Currículo SESI-SP

Ciências Humanas
Ensino Fundamental e Médio
Presidente Coordenação editorial
Josué Christiano Gomes da Silva Thiago Oliveira
Superintendente do SESI-SP Edição
Alexandre Ribeiro Meyer Pflug Thiago Oliveira
José Augusto Araújo Gonçalves
Diretoria Corporativa SESI-SP e SENAI-SP
Karina Yoko Makiyama
Marta Alves Petti
Projeto editorial
Gerência Executiva de Educação Roberto
Maria Paula Ferraz Dias
Xavier Augusto Filho
Globaltec
Supervisão de Currículo, Inovação e
Diagramação
Recursos Didáticos
Maria Paula Ferraz Dias
Lilian Engracia dos Santos
Assistência editorial
Andrea Camargo Albuquerque
Revisão
André Sanches
Jéssica Momentel

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Índice para catálogo sistemático:

SESI-SP

    O Currículo do SESI-SP : Ciências Humanas / SESI-SP. – 2. ed. –

São Paulo, SP : SESI-SP, 2025.

    90p. – (O Currículo do SESI-SP.) Serviço Social da Indústria – SESI

1. Educação – Estudo e ensino. 2. Currículo. 3. Ensino Fundamental. Departamento Regional
4. Ensino Médio. I. Título. II. Série.
de São Paulo
CDD: 372.132
Avenida Paulista, 1.313
01311-923 – São Paulo – SP
Bibliotecário responsável: Luiz Valter Vasconcelos Júnior CRB-8 8446O [Link]
Sumário
Apresentação������������������������������������������������������������������������������������������ 5

Competências gerais para a Educação Básica��������������������������������������������� 9

Ciências Humanas���������������������������������������������������������������������������������� 11

Ensino Fundamental – Anos iniciais��������������������������������������������������������� 12

Expectativas de Ensino e Aprendizagem: 1° ao 5° ano������������������������������ 12
Organização do trabalho por etapas: Ciências Humanas – 1º ao 5º ano� ������ 16

História� ������������������������������������������������������������������������������������������������ 21

Ensino Fundamental– Anos Finais ����������������������������������������������������������� 22

Competências�������������������������������������������������������������������������������������� 22
Habilidades ����������������������������������������������������������������������������������������� 25
Organização do trabalho por etapas � ����������������������������������������������������� 32

Ensino Médio� ���������������������������������������������������������������������������������������� 36

Expectativas de Ensino e Aprendizagem ������������������������������������������������ 36
Organização do trabalho por etapas ������������������������������������������������������ 47

Geografia� ��������������������������������������������������������������������������������������������� 50

Ensino Fundamental – Anos Finais� ���������������������������������������������������������� 51

Competências�������������������������������������������������������������������������������������� 51
Habilidades ����������������������������������������������������������������������������������������� 52
Organização do trabalho por etapas ������������������������������������������������������ 56

Ensino Médio� ���������������������������������������������������������������������������������������� 58

Expectativas de Ensino e Aprendizagem ������������������������������������������������ 58
Organização do trabalho por etapas ������������������������������������������������������ 61
Filosofia� ����������������������������������������������������������������������������������������������� 63

Ensino Médio� ���������������������������������������������������������������������������������������� 64

Expectativas de Ensino e Aprendizagem ������������������������������������������������ 64
Organização do trabalho por etapas ������������������������������������������������������ 67

Sociologia��������������������������������������������������������������������������������������������� 68

Ensino Médio� ���������������������������������������������������������������������������������������� 69

Expectativas de Ensino e Aprendizagem ������������������������������������������������ 69
Organização do trabalho por etapas ������������������������������������������������������ 71

4 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

Apresentação
O currículo do SESI-SP manifesta-se como um alicerce essencial no processo educativo,
e se apresenta como um instrumento vivo de transformação, que reflete a sistematiza-
ção das escolhas e aspirações socioculturais que tecem a experiência educacional.

Em alinhamento com documentos normativos e orientadores, como a Base Nacional

Comum Curricular (BNCC) e o Currículo, o currículo se renova continuamente, reafir-
mando seu compromisso em formar cidadãos conscientes, protagonistas e em promo-
ver uma educação dotada de significado.

Assim, apresentamos neste material a nova estrutura do currículo SESI-SP para a Edu-
cação Básica, que parte de um momento de transição de um currículo baseado em Ex-
pectativas de Ensino e Aprendizagem (EEA) para um currículo por competências.

Em 2025, apenas o Ensino Fundamental Anos Finais (6º ao 9º Ano) iniciará a transição
da nova organização curricular do SESI-SP, deixando de utilizar as Expectativas de En-
sino e Aprendizagem como apoio da ação educativa para aderir ao processo de reorga-
nização para um ensino por competências. Isso implica que as Expectativas de Ensino e
Aprendizagem, que explicitavam a ação docente e discente, seus objetivos e objetos de
conhecimento, darão lugar, a partir deste ano, ao desenvolvimento das competências
gerais da Educação básica, e às competências, habilidades e campos temáticos especí-
ficos de cada componente curricular, próprios do SESI-SP.

O ensino por competências fundamenta-se na mobilização dos conhecimentos, habili-

dades, atitudes e valores pelos estudantes, frente às situações complexas e reais de seu
cotidiano, para resolver problemas, tomar decisões e atuar de forma crítica, responsá-
vel e colaborativa, no meio em que vive e na sociedade (BNCC, 2018; Perrenoud, 1999).

O foco está em garantir que os saberes vivenciados na Educação Básica sejam assimila-
dos e possam ser aplicados também fora da escola e, para isso, as competências devem
fazer parte da ação norteadora das práticas pedagógicas, junto aos componentes cur-
riculares e seus objetos de conhecimento, incluindo o desenvolvimento de habilidades.

Currículo SE SI -SP 5
O conjunto de habilidades para cada ano escolar expressa as ações que permitem
os(as) estudantes enfrentarem e resolverem problemas em situações concretas e reais,
funcionando como engrenagens que, ao serem trabalhadas de maneira integrada, im-
pulsionam o progresso dos(as) estudantes, permitindo que avancem gradualmente na
construção do conhecimento e na aplicação prática do que aprendem, pois ganham
complexidade e profundidade a cada fase. Além disso, cada conjunto de habilidades
está associado ao desenvolvimento de uma determinada competência.

As habilidades do 6º ao 9º Ano do SESI-SP apresentam uma estrutura que inclui:

verbo objetos de complemento

modificador
cognitivo conhecimento (opcional)

O verbo cognitivo explicita os processos(ações) cognitivos envolvidos na habilidade

que será desenvolvida pelos estudantes; os objetos de conhecimento se referem aos
conteúdos, saberes, conceitos e fenômenos mobilizados na habilidade; o modificador
estabelece alguma especificidade, como um contexto, situação, período, complexidade,
aprofundamento ou aplicação, seja do verbo cognitivo ou do objeto do conhecimento;
o complemento, de uso opcional e somente em casos necessários, visa atender as espe-
cificidades do fazer de cada um dos componentes curriculares.

Cada uma das habilidades apresenta um código que descreve a etapa escolar, o(s)
ano(s) em que será(ão) desenvolvida(s), o componente curricular, o número do campo
temático o qual está associado e a posição que aparece.

6º ao 9º Ano - Exemplo - código da habilidade:

· O primeiro grupo de letras indica a etapa: EF - Ensino Fundamental.

· O primeiro grupo de números indica o(s) ano(s) esco-
lar(es) (Ex.: 06 - 6º Ano / 6a9 - 6º ao 9º Ano).
· O segundo grupo de letras indica o componen-
te curricular (Ex.: GEO - Geografia).
· O segundo número indica a qual competência a habi-
lidade está associada. (Ex.: 1 - Competência 1).
· O número final indica a posição em que a habilidade aparece no bloco de
competências, não sugerindo ordem ou hierarquia das aprendizagens.

