Escala de Inteligência de Wechsler

para Crianças

WISC-III

Universidade Lusófona Porto

2010
Inteligência de Wechsler para Crianças WISC-III
Aplicabilidade:
• Diagnóstico de Deficiência Mental
Diagnóstico de Deficiência Mental baseia-se na dupla
constatação de um funcionamento significativamente inferior à
média e de um défice em duas ou mais áreas de competência
adaptativa – Atenção à interferência de atenção, ansiedade, recusa
em cooperar, diferenças culturais e linguísticas, problemas
auditivos ou perturbações autistas.
• Diagnóstico de Dificuldades de Aprendizagem
Os resultados da WISC-III constituem um elemento de
referência normativo independente útil para a tomada de decisão.
• Diagnóstico de Sobredotação
Permite identificar sujeitos cujo desempenho intelectual é
muito elevado (2 ou 3 desvios-padrão acima da média)
• Diagnóstico Neuropsicológico
Apesar de não serem concebidas como instrumentos
específicos para este tipo de avaliação, revelam-se úteis.
 Inteligência de Wechsler para
Crianças WISC-III
Aspectos a considerar durante a aplicação :
• Procedimentos estandardizados – devem ser cuidadosamente
respeitados
• Tempo de administração – 60 a 90 minutos (mais 10 a 15 minutos
para os testes opcionais)
– Tentar aplicar numa única sessão
– Quando não possível, o intervalo de tempo não deve ser superior a
uma semana
• Condições físicas de administração - sala calma, com iluminação e
ventilação adequadas, a fim de minimizar distracções exteriores.
 Inteligência de Wechsler para
Crianças WISC-III
Aspectos a considerar durante a aplicação :

Relativamente ao sujeito-situação:

- Relação
- Apresentação da Escala
- Comportamento e discurso do sujeito
- Encorajamento
- “Boa!” “Essa estava bem!” “Esse era difícil,
mas vamos lá experimentar o próximo”
- “Tenta” “Aposto que consegues fazer isto.
Tenta de novo”. “Eu quero ver o que é que
consegues fazer sozinho (a)”
- Casos Especiais
 Inteligência de Wechsler para
Crianças WISC-III
Aspectos a considerar durante a aplicação (continuação) :

Relativamente ao espaço:
Espaço de Aplicação
Organização Espacial

(ver esquema seguinte)

Inteligência de Wechsler para
Crianças WISC-III
Criança Criança

Examinador Esquerdino Examinador Destro

 Inteligência de Wechsler para
Crianças WISC-III
Aspectos a considerar durante a aplicação (continuação) :

Relativamente às respostas:
Clarificadas – quando o sujeito fornece uma resposta que
necessita deve ser clarificada (Q).
Deterioradas – constitui-se excepção à regra anterior.
Múltiplas – quando o sujeito substitui a primeira resposta, considera-
se a última resposta do sujeito
- quando não está claro qual a resposta que valoriza mais,
deve pedir-se para escolher (nos casos em que dá uma resposta correcta e
uma incorrecta)
 Análise do QI
VALORES INTERPRETAÇÃO
Abaixo de 20 Deficiência mental profunda
20-34 Deficiência mental grave
35-49 Deficiência mental moderada
50-69 Deficiência mental leve
70-79 Inferior
80-89 Médio inferior
90-109 Médio
110-119 Médio superior
120-129 Superior
130 e acima Muito superior
 Efectuar o Calculo da Diferença
entre Q. I 's
Para efectuar este cálculo, subtrai-se a nota obtida no Q. I.
Verbal à nota obtida no Q. I. de Realização,
atribuindo-se o sinal correspondente:

Q. I. V. - Q. I. R. = (- ou +) X

Exemplo: 104-108 = -4

• 9 pontos (p< 0.15), ou seja, 85% de significância;

• 12 pontos (p< 0.05), ou seja, 95% de significância;
• 15 pontos (p< 0.01), ou seja, 99% de significância.
 Interpretar a Diferença entre Q. I 's

• Diferença entre Q.I.'s, que exceda 25 pontos

frequentemente associada a lesões cerebrais. No entanto,
caso esta exceda os 15 pontos, pode ser predictora de
disfunções neurológicas, as quais devem ser suportadas
por exames específicos que validem as suspeitas.

• Diferenças de valores entre Q. I.'s superior a 15 pontos

podem, também, estar na base de incapacidades visuais,
que prejudicam o resultado de Realização, ou auditivas,
que influenciam o desempenho Verbal.
 Interpretar a Diferença entre Q. I 's
Cont.
• Quando o Q. I. Verbal é superior ao Q. I. de Realização, os
resultados podem sugerir compromisso do hemisfério cerebral
direito, o qual poderá ser consequência de lesão cerebral ou
imaturidade cerebral derivada da falta de estimulação cognitiva
e emocional.

Quando tal acontece, implica com frequência um atraso psicomotor

que se reflecte na execução das provas com tempo limitado,
como é o caso dos sub-testes de realização, o que sugere um
quadro depressivo.

