GHIDUL PSIHOLOGULUI ŞCOLAR

CU PRIVIRE LA DOCUMENTAŢIA NECESARĂ ÎN

ACTIVITATEA PROFESIONALĂ

Chişinău, 2010
Aprobat de consiliul metodic al DGETS la _________

Elaborat de Comisia metodică a psihologilor DGETS:

Caciurovscaia Natalia
Catlabuga Liuba
Chicu Irina
Colomeiţeva Iulia
Golovei Lilia
Gorea Svetlana
Juminschii Viorel
Mazâlu Ludmila
Moraru Emilia
Nicolaeva Anna
Pendiurina Tatiana
Şchiopu Ludmila
Ştefaneţ Diana

Recenzenţi: Jelescu Petru, dr. habilitat în psihologie, profesor universitar, UPS “I.Creangă”
Rusnac Svetlana, dr. în psihologie, conferenţiar universitar, ULIM

2
 Cuprins

Introducere……………………………………………………………………………….………4
1. Acte normative…………………………………………………………………….……..6
1.1. Regulamentul Serviciului de Asistenţă Psihologică din instituţiile de învăţământ
preuniversitar şi preşcolar subordonate DGETS din municipiul Chişinău……
1.2. Codului deontologic al psihologului din unităţile de învăţământ preuniversitar………6
1.3. Nomenclatorul cabinetului psihologului din instituţiile de învăţământ preuniversitar ..7
1.4. Fişa postului……………………………………………………………………………..9
1.5. Program de lucru……………………………………………………………………….13

2. Acte organizaţional – metodice………………………………………………………...16

2.1. Planul individual de activitate pe termen de un an de zile ……………………………16
2.2. Registrul evidenţei asistenţei psihologice oferite ……………………………………..16
2.3. Program de psihoprofilaxie ……………………………………………………………17
2.4. Consiliere individuală şi de grup………………………………………………………17
2.5. Psihodiagnoza şi evaluarea psihologică a elevilor ……………………………………17
2.6. Programe de dezvoltare şi remediere psihologică. ……………………………………20
2.6.1. Dezvoltarea abilităţilor de comunicare………….
2.6.2. Dezvoltarea încrederii în sine …………
2.6.3. Dezvoltarea abilităţilor de soluţionare a conflictelor ….
2.6.4. Dezvoltarea abilităţilor de relaţionare interpersonală ……….
2.7. OŞP …………………………………………………………………………………....20
2.8. Promovarea cunoştinţelor psihologice………………………………………………..20
2.9. Formarea şi dezvoltarea profesională…………………………………………………21
2.10. Registrul de evidenţă a elevilor din grupul de risc……………………………………21
2.11. Raportul de activitate pe un an de zile………………………………………………..22

3. Acte speciale…………………………………………………………………………….26
3.1. Procesele verbale ale psihodiagnozei cl.I, cl.IV, cl.V, cl.IX……………………….….27
3.2. Notele informative cu privire la cercetarea psihologică a elevilor cl.I, cl.V…………..30
3.3. Caracteristica psihologică a copilului…………………………………………………31
3.4. Fişa individuală a dezvoltării psihice a copilului (fişă de examinare)…………………33
3.5. Proces verbal OŞP ...…………………………………………………………………..35
3.6. Fişa de asistenţă la ore (a elevului, clasei, profesorului)……………………………...36
3.7. Fişa de orientare a elevului la diferite Centre……………………………………….…42

Anexe
Anexa 1. Planul anual de activitate……………………………………………………………..43
Anexa 2. Completarea Registrului Serviciului de Asistenţă Psihologică………………………47
Anexa 3. Model de program de psihoprofilaxie………………………………………………..57
Anexa 4. Modele de program de dezvoltare şi remediere………………………………………59
Anexa 5. Model de şedinţă de trening în vederea orientării şcolare şi profesionale a elevilor ..64
Anexa 6. Model de raport anual de activitate…………………………………………………..68

3
4
 INTRODUCERE

Psihologul şcolar reprezintă persoana care are menirea şi în acelaşi timp responsabilitatea
de a iniţia un program de activităţi coerente, bazate pe dezvoltarea pozitivă personală,
educaţională şi socială a fiecărui individ.
Psihologul şcolar din instituţiile de învăţământ preuniversitar are competenţe în
următoarele tipuri de activităţi: psihoprofilaxie; psihodiagnoză şi evaluare psihologică a elevilor,
cadrelor didactice, familiei; consiliere psihologică; dezvoltare şi remediere psihologică; instruire
psihologică; orientare şcolară şi prifesională; formare şi dezvolare profesională.
Competenţele psihologului şcolar pe tipuri de activităţi sunt:
a) Psihoprofilaxie: să asigure procesul de adaptare a copiilor la condiţiile noi de viaţă din
instituţiile şcolare şi preşcolare; să contribuie la crearea unui climat psihologic favorabil
în activitatea copiilor şi a cadrelor didactice; să elaboreze şi realizeze programe de
prevenire a factorilor nocivi (dezadaptare şcolară, prevenirea eşecului şcolar, depresie,
tendinţă suicidale, anxietate, frică, stres şcolar etc.); să elaboreze şi realizeze programe de
activitate în scopul educării sănătăţii mentale şi emoţionale.
b) Psihodiagnoză şi evaluare psihologică a elevilor, cadrelor didactice, familiei: să cunoască
instrumentele de psihodiagnoză; să fie capabili să utilizeze instrumente de psihodiagnoză
pentru surprinderea dezvoltării cognitive, afective şi psiho-sociale a elevilor la nivel
individual, de grup; să efectueze analiza şi pronosticul rezultatelor obţinute, schiţarea
planului de dezvoltare şi de remediere a diverselor devieri în dezvoltare; să elaboreze
procese verbale, concluzii, recomandări.
c) Consiliere psihologică: să cunoască metode şi tehnici de formare şi educare a unor
deprinderi şi atitudini ce contribuie la învăţarea eficientă, a capacităţilor de integrare în
viaţa comunitară, a conduitelor şi atitudinilor sanogene; să realizeze susţinereq
psihologică a elevilor aflaţi în sitruaţii de criză; să fie capabili să utilizeze tehnici de
consiliere cu privire la organizarea comunicării eficiente părinte-copil, rezolvării
problemele legate de instruirea şi educaţia elevilor la şcoală, la grădiniţă şi în familie; să
realizeze susţinerea psihologică a cadrelor didactice în problemele de instruire,
comportament sau relaţii interpersonale cu copiii sau grupuri de copii.
d) Dezvoltare şi remediere psihologică: să elaboreze şi realizeze programe complexe vizând
diferite aspecte ale dezvoltării psihice, emoţionale şi comportamentale ale persoanelor
implicate în educaţie; să înregistreze rezultatele obţinute în fişe de examinare a elevului;
să elaboreze concluzii şi recomandări cu privire la rezultatele obţinute în urma şedinţelor
de dezvoltare şi remediere psihologică.
e) Instruire psihologică: să contribuie la crearea condiţiilor pentru însuşirea şi utilizarea
activă de către elevi a cunoştinţelor psihologice în procesul de instruire, comunicare şi
dezvoltare personală; să formeze la elevi, părinţi, cadre didactice cultura generală
psihologică prin satisfacerea trebuinţei în cunoştinţe psihologice, dorinţei de a le utiliza în
interesul dezvoltării personale; să formeze la părinţi, tutori, cadre didactice deprinderi
care să le permită organizarea eficientă a procesului de educaţie, de a construi relaţii
eficiente cu discipolii şi colegii etc.; să organizeze ore de psihologie, în vederea obţinerii
performanţelor personale.
f) Orientare şcolară şi profesională: să cunoască principalele domenii de profesionalizare în
raport cu cerinţele pieţei; să cunoască şi să aplice metode şi tehnici de identificare a

5
 aptitudinilor, valorilor şi intereselor profesionale; să formeze capacităţi de luare a
deciziilor privind cariera şi a unor deprinderi de integrare pe piaţa muncii.
g) Formare şi dezvolare profesională: să se informeze permanent despre realizările curente
în domeniu; să participe la programe de formare profesională de specialitate, la seminare,
conferinţe etc.; să contribuie la dezvoltarea psihologiei ca ştiinţă prin cercetarea liberă şi
prin transmiterea şi exprimarea cunoştinţelor şi ideilor în comunicări în mass-media:
radio, TV, publicaţii.
Un component important în activitatea profesională a psihologului în instituţiile de
învăţământ preuniversitar îl constituie corectitudinea perfectării a actelor necesare.
Categoriile actelor necesare în munca psihologului din instituţiile de învăţământ sunt:
- actele normative;
- actele organizaţional – metodice;
- actele speciale.

6
 Capitolul I.
ACTE NORMATIVE

Actele normative – sunt acte standard pe care se bazează activitatea psihologului.

Specialiştii din serviciul de asistenţă psihologică îşi realizează activitatea în baza următoarelor
acte normative:
a) Legea Învăţământului din RM;
b) Convenţia ONU despre drepturile copilului;
c) Legea Republicii Moldova despre drepturile copilului;
d) Regulamentul Asistenţei Psihologice Preuniversitare în Republica Moldova;
e) Regulamentului Serviciului de Asistenţă Psihologică din instituţiile de învăţământ
preuniversitar şi preşcolar subordonate DGETS din municipiul Chişinău;
f) Codului deontologic al psihologului;
g) Fişei post a serviciului;
h) Actelor emise de Ministerul Educaţiei al RM (cu referire la serviciul psihologic);
i) Actelor emise de DGETS din municipiul Chişinău (cu referire la serviciul psihologic);
j) Regulamentului şcolii;
k) Documentelor curente emise de managerul instituţiei de învăţământ (cu referire la
serviciul psihologic);
l) Programului de lucru;
m) Nomenclatorului cabinetului psihologului.

Codul deontologic al profesiei de psiholog

din unităţile de învăţământ preuniversitar

1) Principiul respectării drepturilor şi demnităţii oricărei persoane. Psihologul va

desfăşura activitatea, manifestând respect faţă de trăirile, experienţele, cunoştinţele,
valorile, ideile, opiniile şi opţiunile celorlalţi. Nu va manifesta inechitate pe criterii de
cultură, naţionalitate, etnie, rasă, religie, sex.
2) Principiul competenţei profesionale. Psihologul se va angaja numai în acele activităţi
profesionale pentru care are cunoştinţele, aptitudinile, atitudinile, experienţa şi atestarea
necesare.
3) Principiul integrităţii morale şi profesionale în toate relaţiile. Psihologul va prezenta
într-o manieră onestă pregătirea şi calificările sale oriunde se află în relaţii profesionale.
4) Principiul respectului colegial. Psihologul va manifesta faţă de colegii săi de profesie
onestitate, corectitudine, loialitate şi solidaritate. Este inadmisibil clarificarea relaţiilor
dintre colegi şi colaboratori în prezenţa clienţilor.
5) Principiul responsabilităţii profesionale şi sociale sau principiul „Nu dăuna”.
Psihologul va manifesta o maximă responsabilitate pentru starea de bine a oricărui
individ, familiei, grupului sau comunităţii faţă de care îşi exercită rolul de psiholog. El va
acţiona astfel încât să nu cauzeze daune sănătăţii, stării generale sau statului social al
beneficiarului. Psihologul nu oferă informaţii care ar putea agrava starea individului, este
prudent la recomandările oferite.

7
 6) Principiul inofensivităţii şi caracterului adecvat al metodelor şi tehnicilor psihologice
aplicate. Tehnicile aplicate trebuie să corespundă scopurilor cercetării, vârstei, studiilor,
condiţiilor experimentului şi să nu fie periculoase pentru sănătatea individului.
7) Principiul imparţialităţii. Este inadmisibilă atitudinea preconcepută sau neobiectivă faţă
de beneficiar.
8) Principiul colaborării dintre psiholog şi individ. Psihologul va informa beneficiarul
despre posibilităţile reale ale psihologiei contemporane în problema vizată, despre
hotarele competenţei şi posibilităţilor sale.
9) Principiul acceptării necondiţionate a persoanei (se referă la emoţiile beneficiarului,
dar nu la acceptarea oricărui comportament). Psihologul nu face judecăţi de valoare sau
judecăţi morale referitoare la viaţa beneficiarului. Nu va eticheta individul, nu va pronunţa
aprecieri negative în voce.
10) Principiul confidenţialităţii. Psihologul se angajează să nu divulge informaţiile furnizate
de beneficiar altor persoane, aducând astfel prejudicii psihologice, morale, juridice
beneficiarului – păstrarea secretului profesional.
11) Principiul nondirectivităţii. Psihologul nu decide în locul beneficiarului.
12) Principiul nonexploatării. Psihologul nu va exploata sau nu va profita de persoanele faţă
de care manifestă un ascendent de autoritate. Va evita hărţuirea, comportamentele de abuz
faţă de cei cu care vine în contact în timpul activităţii profesionale.
13) Principiul fundamentării şi caracterului ştiinţific al rezultatelor cercetărilor.
Psihologul va formula rezultatele cercetării în termini şi noţiuni, acceptate în ştiinţa
psihologică.
14) Principiul autonomiei. Informaţia obţinută nu va fi discutată cu persoane străine
domeniului psihologiei. Psihologul nu transmite metodele şi tehnicile de lucru persoanelor
necompetente. Va manifesta obiectivitate şi corectitudine.
15) Principiul manifestării preocupării faţă de respectarea standardelor sau principiilor
etice. În cazul violării standarde etice de către unul din colegi, psihologul este obligat să
atragă cu maximă discreţie şi colegialitate atenţia acelui coleg asupra conduitei
neadecvate, iar în cazul în care comportamentul non-etic persistă se va adresa organelor
de resort (Comisia Metodică a Psihologilor a DGETS/minister).
16) Principiul formării şi dezvoltării profesionale. Psihologul depune permanent un efort
de menţinere şi dezvoltare proprie profesională prin informare permanentă, participare la
programe de formare profesională de specialitate, consultări cu specialişti din domeniu.
17) Principiul instruirii şi formării cunoştinţelor psihologice la populaţia Republicii
Moldova. În scopul formării la elevi, părinţi, cadre didactice a culturii psihologice
generale, a trebuinţei populaţiei în cunoştinţe psihologice în lucrul cu copii la fiecare etapă
de vârstă, psihologul va promova psihologia prin participări în mass-media: radio, tv, alte
publicaţii.

NOMENCLATORUL CABINETULUI PSIHOLOGULUI

DIN INSTITUŢIILE DE ÎNVĂŢĂMÂNT PREUNIVERSITAR

Codul Denumirea Notă

1. Acte normative
01.01 Legea cu privire la învăţământ

8
01.02 Regulamentul cu privire la activitatea psihologului şcolar
01.03 Drepturile şi obligaţiunile psihologului
01.04 Codul deontologic al psihologului
01.05 Programul de lucru
01.06 Regulamentul concursului municipal „Muncă. Talent. Cutezanţă”.
01.07 Regulamentul de atestare a cadrelor didactice
02. Acte organizaţional – metodice
02.01 Plan anual de activitate
02.02 Raport anual de activitate
02.03 Registrul de evidenţă a activităţii psihologului şcolar
02.04 Registrul de evidenţă a elevilor din grupul de risc
02.05 Formarea şi dezvoltarea profesională.
02.06 Psihoprofilaxie:
 02.06.01 Materiale de psihoprofilaxie: şedinţe cu elevii
 02.06.02 Materiale de psihoprofilaxie: şedinţe cu cadrele
didactice
 02.06.03 Materiale de psihoprofilaxie: şedinţe cu părinţii
02.07 Psihodiagnostic:
 02.07.01 Metode psihodiagnostice clasele primare
 02.07.02 Metode psihodiagnostice clasele gimnaziale
 02.07.03 Metode psihodiagnostice clasele liceale
 02.07.04 Metode psihodiagnostice cadre didactice, părinţi
02.08 Consiliere psihologică
02.09 Dezvoltare şi remediere psihologică:
 02.09.01 Program de dezvoltare şi remediere psihologică: a
abilităţilor de comunicare;
 02.09.02 Program de dezvoltare şi remediere psihologică: a
încrederii în sine;
 02.09.03 Program de dezvoltare şi remediere psihologică: a
proceselor psihice;
 02.09.04 Program de remediere psihologică: Diminuarea
agresivităţii etc.
02.10 OŞP:
 02.10.01 metode psihodiagnostice OŞP;
 02.10.02 programe, proiecte didactice OŞP elevi
 02.10.03 programe, proiecte didactice OŞP părinţi
 02.10.04 informaţie, programe, proiecte didactice OŞP
cadre didactice
02.11 Promovarea cunoştinţelor psihologice (şcoală, mass-media: TV,
radio, ziare)
03. Acte speciale
03.01 Mapă pentru fiecare clasă separat unde este inclusă: lista elevilor,
procesele verbale ale rezultatelor diagnosticării, materialul brut al
diagnosticării de grup
 03.01.01 clasa I
 03.01.02 clasa II
 03.01.03 clasa III
9
  03.01.04 clasa IV ş.a.m.d.
03.02 Note informative cu privire la examinarea psihologică a elevilor,
cadrelor didactice şi părinţilor prezentate pe parcursul anului în
cadrul consiliilor pedagogice etc.
03.03 Caracteristicile elevilor claselor de trecere (la solicitarea
administraţiei, dirigintelui etc.)
03.04 Fişele individuale a dezvoltării psihice a copilului
03.05 Mapă pentru notele informative OŞP
03.06 Mapă pentru fişele de asistenţă la ore/activităţi
03.07 Mapă pentru fişele individuale a elevilor din grupul de risc
03.08 Arhiva activităţii psihologice (pe 5 ani)
04. Mediateca psihologului
04.01 Portofoliul psihologului:
 CV-ul;
 Copia diplomelor de studii;
 Copia certificatului de grad didactic;
 Certificatele de participare la seminare, conferinţe etc.;
 Materialele atestării precedente.
04.02 Biblioteca psiho-pedagogică a specialistului la disciplină
04.03 Ziarul „Школьный психолог” etc.
04.04 Soft educaţional (site-uri internet)
04.05 Dotarea cabinetului cu instrumentariul necesar: mobilier (pentru
activitate consultativă individuală, de grup şi pentru relaxare),
casetofon, computer, birotică (mape necesare, pixuri, creioane
colorate etc.)
04.06 Rezervă de fond (material - fişe de răspuns)

