectivele de referinţă din diferite arii curriculare, pentru a realiza
integrarea lor în activităţile/studiile tematice
36. Propune pentru lucru în grup mare sau mic sarcini adecvate formelor selectate.
37. Utilizează diverse forme de organizare a activităţii copiilor (în grup mare, grup mic,
perechi, individual), potrivindu-le la obiectivele propuse şi respectând nevoile individuale
şi de grup ale copiilor.
38. Corelează conţinuturile activităţilor cu vârsta copiilor şi cu cunoştinţele anterioare ale
acestora.
Standard C.1.5.: Cadrul didactic creează pentru copii multiple oportunităţi de alegere şi luare a deciziilor.
39. Planifică situaţii de învăţare cu caracter deschis, sarcini cu mai multe posibilităţi de
realizare, materiale diverse din care să aleagă.
40. Oferă copiilor posibilitatea de a face alegeri conştiente din alternativele existente şi a-
şi asuma
responsabilitatea pentru alegerea făcută.
Standard C.1.6.: Cadrul didactic exploatează maximal oportunităţile de învăţare ale perioadelor de rutină şi adoptă atitudini flexibile şi creative
în faţa unor momente neplanificate.
41. Foloseşte rutina zilei ca sursă de învăţare semnificativă.
42. Recunoaşte şi exploatează oportunităţile de învăţare, care apar inopinat, spontan şi
care suscită interesul copiilor, pentru a le dezvolta limbajul, a învăţa noi concepte şi
deprinderi.
C. Organizarea învăţării
C.2. Subdomeniu: Mediul de învăţare
Standard C.2.1.: Cadrul didactic înţelege impactul puternic al mediului asupra învăţării şi dezvoltării copiilor şi le asigură un mediu în care
fiecare copil să se dezvolte şi să înveţe în conformitate cu nevoile, interesele şi abilităţile sale.
43. Creează un mediu fizic atractiv şi plăcut, care îi ajută pe copii să se simtă în securitate
şi confortabil
44. Organizarea mediului corespunde necesităţilor diferitor grupuri de vârstă şi ale fiecărui
copil în parte, precum şi necesităţilor dictate de conţinuturile studiate.
45. Spaţiul fizic pregătit de cadrul didactic facilitează managementul grupei de copii şi îi
permite utilizarea diverselor forme de lucru: individual, perechi, grup mic, grup mare.
46. Mediul este bine organizat şi promovează învăţarea activă şi independentă.
47. Selectează materiale legate de toate ariile curriculare şi domeniile de dezvoltare astfel
încât să stimuleze explorarea, experimentarea, descoperirea şi învăţarea conceptuală.
Standard C.2.2.: Cadrul didactic creează un mediu fizic personalizat şi prietenos ce conferă identitate grupului de copii.
48. Mediul creat de cadrul didactic promovează la copii confort psihologic şi o atitudine
pozitivă faţă de învăţare.
49. Creează un mediu de învăţare personalizat şi prietenos copiilor, promovând sensul de
apartenenţă.
50. Mediul creat de cadrul didactic invită părinţii ca parteneri la colaborare şi contribuie la
spiritul de
comunitate.
Standard C.2.3.: Cadrul didactic creează un climat social care promovează învăţarea.
51. Încurajează atitudini reciproce grijulii şi respectuoase între copii, pentru a oferi
încredere şi siguranţă în exprimarea liberă a acestora.
52. Oferă multiple situaţii în care toţi copiii să fie auziţi şi apreciaţi.
53. Facilitează stabilirea unor relaţii de prietenie între copii care încurajează învăţarea
reciprocă
54. Demonstrează înţelegerea cauzelor diverse ale comportamentelor nedorite, abordând
strategii adecvate de prevenire a conflictelor dintre copii.
D. Evaluarea învăţării
Standard D.1.: Cadrul didactic utilizează permanent observarea, pentru a înregistra date privind progresul copilului în toate domeniile de
dezvoltare.
55. Cadrul didactic utilizează zilnic observarea copiilor.
56. Cadrul didactic realizează observarea copiilor pentru a surprinde progresul înregistrat
de copii în toate domeniile de dezvoltare.
57. Cadrul didactic păstrează un registru/dosar cu datele culese în urma observării
copilului.
Standard D.2.: Cadrul didactic foloseşte evaluarea pentru a sprijini dezvoltarea şi învăţarea la copil.
