UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA - UNEB
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS
CAMPUS IX
O ENSINO DE CIÊNCIAS NOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL: A EXPERIÊNCIA COMO UM
ELEMENTO FACILITADOR DE APRENDIZAGEM
Orientadora: Ma. Camilla Brito.
Acadêmicos: Janete Viana Bezerra dos Santos, Samara Santiago dos Santos.
Barreiras-Ba
2022
JUSTIFICATIVA
Muito se discute sobre as constantes mudanças e transformações em que o
mundo se encontra, em especial a educação, nessa perspectiva destaca-se a
importância do Ensino de Ciências nos anos iniciais do Ensino
Fundamental I
O interesse ao pesquisar sobre o tema, partiu da curiosidade e o surgimento
de questões de como a experiência pode influenciar na vida de uma criança
e consequentemente na sua vida adulta, e como o professor deve incentivar
os alunos a ter interesse pelo mundo cientifico.
A pesquisa sobre essa temática ampliou nossa visão a respeito de como os
experimentos possibiliza a participação efetiva do educando, no qual
proporciona desenvolvimento de habilidades e saberes.
PROBLEMA
A experiência é o elemento facilitador de aprendizagem nos
anos iniciais do ensino fundamental no ensino de ciências?
OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL:
Analisar a função dos experimentos no processo da aprendizagem da
criança nos anos iniciais do ensino fundamental.
OBJETIVO ESPECIFICOS:
Analisar a importância do Ensino de Ciências nos anos iniciais do Ensino
Fundamental I.
Apresentar as características do ensino de Ciências segundo a BNCC.
Verificar como os professores desenvolvem as atividades experimentais
educativas em relação ao Ensino de Ciências.
METODOLOGIA
• Nesses termos a busca do mesmo foi investigada
através da pesquisa qualitativa, do tipo pesquisa de
campo.
O ENSINO DE CIÊNCIAS NOS ANOS
INICIAIS
O estudo e o ensino de Ciências Naturais nos anos iniciais do
Ensino Fundamental e na Educação Infantil são relevantes para a
compreensão de que a Ciência faz parte da vida cotidiana e
interfere diretamente na sociedade. (Mendes, 2010 p.9).
PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
...é preciso que a educação esteja – em seu conteúdo, em seus
programas e em seus métodos – adaptada ao fim que se
persegue: permitir ao homem chegar a ser sujeito, construir-se
como pessoa, transformar o mundo, estabelecer com os outros
homens relações de reciprocidade, fazer a cultura e a história
(FREIRE, 1979, p.21).
A EXPERIÊNCIA NO ENSINO DE
CIÊNCIAS
O professor será um orientador crítico da aprendizagem,
distanciando-se da postura autoritária e dogmática no ensino, e dando
condições para que os alunos venham a ter uma visão mais adequada
do trabalho em Ciências. Se esta perspectiva de atividade
experimental não for contemplada, será inevitável que se resuma à
simples execução de “receitas” ou a comprovação da “verdade”
daquilo que repousa no livro didático (DELIZOICOV; ANGOTTI,
1992, p. 22).
RESULTADOS DA PESQUISA
• Sobretudo no encargo de entender o público objeto de estudo nesta pesquisa,
indagou aos mesmos sobre a área de formação dos relativos professores influentes
de disciplinas de ciências. Dessa forma, buscou analisar como os professores
desenvolvem as atividades experimentais educativas em relação ao ensino de
ciências.
• Conforme exposto na metodologia que estabeleceu verificar se em relação às
perguntas do questionário os professores concordam de forma parcial ou de forma
unânime, ou discordam completamente, o resultado obtido foi que os professores
pesquisados concordaram unanimemente.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
• Esse período de pesquisa, nos permitiu perceber ainda que as aulas
experimentais, possibilita ao aluno uma aprendizagem mais prazerosa e
significativa principalmente para alunos nos anos finais do ensino fundamental.
• O trabalho realizado pôde contribuir para a vida acadêmica, e permitirá a
reflexão sobre a importância da mesma, como um forte contribuinte para a
construção do conhecimento
REFERÊNCIAS
ANDRADE, M. M. Introdução à metodologia do trabalho científico:elaboração de trabalhos na graduação. São
Paulo, SP: Atlas, 2010.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular-BNCC. Ministério da Educação, Brasília DF: MEC, 2018.
DELIZOICOV, D. et al. Metodologia do ensino de Ciências. Coleção Magistério. Série formação do professor. 2º
Grau. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1992.__. et al. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.
FREIRE, P. Conscientização: teoria e prática da libertação – uma introdução ao pensamento de Paulo Freire. 4. ed.
São Paulo: Cortez & Moraes, 1979.
JOSÉ FILHO, Pe. M. A família como espaço privilegiado para a construção da cidadania. Franca: Unesp – FHDSS,
2002, (Dissertações e Teses, n.5).
LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - 4. ed. - Brasília, DF: Senado Federal, Coordenação de
Edições Técnicas, 2020.
LUIZ, W. Educação científica na perspectiva de letramento como prática social : funções, princípios e desafios.
Revista Brasileira de Educação, v. 12, p. 474–550, 2007.
Mendes, Francisco Carlos Pierin. Fundamentos e metodologia do ensino de ciências – Curitiba: Editora Fael, 2010.
SILVA-BATISTA, Inara Carolina da; MORAES, Renan Rangel. História do ensino de Ciências na Educação Básica
no Brasil (do Império até os dias atuais). Revista Educação Pública, v. 19, nº 26, 03 de Dezembro de 2021.
Disponível em: [Link]
basica-no-brasil-do-imperio-ate-os-dias-atuais