APROBAT:
Director:
____________________

FIŞA POSTULUI
pentru activitatea psihologului şcolar în instituţia de învăţământ preuniversitar

1. Numele şi prenumele ___________________________________________________

2. Funcţia: psiholog şcolar
a) locul şi data naşterii _________________________________________________
b) domiciliul _________________________________________________________
c) studii _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
a) formare continuă (reciclare, stagii, cursuri postuniversitare, masterat, doctorat etc.)
______________________________________________________________
__________________________________________________________________
b) grad didactic _______________________________________________________
c) vechimea de muncă _________________________________________________
d) vechimea în funcţii __________________________________________________
10
Obiectivele specifice ale activităţii de muncă:
 Să elaboreze planul individual de activitate;
 Să pregătească minuțios și să desfășoare fiecare activitate planificată;
 Să participe la adaptarea conținutului și metodelor de însușire a programelor instructive
la posibilitățile și particularitățile intelectuale și personale ale elevilor;
 Să efectueze analiza psihologică a situației sociale de dezvoltare în instituțiile de
învățământ, să stabilească problemele de bază și să determine cauzele apariției lor, a
căilor și mijloacelor de soluționare ale lor;
 Să efectueze profilaxia sănătăţii mentale și sociale, în dezvoltarea intelectuală,
emoțională și personală a copiilor;
 Să contribuie la dezvoltarea personală și intelectuală integră a copiilor la fiecare etapă
de vârstă, să le formeze aptitudini către autoeducație și autodezvoltare;
 Să acorde ajutor colectivului pedagogic în armonizarea climatului social-psihologic din
instituțiile de învățământ;
 Să participe în comun cu cadrele didactice și managerii școlari la pregătirea,
desfășurarea activităților psihopedagogice (consilii, conferințe, mese rotunde etc.);
 Să acorde ajutor specializat părinților (tutelă, curatelă) în procesul educației, dezvoltării
și formării personalității integre și armonioase a copilului;
 Să contribuie la asigurarea activității cadrelor didactice din instituțiile de învățământ cu
materiale științifico-metodice și elaborări din domeniul psihologiei;
 Să contribuie la dezvoltarea psihologiei ca ştiinţă, la răspândirea și implementarea în
practica instituțiilor de învățământ a realizărilor din domeniul psihologiei, susţinând cu
responsabilitate rolul psihologiei ca disciplină în faţa societăţii;
 Să respecte programul de lucru conform Codului Muncii al RM.

Relaţiile de muncă:
 Ierarhice:
- Directorul general al DGETS, mun. Chişinău;
- Directorul instituției.
 Funcţionale:
- Colaboratori ai DGETS, mun. Chişinău (persoana responsabilă de activitatea serviciului
psihologic).

Responsabilităţi, obligațiuni, sarcini specifice postului de muncă:

 Să respecte actele normative ale activității serviciului psihologic din instituție (conform
regulamentului);
 Să respecte codul deontologic şi etica profesională;
 Să îndeplinească şi să păstreze documentaţia corespunzător cerinţelor şi recomandărilor
de rigoare;
 Să contribuie la crearea unui climat psihologic favorabil în instituţia preuniversitară, la
diminuarea situaţiilor de conflict, să acorde ajutor corpului didactic în soluţionarea
problemelor vizând dezvoltarea psihică, emoţională, comportamentul copiilor etc.;

11
  Să răspundă de calitatea şi precizia examinărilor psihologice, de aplicarea testelor şi
formelor de interviu realizate. Psihologul nu va divulga interpretarea testelor copiilor,
părinţilor, pedagogilor, persoanelor străine domeniului psihologiei;
 Să răspundă de modul de realizare a consilierii psihologice şi a orientării şcolare;
 Să răspundă de modul de organizare şi desfăşurare a activităţilor de psihoprofilaxie, de
remediere psihologică şi instruire psihologică;
 Să informeze administraţia instituţiei, părinţii, tutorii despre carenţele depistate la elevi;
 Să ofere informaţii strict necesare individului. Psihologul nu va oferi informaţie, care ar
putea agrava starea individului. Va manifesta obiectivitate şi corectitudine.
 Să protejeze confidenţialitatea tuturor informaţiilor adunate în timpul activităţii lor
profesionale. În situaţiile justificate de lege, de iminenţă sau posibilă vătămare fizică sau
crimă psihologul este obligat să furnizeze informaţii confidenţiale, fără consimţământul
celor vizaţi;
 Psihologul este obligat la depistarea caracterului clinic a problemelor copilului să-l
direcţioneze la specialistul de profil şi/sau centre specializate pe lângă DGETS,
Ministerul Educaţiei sau nonguvernamentale.
 Să manifeste în relaţiile cu colegii săi onestitate, corectitudine, loialitate, cooperare şi
solidaritate;
 Să prezinte raportul de activitate persoanei responsabile de serviciul de asistenţă
psihologică;
 Să prezinte la eliberarea funcţiei toată documentaţia managerului principal al instituţiei.
Toată informaţia legată de activitatea de psihoprofilaxie, psihodiagnostic, de dezvoltare
şi remediere să rămână în şcoală (materialul brut şi actele de documentare legate de el).

Competenţele postului de muncă:

a) Cunoştinţe în legătură cu domeniul muncii:
- cunoştinţe în domeniul psihologiei și psihopedagogiei (Psihologia vârstelor, Consiliere
psihologică, Psihodiagnostic, Psihologia pedagogică);
- cunoştinţe de utilizare a calculatorului (Word, Power Point, Excel, Internet etc.).

b) Deprinderi:
 Deprinderi de management al stresului;
 Deprinderi de planificare;
 Deprinderi de vorbire în faţa publicului încât informaţia să fie transmisă eficient;
 Deprinderi de realizare a examinărilor psihologice;
 Deprinderi de evaluare şi luare a deciziilor;
 Deprinderi de efectuare a consilierii elevilor de diferită vârstă, părinţilor, pedagogilor;
 Deprinderi de organizare a activităţilor de psihoprofilaxie, de remediere psihologică.

c) Aptitudini:
 Nivel de dezvoltare a inteligenţei generale peste medie;
 Nivel înalt de dezvoltare a însuşirilor atenţiei (stabilitate, concentrare, transfer,
distribuire);
 de gândire critică, de deducţie logică;
 de analiză şi sinteză;
12
  de comunicare;
 de relaţionare interpersonală.

d) Calități:
 Loialitate;
 Deschidere;
 Tenacitate;
 Cooperare;
 Autocontrol;
 Toleranță;
 Umanism;
 Flexibilitate;
 Curiozitate;
 Originalitate.

Stilul de muncă:
 orientare spre valorile general umane şi spre cerinţele curente ale vieţii cotidiene;
 respectul demnității umane;
 responsabilitate profesională;
 empatie şi receptivitate la problemele socio-umane;
 confidențialitate;
 iniţiativă şi perseverenţă;
 obiectivitate;
 creștere profesională;
 adaptabilitate la sarcini de lucru schimbătoare;
 rezistenţă la sarcini repetitive.

Pregătirea necesară postului de muncă:

 de bază: studii superioare;
 cursuri speciale de formare continuă în domeniu: psihopedagogie, metodica predării
disciplinei la care prestează asistenţa metodică, utilizarea calculatorului.
Salarizarea:
Categoria:_________________________________________________________________
Spor la salariu:_____________________________________________________________
Spor pentru vechimea în muncă:_______________________________________________
Prima lunară: ______________________________________________________________

Specialist principal, metodist responsabil de disciplina: __________________________:

___________________________________ _______________________________
(Numele, prenumele) (semnătura)
_________ ___________________________ (Data)

Programul de lucru

13
 Programul de lucru – reprezintă un act elaborat de psiholog şi aprobat de managerul
instituţiei preuniversitare, care asigură organizarea şi desfăşurarea eficientă a activităţii
psihologului.
La elaborarea programului de lucru se va ţine cont de norma de lucru a specialistului
(vezi regulamentul Serviciului de Asistenţă Psihologică, municipiul Chişinău), de activităţile de
bază (Psihoprofilaxia, Psihodiagnoza şi evaluarea psihologică, Consilierea psihologică,
Dezvoltarea şi remedierea psihologică, Instruirea psihologică, Orientarea Şcolară şi
Profesională), precum şi de Activitatea organizaţional – metodică.
Vă propunem un model de program de lucru.

Repartizarea orelor de muncă:

Nr. Conţinutul muncii Ore de Ore metodice
d/o lucru
I. Psihoprofilaxie - Activităţi de psihoprofilaxie 6 ore 3 ore metodice
- Promovarea cunoştinţelor (pregătirea materialelor)
psihologice
- Asistarea la ore 1 oră
II. Dezvoltare şi remediere psihologică 4 ore 3 ore
(pregătirea materialelor
pentru şedinţe)
III. Consilierea elevilor, părinţilor, pedagogilor 6 ore
IV. Psihodiagnoza şi evaluarea psihologică 3 ore 4 ore
(interpretarea rezultatelor)
V. Orientarea Şcolară şi Profesională 1 oră 1 oră
(interpretarea rezultatelor)
VI. Zi metodică 8 ore
Total 21 ore 19 ore

Notă! 1. În orele metodice psihologul nu este obligat să se afle la locul de muncă.

2. La cererea administraţiei instituţiei de învăţămînt psihologul poate veni la serviciu din
contul orelor metodice în caz de: situaţie conflictuală în instituţie, consiliu pedagogic, şedinţă cu
părinţii etc. Orele respective sunt considerate ore de lucru.

Luni Marţi Miercuri Joi - Zi Vineri

metodică
Ore de lucru 9.00 – 14.00 11.00 – 16.00 9.00 – 15.00 11.00 – 16.00
Ore metodice 14.00 – 17.00 8.00 – 11.00 15.00 – 17.00 9.00 – 17.00 8.00 – 11.00

Orele metodice includ:

1. Participarea şi organizarea meselor rotunde, seminarelor, conferinţelor etc.
2. Pregătirea pentru psihoprofilaxie, elaborarea orelor de clasă, şedinţelor de training;
3. Pregătirea materialelor: formularelor pentr diagnostic, fişelor de răspuns, selectarea
metodicilor necesare;
4. Pregătirea pentru consiliile pedagogice, şedinţele cu părinţii, interpretarea materialelor
diagnosticii;
5. Completarea Registrului psihologului;

14
 6. Elaborarea fişelor psihologice şi caracteristicelor elevilor, tabelelor generalizatoare;
completarea registrului elevilor din grupul de risc; proceselor-verbale şi a fişelor de
examinare ale elevilor supuşi remedierii psihologice; scrierea caracteristicilor claselor;
7. Elaborarea recomandărilor, alcătuirea programelor de dezvoltare şi remediere psihologică
şi a materialelor pentru activităţi;
8. Analiza informaţiei colectate, pregătirea pentru consiliere;
9. Întocmirea datelor elevilor din Grupul de risc;
10. Analiza orelor asistate;
11. Lucru cu literatura psihologică, revista “Шкoльный психолог», lucru în Internet, în
bibliotecă;
12. Participarea la seminare, consilii metodice, schimbul de informaţii cu colegii, planificarea
activităţii lunare;
13. Oformarea standurilor cu conţinut psihologic.

Luni Marţi Miercuri Joi Vineri

Ore de lucru Ore metodice Ore de lucru Zi metodică Ore metodice
9.00 – 14.00 8.00 – 11.00 9.00 – 15.00 9.00 – 17.00 8.00 – 11.00
Ore metodice Ore de lucru Ore metodice Ore de lucru
14.00 – 17.00 11.00 – 16.00 15.00 – 17.00 11.00 – 16.00

9.00 – 10.00 11.00 – 12.00 9.00 – 10.00 - Participarea şi 11.00 – 12.00

Consilierea Psihodiagnostic Consilierea organizarea meselor Orientare
părinţilor 12.00 – 13.00 elevilor rotunde, seminarelor, profesională
10.00 – 11.00 Dezvoltarea şi 10.00 – 11.00 conferinţelor etc. 12.00 – 13.00
Psihoprofilaxie remedierea Psihoprofilaxie - Elaborarea fişelor Asistarea la
11.00 – 12.00 sferei 11.00 – 12.00 psihologice şi ore
Dezvoltarea şi emoţionale Dezvoltarea şi caracteristicelor 13.00 – 14.00
remedierea 13.00 – 14.00 remedierea sferei elevilor, tabelelor Psihoprofilaxie
sferei cognitive Psihoprofilaxie comportamentale generalizatoare; 14.00 – 15.00
12.00 – 13.00 14.00 – 15.00 12.00 – 13.00 completarea registrului, Consilierea
Psihoprofilaxie Şedinţă de Consilierea proceselor-verbale şi a elevilor
13.00 – 14.00 training părinţilor fişelor de examinare 15.00 – 16.00
Psihodiagnostic 15.00 – 16.00 13.00 – 14.00 ale elevilor supuşi Consilierea
Consilierea Psihoprofilaxie remedierii psihologice; pedagogilor
pedagogilor 14.00 – 15.00 scrierea
Psihodiagnostic caracteristicilor
claselor.
- Pregătirea pentru
consiliile pedagogice,
şedinţele cu părinţii,
interpretarea
materialelor
diagnosticii.
- Elaborarea
recomandărilor,
alcătuirea programelor
15
 de dezvoltare şi
remediere psihologică
şi a materialelor pentru
activităţi.
- Analiza informaţiei
colectate, pregătirea
pentru consiliere.
- Pregătirea
materialelor:
formularelor pentr
diagnostic, fişelor de
răspuns, selectarea
metodicilor necesare.
- Completarea
Registrului
psihologului.
- Întocmirea datelor
elevilor din Grupul de
risc.
- Analiza orelor
asistate.
- Pregătirea pentru
psihoprofilaxie,
elaborarea orelor de
clasă, şedinţelor de
training.
- Lucru cu literatura
psihologică, revista
“Шкльный
психолог», lucru în
Internet, în bibliotecă.
- Participarea la
consiliile metodice,
schimbul de informaţii
cu colegii, planificarea
activităţii lunare.
- Oformarea standurilor
cu conţinut psihologic.

16
 Capitolul II. ACTE ORGANIZAŢIONAL – METODICE

Actele organizaţional – metodice se completează sistematic cu scopul de a asigura

munca de dirijare, planificare şi proiectare a activităţilor.
Actele organizaţional – metodice se compun din:
 planul individual de activitate pe termen de un an de zile, confirmat de persoana
administrativă principală a instituţiei cu semnătura acesteia şi data avizării;
 registrul evidenţei asistenţei psihologice;
 orarul muncii confirmat de persoana administrativă principală a instituţiei;
 programe de psihoprofilaxie, diagnosticare, dezvoltare şi remediere psihologică, consultative
şi altele;
 raportul de activitate pe un an de zile, semestru, avizat de către managerul instituţiei.

Activitatea organizaţional – metodică a psihologului cuprinde:

 planificarea activităţii profesionale;
 analiza activităţii de investigare şi remediere psihologică;
 studierea literaturii ştiinţifice;
 elaborarea programelor de psihoprofilaxie şi remediere psihologică;
 selectarea metodicilor de investigare, a materialului experimental;
 completarea oportună a registrului Serviciului de Asistenţă Psihologică, a
registrului de evidenţă a elevilor din grupul de risc;
 pregătirea pentru diverse întruniri metodice şi participarea nemijlocită;
 promovarea curriculei de perfecţionare;
 supervizare.

2.1. Planul de activitate al psihologului pe termen de un an de zile este un document

elaborat la începutului anului de studii (luna august), vizând planificarea activităţilor de bază a
Serviciului de Asistenţă Psihologică cu evidenţierea celor trei grupuri ţintă (elevi, părinţi,
pedagogi).
Vă propunem un model de plan de activitate pe termen de un an de zile (anexa 1).

2.2. Registrul Serviciului de Asistenţă Psihologică este un document oficial, care

permite atât de a structura activitatea psihologului din instituţia de învăţământ, în general, cât şi
de a determina volumul de muncă al specialistului, de a aprecia indicii de îndeplinire a tuturor
activităţilor efectuate, în particular. Registrul este prezentat doar managerului principal al
instituţiei şi specialistului principal, persoanei responsabile de activitatea psihologilor. Acest
document include toate tipurile de activitate a psihologului şcolar. Psihologul este obligat să
completeze regulat registrul, în timpul/ imediat după realizarea activităţilor, având grijă de
înregistrarea consecutivă a datelor.
Vă propunem model de completare a registrului Serviciului de Asistenţă Psihologică
(anexa 2).