As habilidades estão associadas a campos temáticos específicos de cada componente

curricular, que representam um eixo estruturante do trabalho pedagógico, agrupando
conteúdos em grandes áreas e articulando conhecimentos que dialogam com os sabe-
res essenciais para os(as) estudantes e servem de bússola na construção de competên-
cias mais amplas ao longo da Educação Básica.

6 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

Paralelamente, as demais etapas da Educação Básica - 1º ao 5º Ano e Ensino Médio -
continuarão a seguir as Expectativas de Ensino e Aprendizagem (EEA) como referência
para a prática educativa, passando por essa transição apenas a partir do ano de 2026.
Isso significa que, durante um breve período, o SESI-SP conviverá com estas duas for-
mas de organização curricular em suas diferentes etapas.

As Expectativas de Ensino e Aprendizagem presentes nos componentes do currículo

SESI-SP revelam e fortalecem a conexão entre a intencionalidade pedagógica do(a)
docente e os saberes que os(as) estudantes construirão ao longo de sua jornada edu-
cacional, delineando objetivos claros a serem alcançados, objetos de conhecimento e
as principais competências e habilidades a serem desenvolvidas em cada fase da Edu-
cação Básica.
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (1º ao 5º Ano) e para os três anos escolares do
Ensino Médio, o código das Expectativas de Ensino e Aprendizagem está organizado da
seguinte forma:

1º ao 5º Ano – Exemplo - código da Expectativa de Ensino e Aprendizagem:

· O primeiro grupo de letras indica o nível: EF - Ensino Fundamental.

· O primeiro grupo de números indica que se tra-
ta de uma EEA da etapa do 1º ao 5º Ano.
· O segundo grupo de letras indica o componen-
te curricular (Ex.: LP - Língua Portuguesa).
· O número final indica a posição que a EEA aparece no quadro.

Ensino Médio Exemplo - código da Expectativa de Ensino e Aprendizagem:

· O primeiro grupo de letras indica o nível: EM - Ensino Médio.

· O segundo grupo de letras indica que se tra-
ta de uma EEA da Formação Geral Básica.
· O terceiro grupo de letras indica o componen-
te curricular (Ex.: MAT - MATEMÁTICA)
· O número final indica a posição que a EEA aparece no quadro.

Currículo SE SI -SP 7
Em ambas as etapas da Educação Básica, as Expectativas de Ensino e Aprendizagem es-
tão listadas de acordo com o ano escolar em que são desenvolvidas. O que define essa
organização é o nível de complexidade abordado, os objetos e objetivos próprios a cada
etapa de desenvolvimento, direcionando o planejamento do(a) docente.

O currículo SESI-SP, pautado na BNCC, traça um caminho que transcende a fragmen-

tação do saber, organizando o currículo em quatro grandes áreas do conhecimento, de
forma a promover uma educação que garanta os direitos e objetivos de aprendizagem
para todos os(as) estudantes.

Cada área do conhecimento:

• Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas para o Ensino

Fundamental e,

• Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natu-

reza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para o Ensino Médio,

funciona como um território fértil onde os componentes dialogam e se entrelaçam, pro-

porcionando ao estudante uma compreensão do mundo em sua complexidade, rom-
pendo com a ideia de que o conhecimento está dividido em compartimentos separados
e que se esgotam em si, mas sim que estão conectados e contribuem para uma aprendi-
zagem contextualizada e plural.

A estrutura curricular do SESI-SP organiza os componentes curriculares em consonân-

cia com as áreas do conhecimento, construindo um percurso educativo que integra sa-
beres de forma significativa, fomentando a interconexão entre diferentes campos do
saber e preparando os(as) estudantes para enfrentar desafios complexos e dinâmicos.
Nesse sentido, as EEA se associam a cada área, de acordo com os seguintes componen-
tes curriculares:

• Linguagens: Arte, Educação Física, Língua Inglesa e Língua Portuguesa (EF e EM).
• Matemática: Matemática (EF e EM).
• Ciências da Natureza: Ciências da Natureza (EF); Física, Química e Biologia (EM).
• Ciências Humanas: Ciências Humanas (EF-AI); História, Geografia (EF-AF e EM); Fi-
losofia e Sociologia (EM).

Sob tal perspectiva, o SESI-SP valoriza as singularidades de cada componente, reco-

nhecendo neles potenciais que são apresentados em cada um dos “Encaminhamentos
Didáticos” do Referencial Curricular.

8 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

Competências gerais
para a Educação Básica
COMPETÊNCIA 1 COMPETÊNCIA 2 COMPETÊNCIA 3

Mobilizar os conhecimentos Utilizar diferentes lingua- Compreender e valorizar a

historicamente produzidos, gens, entre elas a matemá- equidade e o respeito pelas
acessados por meio das di- tica, como forma de comuni- diferenças, por meio do re-
ferentes áreas, para a com- cação, expressão e compre- conhecimento dos direitos
preensão, análise e explica- ensão das coisas do mundo, humanos e da construção
ção das realidades culturais, tomando os objetos de co- histórica das relações étni-
digitais, naturais e sociais, nhecimento como ponto de co-raciais e das múltiplas
nos âmbitos local e global, partida para a construção identidades culturais, so-
valendo-se da investigação, de relações envolvendo dife- ciais e históricas, incluindo
do trato com dados, infor- rentes representações: con- os saberes e as cosmologias
mações confiáveis, do pen- ceituais, culturais, linguísti- africanas, afro-brasileiras e
samento crítico-reflexivo, cas, numéricas e simbólicas, indígenas, contribuindo para
do pensamento lógico-ma- a fim de intercambiar signifi- a construção de um ambien-
temático e da criatividade, cados, construir raciocínios te respeitoso e seguro, que
ampliando o repertório cul- lógicos, conceitos, argumen- promova o enfrentamento
tural e as experiências pes- tação e sentido na constru- de todas as formas de pre-
soais e contribuindo para o ção de discursos, no contex- conceito e discriminação, co-
desenvolvimento científico e to de suas culturas. mo o racismo, a misoginia, o
social. capacitismo, a homofobia e
a transfobia, e que valorize
a diversidade cultural e re-
ligiosa, bem como colabore
para o reconhecimento de
identidades plurais e para
uma convivência justa, de-
mocrática e solidária.

Currículo SE SI -SP 9
COMPETÊNCIA 4 COMPETÊNCIA 5 COMPETÊNCIA 6

Relacionar ao desenvolvi- Reconhecer o trabalho como Utilizar tecnologias da infor-

mento cognitivo as dimen- dimensão essencial da vida mação e comunicação e em-
sões socioemocionais e humana, compreendendo pregar princípios e técnicas
afetivas, abarcando ques- as transformações históri- da computação e da inteli-
tões de autoconhecimento, cas nas relações e sistemas gência artificial de maneira
protagonismo, trabalho em econômicos, bem como as crítica, ética e responsável
equipe e convivência ética especificidades que o carac- no apoio à construção do co-
e responsável, de modo a terizam na sociedade con- nhecimento, desenvolvendo
exercitar a alteridade e ati- temporânea, examinando o pensamento computacio-
tudes autônomas, colabo- o papel da indústria na ge- nal, inserindo-se na cultura
rativas, criativas, empáti- ração de empregos, no de- digital e solucionando pro-
cas, inclusivas, solidárias e senvolvimento econômico blemas nas diversas áreas
sustentáveis, considerando sustentável, na promoção do conhecimento, de forma
também a consciência socio- da economia criativa, na criativa e inovadora, anali-
ambiental no impacto das inovação tecnológica e no sando os impactos pessoais
próprias ações e no bem-es- fomento ao empreendedoris- e sociais dessas tecnologias,
tar das futuras gerações, en- mo responsável, de modo a empregando-as no planeja-
tendidas como valores que assumir uma postura parti- mento, prototipação e cria-
contribuem para o desenvol- cipativa, crítica e consciente ção de soluções, produtos e
vimento pessoal e coletivo e no mundo do trabalho e na conteúdos digitais.
geram identificação, enga- vida em comunidade.
jamento, responsabilidades
sociais e potencializam suas
aprendizagens e atitudes
cidadãs.