58. Utilizează momentul evaluării pentru a scoate în evidenţă reuşitele copilului şi a
încuraja învăţarea.
59. Recunoaşte diferenţele individuale dintre copii în evaluarea acestora, având ca unic
reper progresele anterioare ale copilului.
Standard D.3.: Cadrul didactic foloseşte metode şi instrumente de evaluare care sunt relevante pentru activităţile de învăţare realizate de copii
şi adecvate vârstei acestora.
60. Utilizează metode de evaluare ce corespund vârstei copiilor, obiectivelor de referinţă
ale activităţilor de învăţare şi tipului de activitate în care este implicat copilul.
61. Utilizează şi elaborează instrumente de evaluare care apreciază măsura în care copilul
deţine anumite cunoştinţe, manifestă anumite atitudini, deprinderi şi abilităţi, în strânsă
corelaţie cu domeniile de dezvoltare ale acestuia.
62. Cadrul didactic deţine un portofoliu al fiecărui copil care conţine date privind
progresele copiilor obţinute în urma observărilor şi evaluării în toate domeniile de
dezvoltare (fizic, socioemoţional, cognitiv, atitudini în învăţare).
Standard D.3.: Cadrul didactic utilizează evaluarea, pentru a planifica mai riguros activităţile şi a organiza mediul de învăţare adecvat cerinţelor şi intereselor copiilor.
63. În baza rezultatelor evaluării, cadrul didactic proiectează activităţi adaptate nevoilor
individuale ale fiecărui copil, stimulând progresul copiilor.
64. Utilizează rezultatele evaluării pentru a organiza, modifica şi adapta mediul
educaţional astfel încât să creeze cât mai multe oportunităţi de învăţare şi dezvoltare
pentru toţi copiii.
Standard D.4.: Cadrul didactic solicită şi utilizează informaţii despre experienţele anterioare ale copiilor, despre sănătate, nutriţie, igienă, despre
nevoile lor, despre comportamentele lor de învăţare si progresele lor din discuţiile cu familia, copilul însuşi, pentru a evalua progresul copilului.
65. Culege informaţii despre copil din discuţii permanente cu familia acestuia (experienţe
anterioare de învăţare, sănătate, nutriţie, igienă, interese, nevoi).
66. Corelează informaţiile despre copil obţinute de la familie cu rezultatele activităţii
copilului în creşă/grădiniţă pentru o evaluare cât mai fidelă şi validă a progresului
înregistrat de acesta.
E. Dezvoltare profesională
 Standard E.1.: Cadrul didactic consultă periodic materiale de specialitate în scopul îmbunătăţirii competenţelor sale profesionale.
67. Este permanent în contact cu noile informaţii privind teoria şi practica didactică
privind educaţia timpurie din publicaţiile de specialitate.
68. Experimentează noi idei şi practici inspirate de materialele de specialitate, în scopul
oferirii oportunităţilor de învăţare şi dezvoltare cât mai adecvate şi eficiente pentru toţi
copiii.
Standard E.2.: Cadrul didactic participă periodic la cursuri de formare continuă
69. Participă periodic la cursuri de formare continuă în domeniile profesionale specifice
educaţiei timpurii.
70. Selectează cursurile de formare şi perfecţionare în funcţie de nevoile de îmbunătăţire a
competenţelor sale profesionale.
71. Utilizează în practica zilnică informaţiile şi abilităţile noi achiziţionate prin cursurile
de formare continuă.
Standard E.3. Cadrul didactic reflectează permanent asupra activităţii sale profesionale, demonstrând capacitatea de a-şi motiva deciziile
profesionale şi de a-şi îmbunătăţi practica zilnică în urma analizei rezultatelor profesionale obţinute.
72. Reflectează permanent asupra rezultatelor practicii zilnice cu scopul de a o îmbunătăţi.
73. Poate aprecia punctele tari şi aspectele care necesită îmbunătăţiri ale activităţii sale
profesionale ca urmare a reflecţiei asupra propriei practici.
74. Este capabil de a-şi motiva deciziile pedagogice în baza reflecţiei asupra activităţii sale
zilnice şi a
rezultatelor obţinute.
Standard E.4.: Cadrul didactic utilizează lucrul în echipă cu alţi colegi şi specialişti, pentru a-şi îmbunătăţi propriile practici educaţionale şi
practicile familiilor în educaţia şi dezvoltarea copiilor mici.