17
 2.3. Program de psihoprofilaxie
Psihoprofilaxia reprezintă un sistem de măsuri de prevenire a dificultăţilor în dezvoltarea
psihică a personalităţii şi de creare a condiţiilor psihologice favorabile pentru această dezvoltare.
Are funcţia de a preveni unele acţiuni ale omului, de a preveni tulburările în devenirea
personalităţii şi intelectului.
Psihoprofilaxia poate fi efectuată atât individual, cât şi în grupuri de copii, în clase,
grupuri de părinţi sau pedagogi. Activitatea de psihoprofilaxie a psihologului şcolar este
orientată spre 3 grupuri-ţintă: elevi, părinţi, pedagogi. Drept forme de realizare a psihoprofilaxiei
pot fi: comunicarea/informaţia, discuţia, seminar, training, ş.a.
Orice program de psihoprofilaxie va fi elaborat după următorul algoritm: denumirea,
codul, instituţia, data, durata, grupul ţintă, scopul, obiective, forma de realizare, metode şi
procedee, resurse, bibliografie. Apoi va urma desfăşurarea activităţii cu indicarea etapelor.
Vă propunem model de program de psihoprofilaxie (anexa 3).

2.4. Consiliere psihologică

Consilierea psihologică reprezintă utilizarea într-o manieră abilă şi principială a relaţiei
dintre psiholog şi participantul la consiliere (copil, cadru didactic, părinte) în scopul de a susţine
şi favoriza cunoaşterea de sine, autoacceptarea, maturizarea şi dezvoltarea resurselor personale.
Relaţia dintre psiholog şi participant este o relaţie de alianţă, de participare şi colaborare
reciprocă.
Scopul fundamental al consilierii psihologice îl constituie:
 funcţionarea psihosocială optimă a persoanei sau grupului;
 consilierea copiilor şi adulților în problemele ce țin de dezvoltare, instruire, educație.
Orice şedinţă de consiliere va fi organizată şi realizată respectând etapele consilierii,
codul deontologic al psihologului, durata optimă….???

2.5. Metode şi tehnici de psihodiagnoză şi evaluare psihologică a elevilor

Psihodiagnoza şi evaluarea psihologică reprezintă o formă de activitate complexă a
psihologului practic din sistemul învățământului, orientată spre studierea psihologică
aprofundată a copilului pe parcursul întregii perioade de instruire, pentru cunoaşterea
particularităţilor sale psihice prin intermediul tehnicilor psihologice, spre determinarea
particularităților individuale și capacităților personalității, posibilităților lui potențiale în procesul
instruirii și educației, de asemenea spre identificarea cauzelor și mecanismelor dereglărilor în
instruire, dezvoltare, adaptare socială etc.
În activitatea sa psihologul se va conduce de următoarea listă de metode şi tehnici
obligatorii pentru cercetarea dezvoltării psihice, emoţionale, caracteriale a elevilor:

Lista metodelor şi tehnicilor de psihodiagnoză pentru elevii cl. I-XII.

Aprobat Comisia Metodică a Psihologilor 23.08.2010

Clasa I. Pregătirea pentru şcoală

Nr.d/ Denumirea Codul
o
1. Testul „Al 4-lea de prisos” 1.01
18
2. Testul „Căsuţa” 1.02
3. Testul „10 cuvinte”/ memorie vizuală 1.03/ 1.04
4. Testul „Determinarea maturităţii şcolare” Kern-Yuraseck nonverbal 1.05
5. Dictare grafică 1.06

Clasa I. Adaptarea şcolară

Nr.d/ Denumirea Codul
o
1. Anchetă motivaţia 1.07
2. Anchetă „Învăţătoarea mea” 1.08
3. Casă Copac Om 1.09
4. Desenul „Şcoala mea” 1.10

Suplimentar cl. I:
Nr.d/o Denumirea Codul
1. Testul „Adaptarea şcolară” (P.Jelescu, R.Jelescu) 1.11
2. Testul „Nivelul de inteligenţă” (R. Amthauer) 1.12
3. Desenul familiei 1.13
4. Proba de corectură (Toulouse-Pieron; Bourdon-Amfimov) 1.14
5. Cercetarea creativităţii, imaginaţiei 1.15
6. МЭДИС 1.16

Clasa IV. Cercetarea multiaspectuală

Nr.d/ Denumirea Codul
o
1. ŞTUR/ Test de inteligenţă Bontilă/ ГИТ 4.1/ 9.5 / 5.6
2. Matrici Progresive Standard (J. Raven) 4.2
3. Testul motivaţia şcolară 4.3
4. Desenul „Arborele” 4.4

Suplimentar cl.IV:
Nr.d/ Denumirea Codul
o
1. Testul „Determinarea autoaprecierii” (Dembo-Rubinştein) 4.5
2. Testul „Stări psihice” (H. Eysenck) 4.6
3. Testul 16 PF (R.B. Cattell) 4.7
4. Proba de corectură 1.14
5. Desenul familiei / animal inexistent 1.13/ 4.9
6. Testul sociometric 4.10

Clasa V. Adaptarea şcolară

Nr.d/ Denumirea Codul
o
1. Testul ERIŞ (adaptărea şcolară) 5.1
2. Testul „Anxietatea şcolară” (Phillips) 5.2
3. Anchetă „Atitudinea faţă de obiecte, profesori etc.” 5.3

Suplimentar cl.V:
Nr.d/ Denumirea Codul
o
19
1. Testul sociometric (Moreno) 4.10
2. Matrici Progresive Standard (J. Raven) 4.2
3. ГИТ 5.4
4. Test Motivaţia şcolară 5.5
5. Testul Autoaprecierea (Dembo-Rubinştein) 4.5
6. Testul „Stări psihice” (H. Eysenck) 4.6
7. Testul 16 PF (R.B. Cattell) 4.7
8. Desenul „Familia animalelor” 5.6

Clasa IX. Orientarea Şcolară şi Profesională

Nr.d/ Denumirea Codul
o
1. Chestionar de delimitare a intereselor (Iovaşi) 9.1
2. Testul Holland 9.2
3. Harta intereselor (modificată) 9.3
4. Chestionar de personalitate (J. Barrett) 9.4
5. Testul de inteligenţă Bontilă/ Matrici Progresive Standard (Rawen) 9.5/ 4.2

Suplimentar cl. IX:

Nr.d/ Denumirea Codul
o
1. Chestionarul COS 9.6
2. Chestionarul valorilor profesionale (D. Super) 9.7
3. Testul „Determinarea orientării valorice” (Rokici) 9.8
4. Chestionar de personalitate (Leongaard) 9.9
5. Chestionar de personalitate (Sobcik) 9.10
6. Chestionar de personalitate FPI 9.11
7. Propoziţii neterminate (J.M. Sachs, S. Levy) 9.12
8. Test „Determinarea nivelului autoaprecierii” 9.13
9. ŞTUR 9.14
10. Testul „Inteligenţe multiple” (Gardner) 9.15

Clasa X. Adaptarea şcolară

Nr.d/ Denumirea Codul
o
1. Ancheta „Adaptarea” 10.1
2. Chestionarul de personalitate (T. Leary) 10.2

Suplimentar cl.X:
Nr.d/ Denumirea Codul
o
1. Chestionar COS 9.6
2. Chestionar de personalitate (H. Eysenck) 10.3
3. Chestionar de personalitate (Leongaard) 9.9
4. Propoziţii neterminate (J.M. Sachs, S. Levy) 9.12
5. Scala de anxietate (Spielberger) 10.4
6. Testul de agresivitate (Buss şi Dark) 10.5
7. Ancheta lui Thomas 10.6

20
 2.6. Programe de dezvoltare şi remediere psihologică
Activitatea de dezvoltare și remediere reprezintă un sistem de măsuri, orientate spre
recuperarea/ajustarea neajunsurilor psihologice sau de comportament ale persoanei cu ajutorul
mijloacelor speciale de influență psihologică, cu păstrarea individualității persoanei. Activitatea
de dezvoltare este orientată spre crearea condițiilor social-psihologice pentru dezvoltarea integră
a copilului, iar activitatea de remediere – spre rezolvarea în procesul dezvoltării a problemelor
concrete de învățare, ale sferei emoționale sau de comportament. Activitatea de dezvoltare este
orientată mai ales spre „grupul copiilor cu stare psihologică confortabilă” (nivelul dezvoltării și
starea actuală a cărora le permite rezolvarea problemelor suficient de complicate), iar activitatea
de remediere este orientată spre copiii și elevii din „grupul copiilor cu dificultăţi în dezvoltare şi
instruire” sau copiii din grupul de risc.
Activitatea de dezvoltare și remediere se petrece individual și în grup. Activitățile de grup
se desfășoară sub formă de: ședință (o ședință: 30-45 min.), lecție (o lecție: 45 min.), ședințe de
training (o ședință: 60-90-120 min.). Activitatea individuală se petrece sub formă de: ședință (o
ședință: 30-45 min.), lecție (o lecție: 45 min.). Toate activitățile sus numite pot avea și alte forme
de acțiune: cu elemente de training, exerciții de dezvoltare, întâlniri cu caracter instructiv-
dezvoltativ.
Programul de dezvoltare şi remediere psihologică va fi elaborat după următorul algoritm:
denumirea, codul, grupul ţintă, scopul, obiective, forma de realizare, resurse, durata, bibliografie.
Se va explica blocurile de conţinut al şedinţelor. Apoi va urma desfăşurarea programului cu
proiectele fiecărei şedinţe de training.
Vă prezentăm câteva modele de programe de dezvolatre şi remediere psihologică (anexa
4).

2.7. Orientarea Şcolară şi Profesională (O.Ş.P.)

Orientarea profesională reprezintă un sistem de măsuri psihopedagogice îndreptate spre
optimizarea procesului de angajare a tineretului în câmpul muncii în corespundere cu dorințele,
aspirațiile și aptitudinile formate, și în corespundere cu cerințele de pe piața muncii. Orientarea
profesională presupune evidențierea particularităților personale, intereselor și capacităților
fiecărei persoane în scopul acordării ajutorului în alegerea rațională a profesiei, maximal
corespunzătoare posibilităților ei individuale.
Orientarea Şcolară şi Profesională poate fi efectuată atât individual, cât şi în grupuri,
implicând cele 3 grupuri ţintă: elevi, părinţi, pedagogi.
Drept forme de realizare a Orientării Şcolare şi Profesionale pot fi: consilierea,
psihodiagnoza, comunicarea, informaţia, discuţia, seminar, trening ş.a.
Vă prezentăm un model de şedinţă de training în vederea orientării şcolare şi profesionale
a elevilor (anexa 5).

2.8. Promovarea cunoştinţelor psihologice

Una din competenţele psihologului este promovarea cunoştinţelor psihologice, care este
parte componentă a activităţii de instruire psihologică.
Instruirea psihologică reprezintă o formă de activitate complexă a psihologului practic
din sistemul învățământului, orientată spre formarea la pedagogi, elevi, părinţi sau tutori a
culturii psihologice generale, a dorinţei de a utiliza cunoştinţele psihologice în lucrul cu copii sau
în interesul propriei dezvoltări integre la fiecare etapă de vârstă.

21
 Drept forme de realizare a Instruirii psihologice pot fi: orele de psihologie, comunicarea,
informaţia, discuţia, seminarul, trainingul, masa rotundă, olimpiada, TVC, serata, săptămâna
psihologiei, Ziua uşilor deschise, clubul de psihologie, ziarul etc.

2.9. Formarea şi dezvoltarea profesională

Formarea şi dezvoltarea profesională a psihologului din instituţiile de învăţământ
presupune informarea permanentă, participarea la programe de formare profesională de
specialitate (seminare, conferinţe, mese rotunde, training-uri), studierea literaturii ştiinţifice.
Psihologul va promova şi susţine cele mai înalte standarde ale disciplinei, va contribui la
dezvoltarea psihologiei ca ştiinţă şi a societăţii în general prin comunicări în mass-media: TV,
radio, publicaţii.

2.10. Registru de evidenţă a elevilor din grupul de risc

GRUPUL DE RISC reprezintă grupul copiilor aflaţi în situaţie critică sub influenţa
factorilor nocivi. Termenul „risc” presupune posibilitatea a ceva ce poate avea sau nu loc, de
regulă negativ, inoportun. Când se vorbeşte despre copiii din grupul de „risc”, se are în vedere că
aceşti copii se află sub acţiunea unor factori nocivi. Factori sociali cu cea mai mare influenţă
negativă asupra dezvoltării personalităţii, educării copiilor, socializării nefavorabile se consideră:
 factorii social-economici;
 factorii social-medicali (defectele fizice);
 factorii social-demografici;
 factorii socio-psihologici (delăsarea socială şi pedagogică).
Dar pentru a înţelege dacă copilul trebuie inclus în grupul de risc sau nu, e necesar de a
ţine seama de totalitatea de factori, de interacţiunea lor. Analiza condiţiilor de viaţă a acestor
copii arată că este imposibil de a evidenţia o singură cauză, factor de risc. Specialiştii mai
frecvent fixează îmbinarea multor condiţii nefavorabile, care creează pericolul direct pentru
sănătatea şi viaţa copilului. La copii apar tulburări semnificative atât în comportament, cât şi în
dezvoltarea personalității. Dar tuturor le este caracteristică o trăsătură – tulburarea socializării în
sensul larg al cuvântului.

Criterii de Situaţii de risc

apreciere
Criteriul medical Boli cronice
Tulburări de auz, văz, limbaj
Afecţiuni neurologice
După intervenţii chirurgicale (până la 1 an)
Situaţii de criză
Altceva
Criteriul social Familii disfunţionale
Familii asociale (părinte cu probleme legate de lege, în penitenciar etc. )
Familii nevoiaşe
Familie de emigranţi
Schimbarea locului de trai, şcolii, clasei
Fuga de acasă, vagabondaj
Părinţi plecaţi peste hotare (1 părinte, ambii părinţi)
Divorţul părinţilor
22
 Altceva
Criteriul Nereuşita şcolară
pedagogic Chiul şcolar episodic
Chiul şcolar sistematic
Criteriul Dificultăţi în relaţii interpersonale cu semenii (respins), părinţii etc.
comportamental Agresivitate, comportament agresiv
Comportament violent
Comportament dependent (alcool, tutun, drog şi alte substanţe toxice)
Comportament suicidal
Comportament deviant, asocial
Altceva

Registrul de evidenţă a elevilor din grupul de risc

Paginile vor fi completate în modul următor:

Nr. Clasa, Forme de
d/o N.P. vârsta Problema susţinere Termeni
psihologică
1. Plămădeală Ion cl.II-A, Indisciplină, -Asistenţă la ore 30.09-
8,5 ani nereuşită şcolară -Consiliere 24.12.2009
-Consilierea părinţ.
-Psihodiagnoză
-Remediere psihol.

2.11. Raport de activitate anual

Raportul de activitate anual reprezintă o comunicare scrisă făcută de psiholog,
cuprinzând o relatare asupra activităţii Serviciului de Asistenţă Psihologică efectuată pe perioada
unui an de studii.
În continuare prezentăm forma unui raport anual.

Raport anual
cu privire la activitatea Serviciului de Asistenţă Psihologică
realizat în cadrul instituţiei ____________________________,

23
 pentru anul de studii ____________

Psiholog ______________________, stagiu psihologic_______, grad didactic _________

Total elevi _________, clase___________, cadre didactice_______ în instituţie.
Scopul şi obiectivele pentru anul curent de studii:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Total măsuri de psihoprofilaxie realizate în anul de studii 201_ – 201_:

Grupul ţintă Forme de activitate Total Total
Comunicare/ Discuţie Seminar/ Alte măsuri participanţi
Informaţie training activităţi
Elevi
Părinţi
Pedagogi
Total
Subiectele cele mai relevante:
 Pentru elevi: (3-4 subiecte)
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
 Pentru părinţi: (3-4 subiecte)
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
 Pentru pedagogi: (3-4 subiecte)
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
Total consilieri realizate în anul de studii 201_ – 201_:
Grupul ţintă Total consilieri Total participanţi
Elevi Ind. Ind.
grup grup
Părinţi Ind. Ind.
grup grup
Pedagogi Ind. Ind.
grup grup
Total Ind. Ind.
grup grup
Problemele abordate în cadrul consilierii au fost:
Cu elevii: (3 subiecte)
  
Cu părinţii: (3 subiecte)
  
Cu pedagogii: (3 subiecte)
24
  

Total supuşi psihodiagnosticului în anul de studii 201_ – 201_:

Grupul - ţintă Forma Total participanţi Subiecţi
diagnosticului nivel scăzut
Elevi Individual
De grup
Părinţi Individual
De grup
Pedagogi Individual
De grup
Total
Total tehnici utilizate: _______

Total elevi incluşi în grupurile de dezvoltare, remediere şi psihocorecţie în anul de studii

201_ – 201_:
Tipul de Rezultatul remedierii Total
remediere Recuperare Recuperare parţială Nerecuperare
De grup
Individual
Total şedinţe: de grup_______, individuale _______.
Şedinţele de dezvoltare, remediere şi psihocorecţie au fost aplicate în scopul:






Total: Orientarea Şcolară şi Profesională, anul de studii 201_ – 201_:

Forme de activitate
Grupul Consiliere Psihodiagnostic Alte activităţi Total Total
ţintă Comunicare/ (discuţie, măsuri participanţ
Ind. Grup Ind. Grup informaţie seminar, i
training ş.a)
Elevi
Părinţi
Profesori
Total
Subiectele cele mai relevante:
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..