10 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

Ciências
Humanas
Ensino Fundamental –
Anos iniciais
Expectativas de Ensino e
Aprendizagem: 1° ao 5° ano

1º ano
2º ano
3º ano
4º ano
5º ano
[Link].01 Identificar as ações humanas na sociedade e na natureza e associar as
ações aos aspectos históricos e geográficos com base em diferentes pontos de vista.
[Link].02 Conhecer sua história, a história da família e da escola por meio de regis-
tros da memória e outras formas de registros e transmissão dessas informações.
[Link].03 Reconhecer mudanças e permanências nas várias formas de organização
familiar, identificando as semelhanças e diferenças entre as famílias de sua comunidade.
[Link].04 Organizar temporalmente fatos do cotidiano, da história pessoal, fami-
liar etc.
[Link].05 Compreender o significado de comemorações no contexto familiar e
social.
[Link].06 Reconhecer e descrever a história do estudante, de sua família e de outros
grupos de convívio a partir de diferentes meios de pesquisas e de diferentes fontes histó-
ricas, reconhecendo ascendências, costumes e tradições.
[Link].07 Reconhecer e analisar as especificidades de organização da família,
escola e comunidade, identificando e discutindo regras de convívio, hábitos, papéis e
responsabilidades.

12 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

[Link].08 Reconhecer os processos de constituição dos marcos históricos e dos re-
gistros de memória analisando seus significados, a presença e ausência de diferentes
grupos sociais.
[Link].09 Reconhecer e analisar o processo de formação do patrimônio cultural,
compreendendo a importância de sua preservação para o fortalecimento da identidade
de um grupo.
[Link].10 Identificar as mudanças e permanências nas diversas linguagens, tradi-
ções e manifestações culturais construídas historicamente, valorizando e promovendo
o respeito à pluralidade.
[Link].11 Conhecer práticas, papéis sociais, hábitos, crenças, costumes e tradições,
inclusive tecnológicos que representam a cultura de um povo.
[Link].12 Identificar o processo de formação do povo brasileiro e associar a consti-
tuição do Brasil à sua diversidade étnica e cultural: povos indígenas, africanos e euro-
peus, entre outros.
[Link].13 Identificar as comunidades remanescentes de quilombos e as reservas in-
dígenas e associar a importância histórica da demarcação desses territórios.
[Link].14 Distinguir patrimônio natural e patrimônio cultural.
[Link].15 Reconhecer os fluxos migratórios internos e externos na formação da so-
ciedade brasileira e relacionar os processos migratórios e seu impacto na formação do
Brasil, suas causas e consequências.
[Link].16 Conhecer e descrever diferentes formas de trabalho, relacionando seus
significados, especificidades e importância.
[Link].17 Identificar mudanças e permanências nas formas e relações de trabalho
no campo e na cidade identificando os impactos causados no ambiente.
[Link].18 Reconhecer as transformações econômicas, tecnológicas e do trabalho
nas diferentes regiões brasileiras e associar aos diferentes processos históricos.
[Link].19 Identificar e respeitar as leis e normas da sociedade e do mundo digital,
reconhecendo seus direitos e deveres de cidadão.
[Link].20 Reconhecer mudanças e permanências na organização político-adminis-
trativa do Brasil ao longo do processo histórico.
[Link].21 Associar os direitos e deveres e identificar as noções de cidadania aos di-
ferentes contextos históricos.
[Link].22 Conhecer e analisar os meios de transportes e de comunicação, perceben-
do suas transformações ao longo do tempo e seus impactos na vida cotidiana.
[Link].23 Investigar o desenvolvimento dos meios de transporte e de comunicação,
identificando seus impactos socioeconômicos, políticos e ambientais.
[Link].24 Compreender e analisar a função social de instrumentos e aplicativos
usados para marcar e medir o tempo em diversos contextos históricos.

Currículo SE SI -SP 13
[Link].25 Observar e comparar a passagem do tempo por meio de fenômenos na-
turais e sociais.
[Link].26 Reconhecer a passagem do tempo histórico, suas mudanças e permanên-
cias, através de fontes históricas envolvendo as cidades, os estados e o país e relacionar
as transformações e permanências aos diferentes contextos históricos.
[Link].27 Reconhecer as unidades de tempo cronológico (décadas, séculos, milê-
nios e períodos históricos) e utilizá-las para contextualizar os fatos históricos.
[Link].28 Identificar, descrever e comparar elementos que compõem os espaços de
vivência, buscando diferenciar espaços públicos e privados.
[Link].29 Distinguir elementos naturais e construídos, buscando padrões e atribu-
tos existentes na paisagem.
[Link].30 Observar e comparar os diferentes espaços geográficos, verificando mu-
danças e permanências ocorridas ao longo do tempo.
[Link].31 Reconhecer, utilizar e elaborar diferentes formas de representação dos
espaços de vivência, considerando pontos de referência, posicionamentos a partir da
corporeidade ou instrumentos de orientação.
[Link].32 Utilizar as noções de lateralidade, posicionamento, referências, escala,
direção e orientação de acordo com diversos pontos de vista na elaboração de represen-
tações gráficas (desenhos, gráficos e mapas).
[Link].33 Elaborar e comparar diferentes formas de representação do espaço, uti-
lizando ferramentas digitais e analógicas, atentando-se aos elementos de referência,
escala e legenda.
[Link].34 Analisar diferentes projeções cartográficas, presentes em Atlas, globos
terrestres e softwares, identificando países, continentes, oceanos, hemisférios e repre-
sentações temáticas.
[Link].35 Identificar os elementos e fenômenos que constituem a geograficidade
dos diferentes lugares, relacionando-os com suas representações em maquetes, ima-
gens e mapas.
[Link].36 Elaborar mapas a partir de imagens digitais ou maquetes para represen-
tar o mesmo espaço, destacando objetos e organizando-os em legendas.
[Link].37 Ler e interpretar imagens e mapas que representam os espaços de vi-
vência, identificando padrões de organização e destacando suas permanências e/ou
modificações.
[Link].38 Localizar e interpretar nos mapas diferentes fenômenos compreendendo
a escala, a dimensão geográfica (local, regional e global) e cartográfica.
[Link].39 Utilizar mapas temáticos e representações cartográficas para estabele-
cer hierarquias e conexões entre cidades.

