UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARANÁ
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO
PEDAGOGIA – UENP/CJ/CCHE
EDUCAÇÃO ESPECIAL: o que um pedagogo
precisa saber sobre inclusão do aluno com
deficiência física na escola
Acadêmicas: Bruna Giovanna Mendonça Diamante
Tamara Rosa Penha
Orientadora: Profa. Me. Suédina Brizola Rafael Rogato
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Tema
• ÁREA DE CONHECIMENTO: EDUCAÇÃO ESPECIAL
• TEMÁTICA: INCLUSÃO ESCOLAR
• REFERENCIAIS METODOLÓGICOS: FONSECA (2002) E
GIL (2008)
• REFERENCIAIS TEÓRICOS: JANUZZI (2012), MAZZOTA
(2005), BEYER (2003), MANTOAN (2003), ARANHA
(2005)
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Justificativa
• Segundo Mantoan (2003) a exclusão escolar está presente
por conta da ignorância em relação aos saberes que
permeiam o ambiente escolar.
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Problemática
• QUAL A IMPORTÂNCIA DO PROFESSOR COMPREENDER A
DEFICIÊNCIA FÍSICA PARA GARANTIA DE UMA PRÁTICA
INCLUSIVA QUE GARANTA O APRENDIZADO AS
CRIANÇAS?
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Objetivo Geral
• ESTUDAR A INCLUSÃO DAS CRIANÇAS COM
DEFICIÊNCIA FISICA NO PROCESSO DE ESCOLARIZAÇÃO
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Objetivos Específicos
• APRESENTAR A EDUCAÇÃO ESPECIAL COMO NECESSÁRIA AO PROCESSO DE
ESCOLARIZAÇÃO DAS CRIANÇAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS;
• COMPREENDER OS TIPOS DE DEFICIÊNCIA FISICA COM SUAS LIMITAÇÕES E
POSSIBILIDADES PARA GARANTIA DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO;
• DESCREVER A ACESSIBILIDADE COMO FATOR IMPRESCINDIVEL PARA A
GARANTIA DA INCLUSÃO DOS ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA;
• REFLETIR SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA INCLUSIVA NA GARANTIA DOS
DIREITOS DAS CRIANÇAS COM DEFICIENCIA FISICA NO ESPAÇO ESCOLAR.
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Fundamentação teórica
SEÇÃO 1: EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA: HISTÓRICO
SEÇÃO 2: A DEFICIÊNCIA FÍSICA E SUAS ESPECIFICIDADES: A
ACESSIBILIDADE COMO GARANTIA DE DIREITOS
SEÇÃO 3: FORMAÇÃO DOCENTE: A IMPORTÂNCIA DA COMPREENSÃO
SOBRE AS LIMITAÇÕES E POSSIBILIDADES DO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM DAS CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA
SEÇÃO 4: RESULTADOS E DISCUSSÃO
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SEÇÃO 1: EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA:
HISTÓRICO
• Neste capítulo discute-se sobre o processo da História da Educação Inclusiva no
Brasil.
HISTÓRICOS DO PROCESSO DE INCLUSÃO NO BRASIL
• A história da educação dos deficientes vem desenvolvendo-se através de tentativas
praticas, muitas vezes criações deles próprios para vencer os desafios com que se
defrontam nos diversos tempos e lugares; pela observação e esforço cotidiano de
pessoas empenhadas em ajudar-lhes a sobreviver e ainda pela aplicação de
conhecimentos auferidos nas diversas ciências. (JANUZZI, 1992, p. 25).
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• DECLARAÇÃO DE SALAMANCA
• A Declaração de Salamanca teve origem em 1994, este documento foi criado em uma
Conferência Mundial em Educação Especial na cidade de Salamanca na Espanha em
parceria com a UNESCO.
• Segundo Kassar (2004), logo que ocorreu o Encontro de Salamanca, que foi na Espanha
em junho de 1994, onde foi fundamentado o direito à educação de todas as pessoas,
conforme a Declaração dos Direitos Humanos, e foi proposta a utilização de normas na
educação especial. O documento tem como princípio orientar a ideia de que:
“Todas as escolas deveriam acomodar todas as crianças independente de suas
condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas ou outras. Devem
incluir crianças deficientes e superdotadas, crianças de rua e que trabalham,
crianças de origem remota ou de população nômade, crianças pertencentes a
minorias linguísticas, étnicas ou culturais e crianças de outros grupos em
desvantagem ou marginalizados.” (ONU,1948, p.17-18, apud Kassar (2004), p.60)
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• DECLARAÇÃO DE SALAMANCA
• Conforme Mantoan (2003), a educação escolar deve ser considerada a partir da
concepção de uma formação integral do aluno, de acordo com suas capacidades e
talentos, um ensino participativo, acolhedor e solidário. Para que isso ocorra de forma
ampla é indispensável que aconteça colaboração e harmonia, reconhecimento e valor das
diferenças.
Segundo a Declaração de Salamanca (1994):
“O termo necessidades educacional refere-se a todas aquelas crianças ou jovens
cujas necessidades se originam em função de deficiências ou dificuldades de
aprendizagem. As escolas têm de encontrar maneiras de educar com êxito todas as
crianças, inclusive as que têm deficiências graves. “(Espanha, 1994)
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SEÇÃO 2: A DEFICIÊNCIA FÍSICA E SUAS ESPECIFICIDADES: A
ACESSIBILIDADE COMO GARANTIA DE DIREITOS
A DEFICIÊNCIA FÍSICA E SUAS ESPECIFICIDADES
POSSÍVEIS CAUSAS PARA A DEFICÊNCIA FÍSICA
A ACESSIBILIDADE COMO GARANTIA DE DIREITOS PARA A INCLUSÃO DA CRIANÇA
COM DEFICIÊNCIA FÍSICA
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SEÇÃO 3: FORMAÇÃO DOCENTE: A IMPORTÂNCIA DA
COMPREENSÃO SOBRE AS LIMITAÇÕES E POSSIBILIDADES DO
PROCESSO DE APRENDIZAGEM DAS CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA
FÍSICA
FORMAÇÃO DOCENTE E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
O PROFESSOR E O CURRICULO NA INCLUSÃO DA CRIANÇA COM DEFICIÊNCIA FÍSICA
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Resultados e Discussão
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Considerações Finais
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Referências
ASSEMBLEIA GERAL DA ONU. (1948). "Declaração Universal dos Direitos Humanos"
JANNUZZI, Gilberto. A luta pela educação do deficiente mental no Brasil. 2ª ed.
Campinas: Autores Associados, 1992.
KASSAR, M. Ciência e Senso comum no Cotidiano das Classes Especiais. Campinas,
Papirus, 1995.
MANTOAN, Maria. T. E; Inclusão Escolar: O que é? Por quê? Como fazer? 1. Ed. São
Paulo: Moderna, 2003. (PDF).
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