• Por outro lado, quando o Q. I. Verbal é inferior ao Q, I- de

Realização, os resultados podem sugerir compromisso do
hemisfério cerebral esquerdo, o que poderá acontecer devido
às mesmas razões que na situação anteriormente referida.
 Traçado do Perfis

Depois de determinar os resultados normalizados, pode traçar-se o perfil

da criança, utilizando os modelos que aparecem na primeira página.

Para tal, assinala-se na coluna de cada prova o resultado normalizado

obtido pela criança, unindo depois os pontos por meio de rectas.

O perfil tem a vantagem de mostrar graficamente os pontos altos e baixos

nas provas.

O psicólogo deve ser muito cauteloso nas suas interpretações,

principalmente quando considera as pontuações nas diversas provas.
 Calculo da média dos resultados
normalizados
• 0s sub-testes aplicados irão discriminar quais as
discrepâncias entre os valores já detectadas
no calculo da diferença entre Q. I.'s.

No entanto, a diferença entre Q. I.'s pode não ser significativa

e encontrar-se presente alguma heterogeneidade de
valores em sub-testes específicos.

• Para efectuar o cálculo da média, somam-se os resultados

normalizados de todos os sub-testes (de preferência, 13),
dividindo-se depois o resultado pelo numero de sub-testes
aplicados.

• A média deve ser considerada de forma exacta, ou seja,

considerando as casas decimais se for caso disso.
 Sub-escala Verbal
Informação
Encontra-se sob a influencia de:

• Oportunidades culturais dentro da família

• Interesses
• Compreensão do exterior
• Riqueza do ambiente
• Aprendizagem escolar

Competências únicas:
• Nível de Conhecimento geral
 Informação Cont.
Pontuações altas

• Ambiente cultural elevado e boas leituras;

• Vivência e interesse perante o ambiente circundante;
• Ambição intelectual,
• Boa memoria (de dados escolares e socio-culturais).

Pontuações baixas

• Ambiente empobrecido, frequentemente associado a pouco

investimento emocional pelos pais e, consequentemente, diminuição
da disponibilidade para o conhecimento
• Melhor orientação para a acção do que para a reflexão
• Dificuldades escolares, associadas a uma atitude resistente em temas
que podem suscitar ansiedade.
 Semelhanças
Encontra-se sob a influencia de:
• Interesses
• Compreensão do exterior
Competências únicas:
• Conhecimento lógico abstracto (categorial)

Pontuações altas
• Preferência pelas abstracções fantásticas, que contrastam com aquilo
que constitui a maior parte do trabalho escolar;
• Excelente competência cognitiva.

Pontuações baixas
• Negativismo ("não se parecem");
• Distorção dos processos de pensamento;
• Desconfiança (“está a tentar enganar-me").
 Aritmética

Encontra-se sob a influencia de:

• Ansiedade
• Concentração
• Distracção
• Aprendizagem escolar
• Trabalho sob pressão

Competências únicas:
• Capacidade de computação
 Aritmética Cont.
Pontuações altas
• Boa aceitação das actividades escolares;
• Boa capacidade de concentração;
• Resistência à distracção;
• Boa memória de trabalho.

Pontuações baixas
• Distracção e dificuldades em focalizar a atenção, causadas por
ansiedade que invade os processos de pensamento.
• Mau aproveitamento escolar, derivado de défice de estimulação
emocional por parte do ambiente escolar, que poderá comprometer o
desenvolvimento cognitivo;
• Perturbação emocional séria e possível perda de contacto com a
realidade.
 Vocabulário
Encontra-se sob a influencia de:
• Oportunidades culturais dentro da família
• Interesses
• Compreensão do exterior
• Riqueza do ambiente
• Aprendizagem escolar

• Competências únicas:
• Desenvolvimento da linguagem
• Conhecimento de palavras

Pontuações altas
• Bom ambiente cultural e familiar;
• Boa relação emocional com os pares;
• Boa escolarização;
• Riqueza de ideias associada a boa capacidade de abstracção.

Pontuações baixas
• Ambiente educativo, familiar e de relação com os pares limitado e pouco
estimulante emocionalmente.
 Compreensão
Encontra-se sob a influencia de:
• Oportunidades culturais dentro da família
• Desenvolvimento de consciência ou juízo moral
Competências únicas:
• Demonstração de informação pratica
• Avaliação e uso de experiências passadas

Pontuações altas
• Maturidade social, marcada pela compreensão das normas sociais;
• Organização superior e abstracta do conhecimento;
• Astúcia
• Vasta experiência social.

Pontuações baixas
• Funcionamento mais concreto;
• Restrições de ordem física ou psicológica, que limitam as experiências
infantis, comprometendo a capacidade de lidar com o ambiente (falta de
autonomização).
 Memória de Dígitos
Encontra-se sob a influencia de:
• Atenção
• Ansiedade
• Distracção
Competências únicas:
• Memória a curto prazo (auditiva)

Pontuações altas
• Boa memória de trabalho e processos controlados de atenção,
• Excelente atenção voluntária e resistência a distracção,
• Afectos ou tonús emocionais muito débeis, associados a uma típica repressão
dos sentimentos (pontuações muito elevadas).