14 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

[Link].40 Analisar formas de representação do espaço (imagens, gráficos, maque-
tes e mapas) utilizando a linguagem cartográfica para compreender a dimensão geo-
gráfica dos fenômenos.
[Link].41 Utilizar a linguagem cartográfica (referências de localização, variáveis vi-
suais, orientação entre outros) na elaboração de representações do espaço.
[Link].42 Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em dife-
rentes tipos de representação cartográfica.
[Link].43 Relacionar os processos de formação das culturas e povos às formas de
ocupação do espaço geográfico, identificando semelhanças e diferenças.
[Link].44 Identificar os processos de formação e desenvolvimento das cidades e
seus impactos positivos e negativos ao meio ambiente.
[Link].45 Reconhecer diferentes elementos que compõem os espaços urbanos e ru-
rais, utilizando recursos digitais analisando suas funções.
[Link].46 Conhecer, comparar e explicar as principais características dos elemen-
tos naturais e humanos que compõem as diferentes paisagens dos bairros do município,
percebendo as mudanças ocorridas ao longo do tempo.
[Link].47 Identificar fenômenos naturais e sociais que contribuem para a formação
das cidades.
[Link].48 Reconhecer os limites territoriais de seu município e distinguir suas paisa-
gens, lugares e formas de administração ao longo do tempo.
[Link].49 Analisar e relacionar a qualidade de vida na organização dos espaços ur-
banos, no desenvolvimento dos meios de transporte e nas tecnologias da comunicação
e informação.
[Link].50 Reconhecer e analisar as relações entre campo e cidade, os fluxos de pes-
soas e produtos existentes e suas especificidades econômicas e sociais.
[Link].51 Reconhecer e identificar os objetos e as ações responsáveis pela geração
de energia de diferentes tipos e seus impactos no ambiente. [Link].52 Compreender
os processos de transformação das matérias-primas em materiais de uso cotidiano.
[Link].53 Identificar e registrar as alterações no tempo atmosférico, como mudan-
ças de temperatura e variações de umidade ao longo das estações do ano e suas repre-
sentações e manifestações sociais.  
[Link].54 Identificar os elementos do clima (vento, precipitação, temperatura, umi-
dade do ar, pressão atmosférica, radiação solar) em diferentes localizações e tempos
utilizando recursos tecnológicos.
[Link].55 Reconhecer as formas de ocupação e expansão do território brasileiro,
associando à organização às atividades econômicas.
[Link].56 Reconhecer e comparar as diferentes formas de divisão do território bra-
sileiro ao longo do processo histórico.

Currículo SE SI -SP 15
Organização do trabalho por etapas:
Ciências Humanas – 1º ao 5º ano

1° ano
Expectativas de Ensino
Ano escolar Etapa letiva Capítulos
e Aprendizagem
1º 1ª 1. Minha casa, minha história... [Link].02
[Link].03
[Link].04
[Link].05
[Link].06
[Link].07
[Link].10
[Link].11
[Link].31
[Link].32
2ª [Link].01 [Link].30
[Link].02 [Link].31
[Link].04 [Link].32
[Link].06 [Link].33
[Link].07 [Link].36
[Link].10 [Link].37
[Link].11 [Link].41
[Link].16 [Link].42
[Link].25 [Link].43
[Link].28 [Link].44
[Link].29 [Link].46
3ª [Link].05
[Link].06
[Link].10
[Link].11
[Link].29
[Link].30
[Link].37

16 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

2° ano
Expectativas de Ensino
Ano escolar Etapa letiva Capítulos
e Aprendizagem
2º 1ª 1. De onde vem minha família? [Link].01 [Link].30
2. Como é o lugar onde moro? [Link].03 [Link].31
3. O caminho para a escola [Link].04 [Link].32
[Link].06 [Link].33
[Link].07 [Link].32
[Link].08 [Link].33
[Link].10 [Link].36
[Link].14 [Link].41
[Link].16 [Link].42
[Link].28 [Link].44
[Link].29
2ª 4. Quantas pessoas pelo nosso [Link].01 [Link].25
caminho! [Link].05 [Link].30
5. Meios de transporte [Link].06 [Link].31
[Link].07 [Link].33
6. Como são os bairros?
[Link].09 [Link].37
[Link].10 [Link].38
[Link].11 [Link].41
[Link].12 [Link].42
[Link].14 [Link].43
[Link].22 [Link].46
3ª 7. Vida de criança no pas- [Link].07
sado e no presente [Link].08
[Link].11
8. Os direitos e os de-
[Link].19
veres das crianças
[Link].25

Currículo SE SI -SP 17
3° ano
Expectativas de Ensino e
Ano escolar Etapa letiva Capítulos
Aprendizagem
3º 1ª 1. O que me rodeia? [Link].01 [Link].37
2. O tempo e o lugar em que vi- [Link].04 [Link].38
vemos [Link].07 [Link].40
3. Muitas formas de loco- [Link].08 [Link].41
moção e de comunicação [Link].11 [Link].42
[Link].12 [Link].43
[Link].17 [Link].44
[Link].24 [Link].46
[Link].26 [Link].47
[Link].27 [Link].49
[Link].33 [Link].50
2ª 4. As cidades e as pessoas são [Link].01 [Link].26
diferentes [Link].04 [Link].27
5. As leis da cidade [Link].07 [Link].38
6. As atividades produtivas [Link].09 [Link].40
[Link].11 [Link].42
[Link].12 [Link].43
[Link].14 [Link].46
[Link].15 [Link].47
[Link].17 [Link].50
[Link].19 [Link].52
[Link].21
3ª 7. O clima e a energia [Link].01
[Link].04
8. Costumes e tradições
[Link].08
[Link].09
[Link].11
[Link].12
[Link].14
[Link].26
[Link].32
[Link].38
[Link].40
[Link].42
[Link].51
[Link].53

18 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

4° ano
Expectativas de Ensino
Ano escolar Etapa letiva Capítulos
e Aprendizagem
4º 1ª 1. Quando foi que aconteceu? [Link].01 [Link].35
2. Traços, tribos, tradições [Link].12 [Link].37
[Link].20 [Link].38
[Link].26 [Link].44
[Link].27 [Link].47
[Link].32 [Link].48
[Link].33 [Link].54
[Link].34

2ª 3. Um mundo de viagens [Link].01 [Link].36

4. África de tantos povos e tantas [Link].12 [Link].42
histórias [Link].13 [Link].44
5. Como se trabalha nessa terra [Link].15 [Link].49
[Link].19 [Link].50
[Link].21 [Link].52
[Link].23 [Link].55
[Link].33 [Link].56

3ª 6. Linhas do Brasil [Link].12 [Link].40

7. Cidades e vilas [Link].15 [Link].41
[Link].23 [Link].43
[Link].35 [Link].47
[Link].36 [Link].51
[Link].38 [Link].56
[Link].39

Currículo SE SI -SP 19
5° ano
Expectativas de Ensino
Ano escolar Etapa letiva Capítulos
e Aprendizagem
5º 1ª 1. A construção do tempo [Link].12 [Link].35
2. A formação do Estado Brasilei- [Link].13 [Link].37
ro [Link].15 [Link].39
3. Indígenas e negros no Brasil [Link].20 [Link].40
[Link].26 [Link].42
[Link].27 [Link].43
[Link].32 [Link].48
[Link].34 [Link].55

2ª 4. Mudanças no Brasil [Link].01 [Link].37

5. Transformações na vida urbana [Link].15 [Link].38
6. O Brasil em desenvolvimento [Link].18 [Link].40
[Link].19 [Link].42
[Link].21 [Link].43
[Link].23 [Link].47
[Link].34 [Link].49
[Link].33 [Link].50
[Link].35 [Link].56

3ª 7. A importância do clima [Link].01 [Link].41

8. Transformações no espaço bra- [Link].19 [Link].42
sileiro [Link].23 [Link].44
9.O Brasil e o mundo globalizado [Link].32 [Link].49
[Link].35 [Link].52
[Link].38 [Link].53
[Link].39 [Link].54
[Link].40 [Link].55

20 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

História
Ensino Fundamental
– Anos Finais
Competências COMPETÊNCIA 1 COMPETÊNCIA 2

Compreender as conjunturas Compreender a historicidade

históricas e reconhecer as re- das conjunturas históricas
lações de poder envolvidas e seus processos no tempo
na transformação e/ou ma- e no espaço, reconhecer as
nutenção das estruturas so- diferentes formas de registro
cioculturais, políticas e eco- e relacioná-las aos aconteci-
nômicas ao longo do tempo mentos e os eventos, assim
e em diferentes espaços, como problematizar os sig-
analisando e se posicionan- nificados das lógicas de or-
do de forma crítica e criativa ganização cronológica.
no mundo contemporâneo.