Total: Promovarea Cunoştinţelor Psihologice, anul de studii 201_ – 201 _:

Forme de activitate Total Total
Grupul ţintă Comunicare/ Discuţie Seminar/ Alte măsuri participanţi
Informaţie training activităţi

25
 Elevi
Părinţi
Pedagogi
Total
Subiectele cele mai relevante:
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
Formarea şi dezvoltarea profesională:
a) seminar, training, masă rotundă, conferinţă etc. - tema, locul desfăşurării, forma de participare):
 local: 1.
2.
 municipal: 1.
2.
 naţional: 1.
2.
 internaţion
al:
b) comunicări în Mass-media: TV, Radio, publicaţii ş.a. ______



Asistări la ore:
Cl. I Cl. IV Cl. V Cl. IX Alte clase Total

Total elevi incluşi în grupul de risc: ______

Specificaţi: ........................................................................................................................................
................
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...

Total elevi orientaţi în alte centre: ______

Specificaţi: ........................................................................................................................................
................
…………………………………………………………………………………………………...

Concluzii şi recomandări:
..................................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..

Sugestii cu referire la subiectele seminarelor organizate de DGETS pentru viitor:

…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..

Psiholog: ______________________ Data prezentării_________________

Vă prezentăm un model de raport de activitate anual (anexa 6).

26
 Capitolul III. ACTE SPECIALE

Actele speciale sunt acte, care asigură aspectele de conţinut şi procesuale ale muncii
psihologului. În categoria acestora intră:
 expertiza psihologică;
 indicaţiile de corecţie;
 procesele verbale ale procedurilor de diagnosticare, activităţilor de corecţie, ale
consilierilor;
 Fişele individuale ale dezvoltării psihice a copilului (cu anamneza acesteia);
 Caracteristica psihologică a copilului (după necesitate).
Actele enumerate sunt de uz intern şi accesul persoanelor străine la ele este interzis.
Ele se păstrează în safeu ori în locuri inaccesibile persoanelor străine şi vor fi prezentate
specialiştilor din domeniu la solicitare în caz de evaluare.
În baza acestor acte psihologul poate oferi:
- recomandări practice cadrelor didactice, părinţilor şi copiilor;
- extrase la solicitarea anumitor persoane pentru a fi prezentate în anumite instanţe
(comisariat militar, policlinici, spitale, diverse comisii etc.).

27
 Proces verbal Nr. ________

Şcoala ________________________________Clasa ____________ Data _________________

Scopul examinării______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Tehnica/Metodica ______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Prelucrarea datelor
Nr Nume, Prenume Valori brute Nivelul plasării
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.

Interpretarea datelor _____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Prognoză _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Recomandări __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

28
 Proces verbal Nr. ________

Şcoala ________________________________Clasa ____________ Data _________________

Scopul examinării______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Tehnica/Metodica ______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Prelucrarea datelor
Nr. N.P. Kern- Căsuţa Dictare 10 cuvinte Al 4-lea Rezultate
d/o Yuraseck grafică de prisos
Valori Nivel Valori Nivel Valori Nivel Valori Nivel Valori Nivel
brute brute brute brute brute

Interpretarea datelor _____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Prognoză _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Recomandări __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
29
 Proces verbal Nr. ________

Nume, Prenume________________________________ Şcoala _________________________

Vîrsta _________________Clasa ____________ Data ________________________________
Scopul examinării______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Prelucrarea datelor
Nr Tehnica/Metodica Valori brute Nivelul plasării
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Interpretarea datelor _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Prognoză _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Recomandări __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Proces verbal Nr. ________

Nume, Prenume________________________________ Şcoala _________________________

Vîrsta _________________Clasa ____________ Data ________________________________
Scopul examinării______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Prelucrarea datelor
Nr Tehnica/Metodica Valori brute Nivelul plasării
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Interpretarea datelor _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Prognoză _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Recomandări __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
30
Notă informativă
????

31
 Fişa de caracterizare psiho-pedagogică a elevului
A. Date generale:
Nume, Prenume...........................................................................................
Data naşterii...................., părinţii (studii, loc de muncă), ..........................................................
..............................................................................................................................................................
Adresa ................................................................................................................................................
mediul familial: familie normală, lipsa unui părinte, părinţi vitregi, fraţi, surori mai mari sau
mai mici alte persoane apropiate de familie; atmosfera şi climatul educativ: înţelegere
deplină între părinţi, părinţi şi copii; familia în curs de disociere, dezorganizată; condiţiile de
viaţă şi de muncă ale elevului: favorabile, satisfăcătoare, nefavorabile).
B. Date medicale: dezvoltarea fizică şi starea generală a sănătăţii, comoţii cerebrale, boli
Somatice cronice.
C. Procesele intelectuale şi stilul de muncă:
Nivelul de inteligenţă: capacitatea de înţelegere, puterea de judecată, priceperea de a compara,
de a analiza, de a sistematiza, de a selecta esenţialul, de a stabili legături, funcţionalitatea
şi operaţionalitatea cunoştinţelor dobândite; spiritul de cercetare;
Percepţia: Spiritul de observaţie: foarte bun, bun, superficial, slab dezvoltat;
Atenţia: Capacitatea de a fi atent în timpul lecţiei ________________________
Comutarea, stabilitatea, concentrarea, distribuirea, volum, mobilitatea (în timpul lecţiei, jocului,
altor activităţi)
Productivitatea la lecţii: înaltă, medie, joasă.
Memoria: volumul ...................................................., viteza ..........................................................
Memoria: mecanică..................................................., logică............................................................,
de scurtă durată...................................................., de lungă durată..................................................,
Gândirea: intuitiv-plastică …………………….…, verbal-abstractă................................................,
Teoretică................................................................., practică...................................................................,
Creativă.................................................................., critică.................................................................
Limbajul: vocabular bogat, exprimare uşoară, clară, frumoasă, închegată; exprimare corectă, dar
insuficientă; vocabular redus, sărac; exprimare defectuoasă; exprimare anevoioasă şi incorectă,
tulburări de limbaj;
Imaginaţia şi creativitatea: tipul de imaginaţie; capacitatea de a stabili corelaţii, manifestarea
inventivităţii, a creativităţii; atribute: foarte bogată, inventivă, de nivel mediu, slabă; capacitatea
creativă;
Motivaţia: intenţia de a cunoaşte, încadrarea în disciplină şi conţinutul activităţii; preocupare
pentru cunoaştere; preocupare de notă; interes pentru creativitate, descoperiri; participare
activă, perseverenţă, consecvenţă, satisfacţie de reuşita învăţării;
Stilul de muncă: elevul lucrează: sistematic, temeinic, cu interes pentru cunoaştere şi acţiune;
organizat, ritmic, rămânând în limitele manualului; inegal, alternând pregătirea conştiincioasă cu
perioade de delăsare, inconsecvent, manipulează cu nota; învaţă ne sistematic, în salturi, numai
pentru a obţine note de trecere, are lacune mari în cunoştinţe; atribute: foarte sârguincios, puţin sârguincios,
comod, leneş.
D. Conduita la lecţii şi în colectivul clasei:
 Participarea la lecţii: intervine cu completări; participă activ; are contribuţii spontane; e greu
antrenat, participă numai când este solicitat; liniştit, parcă e absent; răspunde numai în urma
observaţiilor repetate;
 Disciplina la lecţii: disciplinat; receptiv la observaţii şi îndrumări; disciplinat numai în
32
 condiţii de constrângere; nereceptiv la cerinţe; nedisciplinat; gălăgios, antrenează şi
colegii în abateri; lipseşte nemotivat de la ore; are preocupări laterale în procesul instructiv
educativ;
 Participarea la viaţa colectivului clasei: autoritar, bun organizator şi animator; se
integrează în colectiv, bun executant; rezolvă sarcinile repartizate fără iniţiativă; se
sustrage de la activităţi, lucrează din obligaţii; retras, izolat, nu se integrează în colectiv,
nu participă la activităţi extraşcolare;
 Aprecieri ale colectivului de elevi: bun coleg, sensibil la greutăţile colegilor; apreciat pentru
rezultatele la învăţătură; preocupat mai mult de sine, egoist, individualist; neacceptat; respins
de colectiv.
E. Trăsături de personalitate:
a) Firea şi temperamentul:
 extravertit (deschis, comunicativ, sociabil); introvertit (închis, rezervat, puţin sociabil); tip
combinat;
 coleric: impulsiv, nestăpânit, uneori brutal, cu dispoziţie optimistă, vesel, sentimente
puternice, super - excitabil;
 sanguinic: energic, vioi, uşor adaptabil, vesel, realist, controlat, stăpânit, sociabil;
 flegmatic: liniştit, domol, lent, reţinut, interiorizat, comod, indiferent, capabil de
concentrare puternică;
 melancolic: rezistenţă redusă la efort, extrem de sensibil, uneori trist, gânditor, capabil de
analiză fină;

b) Emotivitatea: hiperemotiv, excesiv de timid, emoţiile îi

dezorganizează performanţele; emotiv, dar fără reacţii dezadaptate; controlat, stăpânit cu
preţul unui efort; calm, echilibrat, foarte calm, uneori nepăsător;

c) Trăsături dominante de voinţă şi caracter:

 pozitive: fermitate, hotărâre, hărnicie, conştiinciozitate, temeinicie, punctualitate,
modestie, politeţe, spirit de responsabilitate, spiritul autocritic, încrezător în forţele
proprii, dornic de afirmare;
 negative: nehotărâre, timiditate, laşitate, necinste, neîncredere, nesinceritate, lipsa de
tact, nestăpânire, indiferenţă, lipsa iniţiativei, responsabilităţii, lenevie, superficialitate,
nepunctualitate, lipsa autocriticii.

F. Interese, înclinaţii, aptitudini deosebite: de ordin intelectual; ştiinţific; tehnic; artistic;

sportiv.

Concluzii (apreciere generală a personalităţii, asupra dominantelor şi resurselor, asupra modului

de valorificare a acestora; recomandări, privind activitatea instructiv - educativă ulterioară):
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Prognoza de dezvoltare a elevului:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
33
 FIŞĂ DE EXAMINARE nr._____

1. Numele şi prenumele ____________________________________________ vârsta________

2. Şcoala ____________________________________________________ clasa ____________
3. Scopul examinării ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Date despre familie ___________________________________________________________
Componenţa familiei, tipul familiei (completă /incompletă, divorţ, nevoiaşă, plecaţi peste hotare, degradare etc.), starea materială

_____________________________________________________________________________
5. Relaţii interpersonale în familie _________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Sfera emoţională _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. Situaţia şcolară ______________________________________________________________
Reuşita, purtarea

_____________________________________________________________________________
8. Relaţii cu colegii _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9. Trăsături de caracter __________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
10. Atracţii patologice ___________________________________________________________
11.Interese ____________________________________________________________________
12. REZULTATELE INVESTIGAŢIILOR
Testul, data Rezultatele obţinute Note

34
13. Program de dezvoltare şi remediere psihologică ___________________________________
_______________________________________________________________Codul ________
14. Termeni de realizare _________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
15. Concluzii cu privire la rezultatele participării la şedinţele de dezvoltare şi remediere
psihologică ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
16. Recomandări generale ________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Psiholog ___________________________________________ Semnătura _________________
Fişă personală
(orientare profesională)

35
Nume, Prenume.............................................................................................clasa...........................
Nivel IQ...................................... Nota medie................................................................................
Discipline preferate (nota)............................................................................................................
Discipline mai puţin preferate (nota)...............................................................................................
Preferă să lucreze cu..........................................................................................................................
Tipul de personalitate.........................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Aptitudini...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Interese...............................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Activităţi extracurriculare...............................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Realizări şi performanţe (domeniile)................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Deteminat / nedeterminat..................................................................................................................
Profesiunea optată........................................................................................................................
Domeniile recomandate (cu cele mai mari şanse de afirmare): .......................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................

Locul posibil de studii .......................................................................................................................

...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................

Data...................... psiholog ...

FIŞĂ DE EVALUARE A LECŢIEI

Data ________ Clasa ______ Nr. de elevi (prezenţi/însrişi) ________

Obiectul __________________ Învăţătorul _________________________ grad did. _____
36
Scopul evaluării:
□ ___________________________________
Subiectul lecţiei: __________________________________________________________
Tipul lecţiei ____________________________________________
Resurse procedurale (metode, procedee, forme de organizare a activităţii elevilor):
_____________________________________________________________________________________________
Resurse materiale (mijloace de învăţământ):
_____________________________________________________________________________________________

Grupa Indicatori Scara de notare Observaţii

4 5 6 7 8 9 10
I. Proiectarea 1. Elaborarea planului şi pregătirea condiţiilor
lecţiei necesare desfăşurării lecţiei:
- Documentarea metodico-ştiinţifică;
- Formularea obiectivelor;
- Corelaţia dintre obiective-conţinut-itemi de evaluare
(componentele actului didactic);
- Exprimarea, aspectul estetic;
- Asigurarea mijloacelor de învăţământ.
II. Desfăşurarea 2. Prezentarea conţinutului (ştiinţific, logic etc.)
lecţiei 3. Realizarea obiectivelor operaţionale
4. Corelaţii interdisciplinare
5. Asigurarea caracterului practic-aplicativ
6. Alegerea şi folosirea metodelor de predare –
învăţare (eficacitatea metodelor de organizare)
7. Îmbinarea diferitelor forme de activitate (frontală,
pe grupuri, individuală, joc)
8. Utilizarea mijloacelor de învăţământ
9. Utilizarea raţională a timpului.
10. Motivare. Activizarea elevilor
11. Strategii de diferenţiere şi individualizare
12. Asigurarea feedback- ului
13. Evaluarea permanentă, formativă, finală
14. Respectarea cerinţelor faţă de tema pentru acasă
15. Atmosfera şi climatul afectiv-motivaţional
III. 16. Organizarea, îndrumarea, conducerea activităţii
Comportamentul de învăţare. Dialogul elev – elev
profesorului 17. Perseverenţa în realizarea obiectivelor
18. Creativitatea în concepţia şi conducerea lecţiei
19. Conduita în relaţiile cu elevii. Ţinuta. Autoritatea.
20. Limbajul (verbal, nonverbal).
21. Capacitatea de stăpânire de sine şi prezenţa de
spirit
IV. Autoevaluarea 22. Autoanaliza şi autoaprecierea
V. Alţi indicatori
Total

Concluzii:
Lecţia este: creativă cu elemente de creativitate se respectă etapele nu se respectă etapele
Logica expunerii Lipseşte logica
Lecţia scopurile: le-a realizat nu le-a realizat
Subiectul lecţiei: total expus parţial relatat nu a fost relatat
Tempoul lecţiei: înalt moderat scăzut
Volumul muncii îndeplinite: mare mediu mic
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Recomandări: ________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Nota _____________________________________ Semnătura evaluatorului ______________________________

FIŞĂ DE OBSERVARE A ELEVULUI

37
Data ________ clasa ______ Obiectul _________________ Învăţătorul ____________________
Tema: __________________________________________________________
Scopul evaluării:
Elevul ____________

Deseori Uneori Lipseşte

1. Activitatea de învăţare
- Atent, reacţionează la observaţii
- Indiferenţă
- Lipsa dorinţei de a învăţa
- Dificultăţi în însuşirea programei de studiu
- Nu-şi îndeplineşte obligaţiile (t/a)
2. Relaţii cu semenii
Statutul în clasă: izolare, confruntare, lider
al grupului de elevi dificili
Atitudinea faţă de alţi elevi:
- violent faţă de cei mai mici şi mai slabi
- atitudine indiferentă
- membru al diferitor grupuri
3. Relaţii cu profesorii
- Atitudine respectuoasă
- Caracterul conflictual al relaţiilor
- Brutalitate
- Lipsa de tact
- Minciună
4. Comportamentul şi conduita
- Indisciplină
- Chiul şcolar
- Limbaj vulgar
- Deteriorarea bunurilor şcolare
- Provocarea conflictelor, „luptelor”
5. Alţi indicatori

Concluzii ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Recomandări _________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Psiholog _______________________________________ semnătura ____________________

FIŞĂ DE OBSERVARE A CLASEI DE ELEVI

Data ________ clasa ______ Obiectul _________________ Învăţătorul ____________________

Tema: ________________________________________________________________________
38
Scopul evaluării:
COLECTIVUL CLASEI ____________

Nesatisfăcăto Satisfăcător Bine Excelent

r
1. Atitudinea faţă de munca şcolară şi succesul
la învăţătură
- Gradul de interes cu care participă la lecţie
- Dorinţa de a se implica activ în desfăşurarea
lecţiei
- Modul de pregătire a temei de acasă/responsab.
- Atitudinea faţă de aprecierile şi notele şcolare
obţinute
2. Disciplina la lecţie
- Receptivitate la observaţii şi îndrumări
- Disciplinat numai în condiţii de supraveghere
directă sau la constrângeri
- Indisciplină
- Fuga de la ore, chiul şcolar
3. Activitatea în colectivul clasei
- Participă activ la viaţa colectivului
- Participă fără iniţiativă din obligaţie
- Se sustrag de la munca socială
- Nu se interesează de problemele colectivului
4. Relaţii cu colegii
- atitudine prietenoasă
- suspiciune, neîncredere
- violent faţă de cei mai mici şi mai slabi
- atitudine indiferentă
5. Relaţii cu profesorii
- Atitudine respectuoasă
- Docil
- Rezervat
- Impertinent/ lipsa de tact, caracter conflictual
6. Comportamentul şi conduita
- Independență
- Echilibru/ stăpânire de sine
- Deteriorarea bunurilor şcolare
- Provocarea conflictelor, „luptelor”
7. Alţi indicatori

Concluzii ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Recomandări _________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Psiholog _______________________________________ semnătura ____________________

FIŞĂ DE OBSERVARE A CLASEI DE ELEVI

39
Data ________ clasa ______ Obiectul _________________ Învăţătorul ____________________
Tema: __________________________________________________________
Scopul evaluării:
COLECTIVUL CLASEI ____________

Deseori Uneori Lipseşte

1. Activitatea de învăţare
- Atenţie, reacţionează la observaţii
- Indiferenţă
- Lipsa dorinţei de a învăţa
- Dificultăţi în însuşirea programei de studiu
- Nu-şi îndeplinesc obligaţiile (t/a)
2. Relaţii cu semenii

Atitudinea faţă de alţi elevi:

- violent faţă de cei mai mici şi mai slabi
- atitudine indiferentă
- membru al diferitor grupuri
3. Relaţii cu profesorii
- Atitudine respectuoasă
- Caracterul conflictual al relaţiilor
- Brutalitate
- Lipsa de tact
- Minciună
4. Comportamentul şi conduita
- Indisciplină
- Chiul şcolar
- Limbaj vulgar
- Deteriorarea bunurilor şcolare
- Provocarea conflictelor, „luptelor”
5. Alţi indicatori

Concluzii ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Recomandări _________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Psiholog _______________________________________ semnătura ____________________

ANCHETĂ DE OBSERVARE
a comportamentului şi a activităţii de învăţare a elevului
(adaptată D.Ştefaneţ)

40
 N.P. elevului _________________________clasa __________ Dаtа _______________
Disciplina _______________

Apreciaţi dezvoltarea următoarelor calităţi la elev, folosind scara de 7 puncte: 7 – foarte înalt dezvoltată, … 1 – deloc
dezvoltată. Calităţile din coloana stângă reprezintă perceperea pozitivă a elevului. Calităţile din coloana dreaptă
reprezintă perceperea negativă a subiectului.
În fiecare rând bifaţi varianta aleasă în tabel.