75. Colaborează cu colegi şi alţi specialişti pentru a culege cât mai multe informaţii
privind dezvoltarea copilului.
76. Se consultă cu alţi colegi şi specialişti în proiectarea activităţilor pentru a asigura
condiţii optime care să răspundă nevoilor individuale de învăţare şi dezvoltare ale fiecărui
copil
F. Parteneriatul cu familia
Standard F.1.: Cadrul didactic recunoaşte importanţa cunoaşterii mediului familial în care copilul creşte şi se dezvoltă.
77. Se informează asupra contextului familial în care copilul s-a născut şi a crescut, prin
discuţii cu părinţii acestuia, în scopul individualizării învăţării şi oferirii de sprijin optim
pentru dezvoltarea acestuia.
78. Manifestă interes pentru cunoaşterea diversităţii de ordin economic, etnic, cultural,
religios a familiilor, pentru a asigura oportunităţi egale tuturor copiilor şi o comunicare
eficientă cu familiile acestora.
79. Valorifică experienţele familiale ale copiilor, pentru a reflecta în activităţile curente şi
în mediul
educaţional diversitatea culturală a familiilor.
Standard F.2.: Cadrul didactic respectă calitatea părinţilor de primi educatori ai copilului, considerând importante aspiraţiile, interesele şi
dorinţele acestora în privinţa propriului copil.
80. Solicită informaţii părinţilor privind aşteptările, dorinţele şi cerinţele lor legate de
dezvoltarea şi educaţia copiilor.
81. Respectă dorinţele şi cerinţele formulate de părinţi în privinţa sănătăţii, dezvoltării şi
educaţiei propriului copil, asigurându-se de bunăstarea acestuia.
Standard F.3.: Cadrul didactic consideră fundamentală comunicarea permanentă cu părinţii pentru dezvoltarea sănătoasă a copilului şi
bunăstarea acestuia.
82. Utilizează metode informale şi formale de comunicare cu toţi părinţii pentru a culege
cât mai multe
informaţii despre copil, despre starea lui de sănătate, despre interesele şi dorinţele lui, dar
şi despre
problemele acestuia.
83. Informează săptămânal părinţiidespre progresele înregistrate de copil în toate
domeniile dezvoltării, precum şi despre dificultăţile întâmpinate, pentru a putea lua decizii
în comun.
84. Furnizează părinţilor informaţii, exemple de practici, sugestii privind dezvoltarea şi
educaţia copilului, pentru a-i sprijini pe aceştia în realizarea rolurilor parentale.
85. Demonstrează competenţe de comunicare cu părinţii, reuşind să evite conflictele sau să
le soluţioneze cu rezultate optime pentru copil.
Standard F.4.: Cadrul didactic implică permanent familia în luarea de decizii privind educaţia şi dezvoltarea copilului.
86. Implică părinţii în luarea de decizii privind educaţia şi dezvoltarea copilului, în special
în privinţa acelor aspecte ale dezvoltării care necesitămai multă atenţie şi acţiuni specifice.
87. Stabileşte împreună cu părinţii măsuri necesarepentru corectarea/recuperarea unor
probleme de
dezvoltare (prin acţiuni concertate ale cadrului didactic şi ale părinţilor sau prin apelul la
alţi specialişti).
Standard F.5.: Cadrul didactic încurajează prin forme variate participarea părinţilor la programul educaţional al creşei/grădiniţei.
88. Invită părinţii să participe periodic la activităţile curente desfăşurate în grupa de
creşă/grădiniţă, pentru a observa copiii, a asista cadrul didactic în organizarea activităţilor
etc.
89. Implică părinţii sau alţi membri ai familiei, valorificând disponibilitatea şi experienţa
acestora, în
planificarea şi organizarea unor studii tematice, a unor evenimente speciale sau a unor
sărbători etc.
90. Creează un spaţiu în care părinţii să dispună de resurse de informaţii privind educaţia
şi dezvoltarea copilului, să poată face schimb de opinii şi să colaboreze pentru susţinerea
activităţilor realizate în creşă/grădiniţă.
91. Organizează periodic întâlniri cu părinţii, pentru a organiza, a dezbate şi a lua decizii
în comun privind programul de educaţie promovat de creşă/grădiniţă.