22 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

COMPETÊNCIA 3 COMPETÊNCIA 4 COMPETÊNCIA 5

Compreender a importân- Identificar os processos Compreender os diferentes

cia das fontes históricas históricos que envolvem a e complexos movimentos
enquanto materiais que constituição do Brasil e com- populacionais, forçados ou
permitem a elaboração de preendê-los na conjuntura não, ao longo da história da
questionamentos, hipóteses histórica do espaço afro- humanidade localizando-os
e proposições em relação a -atlântico, produzir narrati- no tempo e no espaço e reco-
artefatos, narrativas, inter- vas históricas que reconhe- nhecendo sua historicidade e
pretações e contextos histó- çam e valorizem os aspectos sua diversidade.
ricos por meio de diferentes étnico-raciais e culturais, ar-
linguagens, mídias e tecno- gumentando, dialogando e
logias, reconhecendo e valo- questionando com base em
rizando os patrimônios his- princípios democráticos.
tóricos materiais, imateriais,
ambientais e arquitetônicos,
assim como os marcos histó-
ricos na construção da me-
mória individual e coletiva.

Currículo SE SI -SP 23
COMPETÊNCIA 6 COMPETÊNCIA 6

Identificar e analisar as dife- Reconhecer os diferentes su-

rentes lógicas de organiza- jeitos históricos diretamente
ção das sociedades ao longo implicados em conjunturas
do tempo, compreender as históricas, analisar as rela-
dinâmicas de poder envol- ções étnico-raciais estabe-
vendo os diferentes grupos lecidas, bem como valorizar
sociais, culturais e étnico-ra- seus conhecimentos, sabe-
ciais, e produzir interpreta- res, invenções, assim como
ções utilizando tecnologias seus movimentos de resis-
diversas de modo crítico e tência e contestação ao lon-
ético. go do tempo e em diferentes
espaços.

24 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

Habilidades

6º ano
[Link].2.01 Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de
periodização dos processos históricos (cronológico, da natureza, e histórico).
[Link].2.02 Reconhecer a organização do tempo enquanto uma construção socio-
cultural vinculada a uma conjuntura histórica.
[Link].3.03 Reconhecer a importância das fontes históricas (visual, oral, escrita,
audiovisual, material e imaterial) para a produção do saber histórico, analisando seus
significados para as formas de registro em contextos históricos distintos.
[Link].2.04 Identificar as hipóteses e teorias científicas sobre o surgimento da espé-
cie humana e sua historicidade, reconhecendo os mitos de criação e seus significados.
[Link].4.05 Reconhecer os sítios arqueológicos do Estado de São Paulo, valorizando
seus aspectos históricos, e localizá-los no território.
[Link].2.06 Identificar as teorias sobre a origem da humanidade nas Américas, por
meio de fontes históricas e patrimônios culturais.
[Link].5.07 Identificar as rotas de povoamento do território americano e as rotas de
deslocamento e migração do território africano, relacionando a processos históricos.
[Link].3.08 Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por di-
ferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas e povos africanos,
dialogando sobre a natureza e a lógica das transformações ocorridas.
[Link].2.09 Identificar as formas de registro das sociedades antigas na África, no
Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados presentes na cultura
material e na tradição oral dessas sociedades.
[Link].2.10 Reconhecer e valorizar a tradição oral, a escrita e a cultura material
como tecnologias para a transmissão da memória e do conhecimento para os diferentes
grupos étnico-culturais (europeus, indígenas, africanos e afro-brasileiros), em especial
no estado de São Paulo.
[Link].4.11 Investigar os povos indígenas originários do território brasileiro, descre-
vendo suas principais características socioculturais (hábitos, ritos, modos de vida etc.).
[Link].2.12 Reconhecer o conceito de Antiguidade Clássica, identificando seu signi-
ficado na tradição ocidental, relacionando-o com a compreensão de outras sociedades
e culturas.
[Link].1.13 Descrever a formação da Grécia Antiga, com ênfase na formação da pó-
lis e na conjuntura histórica, reconhecendo os marcos e patrimônios culturais.
[Link].1.14 Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas configura-
ções sociais, culturais e políticas nos períodos monárquico e republicano, reconhecendo
as fontes e os patrimônios culturais.

Currículo SE SI -SP 25
[Link].6.15 Associar o conceito de cidadania às dinâmicas de inclusão e exclusão na
Grécia e Roma antigas.
[Link].6.16 Investigar as diferentes formas de organização política na antiguidade,
explicando o conceito de império no mundo antigo.
[Link].6.17 Comparar diferentes formas de organização política na antiguidade, em
especial na África, Europa Ibérica e América.
[Link].5.18 Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e culturas
no Mediterrâneo (Europa, África, Ásia) e seu significado histórico e cultural.
[Link].6.19 Descrever diferentes papéis sociais das mulheres na antiguidade (socie-
dades africanas, indígenas, europeias) e período medieval (Europa, África e América).

7º ano
[Link].7.20 Identificar diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre os
grupos étnico-culturais presentes na península ibérica durante a idade média.
[Link].6.21 Descrever a conjuntura histórica (Sociocultural, política e econômica) do
feudalismo em especial na Europa Ibérica, reconhecendo seus marcos e patrimônios
culturais.
[Link].6.22 Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de organiza-
ção social, política e econômica no período medieval.
[Link].6.23 Reconhecer durante a Antiguidade e Idade Média as formas de organi-
zação do trabalho e da vida social e cultural nas sociedades da Europa (em especial
Europa Ibérica) e África.
[Link].6.24 Identificar as relações de trabalho na Antiguidade e Idade Média, com-
parando as concepções de trabalho livre e o trabalho escravo em diferentes conjuntu-
ras históricas e analisando características das relações de servidão.
[Link].2.25 Descrever o conceito de modernidade, com suas lógicas de inclusão e
exclusão, identificando seu significado histórico e cultural para a compreensão das so-
ciedades e culturas.
[Link].5.26 Identificar, por meio de fontes históricas e patrimônios, as conexões en-
tre as sociedades da América, Europa e África no contexto das navegações que ocorre-
ram no oceano atlântico.
[Link].6.27 Identificar a conjuntura histórica das sociedades africanas e americanas,
antes da presença colonial europeia, com destaque para as formas de organização so-
cial e o desenvolvimento de saberes e tecnologias.
[Link].1.28 Identificar o contexto próprio ao Humanismo e ao Renascimento, reco-
nhecendo seus significados históricos e culturais.
[Link].1.29 Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas religiosas e os
processos culturais e sociais do período moderno na Europa e na América.

26 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

[Link].5.30 Reconhecer as navegações no Atlântico entre os séculos XIV e XVI,
identificando as rotas estabelecidas e os avanços científicos oriundos das relações
interculturais.
[Link].1.31 Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e
suas principais características, reconhecendo as razões que culminaram na centraliza-
ção política.
[Link].6.32 Identificar, na conjuntura histórica do período da conquista da América,
as formas de organização social e cultural dos povos indígenas analisando os mecanis-
mos de alianças e resistências desenvolvidos.
[Link].2.33 Diferenciar o conceito de descobrimento, invasão, conquista e
colonização.
[Link].6.34 Analisar, com base em fontes históricas, diferentes interpretações sobre
as dinâmicas coloniais na América portuguesa e espanhola.
[Link].5.35 Analisar a formação do território da América portuguesa por meio de
mapas históricos.
[Link].5.36 Identificar a distribuição territorial da população brasileira em dife-
rentes épocas, considerando a diversidade étnico-racial e cultural (indígena, africana,
europeia).
[Link].1.37 Descrever a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando o do-
mínio no mundo Afro-Atlântico e o modo de produção agrária implantado no Brasil
Colonial.
[Link].1.38 Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e africa-
nas, analisando suas interações com outras sociedades do Ocidente e do Oriente e os
impactos na relações étnico-raciais.
[Link].2.39 Analisar o conceito de escravidão moderna e suas distinções em relação
ao escravismo antigo e à servidão medieval.
[Link].4.40 Investigar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizados
em suas diferentes fases, identificando os agentes responsáveis pelo tráfico transatlân-
tico e as regiões africanas de procedência dos escravizados.
[Link].1.41 Analisar a passagem do mercantilismo para o capitalismo, descreven-
do as principais características culturais, econômicas e sociais que mudaram e/ou
permaneceram.
[Link].1.42 Comparar feudalismo, mercantilismo e capitalismo reconhecendo suas
principais características.