Caracteristica elevului / polul 7 6 5 4 3 2 1 Caracteristica elevului / polul

pozitiv negativ
Învaţă cu interes Învaţă fără interes
Calm, încrezut în sine Neliniştit, neîncrezut
La lecţie e disciplinat, atent Nedisciplinat, neatent
Comunicabil Necomunicabil, timid
Elev deştept Elev slab
Încredere în sine Neîncredere în sine
Paşnic, stăpânire de sine Conflictogen, agresiv
Prietenos Egoist, ostil
Responsabil Iresponsabil
Deschis Închis
Activ, cu iniţiativă Pasiv, fără iniţiativă
Colaborare cu colegii Necooperare cu colegii

АНКЕТА
наблюдения за учебной деятельностью и поведением ученика на уроке
(aдаптированная Д.Штефанец)

Ф.И. ученика _________________________класс __________ дата ___________________

Предмет _______________

Оцените уровень развития следующих парных качеств учащихся, используя 7 бальную шкалу: 7 – высокий
уровень, … 1 – низкий уровень. Слева - положительные качества, справа отрицательные качества

Положительный полюс 7 6 5 4 3 2 1 Отрицательный полюс

Учится с интересом + Учится без интереса
Спокойный + Суетливый, тревожный
На уроке дисциплинирован, + Недисциплинирован,
внимателен невнимателен
Общителен + Нелюдим
Сильный ученик + Слабый ученик
Уверенный в себе, независимый + Неуверенный, зависимый
Неконфликтен, невозмутимый + Конфликтен, раздражительный
Дружелюбный + Враждебный, агрессивный
Ответственный + Безответственный
Открытый + Замкнутый
Энергичный, с инициативой + Пассивный, без инициативы
Сотрудничает + Несотрудничает
Ancheta de observare a comportamentului şi a activităţii de învăţare a elevului

Scopul: de a stabili atitudinea psihologului, profesorului faţă de elev (pozitivă sau

negativă), cum este perceput elevul.

41
 Ancheta a fost întocmită după principiul Diferenţialului semantic, metodă propusă de
Charles E. Osgood, (1952, 1957), pentru a determina perceperea individuală a caracteristicilor
persoanei.
Psihologul, profesorul aprecieză gradul de dezvoltare a 12 calităţi-perechi la elev,
folosind scara de 7 puncte: 7 – foarte înalt dezvoltată, … 1 – deloc dezvoltată. Calităţile din
coloana stângă reprezintă perceperea pozitivă a elevului. Calităţile din coloana dreaptă reprezintă
perceperea negativă a subiectului, prezenţa trăsăturii negative
Calcularea rezultatelor se va face în dependenţă de punctajul total acumulat de fiecare
elev la fiecare scală. Se calculează media sumei punctajului stabilit de psiholog, profesori pentru
fiecare calitate bipolară. Cu cât e mai aproape de cifra 7, cu atât e mai înalt nivelul de acceptare a
elevului de către profesor. Dacă este mai jos de 3, atunci acest elev întâmpină dificultăţi şcolare,
se presupune existenţa carenţelor în dezvoltarea personalităţii lui. Elevii cu nivel scăzut de
dezvoltare vor fi supuşi psihodiagnozei şi apoi incluşi în grupul de dezvoltare şi remediere
psihologică.

АНКЕТА
наблюдения за учебной деятельностью и поведением ученика на уроке

Анкета составлена по принципу семантического дифференциала. Выявляет

эмоционально-личностное отношение психолога, педагога к учащемуся. По каждой
шкале (полярному суждению) определяются баллы по 7-балльной шкале следующим
образом:
7 6 5 4 3 2 1
+3 +2 +1 0 -1 -2 -3

Шкалы (полярные суждения) в данной анкете можно изменять в зависимости

от целей исследования.
Далее в списке учеников, участвовавших в исследовании, проставляются
баллы, полученные по каждой шкале различными педагогами напротив фамилий
учеников. Так, например: Анна Б. по первой шкале получила от 5 учителей -
предметников баллы - 61544, и так далее по всем шкалам.

Fişă de recomandare la Centrul ______________

Date generale despre elev:

Numele, prenumele ________________________________________
42
 Instituţia de învățământ _____________________________________
Data, luna, anul naşterii_____________________________________
Clasa ________
Scopul _________________________________________________
________________________________________________________

Date generale despre dezvoltarea elevului:

Sfera intelectuală –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Sfera emoţională –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Sfera comportamentală: relaţii cu colegii, profesorii,
părinţii––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––Situaţia şcolară
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––Trăsături de
caracter–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Numele Prenumele părintelui_____________________________ semnătura _____________
Data eliberării „–––––„ ––––––––––––––
Psiholog––––––––––––––––––––––––
Tel. contact––––––––––––––––––––––

Stimate __________________________ Numele, Prenumele părintelui_________________

(Numele, Prenumele părintelui) i s-a adus la cunoştinţă că
sunteţi invitat la psiholog. Numele, Prenumele elevului _________________
Clasa ________________ vîrsta ________ ani
Data _________________ Ora ___________ I se recomandă şedinţe cu psihologul cu scopul
_________________________________________
Locul ________________________________ _________________________________________
Semnătura părintelui _______________________
Psihologul ___________________________ Notă ____________________________________
(semnătura) _________________________________________
(Nume, Prenume) _________________________________________
Data ____________ Psiholog ________________

Anexe
Anexa 1. Planul anual de activitate

43
Coordonat Aprobat
Diana Ştefaneţ Director
__________________________ _________________

Planul de activitate
al Serviciului de Asistenţă Psihologică
în gimnaziul Nr. 17,
municipiul Chişinău
anul de studii 2010-2011

Psiholog:
Golovei Lilia

Chişinău, 2010
Nr. Conţinutul activităţii Forma de Termeni de Grupul Notă
d/o activitate realizare ţintă
I. Psihoprofilaxie
44
1. Probleme de adaptare la ciclul Informaţie la septembrie Părinţi, cl.I
primar a elevilor cl.I. adunări
Particularităţile psihologice ale părinteşti
copiilor de 6-7 ani.
2. Probleme de adaptare la ciclul Informaţie la Septembrie- Părinţi, cl.V
gimnazial a elevilor adunări octombrie
preadolescenţi. Particularităţi de părinteşti
vârstă şi structura personalităţii.
3. Sunt elev în clasa V – oportunităţi lecţie septembrie Elevi cl.V
şi riscuri
4. Prevenirea problemelor şcolare la Informaţie septembrie pedagogi
elevii clasei a V- a
5. Oboseala şcolară Seminar cu octombrie pedagogi Calc.
elemente de
trening
6. Strategii de soluţionare a training octombrie Elevi, cl.VI-
conflictelor interpersonale VII
7. Stop violenţa Trening, noiembrie Elevi,
seminar, pedagogi,
informaţie părinţi
8. Spune „Nu” fumatului şi Informaţie decembrie Elevi,cl.VII Calc.
alcoolului
9. Tehnici de diminuare a emoţiilor Informaţie ianuarie pedagogi Calc.
negative
10. Indisciplina – factor al eşecului disput ianuarie Elevi, cl.VI-
şcolar VII
11. Stresul şi sănătatea Informaţie februarie Elevii, cl. VIII Calc.
12. Cum să învingem frica şi training martie elevi
neîncrederea în sine
13. Relaţii profesor-elev şi efectele Informaţie martie pedagogi Calc.
frustrante ale aprecierii şcolare
14. Fenomenul de dezadaptare şcolară Informaţie aprilie pedagogi Calc.
– consecinţa unor greşeli
didactice
15. Examene fără stres. training aprilie Elevi,
părinţi
cl.IX-XII

II. Psihodiagnoza şi evaluarea psihologică

1. Determinarea gradului de Teste şi tehnici Septembrie, Elevii
pregătire psihologică a elevilor octombrie cl. I- A, I-B
clasei I către şcoală
2. Diagnosticul multiaspectual al Testare, Octombrie, Elevii
elevilor cu privire la adaptarea în observare, noiembrie cl. V- A,
ciclul gimnazial Convorbiri, V-B
asistare la lecţii
3 Examinarea multiaspectuală a Teste şi tehnici Martie, Elevii
elevilor în vederea studierii mai cl.IV -A,B
nivelului de pregătire către ciclul cl.IX-A,B,C
gimnazial, liceal
4. Diagnosticarea cauzelor nereuşitei Observaţii, teste, Pe parcursul Elevii
şcolare convorbiri anului cl. II-XI
45
5. Examenul multiaspectual al Asistare la lecţii, Pe parcursul La cerere
elevilor cu probleme observare, anului
Testare
6. Statutul sociometric al elevilor Sociometrie Pe parcursul La cerere
anului

III. Consiliere psihologică

1. Consultaţii psihologice Consultaţii zilnic
individuale şi în grup cu elevii
2. Consultaţii psihologice de ordin Consultaţii Pe parcursul
profesional cu profesorii lunii
3. Consultaţii psihologice cu părinţii Consultaţii Marţi
15.00-16.00
Vineri
13.00-14.00

IV. Activitatea de dezvoltare şi remediere psihologică

1. Realizarea şedinţelor pentru Luni elevi
dezvoltarea proceselor psihice şi a 12.00-13.00
personalităţii
2. Dezvoltarea motivaţiei şcolare Şedinţe de Miercuri elevi
remediere 12.00-13.00
3. Comunicarea şi soluţionarea psihologică şi elevi
conflictelor dezvoltare Marţi
4. Relaţionarea eficientă cu părinţii 13.00-14.00 Elevii cl. VII-
în FTD IX din FTD
5. Adaptarea la treapta gimnazială Vineri Elevii, cl. V
13.00-14.00

V. OŞP
1. Rolul familiei în OŞP a elevului Seminar/ septembrie Părinţi
informaţie cl.IX, cl.XII
2. Program de dezvoltare „În lumea Şedinţe de Octombrie- cl.VIII
profesiilor” cu privire la OŞP trening decembrie
3. O zi pentru cariera mea Instruire Ianuarie cl.I-XII
psihologică
4. Determinarea priorităţilor Chestionare Martie, cl.IX,XI
profesionale aprilie
5. Consiliere individuală şi de grup Consultaţii Septembrie- cl.V-XII
mai
6. Consiliere individuală şi de grup Consultaţii Septembrie- părinţi,
mai pedagogi

VI. Instruirea psihologică

1. Solidaritatea de grup – unitate de Seminar cu Septembrie Elevi, cl. V
măsură a colectivului şcolar element de
trening
2. Abilităţile de comunicare – succes Seminar cu octombrie Elevi, cl. VI Calc.
în relaţiile interpersonale. element de
trening
3. Particularităţile de vârstă şi Informaţii la Septembrie- Părinţi,
structura personalităţii la adunări octombrie pedagogi
46
 adolescenţi părinteşti
4. Specificul cunoaşterii şi Informaţie octombrie pedagogi Calc.
interiorizării valorilor general-
umane la adolescenţii din
familiile temporar dezintegrate şi
familiile complete
5. Promovarea psihologiei în şcoală Informaţie, octombrie Elevi,
disput pedagogi,
părinţi
6. Rolul liderilor în colectivul de Seminar noiembrie Pedagogi ce CD
elevi. predau în cl.
V-a
7. Valorile personale Seminar cu noiembrie Elevi, cl. IX Calc.
element de
trening
8. Şcoala mea – ţară a cunoştinţelor seminar cu decembrie Elevi, Calc.
şi responsabilității elemente de clasa I
trening
9. Factorii succesului școlar lecţie decembrie Părinţi
10. Ce înseamnă să fii tolerant Seminar cu ianuarie Elevii, Calc.
element de cl. II, III
trening
11. Spune cine îţi este prieten şi-ţi training februarie Elevi cl.VII
spun cine eşti
12. Oare ce face copilul tău când e Comunicare februarie Părinţi
singur acasă
13. Copiii supradotaţi – mit sau Seminar februarie pedagogi Calc.
realitate
14. Încrederea în sine Informaţie martie Elevii, cl.
VIII
15. Trebuinţele umane şi satisfacerea training aprilie Elevi, cl. IV Calc.
lor
16. Inteligenţa emoţională Informaţie mai pedagogi Calc.

VII. Activitatea organizaţional – metodică

1. Pregătirea materialelor necesare Pe parcursul
pentru desfăşurarea activităţilor lunii
2. Completarea documentaţiei Pe parcursul
lunii
3. Formare şi dezvoltare Permanent
profesională
4. Consultaţii la CMM La necesitate
5. Pregătirea materialelor pentru periodic
panou
6. Promovarea cunoştinţelor Publicaţii, periodic
psihologice în mass-media comunicări
radio, TV
7. Asistări la ore Săptămânal

Anexa 2. Completarea Registrului Serviciului de Asistenţă Psihologică

47
Obiectivele Serviciului de Asistenţă Psihologică pentru anul de studii 201_ – 201_: (p. 6)
- Determinarea gradului de pregătire psihologică a elevilor către treapta primară, gimnazială,
liceală;
- Examinarea multiaspectuală a elevilor cu probleme;
- Orientarea şcolară şi profesională a elevilor claselor IX-a;
- Elaborarea şi desfăşurarea activităţilor de psihoprofilaxie în dependenţă de particularităţile de
vârstă şi a intereselor elevilor claselor I-IX;
- Educaţia psihologică a elevilor, cadrelor didactice şi părinţilor;
- Cercetarea influenţei relaţiilor părinţi-adolescenţi asupra formării sistemului de valori în
familiile temporar dezintegrate;
- Elaborarea trainingului „Familia – promotor al valorilor” pentru adolescenţii din familiile
temporar dezintegrate;
- Psihoconsilierea elevilor, cadrelor didactice şi a părinţilor.

Subiectul cercetării al instituţiei de învăţământ preuniversitar/ preşcolar:

Modernizarea sistemului educaţional prin promovarea unui învăţămînt performant bazat pe un
management modern şi autohton, pe tradiţii naţionale şi repere educaţionale în corespundere cu
standardele europene.