Pontuações baixas
• Susceptibilidade à fadiga;
• Ansiedade
 Sub-escala de Realização
O Completar de Gravuras
Encontra-se sob a influencia de:
• Competência para responder perante a incerteza
• Estilo cognitivo (restrito ou não)
• Concentração
• Trabalho sob pressão

Competências únicas:
• Alerta visual
• Reconhecimento e identificação visuais (memoria visual de longo
prazo)
 O Completar de Gravuras Cont.
Pontuações altas
• Boa percepção e concentração;
• Excessivo conformismo;
• Disponibilidade para a aprendizagem;

Pontuações baixas
• Ansiedade, que afecta a percepção e a concentração, e que aumenta as
dificuldades em discriminar detalhes essenciais dos não essenciais;
• Pronunciado negativismo;
• Fluidez excessiva do pensamento (quando a criança "coloca" e
"remove" objectos).
 Disposição de Gravuras
Encontra-se sob a influencia de:
• Criatividade
• Oportunidades culturais dentro da família
• Exposição a situações cómicas
• Trabalho sob pressão

Competências únicas:
• Antecipação das consequências
• Sequenciação temporal

Pontuações altas
• Capacidade para compreender ou avaliar uma situação total a partir de indícios
misturados
• Interesse pelos demais e pelas situações e relações sociais
• Vivacidade perante os detalhes
• Maior tendência para a acção do que para a reflexão

Pontuações baixas
• Ansiedade (se troca ou mistura frequentemente os cartões)
• Dificuldades gerais no relacionamento com os outros
• Distracção e impulsividade
 Cubos
Encontra-se sob a influencia de:
• Estilo cognitivo (restrito ou não)
• Trabalho sob pressão

Competências únicas:
• Analise do todo a partir de partes componentes
• Formação de conceitos não-verbais
• Visualização espacial

Pontuações altas
• Raciocínio;
• Orientação no espaço;
• Integração visuo-motora e velocidade de realização.

Pontuações baixas
• Descuido e falta de verificação,
• Dificuldade de analise visuo-espacial (quando olhar sem conseguir perceber como
• realizar a tarefa);
• Dificuldade na verificação do seu comportamento (faz ao acaso)
 Composição de Objectos

Encontra-se sob a influencia de

• Competência para responder perante a incerteza
• Estilo cognitivo (restrito ou não)
• Experiência com puzzles
• Trabalho sob pressão

Competências únicas:
• Beneficio do feedback sensório-motor
• Antecipação das relações entre as partes
• Flexibilidade
 Composição de Objectos Cont.
Pontuações altas
• Analise visual e compreensão das relações das partes com o todo, que
se encontram
• relacionadas com organização perceptiva e aquisição do esquema
corporal;
• Iniciativa para experimentar novas soluções;
• Forte ansiedade (se a pontuação estiver excessivamente alta ou
excessivamente baixa).

Pontuações baixas
• Ansiedade (relacionada com impulsividade);
• Falta de interesse por tarefas manipulativas;
• Perturbações emocionais relacionadas com a integridade do corpo.
 Código (ou Pesquisa de Símbolos)
Encontra-se sob a influencia de:
• Ansiedade
• Distracção
• Trabalho sob pressão

Competências únicas:
• Capacidade para seguir instruções
• Velocidade de execução e perspicácia
• Velocidade psicomotora
• Memoria a curto prazo (visual)
 Código (ou Pesquisa de Símbolos)
Cont.
Pontuações altas:
• Aceitação e interiorização de padrões sociais sugerindo boa adaptação
social,
• Motivação elevada;
• Memoria de trabalho visuo-espacial.

Pontuações baixas:
• Ansiedade e impulsividade;
• Falta de flexibilidade (associada a distorção dos símbolos).
 Labirintos
Encontra-se sob a influencia de:
• Capacidade de responder perante a incerteza
• Experiência na resolução de labirintos
• Trabalho sob pressão

Competências únicas:
• Seguimento de um padrão visual
• Previsão

Pontuações altas
• Capacidade de planeamento,
• Organização perceptiva;
• Controlo visuo-motor, velocidade e precisão.

Pontuações baixas
• Impulsividade;
• Orientação pobre da realidade
 Depressão
A criança depressiva apresenta geralmente um Q. I. Verbal
superior ao Q. I. de realização estando mais virada para a
reflexão do que para a acção.

De igual modo, encontra-se mais sensível à estimulação

relacional, o que origina melhores resultados na
Informação, Aritmética e Vocabulário.

O seu desempenho nas provas de Realização é usualmente

fraco, sendo o Código o sub-teste mais sensível a
depressão.
 Ansiedade
A ansiedade afecta principalmente o sub-teste Memoria de
Dígitos, o qual poderá constituir um bom meio para o seu
despiste. No entanto, encontra-se também presente na
Informação, Aritmética e Cubos.

Uma criança ansiosa, perante a Informação, poderá não

responder aos primeiros itens, controlando posteriormente
a ansiedade e alcançando resultados positivos nos mais
complexos.

Quando a criança gira um Cubo em cada mão, de forma

repetitiva, demonstra uma ansiedade manifesta, expressa
através de uma actividade motora excessiva.