Currículo SE SI -SP 27
8º ano
[Link].1.43 Reconhecer os principais aspectos conceituais do iluminismo e do libera-
lismo, explorando a relação entre eles e a organização do mundo contemporâneo.
[Link].6.44 Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do século
XVII, analisando os desdobramentos socioculturais posteriores à Revolução Gloriosa
que permitiram a industrialização.
[Link].1.45 Analisar os impactos da conjuntura histórica da Revolução Industrial na
circulação dos povos e culturas, nas diversas tecnologias (técnicas e sociais), na produ-
ção e no trabalho.
[Link].1.46 Identificar os processos da Revolução Francesa, relacionando-os aos
desdobramentos na América (em particular Haiti e Brasil), Europa e África ao longo do
século XIX.
[Link].1.47 Explicar os movimentos, conflitos e rebeliões ocorridos na conjuntura
histórica do Brasil Colônia, pesquisando sobre as relações com os processos ocorridos
na Europa.
[Link].4.48 Identificar os objetivos da Conjuração/Inconfidência Mineira e Baiana
(Revolta dos Búzios), por meio de fontes históricas, comparando-os aos ideais da Revo-
lução Francesa.
[Link].2.49 Aplicar os conceitos de estado, nação, território, governo e país para o
entendimento de conflitos, movimentos e rebeliões ocorridas nas conjunturas históricas
do século XVIII e XIX.
[Link].1.50 Identificar os diversos processos de independência nas Américas no sé-
culo XVIII e XIX, reconhecendo seus marcos e os patrimônios culturais.
[Link].6.51 Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular no con-
texto Afro-Atlântico, pesquisando suas implicações na América enquanto um desdo-
bramento da Revolução Francesa.
[Link].6.52 Investigar os processos de independência no contexto Afro-Atlântico
(Brasil, América espanhola e Haiti), comparando as formas de governo neles adotadas.
[Link].4.53 Descrever a organização política e social no Brasil Colônia, refletindo
sobre a chegada da Corte portuguesa (1808) e seus desdobramentos para a história da
independência brasileira.
[Link].7.54 Pesquisar a participação da população negra na sociedade brasileira du-
rante o período colonial, reconhecendo as diferentes formas de resistência à escravidão.
[Link].7.55 Investigar conflitos e movimentos de resistência dos povos indígenas no
período colonial, explicando o regime de tutela a eles imposto.
[Link].7.56 Identificar os sujeitos históricos envolvidos nas disputas políticas duran-
te o Primeiro e o Segundo Reinado, analisando a dinâmica das forças e dos grupos étni-
cos e sociais envolvidos.

28 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

[Link].1.57 Investigar a Revolta dos Malês, seus objetivos e consequências, na con-
juntura histórica do período regencial brasileiro, reconhecendo suas fontes históricas e
patrimônios culturais.
[Link].4.58 Identificar a diversidade política, social e regional (étnico-cultural) nas
rebeliões e movimentos contestatórios ao governo brasileiro, reconhecendo as diferen-
tes demandas dos grupos envolvidos.
[Link].5.59 Identificar as transformações territoriais e suas relações com a Lei de
Terras na conjuntura história do Império brasileiro.
[Link].4.60 Reconhecer as questões internas e externas sobre a atuação do Brasil na
Guerra do Paraguai, comparando diferentes versões sobre o conflito.
[Link].4.61 Reconhecer as formas de enfrentamento e resistência adotadas pelos
escravizados (africanos, afro-brasileiros e indígenas) no contexto Afro-Atlântico.
[Link].4.62 Identificar a formação de quilombos no Brasil, analisando sua impor-
tância sociocultural e política e reconhecendo seus marcos históricos e patrimônios
culturais.
[Link].4.63 Analisar as Leis Eusébio de Queirós, Ventre Livre, Sexagenário e Áurea,
reconhecendo seus impactos para a sociedade brasileira na conjuntura histórica do pe-
ríodo imperial.
[Link].4.64 Identificar as políticas oficiais do Império brasileiro com relação aos po-
vos indígenas, analisando seus movimentos de resistência durante o período (século
XIX).
[Link].4.65 Investigar o processo de construção da identidade brasileira no século
XIX, analisando os embates entre a cultura hegemônica europeia e os saberes do dife-
rentes grupos étnico-culturais, assim como suas diversas manifestações artísticas.
[Link].2.66 Identificar as relações entre as ideologias e teorias raciais e a domina-
ção imposta a diferentes povos na África e na Ásia (Neocolonialismo), na conjuntura
histórica do imperialismo europeu (século XIX).
[Link].1.67 Reconhecer os impactos do Colonialismo sobre os diferentes grupos ét-
nico-culturais por meio da imposição da cultura, organização política e social e da ex-
ploração econômica.
[Link].1.68 Identificar os aspectos socioculturais e políticos das relações entre os
Estados Unidos da América e a América Latina na conjuntura histórica do século XIX.
[Link].7.69 Reconhecer o protagonismo dos diferentes grupos étnico-culturais (po-
pulações locais) na resistência ao imperialismo e ao colonialismo na África e Ásia.
[Link].2.70 Identificar os significados das políticas migratórias e dos discursos ci-
vilizatórios e suas bases teóricas, argumentando sobre os impactos negativos para os
povos indígenas e as populações africanas e afro-brasileiras no Brasil.

Currículo SE SI -SP 29
9º ano
[Link].1.71 Descrever o processo de implantação da República no Brasil, reconhe-
cendo o caráter autoritário (golpe político) e refletindo sobre a conjuntura histórica do
período.
[Link].1.72 Analisar os diferentes períodos da experiência republicana brasileira,
seus marcos históricos e patrimônios culturais.
[Link].7.73 Identificar as estratégias e as formas de inserção dos negros na socieda-
de brasileira no contexto do pós-abolição.
[Link].4.74 Reconhecer a importância da participação da população negra (africa-
nos e afro-brasileiros) na formação do Brasil (séc. XX), a partir da investigação de seus
marcos históricos e patrimônios culturais.
[Link].1.75 Identificar os processos de modernização e urbanização ao longo da
Primeira República brasileira, investigando as contradições e os conflitos ocorridos no
campo e na cidade.
[Link].6.76 Reconhecer o trabalhismo como ideologia hegemônica no Brasil de
Getúlio Vargas, relacionando-o às transformações estruturais, sociais, culturais e
econômicas.
[Link].7.77 Reconhecer as reivindicações relacionadas à cidadania e aos direitos po-
líticos e sociais dos povos indígenas, negros, mulheres e população LGBTIAP+, relacio-
nando-as com a conjuntura do primeiro período republicano brasileiro e a persistência
dessas lutas no século XX.
[Link].1.78 Identificar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, relacionando-as
aos grandes conflitos mundiais e seus desdobramentos no Brasil.
[Link].2.79 Investigar os significados da Revolução Russa, analisando sua conjun-
tura histórica.
[Link].1.80 Analisar a crise capitalista de 1929, relacionando os desdobramentos e
impactos da economia global no contexto brasileiro, em particular na economia cafeei-
ra (Sudeste).
[Link].1.81 Descrever os processos da emergência do fascismo e do nazismo, rela-
cionando-os à conjuntura histórica da Segunda Guerra Mundial.
[Link].1.82 Identificar a persistência das dinâmicas do colonialismo no continente
africano e asiático (séc. XX), reconhecendo as lógicas de resistência das populações
locais.
[Link].6.83 Investigar as motivações que levaram à criação da Organização das
Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-guerra, analisando os propósitos dessa orga-
nização e a Declaração Universal dos Direitos Humanos.
[Link].1.84 Analisar a conjuntura histórica entre os anos de 1946 e 1964 no Brasil,
relacionando-a às transformações urbanas e ao aumento das desigualdades regionais
e sociais.