Subiectul cercetării psihologice pentru următoarea reciclare:

Influenţa relaţiilor adolescenţi-părinţi asupra sistemului valoric al adolescenţilor din familiile
temporar dezintegrate

Aprob Planul lunar de activitate

Director __________________ luna octombrie 2009

Nr. Conţinutul activităţii Grupul ţintă, Forma de Termeni de Notă

d/o clasa activitate realizare
1. Diagnosticul multiaspectual al cl. I, V Testare, Pe parcursul
elevilor cu privire la adaptarea în observare, lunii
ciclul primar, gimnazial Convorbiri
asistare la lecţii
2. Diagnosticarea cauzelor nereuşitei Clasele II-XI Observaţii, teste, Pe parcursul
şcolare convorbiri lunii
3. Examenul multiaspectual al elevilor Clasele II-XI Observaţii, teste, La solicitare
cu probleme convorbiri
4. Studierea stării psihoemoţionale a cl. I-IX teste Pe parcursul
elevilor lunii, la
solicitare
5. Particularităţile de vârstă şi structura Cl V-VII Informaţii la La solicitare
personalităţii preadolescenţilor adunări
părinteşti
6. Particularităţile de vârstă şi structura Cl VII-IX Informaţii la La solicitare
personalităţii preadolescenţilor adunări
părinteşti
7. Modalităţi de schimbare a Pedagogi informaţie 16.10.08
caracterului în cadrul activităţii
şcolare
48
8. Clasificarea valorilor şi luarea Elevi, Seminar cu Pe parcursul
deciziilor cl. VII element de lunii
training
9. Dezvoltare şi remediere psihologică cl. primare Şedinţe Joi
12.00-14.00
cl. V-IX Miercuri
12.00-13.00
10. Universitate pentru părinţi 31.10.08
Familia. Funcţiile familiei. Nevoile părinţi Informaţie 15.00
copilului în familie
11. Consiliere psihologică pedagogi Şedinţe Miercuri
9-00-10.00
Joi
10.00-11.00
elevi Joi
11.00-12.00
Vineri
12.00-13.00
părinţi Marţi 15.00-
16.00
Vineri 13.00-
14.00
12. Pregătirea materialelor necesare Pe parcursul
pentru desfăşurarea activităţilor lunii
Completarea documentaţiei Pe parcursul
13.
lunii
14. Instruire şi autoinstruire profesională Permanent
15. Consiliere metodică la CMM Fiecare joi
16. Pregătirea materialelor pentru panou periodic
17. Asistări la ore
18.

Concluzii cu privire la semestrul II al anului de studii 201_ – 201_:

Activităţile planificate au fost realizate. Au fost testaţi şi consiliaţi 47 elevi cl.IX, testaţi 82 elevi
cl.IV, ….

Psihoprofilaxie
Luna Octombrie
Nr. Data Grupul Nr. Forma de Codul Notă
49
d/o ţintă partic. Subiectul activitate
1. 01/X Elevi, 18 Optimizarea relaţiilor interpersonale cu training 2.11.
1 5A colegii
2. 11/X Elevi, 20 Nesupunere şi neascultare seminar 2.06.01
6-A
3. 13/X profeso 24 Probleme de adaptare şcolară la elevii informaţie 2.06.02
ri clasei a V-a
4. 13/X Părinţi, 24 Particularităţile psihologice ale copiilor informaţie 2.06.03
1-A de 6-7 ani. Modalităţi de adaptare
5. 17/X Părinţi 12 Particularităţile psihologice ale copiilor informaţie 2.06.03
1-B de 6-7 ani. Modalităţi de adaptare
6. 17/X Elevi, 8 Dezvoltarea încrederii în sine la elevii cu training 2.09.02
7-A tulburări de conduită: furtul, minciuna
7. 20/X Elevi, 16 Dezvoltarea încrederii în sine la elevii cu training 2.09.02
8-A tulburări de conduită: furtul, minciuna
8. 20/X Elevi, 10 Similitudini şi diferenţe discuţie 2.06.01
9-A
9. 29/X Elevi, 11 Avem un copil nou în clasă training
5-B
10. 30/X profeso 27 Specificul cunoaşterii valorilor general- comunicare
ri umane la adolescenţii din familiile
temporar dezintegrate (FTD)

Total măsuri de psihoprofilaxie în luna Octombrie 22:

Grupul ţintă Forme de activitate Total Total
Comunicare/ Discuţie Seminar/ Alte măsuri participanţ
Informaţie training activităţi i
Elevi 0 1 5 0 6 83
Părinţi 2 0 0 0 2 36
Pedagogi 2 0 0 0 2 51
Total 10 3 9 0 10 170

Consiliere individuală
Luna Octombrie
Nr. Data Numele, Grupul Problema Notă
d/o Prenumele ţintă
1. 02.10 R. I profesor Schimbările fiziologice ale vârstei a III
2. 05.10 C. I elev Relaţii profesor-elev
3. 05.10 G. M elev Conduita la şcoală
4. 07.10 B. A profesor Copiii din grupul de risc
5. 08.10 T. T părinte Particularităţile specifice vârstei
adolescentine
6. 08.10 V. S elev Dependenţa de calculator
7. 12.10 C. S profesor Particularităţile specifice vârstei
adolescentine
8. 12.10 G. M elev Relaţii în familie
9. 13.10 M. I elev Rolul psihologului şcolar
10. 13.10 G. A elev Relaţiile între fraţi
11. 16.10 B. M profesor Tipurile de relaţii profesionale
12. 19.10 M. S profesor Relaţii profesor-elev
50
 13. 19.10 F. M profesor Relaţii profesor-elev
14. 19.10 B. A părinte Rezultatele testării psihologice ale
fiului
15. 21.10 C. A elev Necesitatea de a-ţi controla emoţiile
16. 23.10 B. V elev Autoanaliza calităţilor
17. 23.10 C. I elev Cum să-mi asigur succesul şcolar
18. 23.10 M. S profesor Educaţia psihologică a elevilor
19. 26.10 Z. D elev Factorii insuccesului şcolar
20. 27.10 P. V elev Particularităţile specifice vârstei
adolescentine
21. 27.10 G. M elev Comportamentul deviant
22. 28.10 S. N profesor Rezultatele testării elevilor clasei
23. 28.10 B. A părinte Fricile copilului
24. 28.10 I. O elev Recăsătorirea mamei
25. 28.10 I. A părinte Cauzele schimbărilor în conduita fiicei
26. 30.10 I. A. elev Conduita mea
27. 30.10 S. N. profesor Tipuri de familii
28. 30.10 N. A. elev Relaţiile cu noii colegi
29. 30.10 D.T. Elev, cl.12 Despărţirea de domnişoară

Consiliere de grup
Luna Octombrie
Nr. Data Grupul Nr. Problema Notă
d/o ţintă/clasa particip.
1. 05 elevi/9-A 11 Importanţa relaţiilor pozitive între membrii unui
grup
2. 10 elevi/8-B 13 Bravadă şi „clounadă”
3. 12 profesori 7 Cauzele comportamentului deviant
4. 18 Elevi, cl.6 5 Influenţa emoţiilor negative asupra
comportamentului
5. 19 profesori 6 Afectivitatea
6. 21 Elevi, cl.5 5 Relaţii în cadrul grupului
7. 21 Elevi, cl.8 5 Cum mă influenţează colegii
8. 23 Elevi, cl.7 6 Sarcinile comune – modalitate de consolidare a
grupului
9. 25 Părinţi,cl.5 9 Relaţii profesori – elevi – părinţi
10. 26 Profesori 5 Modalităţi de abordare a copiilor cu probleme
11. 29 Profesori 6 Arderea profesională

Total consilieri în luna octombrie: 39

Consiliere Total Consiliere de grup Total Total
individuală consilieri consilieri participanţi
individuale de grup
Grupul Elevi / copii 15 Grupul Elevi / copii 6 45
ţintă Părinţi 4 ţintă Părinţi 1 9
Cadre did. 9 Cadre did. 4 24
Total 28 Total 11 78

Psihodiagnoza de grup

51
 Semestrul I
Nr. Data Grupul Nr. Metoda de Proces Notă
d/o ţintă/clasa particip. psihodiagnoză (cod) verbal nr.
1. 08.09 Elevi, cl.I „A” 27 Maturitatea şcolară: 03.01/1 5 elevi
t.Kern-Yuraseck, Dictare nivel
grafică, „Casă Copac Om” scăzut
2. 09.09 Elevi cl.I „A” 27 Maturitatea şcolară: t. „10 03.01/2 3 elevi
cuvinte”, t. Căsuţa, „Al 4- nivel
lea de prisos” scăzut

Psihodiagnoza individuală
Semestrul I
Nr. Data Numele, Grupul Metoda de Proces Notă
d/o Prenumele ţintă psihodiagnoză (cod) verbal
nr.
1. 10.09 Plamadeala Elev, cl.I t.Kern-Yuraseck, Dictare 03.01/3 Norma
Alina „A” grafică, „Casă Copac
Om”, t. „10 cuvinte”,
„Căsuţa”, „Al 4-lea de
prisos”

Total subiecţi supuşi psihodiagnozei în semestrul I _______:

Psihodiagnoza Total grupuri Total Total Psihodiagnoza Total Total
de grup diagnosticate particip. tehnici individuală particip. tehnici
utilizate utilizate
Grupul Elevi/copii ? Grupul Elevi /copii
ţintă Părinţi ? ţintă Părinţi
Cadre did. ? Cadre did.
Total ? Total

Activitatea de dezvoltare şi remediere psihologică (de grup)

Semestrul I

Grupul ţintă: Elevi din familiile temporar dezintegrate (cl.7-9)

Subiectul: Familia – promotor al valorilor Codul T17
Forma de activitate: training
Obiectiv general: Crearea condiţiilor pentru cunoaşterea şi interiorizarea valorilor general-
umane şi dezvoltarea relaţiilor părinţi – adolescenţi la adolescenţii din familiile temporar-
dezintegrate

Nr. Data Clasa/ X X X X X X X X X X X X X X X

d/o vârsta I I I I I I I Rezultate
52
 N.P. 0 0 1 1 1 2 2 2
5 7 2 4 9 1 6 8 03 05 10 12 17 19 24
1. B. I 8-A recup.
2. B. I 8-A parţial
3. C. A 7-A parţial
4. C. E 8-B recup.
5. H. M 9-A parţial
6. I. A 7-A recup.
7. M. I 8-B recup.
8. M. M 8-A Nerecup.
9. M. A 9-A recup.
10. M. V 8-A recup.
11. P. A 8-B parţial
12. R. I 8-B recup.
13.
14.
15.
16.
Total şedinţe 15
Total elevi / copii 12: recuperare 7, recuperare parţială 4, nerecuperare 1.

Nr.
d/o Data Conţinutul şedinţei Notă
1. 05.10 Să facem cunoştinţă Testare
2. 07.10 Construirea relaţiilor
3. 12.10 Ce este o familie
4. 14.10 Eu şi familia
5. 19.10 Relaţii în familie
6. 21.10 Ce oferă adolescentului familia în care lipseşte un/ambii
părinţi
7. 26.10 Ce oferă adolescentului familia în care lipseşte un/ambii
părinţi (continuare)
8. 28.10 Pentru o familie mai bună
9. 03.11 Ierarhizarea valorilor
10. 05.11 Valorile în universul meu
11. 10.11 Alegerea valorilor
12. 12.11 Nevoia de valori. Valorile mele.
13. 17.11 Cum devii proprietar de valori.
14. 19.11 Familia – şcoala valorilor
15. 24.11 Valorificarea potenţialului grupului Retestare

Concluzii şi recomandări:
Au fost realizate 15 şedinţe. Au participat 12 elevi. Rezultatele remedierii sunt bune: 91 % au
prezentat recuperare, 9% nerecuperare. Pentru elevul cu nerecuperare recomandăm de a urma
activităţile din CDR „Armonie” şi de repetat şedinţele peste 3 luni. Iar în perioada ce urmează de
a continua consilieri individuale, asistenţă la ore.

Activitatea de dezvoltare şi remediere psihologică (individuală)

Semestrul I
53
 Nr. Numele, Clasa/ Program Termeni Total Fişa Rezulta
d/o Prenumel grupa, Problema activitate de şedinţe personală te
e vârsta (cod) realizare nr.
1. C.V. Cl. I/ Dezvoltarea atenţiei şi memoriei Oct. – 14 1.10 Recu
7 ani noiem. p.
2. F.M. cl.I/7 Diminuarea anxietăţii Oct. – 12 2.10 Parţi
noiem. al
3. Ş.R. cl.IV/ Diminuarea agresivităţii Oct. – 16 3.10 parţi
10 noiem. al
4. F.V. cl.V/ Adaptarea şcolară Noiem. - 12 4.10 Recu
11 dec. p.
5. V.L. cl.VI Dezvoltarea încrederii în sine Noiem. - 12 5.10 Recu
I/13 dec. p.

Total şedinţe 66.

Total elevi / copii 5: recuperare - 3, recuperare parţială - 2, nerecuperare - 0.

Orientarea Şcolară şi Profesională

Semestrul I
Nr. Data Clasa Nr. Forma de realizare Proces Notă
d/o (Numele, Prenumele) particip. verbal nr.
1. 01/X Elevi, cl.9-A 10 În lumea profesiilor training
2. 03/X M.N. cl.9-A 1 Consiliere -
3. 10.X Diriginţi 25 Comunicare „Rolul 02.10.04/1
şcolii în determinarea
profesională a
elevilor”
?
?
?

Total subiecţi supuşi Orientării Şcolare şi Profesionale în I semestru:

Forme de activitate
Grupul Consiliere Psihodiagnostic Alte activităţi Total Total
ţintă Comunicare/ (discuţie, măsuri participanţ
Ind. Grup Ind. Grup informaţie seminar, i
training ş.a)
Elevi ?
Părinţi ?
Profesori ?
Total ?

Promovarea Cunoştinţelor Psihologice

Semestrul I
54
 Nr. Termeni Grupul Nr. Forma
d/o de ţintă/ particip Subiectul activităţii de Codul Notă
realizare clasa . realizare
1. 03/X Elevi, 22 Psihologul şi adolescentul comunicare 2.11.1
6-A
2. 04/X Părinţi, 9 Particularităţile de vârstă şi informaţie 2.06.03
9-A structura personalităţii
adolescenţilor
3. 04/X Elevi, 17 Psihologul şi adolescentul comunicare 2.11.2
6-B
4. 08/X Elevi, 10 Ce înseamnă a fi femeie/bărbat discuţie 2.11.3
9-A
5. 18/X Părinţi 12 Particularităţile de vârstă şi informaţie 2.06.03
5-A structura personalităţii
preadolescenţilor
6. 18/X Părinţi 18 Particularităţile de vârstă şi informaţie 2.06.03
8-A structura personalităţii
adolescenţilor
7. 19-23/X Elevi 330 Săptămâna psihologiei în şcoală Informaţie
cl.5-12 Concurs
Trening
Dezbateri
8. 22/X Elevi, 10 Unicitate şi individualitate discuţie 2.06.01
9-B
9. 22/X părinţi 15 Copilul merge la şcoală informaţie 2.06.03
10 25/X Elevi, 15 Definirea comunicării şi tipurile ei seminar
8-B
11. 25/X Elevi, 11 Dezvoltarea încrederii în sine training
7-B
12. 29/X Elevi,6-A 13 Dezvoltarea încrederii în sine training
13. 30/X Elevi,2-A 16 Galeria calităţilor training

Total: Promovarea Cunoştinţelor Psihologice în I semestru:

Forme de activitate Total Total
Grupul ţintă Comunicare/ Discuţie Seminar/ Alte măsuri participanţi
Informaţie training activităţi
Elevi
Părinţi
Pedagogi
Total

Formarea şi dezvoltarea profesională

Semestrul I
Nr. Tema Locul Forma de Data Notă
d/o desfăşurării participare

55
Total _____: participant _____, comunicare _____, moderator_____

Asistări la ore / activităţi

Semestrul I
Nr. Data Clasa / Fişa de asistenţă nr. Notă
d/o grupa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Total asistări la ore / activităţi: ________

Lista metodelor de psihodiagnoză utilizate

Nr. Metoda de psihodiagnoză Scopul metodei Codul

d/o
1. Testul „Al 4-lea de prisos” 1.01
2. Testul „Căsuţa” 1.02
3. Testul „10 cuvinte”/ memorie 1.03

56
 vizuală
4. Testul „Determinarea maturităţii 1.04
şcolare” Kern-Yuraseck nonverbal
5. Dictare grafică 1.05

NOTE

Anexa 3. Model de program de psihoprofilaxie

Subiectul: CUM SĂ NE ORGANIZĂM TIMPUL LIBER

Codul ________
Instituţia: LT „Dante Alighieri”.
Data:
Durata: 45 min.
Grupul ţintă: elevii claselor a VI-a.
Scopul: valorificarea timpului liber în realizarea obiectivelor propuse.
Obiective:
 Să identifice resursele timpului liber;

57
  Să aprecieze avantajele şi dezavantajele timpului liber;
 Să planifice timpul;
 Să utilizeze cu eficienţă timpul destinat activităţilor de relaxare, divertisment şi
recreare.
Forma activităţii: sesiune de trening.
Metode şi procedee: discuţia ghidată, lucrul în grup, conversaţia, explicaţia, prezentările.
Resurse: schemă, aforisme, chestionar.
Bibliografie:
1. Denny Richard. Încrede-te în tine însuţi. Iaşi: Polirom, 2003.
2. Menard Jean-Denis. Cum să ne administrăm timpul. Iaşi: Polirom, 2002.

Desfăşurarea activităţii:
Timpul zilnic al fiecărui elev cuprinde: timpul şcolar, extraşcolar şi liber. Organizarea
riguroasă a timpului include în sine toate aceste activităţi. Însă, timpul pare că se grăbeşte, că
zboară, forţându-ne şi pe noi să ne grăbim pentru a putea face mai multe lucruri, pentru a afla
mai mult şi pentru „a trăi” la intensitate maximă.
Nimeni nu va putea avea realizări deosebite, dacă nu respectă un anumit program, dacă
nu are un „sistem de lucru bine pus la punct”, dacă nu-şi respectă angajamentele luate.