30 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

[Link].1.85 Analisar a conjuntura histórica da ditadura militar no Brasil, refletindo
sobre a importância das questões relacionadas à memória e à justiça, articulando-as
aos casos de violação dos direitos humanos.
[Link].6.86 Pesquisar sobre os processos de resistência à ditadura militar, identifi-
cando as diferentes propostas de reorganização da sociedade brasileira.
[Link].7.87 Reconhecer as reivindicações e resistências dos povos indígenas e qui-
lombolas (africanos e afro-brasileiros), relacionando-as a formas de contestação ao
modelo de desenvolvimento durante a ditadura militar.
[Link].6.88 Analisar a constituição de 1988, identificando a conquista da cidadania
por meio da garantia de direitos civis, políticos e sociais para o enfrentamento das dis-
criminações e desigualdades.
[Link].7.89 Relacionar as transformações da sociedade brasileira à participação da
sociedade civil após 1989.
[Link].1.90 Analisar a conjuntura histórica de 1989 aos dias atuais, identificando
questões relacionadas à promoção da cidadania e dos valores democráticos no contex-
to da globalização.
[Link].6.91 Analisar a condição histórico-cultural das populações subalternizadas e
marginalizadas, discutindo sobre as violências e desigualdades, na conjuntura histórica
de 1989 aos dias atuais.
[Link].1.92 Identificar a conjuntura histórica da Guerra Fria, analisando os princi-
pais conflitos, revoluções e disputas ocorridas no interior dos blocos liderados por so-
viéticos e estadunidenses.
[Link].6.93 Reconhecer as experiências ditatoriais ocorridas na América Latina e a
atuação de movimentos de contestação e resistência a esses regimes autoritários.
[Link].1.94 Descrever os processos de descolonização ocorridos na África e na Ásia,
reconhecendo a importância dos diferentes grupos étnico-culturais nos movimentos na-
cionalistas e independentistas.
[Link].1.95 Analisar a conjuntura histórica pós-1989, reconhecendo a reorganização
capitalista (Neoliberalismo), o processo de globalização e os movimentos críticos a esse
processo.
[Link].6.96 Debater as motivações da adoção de diferentes políticas econômicas
neoliberais na América Latina, assim como seus impactos socioculturais e tecnológicos
nos países da região.
[Link].7.97 Identificar a conjuntura histórica do século XXI, relacionando os confli-
tos aos movimentos migratórios, aos contatos interculturais e a diversidade de identi-
dades étnico-raciais.

Currículo SE SI -SP 31
Organização do trabalho por etapas

6° ano
Ano escolar Etapa letiva Capítulos Habilidades
6º ano 1ª 1. Tempo, memória e cultura [Link].2.01
2. Fontes históricas [Link].2.02
3. Origens da humanidade [Link].3.03
[Link].2.04
[Link].4.05
[Link].2.06
[Link].5.07
[Link].2.09
[Link].2.10
[Link].4.11
[Link].6.19
2ª 4. Mesopotâmios, semitas, egíp- [Link].2.04
cios e kushitas [Link].3.08
5. Formação da civilização grega [Link].2.09
6. Apogeu e declínio da [Link].2.12
civilização Grega [Link].1.13
[Link].6.15
[Link].6.16
[Link].6.17
[Link].5.18
[Link].6.19
3ª 7 - Formação e desenvolvi- [Link].2.12
mento da Roma antiga [Link].1.14
[Link].6.15
8 - Desenvolvimento e deca-
[Link].6.16
dência do Império romano
[Link].6.17
[Link].5.18
[Link].6.19

32 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

7° ano
Ano escolar Etapa letiva Capítulos Habilidades
7º ano 1ª 1. Desagregação do Império [Link].7.20
Romano e formação do mundo [Link].6.21
medieval no ocidente e orien- [Link].6.22
te: influências e integrações [Link].6.23
[Link].6.24
2. Feudalismo: Da alta à
[Link].1.31
baixa Idade Média
[Link].2.39
3. Civilização árabe-muçul- [Link].1.42
mana e formação das monar-
quias nacionais europeias
2ª 4. África: entre a tradi- [Link].6.23
ção e a modernidade [Link].2.25
[Link].5.26
5. A era das transformações
[Link].6.27
6. Invasões e colonização Lu- [Link].1.28
so-hispânica na América [Link].1.29
[Link].5.30
[Link].6.32
[Link].2.33
[Link].6.34
[Link].5.35
[Link].1.38
[Link].2.39
[Link].1.41
[Link].1.42
3ª 7 - Expansão do território colonial [Link].5.35
[Link].5.36
8 - Crise do Sistema Colo-
[Link].1.37
nial - conflitos e resistência
[Link].1.38
[Link].2.39
[Link].4.40
[Link].1.41
[Link].1.42
[Link].7.43
[Link].4.44
[Link].1.45

Currículo SE SI -SP 33
8° ano
Ano escolar Etapa letiva Capítulos Habilidades

8º ano 1ª 1. Transformações da sociedade [Link].1.47

inglesa: Revoluções na Inglaterra [Link].6.48
[Link].1.49
2. Colonização e Independência
[Link].1.50
dos Estados Unidos
[Link].2.51
3. Revolução Francesa [Link].1.52
[Link].1.67

2ª 4. África: entre a tradição e a mo- [Link].2.51

dernidade [Link].1.52
5. A era das transformações [Link].6.53
6. Invasões e colonização Luso- [Link].6.54
-hispânica na América [Link].4.55
[Link].7.57
[Link].1.58
[Link].4.59
[Link].4.62
[Link].4.64
[Link].4.65
[Link].1.67

3ª 7. Expansão do território colonial [Link].2.51

8. Crise do sistema colonial - con- [Link].7.57
flitos e resistência [Link].4.59
[Link].5.60
[Link].4.61
[Link].4.62
[Link].4.63
[Link].4.65
[Link].2.66
[Link].1.67
[Link].1.68
[Link].7.69
[Link].2.70

34 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

9° ano
Ano escolar Etapa letiva Capítulos Habilidades
9º ano 1ª 1. A Primeira República brasileira [Link].1.71
2. A Primeira Guerra mundial [Link].1.72
3. O entreguerras (1918 -1939) [Link].7.73
[Link].4.74
[Link].1.75
[Link].7.77
[Link].1.78
[Link].2.79
[Link].1.80
[Link].1.81
2ª 4. Modernidade e lutas [Link].1.72
no Brasil (1922-1937) [Link].4.74
[Link].1.75
5. Da Segunda Guerra mun-
[Link].6.76
dial ao início da Guerra Fria
[Link].7.77
6 - Os impactos da Guerra [Link].1.78
Fria no Brasil e no mundo [Link].1.80
[Link].1.81
[Link].6.83
[Link].1.84
[Link].1.92
3ª 7. As décadas de 1960 e 1970: au- [Link].1.72
toritarismo e resistência [Link].4.74
8. As lutas pela redemo- [Link].7.77
cratização no Brasil e os [Link].1.82
desafios do século XXI [Link].1.85
[Link].6.86
[Link].7.87
[Link].6.88
[Link].7.89
[Link].1.90
[Link].6.91
[Link].6.93
[Link].1.94
[Link].1.95
[Link].6.96
[Link].7.97