1. Salutul (5 min.).
2. Discuţia ghidată (10 min.).
Psihologul prezintă un şir de întrebări elevilor:
1) Ce înţelegeţi prin noţiunea de timp liber?
● timpul în care trebuie să faci ceva util;
● să te realizezi, să te distrezi;
● activităţi plăcute, comunicare etc.;
● să te odihneşti, dezvolţi fizic, intelectual.
2) Ce activităţi desfăşuraţi în timpul liber?
3) Faceţi ceea ce vă place?
Concluzie: Din cele expuse de voi, timpul liber are trei funcţii:
 Odihna – destindere;
 Distracţie – divertisment;
 Dezvoltare – fizică, intelectuală, spirituală.

Nu uitaţi! Pierderea timpului este unul din aspectele negative pe care trebuie să le înlături,
dacă reuşeşti în ceea ce ţi-ai propus!
Depinde de fiecare dintre voi cum vă veţi organiza „pentru a câştiga pariul cu timpul”!

Psihologul comunică elevilor schema timpului liber:

Timpul liber

Dezvoltare Distracţie Destindere

58
Concluzie: „Dacă între aceste trei funcţii se realizează un echilibru, personalitatea se dezvoltă
armonios”.

3. Lucrul în grup (15 min.).

Clasa este împărţită în trei grupuri şi fiecare grup primeşte sarcini:
 I grup: enumeraţi activităţi care contribuie la dezvoltarea cognitivă şi spirituală;
 II grup: enumeraţi activităţi cu caracter de dezvoltare fizică şi relaxare;
 III grup: enumeraţi activităţi cu caracter distractiv.
Apoi se acordă timp pentru prezentările tuturor grupurilor (10 min.).
Exemple de activităţi propuse de elevi pentru organizarea şi desfăşurarea timpului liber:
● Lectura (informare, dezvoltare, odihnă);
● Practicarea sportului (fotbal, ciclism, dezvoltare fizică, odihnă);
● Televizorul (informare, odihnă, plăcere);
● Jocuri (logice, rebusuri, sudoku, şahul etc.);
● Internetul (informare, relaxare, dezvoltare);
● Vizionare (a teatrelor, cinematografelor, muzeelor, bisericilor, mănăstirilor);
● Excursii (informare, dezvoltare, relaxare, odihnă);
● Comunicarea cu prietenii, semenii, părinţii etc.

4. Comentarea aforismelor (7 min.).

Se solicită elevilor să comenteze următoarele trei aforisme:
● „Să nu trăieşti nici o zi fără folos. Adu-ţi aminte că timpul e cel mai preţios dintre lucruri şi
că, odată pierdut, el nu se mai poate redobândi” (Montegazza);
● „Timpul nu e prea scurt, dar noi risipim prea mult timp”. (Seneca);
● „Există o măsură în toate” (Horaţiu).

5. Chestionar pentru elevi (5 min.).

Concluzii:
Activităţile de timp liber trebuie să se încadreze în regimul zilnic. Există cazuri de abuz a
timpului liber (vizionarea TV, jocuri de hazard, jocuri pe calculator etc.) ce duc la nerealizarea
obiectivelor propuse.

6. Evaluarea activităţii. Ritualul de adio (3 min.).

Anexa 4. Model de program de dezvoltare şi remediere

Program de dezvoltare şi remediere psihologică
„Preadolescentul în lumea relaţiilor interpersonale”
Codul ________
Grupul ţintă: preadolescenţii.
Scopul Programului: formarea abilităţilor de relaţionare interpersonală la elevii preadolescenţi,
care întâmpină anumite dificultăţi în această privinţă.
Obiectivele principale ale Programului:
 dezvoltarea capacităţii de înţelegere a altor persoane;

59
 dezvoltarea sentimentului de apartenenţă, de încredere şi susţinere reciprocă în grupul de
elevi;
 dezvoltarea capacităţilor de comunicare şi de cooperare la preadolescenţi;
 formarea coeziunii de grup;
 însuşirea mijloacelor de interacţiune cu alte persoane.
Forma de activitate: training.

La elaborarea programului trainingului ne-am condus de indicaţiile metodice, cu referinţă

la desfăşurarea activităţilor în grup‚ la organizarea trainingurilor, la instruirea preadolescenţilor
(И.В. Дубровинa, М.Р. Битянова, К.Э. Рудестам, К.В. Фопель‚ С. Кэррел, И.Г. Малкина-Пых,
Л.Ф. Анн ş.a.). Astfel tematica trainingului a fost structurată în 17 şedinţe a câte 1 oră 30 min.
fiecare (2 ore academice) cu frecvenţa o dată pe săptămână. În total 34 ore. Fiecare şedinţă a
fost elaborată în conformitate cu următorul plan:
I etapă. Preliminară: salutul, care include exerciţii de prezentare, de creare a atmosferei
de colaborare, cu caracter de diagnostic a stării curente a participanților, efectuate în
conformitate cu necesitatea de a crea o atmosferă de lucru în grup;
II etapă. Tema propriu-zisă: prezentarea şi dezbaterea problemei, exerciţii de relaţionare
interpersonală;
III etapă. Debriefing-ul sau reflectarea: consolidarea cunoştinţelor şi informaţiei,
reflectarea sentimentelor şi experienţei acumulate;
IV etapă. Ritualul de adio. Evaluarea şedinţei.
Accentul de bază în timpul şedinţelor a fost pus pe lucrul în grupuri mici. La fiecare
şedinţă a fost efectuat câte un exerciţiu energizant, scopul căruia era divers: micşorarea tensiunii
participanţilor, a oboselii, relaxarea, stabilirea unei atmosfere prietenoase, dinamizarea sau
înviorarea grupului etc.
În continuare prezentăm sumar conţinutul şedinţelor:
Nr. Denumirea Scopul
1. „Să facem cunoştinţă” Crearea în grup a unei atmosfere confortabile, binevoitoare, de
încredere şi siguranţă, stabilirea regulilor de grup.
2. „Eu sunt Eu, și aceasta- Formarea şi dezvoltarea deprinderilor de autocunoaştere şi
i minunat!” cunoaştere interpersonală.
3. „Nu există drumuri Formarea şi dezvoltarea capacităţii de apreciere și acceptare a
ușoare” diversității umane (diferenţelor).
4. „Distanța în relații” Dezvoltarea capacităţii de a delimita distanţele personale.
5. „Stabilesc relaţii”. Formarea şi dezvoltarea deprinderilor stabilirii contactelor
sociale.
6. Relații de încredere. Dezvoltarea abilităţii de a stabili relaţii de încredere cu celălalt.
7. Relații de prietenie. Consolidarea colectivului, formarea şi dezvoltarea relațiilor de
prietenie în colectiv, îmbunătăţirea relaţiilor în colectiv.
8. Relații cu colegii. Optimizarea relaţiilor în colectivul de elevi
9. Relații în conflict Dezvoltarea şi achiziţionarea abilităților de soluționare a
conflictelor.
10. Comunicarea în Dezvoltarea abilităţilor utile în comunicarea interpersonală
relațiile interpersonale
11. Relațiile interpersonale Conştientizarea influenţei caracteristicilor vârstei preadolescente
și vârsta asupra relaţiilor interpersonale.
preadolescentă.
60
12. Relațiile cu familia. Optimizarea relaţiilor părinte – adolescent.
13. Relațiile cu profesorii Dezvoltarea abilităţilor de relaţionare cu cadrele didactice.
14. Relațiile suportive şi Dezvoltarea sensibilităţii faţă de anturaj, capacităţii de a acorda
empatice ajutor şi susținere.
15. Relațiile asertive Formarea şi dezvoltarea deprinderilor de interacţiune asertivă.
16. Relațiile asertive (2) Dezvoltarea abilităţilor de interacţiune asertivă.
17. Evaluarea progresului. Consolidarea materialului, evaluarea progresului participanţilor,
Finisarea trainingului întărirea relaţiilor de prietenie.

Bibliografia:
1. 855 de jocuri şi activităţi. Ghidul animatorului. Chişinău: Unicef, 2006.
2. Beşleaga D., Mazâlu L., Moraru E. ş.a. Psihoprofilaxia – direcţie de activitate a
psihologului şcolar din instituţiile de învăţământ preuniversitar. Chişinău: Sirius, 2009. 128
p.
3. Bogorin Veronica, Tudose Ruxanda. Jocul de-a viaţa. Exerciţii pentru orele de dirigenţie.
Cluj – Napoca: Eikon, 2007. 124 p.
4. Cartea mare a jocurilor. CIDDC. Chişinău, 2003. 272 p.
5. Educaţia prin mandatare. Filozofia şi etica nonviolenţei. Manual pentru formatori.
Chişinău: Colograf, 2001. 90 p.
6. Les Giblin. Arta dezvoltării relaţiilor interumane. Bucureşti: Curtea Veche, 2000.
7. Manes Sabina (coordonator). 83 de jocuri psihologice pentru animarea grupurilor. Manual
pentru psihologi, consilieri şcolari, profesori, asistenţi sociali. Iaşi: Polirom, 2008, 204 p.
8. Moldoveanu Iosif, Coadă Claudia, Platon Daniela ş.a. Deprinderi de viaţă. Ghidul
profesorului: cl.5-7. Chişinău: ÎEP Ştiinţa, 2005. 188 p.
9. Shapiro D. Conflictele şi comunicarea. Chişinău: Arc, 1998. 320 p.
10. Toleranţa şi competenţa socială. Ghid metodic pentru formatori. CDT. (Cartaşev S.).
Chişinău: Reclama, 2004. 210 p.
11. Turchină Tatiana, Tomşa Sergiu, Boldişor Veronica ş.a. Deprinderi de viaţă. Ghidul
profesorului: cl.10-12. Chişinău: Prut Internaţional, 2005.
12. Анн Людмила. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2007. 271 с.
13. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 2002.
14. Бурнард Ф. Тренинг навыков консультирования. М., С-Пб: Питер, 2002.
15. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М.: "Ось-89",
2000.
16. Евтихов Олег. Практика психологического тренинга. СПб.: Речь, 2004. 256 с.
17. Зарипова Ю. Поверь в себя. В: Газета «Школьный психолог», № 16/2007.
18. Кори Джеральд. Теория и практика группового консультирования. М.: Эксмо, 2003.
640 с.
19. Кэррел С. Групповая терапия с подростками. СПб: Питер, 2002. 224 с.
20. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы – справочник практического психолога. М.:
Эксмо, 2004. 895 с.
21. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер, 2001. 384 с.
22. Руководство практического психолога: психологические программы развития
личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Под ред. И.В. Дубровиной.
М.: «Академия», 1998. 128 с.
23. Сгурская Л.В. Межличностные взаимоотношения учащихся и их изучение:
методические рекомендации. Калининград, 1996, 23 с.
61
 24. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 736 с.
25. Фопель Клаус. Психологические группы. Москва: Генезис, 2001. 256 с.
26. Фопель Клаус. Создание команды. Психологические игры и упражнения. Москва:
Генезис, 2003. 400 с.
27. Фопель Клаус. Энергия паузы. Москва: Генезис, 2006. 240 с.

ȘEDINȚA nr.2. „Eu sunt Eu, și aceasta-i minunat!”

Scopul: Formarea şi dezvoltarea deprinderilor de autocunoaştere şi cunoaştere interpersonală.

Obiective:
 Să recunoască propriile trăsături, individualitatea şi unicitatea sa;
 Să aprecieze gradul de satisfacţie de relaţiile sale cu ceilalţi;
 dezvoltarea abilităţilor de comunicare interpersonală;
 formarea unei imagini de sine pozitive, dar realiste;
 dezvoltarea atenţiei; dezvoltarea capacităţii de stăpânire a impulsivităţii.
Metode şi procedee: lucrul individual, lucrul în grup, completare de fişe, discuţie în grup mare,
mișcarea browniană
Resurse: fişa de lucru „Tricoul meu”, creioane colorate, flipchart, markere, hârtie A4, fişa de
lucru „Bingo”, fişa de lucru „Cercul relațiilor interpersonale”.
Bibliografie:
1. 855 de jocuri şi activităţi. Ghidul animatorului. UNICEF. Ch., 2006. p.149
2. Кэррел С. Групповая терапия с подростками. СПб:Питер, 2002.
3. Зарипова Ю. Поверь в себя. Программа психологической помощи подросткам. В:
Газета «Школьный психолог», № 16/2007

Desfăşurarea activităţii:
Motto: „Primul pas spre a avea relații bune cu ceilalți este de a avea relații bune cu sine
însuși, de a te accepta pe tine însuși. Pentru aceasta e necesar să te cunoști pe tine însuți”.

1. Salutul „Întâlnirea” (5 min.). [3]

Grupul stă în cerc în picioare. Pe rând, fiecare se prezintă și face o mișcare, un gest, ia o
poziție, încercând să demonstreze dispoziția sa în acest moment. Cel ce se prezintă face un pas
înainte. După fiecare prezentare, tot grupul repetă numele și mișcarea văzută.

2. Exercițiul „Tricoul cu deviză” (25 min.). [2, p.124]

Obiective:
 realizarea unui proces de autocunoaştere şi cunoaştere prin intermediul colegilor;
 crearea unei imagini de sine pozitive, dar realiste.
Descriere: Moderatorul anunţă: „Fiecare om se prezintă în fața celorlalți. Ați observat,
probabil, tricouri pe care găsim diferite desene, cuvinte, atât în față, cât și pe spate. Partea din
față, desigur, este destinată de a fi citită. Cu alte cuvinte, reprezintă „Eul social” al persoanei. Iar
partea din spate este „Eul ascuns”, partea personalității dvs. ascunse de ceilalți oameni. Acum, vă
rugăm, în partea din față a tricoului să reprezentați personalitatea dvs. cum este văzută de alții,
iar pe partea din spate – reprezentați personalitatea dvs. așa cum este în realitate, dar ascunsă de
ceilalți. Utilizați desene, simboluri, cuvinte, diferite culori pentru a reda emoțiile ce vreți să le
expuneți. Timp limită: 15 min.
62
 În continuare fiecare, pe rând, își expune tricoul întregului grup. Iar ceilalți membri pot
oferi imediat feedback, punând întrebări.
Reflecție:
 Cum ați lucrat?
 A fost ușor sau greu să vă prezentați în faţa grupului?
 Ce ați simțit când vi s-a oferit feedback?

3. Exercițiul „20 de Eu” (20 min.). [3]

Obiective:
 autocunoaşterea şi intercunoaşterea;
 creşterea respectului de sine;
 să recunoască propriile trăsături, individualitatea şi unicitatea sa.
Instrucțiune: „Răspundeți de 20 de ori la întrebarea cine sunt eu, cum sunt eu? Utilizați
caracteristici (trăsături, interese, emoții etc.) ce vă reprezintă. Fiecare propoziție trebuie să o
începeți cu cuvântul „Eu...”. La finele caracterizării personale fiecare va citi răspunsurile sale”.
Membrii grupului ascultă atent și memorizează cu cine și la ce caracteristici se aseamănă.

4. Joc energizant „Palmier, Elefant, Taur”(5 min.). [1, p.149]

Obiective: dezvoltarea atenţiei; dezvoltarea capacităţii de stăpânire a impulsivităţii.
Descriere: Participanţii stau în cerc, iar moderatorul stă în centrul cercului. El le explică regulile:
va arăta la o persoană şi va numi una din figurile jocului: „elefant”, „palmier”, sau „taur”. În
acest moment persoana şi cei doi vecini ai săi vor arăta figura respectivă. Cel care va greşi, va
înlocui moderatorul şi va continua jocul. În timpul jocului, moderatorul denumeşte un animal,
dar, pentru a încurca copiii, le arată altceva.
Se solicită să reprezinte următoarele figuri:
 „elefant” – cel din mijloc se apucă de nas cu mâna dreaptă, mâna stângă o introduce în
spaţiul format, iar vecinii – imită urechile lui;
 „taur” – cel din mijloc se apleacă şi ţine degetele arătătoare ale ambelor mâini la tâmple,
imitând coarnele lui, iar vecinii mişcă piciorul de lângă persoana din mijloc, imitând un
taur înfuriat gata să atace;
 „palmier” – cel din mijloc ridică mâinile în sus şi uneşte palmele deasupra capului, iar
vecinii imită crengile laterale, înclinând corpurile în direcţii opuse;
 „crocodil” – cel din mijloc ţine mâinile întinse şi bate din palme, imitând gura, iar vecinii
„înoată”;
 „mixer” – cel din mijloc ridică mâinile deasupra capetelor vecinilor, care se învârtesc în
jurul axei sale.

5. Exercițiul „Bingo” (20 min.). [3]

Obiective: cunoașterea de sine, cunoașterea reciprocă, comunicarea interpersonală.
Descriere: Fiecare participant primește formularul „Bingo”. Apoi, prin mișcare browniană,
comunică cu ceilalți membri ai grupului și caută persoana căreia îi corespunde una din
caracteristici, rugând-o să semneze în pătratul corespunzător. Primul care strânge câte 3
semnături în fiecare pătrat strigă „Bingo!”. Cel care a strâns numărul necesar de semnături,
trebuie să numească persoanele ce au semnat. Jocul continuă, până când vor fi câțiva câștigători.

6. Ancheta „Cercul relațiilor interpersonale” (10 min.).

63
Obiective: să recunoască şi evalueze gradul de satisfacţie de relaţiile sale interpersonale cu
ceilalţi.
Descriere: Fiecare primeşte fişa de lucru „Cercul relațiilor interpersonale”. Participanților li se
cere să aprecieze pe scara de la 1 la 10 puncte gradul său de satisfacție de relațiile personale cu
părinții, profesorii, colegii, prietenii etc. Li se va explica faptul că, cu cât sunt mai mulțumiți de
aceste relații, cu atât sunt mai aproape de 10.
Comentariu: Cu cât roata este mai perfectă, cu atât vă este mai ușor în viață, având niște relații
eficiente cu cei din jur.

7. Ritualul de adio (5 min.).

Fişa de lucru „Bingo!”

Cântă la un instrument Se ocupă regulat cu Unicul copil în Niciodată nu a stat la

muzical. sportul. familie. spital.
Îi plac zilele ploioase. Are pistrui pe față. Și-a schimbat locul de Nu fumează.
trai.
Iubește matematica. Dorește să sară cu A zburat cu avionul. Are animale
parașuta. domestice.
Își face o agendă Iubește să se bronzeze Are rude în străinătate. Poate să șuiere.
zilnică. la soare.
Nu-i place laptele. Doarme duminicile Poate să joace șah. Poate să înoate.
până la 10.00.

Fişa de lucru „Cercul relaţiilor interpersonale”

Părinți Profesori

Frați
frateColegi
Bunei
Prieteni

Vecini Mediu

Anexa 5. Model de şedinţă de trening în vederea orientării şcolare şi profesionale a

Prieteni Colegi elevilor

Тренинг «ПОЗНАНИЕ СЕБЯ – КЛЮЧ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ»

Учебное заведение: школа №33

Дата: 08.10.2008
Длительность: 45 минут.
Целевая группа: IX кл.
Автор: Штефанец Д.
64
Цель: самопознание, расширение представлений о мире профессий.
Задачи:
 Познание своих способностей, желаний;
 Эмоциональное погружение в будущее;
 Усвоение стратегии выбора профессии;
 Соотнесение жизненных ценностей с профессией;
 Познание особенностей различных профессий;
 Самопознание.
Литература:
1. КАЗАРОВА Екатерина. Проблема выбора. Программа психолого-педагогической
поддержки профессионального самоопределения учащихся// Школьный психолог.
№ 2, 2007.
2. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое
пособие. М.: Издательство «Институт практической психологии». Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1997.
3. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного
самоопределения. М. Воронеж, 2002.
4. Резапкина Г. Я и моя профессия. Факультативный курс для учащихся 9-х
классов.//Школьный психолог, № 14, 1999.
5. Кабина Ирина, Радзик Татьяна, Тренинг для подростков «Я В МИРЕ
ПРОФЕССИЙ»// Школьный психолог. № 48, 2003.

Ход занятия:
1. Приветствие.
Выбор профессии является очень важным моментом в биографии человека,
влияющим на все сферы жизни. Самоопределяясь, вы выбираете друзей, увлечения,
любимые предметы, темы самостоятельных творческих работ, спецкурсы. Поэтому очень
важно научиться выбирать сознательно, мотивируя свой выбор.
На выбор профессии влияют различные факторы:
 Социокультурный фактор подразумевает субъективную оценку престижности и
значимости профессии;
 Социоэкономический фактор – оценку материального положения в результате
овладения профессией;
 Социально-психологический – связан с влиянием семьи и друзей;
 Психологический фактор определяется особенностями характера, способностей,
личностных качеств.
Что нужно знать, чтобы осознанно принимать решения? Прежде всего – свои
особенности и возможности. Затем – особенности того, из чего предстоит выбирать. Далее
– свои цели и желания, ожидания и представления о будущем. Именно на эти вопросы мы
и будем отвечать в процессе занятий.

2. Игра с мячом.
Цель: эмоциональное погружение в будущее.
Учащиеся встают в круг и в случайном порядке перебрасываются мячом, называя
ассоциации к слову «будущее».

3. Упр. «Дом моего успеха». 4 группы

Цель: стратегия выбора профессии.
Участники объединяются в 4 команды. Каждой команде предлагается на карточке схема
«Дом моего успеха». Необходимо ответить на вопросы: что я хочу, что я могу, что я
должен делать для выбранной будущей профессии.

65
 Каждый человек хотя бы раз в жизни выбирал себе профессию. Чтобы принять
правильное решение, необходимо учесть множество факторов – свои желания,
психологические возможности, а также потребности общества.
Существует формула выбора профессии, которая в общем виде показывает, как
сделать оптимальный выбор.

ХОЧУ + МОГУ + НАДО = Стратегия профессионального успеха

В месте их пересечения - правильный выбор профессии.

4. «Ценностные ориентации»
Цель: соотнесение жизненных ценностей с профессией.
Участникам предлагаются на карточке следующие ценности:

Здоровье Бескорыстная забота о благе других

Интересная работа Жизнерадостность
Наличие хороших и верных друзей Чувство юмора
Признание, слава Умение принимать обдуманные решения
Познание, интеллектуальное развитие Твердая воля
Общественная и политическая активность Терпимость к взглядам и мнениям других
Развлечения Честность
Свобода Трудолюбие
Счастливая, семейная жизнь Деньги
Творчество Уверенность в себе

Задание: «Необходимо проранжировать эти ценности с точки зрения того, какие из них
позволяет реализовать выбранная вами профессия».

5. Игра «Угадай профессию»

Каждому участнику на спине приклеивается лист с названием профессии.
Задача: задавать закрытые вопросы, чтобы угадать профессию.

6. Анкета «Моя будущая профессия»

7. Рефлексия, ритуал прощания. «Что важного о себе вы узнали сегодня на этом

занятии?»

ДОМ МОЕГО УСПЕХА

66
 Профессия _________________________

Надо

Могу

Хочу

67
 АНКЕТА «Моя будущая профессия»
Ф.И.О. _______________________________
Класс _______ Школа __________________
Дата _________
1. Дата рождения ___________________________
2. Какую профессию и учебное заведение вы выбрали?
      Профессия: _________________________________
      Учебное заведение: __________________________
3. Какую профессию советуют вам выбрать?
      Родители __________________________
      Учителя ___________________________
      Друзья ____________________________
4. Какие школьные предметы вам нравятся больше всего? ___________________________
_____________________________________________________________________________
5. Чем вы любите заниматься в свободное время? __________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Какая область деятельности вас больше интересует? (нужное подчеркнуть)
a) Естественно-научная (математика, физика, химия, биология, медицина, геология,
сельское хозяйство)
b) Общественно-научная (история, философия, экономика, право)
c) Гуманитарная (литература, журналистика, лингвистика, педагогика, психология)
d) Искусство (музыкальное, театральное, изобразительное, вокальное)
e) Определенные интересы отсутствуют
7. В каких кружках вы занимаетесь дополнительно? ________________________________
8. В какой работе класса вы принимаете активное участие? __________________________
9. Какие профессии вас привлекают? Назовите их __________________________________
10. Ваши отметки по следующим предметам:
Алгебра ____ Геометрия _____
Физика _____ Литература ____
Химия _____ Русский язык___
Биология ___ Иностр. язык___
География __ Трудовое обучение ___
История ____ Черчение ______
 11. Сколько времени вы делаете уроки? _________________________________________
12. Имеются ли у вас хронические заболевания? __________________________________

Г.В. Резапкина Программа предпрофильной подготовки для 9-х классов

«ПСИХОЛОГИЯ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ» http://metodkabi.net.ru/index.php?id=2

Anexa 6. Model de raport anual de activitate

68
 Raport
despre activitatea serviciului de asistenţă psihologică
realizat în cadrul instituţiei Gimnaziul Nr. 17,
pe anul de studii 2009-2010

Psiholog Golovei Lilia, stagiu psihologic 2 ani, grad didactic -

Total elevi 320, clase 19, cadre didactice 34 în instituţie.
Scopul pe anul curent de studii: Creşterea rolului serviciului psihologic în gimnaziu.
Obiectivele pe anul curent de studii:
- Determinarea gradului de pregătire psihologică a elevilor către treapta primară, gimnazială,
liceală;
- Examinarea multiaspectuală a elevilor cu probleme;
- Orientarea şcolară şi profesională a elevilor claselor IX-a;
- Elaborarea şi desfăşurarea activităţilor de psihoprofilaxie în dependenţă de particularităţile de
vîrstă şi a intereselor elevilor claselor I-IX;
- Educaţia psihologică a elevilor, cadrelor didactice şi părinţilor;
- Cercetarea influenţei relaţiilor părinţi-adolescenţi asupra formării sistemului de valori în
familiile temporar dezintegrate;
- Elaborarea trainingului „Familia – promotor al valorilor” pentru adolescenţii din familiile
temporardezintegrate;
- Psihoconsilierea elevilor, cadrelor didactice şi părinţilor.

Total măsuri de psihoprofilaxie în anul 2009-2010:

Numărul de Forme de măsuri Total
măsuri pentru Informaţie Dispută Seminare Masă rotundă participanţi
Elevi 20 7 52 2 1091
Părinţi 18 0 0 0 238
Pedagogi 8 0 2 0 219
Total măsuri 46 7 54 2 1548

Subiectele cele mai relevante ale măsurilor psihoprofilactice au fost:

 Pentru elevi: (3subiecte)
1. Relaţii profesori-elevi;
2. Relaţiile părinţi-copii;
3. Eu şi lumea mea interioară.
 Pentru părinţi: (3 subiecte)
1. Factorii neadaptării şcolare;
2. Factorii reuşitei şcolare;
3. Particularităţile de vârstă ale preadolescenţilor şi adolescenţilor.
 Pentru pedagogi: (3 subiecte)
1. Copiii supradotaţi – mit şi realitate;
2. Relaţii profesori-elevi;
3. Specificul cuoaşterii şi interiorizării valorilor general-umane la adolescenţii din familiile
temporar-dezintegrate.

Total consilieri în anul 2009-2010:

Grupul – ţintă Tipul de Nr. de Total consultaţii
69
 consiliere participanţi
Elevi Individuală 71 71 109
De grup 415 38
Părinţi Individuală 20 20 24
De grup 16 4
Pedagogi Individuală 51 51 68
De grup 100 17
Suma generală 673 107

Subiectele abordate în cadrul consilierii au fost:

Cu elevii: (3 subiecte):
1. Relaţiile profesor-elevi;
2. Orientare profesională;
3. Eliminarea emoţiilor negative.
Cu părinţii:(3 subiecte):
1. Relaţiile părinţi-adolescenţi;
2. Particularităţile de vîrstă ale adolescenţilor;
3. Orientare profesională.
Cu pedagogii:(3 subiecte):
1. Arderea profesională;
2. Modalităţi de abordare a copiilor cu probleme;
3. Rolul părinţilor în asigurarea sănătăţii psihice a copiilor.

Total supuşi recuperării în anul 2009-2010:

Tipul de Total elevi Rezultatul psihocorecţiei
psihocorecţie Recuperare Ameliorare Staţionar
De grup 0 0 0 0
Individual 112 0 112 0
Şedinţele de dezvoltare şi remediere au fost aplicate cu scopul:
- Adaptarea elevilor clasei I la viaţa şolară;
- Adaptarea la treapta gimnazială a elevilor clasei V-a;
- Crearea condiţiilor pentru cunoaşterea şi interiorizarea valorilor general-umane la adolescenţii
din familiile temporar-dezintegrate.

Total supuşi psihodiagnosticului în anul 2009-2010:

Grupul - ţintă Forma Nr. de subiecţi Subiecţi cu
diagnosticului rezultate joase
Elevi Individual 52
De grup 2082 166
Părinţi Individual 0 0
De grup 0
Pedagogi Individual 0
De grup 24
Total 1224
Total tehnici utilizate: 50

Participări la seminare, conferinţe din cadrul DGETS şi /sau alte programe educaţionale
(ONG):
70
 1. Perspectivele activităţii psihologice şi realizările curente, organizată de CDR „Armonie”
la DGETS;
2. Organizarea eficientă a serviciului psihologic din sistemul învăţămîntului (conferinţă
desfăşurată la DGETS), în cadrul căreia am prezentat „Specificul cunoaşterii şi
interiorizării valorilor general-umane la adolescenţii din familiile temporar-
dezintegrate”;
3. Теоретические и методологические основы психо-социального тренинга (seminar,
desfăşurat la L.T. „D. Cantemir”);
4. Dezvoltarea toleranţei faţă de sine şi faţă de alţii (seminar desfăşurat la CDR „Armonie”);
5. Anxietatea, frica – cauze ale eşecului şcolar. Tehnici de învăţare (seminar, desfăşurat la
L.T. „M. Sadoveanu”);
6. Dezvoltarea comunicării prin antrenament de creativitate (seminar desfăşurat la CDR
„Armonie.”);
7. Susţinerea tezei de masterat la USM cu tema „Influenţa relaţiilor adolescenţi-părinţi
asupra formării sistemului de valori la adolescenţii din familiile temporar dezintegrate”;
8. Формирование потребности учащихся в самореализации в процессе деятельности
классного руководителя (семинар, Теоретический лицей им. А. П. Чехова);
9. Rolul şcolii în facilitarea autodeterminării profesionale a elevului (seminar, L.T.
„Alexandru cel Bun”);
10. Profilaxia comportamentului autodistructiv, strategii psiho-pedagogice în prevenirea
suicidului” (seminar, CCM, DGETS);
11. Rolul serviciului psihologic în diminuarea tulburărilor comportamentale la elevi
(seminar, CCM, LT „G. Asachi”);
12. Formarea abilităţilor de comunicare eficientă (seminar desfăşurat la CDR „Armonie”);
13. Profilaxia comportamentului autodistructiv, strategii psiho-pedagogice în prevenirea
suicidului. Partea II (seminar, L.T. „N. Dadiani”);
14. Parental Involvement in the Life of Schools Matters (Conferinţa Regională, Becici,
Montenegro).

Concluzii şi sugestii:
În prima jumătate a anului de studii 2009-2010 s-a observat creşterea interesului faţă de
activitatea serviciului psihologic în şcoală. S-au adresat un număr mai mare de persoane, inclusiv
cadre didactice, care au solicitat diverse informații, explicaţii referitor la anumite probleme, au
cerut ajutor pentru organizarea orelor educative, au îndrumat elevii la consiliere, iar administraţia
şcolii a solicitat psihologul în rezolvarea problemelor apărute în legătură cu activitatea
profesorilor şi plângerilor din partea părinţilor. În acest an am alcătuit un plan de psihoprofilaxie
cu elevii conform particularităţilor de vârstă şi intereselor elevilor. Consider că prezenţa unui
astfel de plan ar ajuta psihologul să evite repetările de activităţi cu elevii. Activităţile planificate
au fost realizate, doar că nu toate paralelele de clase au beneficiat de activităţile de
psihoprofilaxie planificate.
Făcând masteratul la USM, anul acesta am cercetat familiile temporar dezintegrate (FTD),
axându-mă pe influenţa relaţiilor părinţi-adolescenţi asupra formării sistemului de valori în
familiile temporar dezintegrate. Am elaborat un program de activităţi cu subiectul „Familia –
promotor al valorilor”, forma de activitate training. Programul a fost desfăşurat în jumătatea a II
al anului de studii 2009-2010 cu 12 elevi din FTD, ai claselor VIII-A şi VIII-C, care, fiind cu
părinţii alături, au manifestat la testare nivel scăzut de dezvoltare. Conform obiectivelor,
71
participarea la şedinţele de remediere psihologică a contribuit la apropierea dintre această
categorie de elevi, la o înţelegere a relaţiilor ce se formează în familie, cum influenţează migraţia
adolescenţii, diferenţierea valorilor formate în FTD şi antrenarea valorilor social-acceptate etc.
La sfârşitul traningului a fost efectuată retestarea elevilor pentru a identifica schimbările avute.
Rezultatele elevilor demonstrează dezvoltarea competenţelor, inclusiv motivaţionale a
participanţilor. Consider că, cu mici modificări, trainingul poate fi aplicat tuturor categoriilor de
adolescenţi. În anul de studii următor planific realizarea trainingului dat cu elevii claselor VIII.
La sfârșitul lunii ianuarie am susţinut cu succes teza de master.
Lucrând la elaborarea trainingului „Familia – promotor al valorilor”, la elaborarea
activităţilor de psihoprofilaxie, asistând la diverse seminare, propun de selectat materialele cu
acest subiect al tuturor psihologilor mun. Chişinău într-o publicaţie anuală la nivel de DGETS,
astfel păstrându-se şi drepturile de autor.
Mi-a reuşit să elaborez 3 fişe pentru asistări la lecţii: Evaluarea psihologică a elevului;
Evaluarea psihologică a profesorului; Evaluarea psihologică a relaţiilor profesor-elev.
De asemenea, cercetând literatura de specialitate, după cum am mai menţionat mai sus, am
încercat să elaborez un plan tematic al orelor de psihoprofilaxie pe clase. Desigur, e doar o primă
încercare, dar cred că doar printr-o planificare riguroasă putem avea nişte rezultate. În anul de
studii 2010-2011 voi planifica activitatea astfel, ca fiecare paralelă de clasă să fie implicată într-
un training, în dependenţă de particularităţile de vârstă şi specifice ale clasei respective. Consider
că psihoprofilaxia va fi mult mai eficientă, dacă va fi organizată pe anumite blocuri.

Psiholog: Golovei Lilia

Data prezentării 15.05.2010

72