Currículo SE SI -SP 35
Ensino Médio
Expectativas de Ensino e Aprendizagem

1º ano
[Link].01 Debater a relevância do estudo da História para a compreensão da rea-
lidade, reconhecendo as articulações entre as diversas áreas do conhecimento e a cons-
trução do conhecimento histórico.
[Link].02 Discutir os usos do passado, identificando as diversas naturezas de
disputas presentes na produção, divulgação e preservação da memória, do patrimônio
cultural e do conhecimento histórico em diferentes sociedades desde a Antiguidade até
os dias atuais.
[Link].03 Problematizar o uso de conceitos e teorias de diversas áreas do conhe-
cimento na análise de temas, fatos, eventos, fenômenos e processos históricos, reconhe-
cendo seus significados, sua historicidade e seus desdobramentos nas relações entre
sujeitos, grupos, povos, sociedades, países e/ou civilizações em diferentes contextos.
[Link].04 Analisar as concepções do tempo em diversas culturas e contextos his-
tóricos, comparando-as às visões e aos significados de tempo predominantes na cultura
ocidental e discutindo seus impactos na vida contemporânea.
[Link].05 Analisar os critérios e o contexto de produção da periodização tradi-
cional da História, reconhecendo suas limitações e potencialidades como ferramenta
didática e utilizando-a de forma crítica para o estudo dos processos históricos.
[Link].06 Relacionar as formas de adaptação e de transformação da natureza
dos grupos humanos ao desenvolvimento de diferentes culturas ao longo da história.
[Link].07 Caracterizar as formas de trabalho predominantes nas sociedades do
mundo antigo.
[Link].08 Comparar as culturas e os modos de vida dos primeiros agrupamentos
humanos com base em achados arqueológicos e paleontológicos.
[Link].09 Analisar e comparar diferentes modos de vida e experiências culturais
da Antiguidade, identificando permanências dessas culturas no mundo contemporâneo.
[Link].10 Discutir os diversos usos e significados do conceito de civilização, rela-
cionando os processos de constituição das primeiras cidades ao surgimento de reinos e
impérios na África e no Oriente Médio na Antiguidade.
[Link].11 Identificar as origens, as características e os reflexos do poder da Igre-
ja Católica em diversos âmbitos das sociedades da Europa ocidental durante a Idade
Média.

36 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

[Link].12 Discutir os processos de formação e organização econômica, social e
política dos Estados nacionais europeus, relacionando-os às dinâmicas do capitalismo
no contexto europeu no período moderno e à expansão marítimo-comercial europeia
iniciada no século XV.
[Link].13 Relacionar as reformas religiosas, os renascimentos europeus ao surgi-
mento da burguesia e do capitalismo e aos contatos dos europeus com o mundo árabe,
africano e oriental ocorridos na transição do período medieval ao período moderno.
[Link].14 Relacionar a Contrarreforma às Reformas religiosas, analisando o pa-
pel da Companhia de Jesus e da Inquisição no projeto colonizador europeu no período
moderno.
[Link].15 Analisar os significados e os desdobramentos da conquista e da coloni-
zação europeias da América no período moderno para as populações da América e da
África.
[Link].16 Comparar a colonização espanhola e portuguesa no período moderno,
identificando diferenças e semelhanças em relação à economia, à política administra-
tiva, ao trato com os ameríndios, às relações de trabalho e às relações com a Igreja
católica.
[Link].17 Discutir o conceito de escravidão, considerando as diferenças e seme-
lhanças desse regime de trabalho nos períodos antigo e moderno.
[Link].18 Caracterizar o regime de escravidão instituído no Brasil colonial, articu-
lando-o à empresa do tráfico de escravizados no período moderno.
[Link].19 Analisar as formas de resistência dos escravizados africanos e afrodes-
cendentes contra a escravidão na América desde o século XVI até o século XIX.
[Link].20 Analisar as formas de resistência indígena às políticas adotadas pela
Coroa portuguesa e pelo Estado brasileiro desde os séculos XVI até o século XIX, rela-
cionando-as ao extermínio de populações indígenas na América desde a conquista no
período moderno.
[Link].21 Caracterizar o modelo de exploração econômica instituído na América
Portuguesa, relacionando-o aos objetivos da colonização europeia no período moderno.
[Link].22 Identificar os reflexos das relações entre Portugal e os demais países
europeus na vida do Brasil durante o período colonial, no contexto da crise do século
XVII.
[Link].23 Investigar no cotidiano os elementos das matrizes étnico-culturais do
Brasil, analisando as formas de interação entre as culturas europeias, indígenas, africa-
nas e asiáticas no processo de constituição da identidade brasileira.
[Link].89 Analisar as demandas políticas dos povos indígenas e das populações
afrodescendentes no Brasil contemporâneo, discutindo as origens históricas das desi-
gualdades étnico-raciais, econômicas e sociais no país.

Currículo SE SI -SP 37
[Link].90 Investigar questões do cotidiano, da comunidade local, do Brasil e/ou
do mundo contemporâneo, elaborando propostas de encaminhamento e/ou projetos de
intervenção social fundamentados em conhecimentos históricos.
[Link].91 Analisar os critérios de elaboração das periodizações da História do
Brasil, reconhecendo sua historicidade, seus limites e possibilidades como ferramentas
didáticas.
[Link].92 Aplicar de forma crítica conceitos e teorias de diversas áreas do conhe-
cimento na análise e interpretação de temas, fatos, eventos, fenômenos e processos
históricos.
[Link].93 Discutir a relação entre história, memória e identidade nacional, pro-
blematizando as imagens e as visões sobre o Brasil veiculados em documentos históri-
cos e textos historiográficos desde o período moderno até os dias atuais.
[Link].94 Compreender a relação entre os mecanismos de produção de ausências
de determinados sujeitos na história do Brasil desde a Colônia e a adoção de estratégias
de combate à omissão das memórias e histórias individuais e coletivas.
[Link].95 Reconhecer os limites e as possibilidades da participação política em
diversos contextos históricos e culturas, estabelecendo nexos, mudanças e permanên-
cias entre sociedades do passado e do presente.
[Link].96 Analisar o lugar e a participação das mulheres em diferentes culturas
e contextos históricos, identificando mudanças e permanências em relação à condição
feminina nas sociedades do mundo contemporâneo.
[Link].97 Ler e produzir textos de diversos gêneros e linguagens sobre questões,
fatos, fenômenos e/ou processos históricos.
[Link].98 Elaborar hipóteses e/ou argumentos relativos a fatos, temas, questões e
processos históricos fundamentados em dados obtidos de fontes de naturezas diversas.
[Link].99 Analisar as questões centrais dos debates historiográficos, confrontan-
do visões, teorias e interpretações de diferentes sujeitos, grupos, culturas e sociedades
sobre o mesmo fato, fenômeno, evento, tema e/ou processo histórico.
[Link].100 Debater ideias, articulando argumentos fundamentados em conheci-
mentos históricos e respeitando a pluralidade de opiniões.
[Link].101 Utilizar a linguagem cartográfica para analisar e explicar fenômenos,
acontecimentos, eventos, fatos e processos históricos.
[Link].102 Utilizar de forma crítica as tecnologias digitais de informação e comu-
nicação para acessar, produzir e compartilhar informações, opiniões e conhecimentos.

38 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

2º ano
[Link].02 Discutir os usos do passado, identificando as diversas naturezas de
disputas presentes na produção, divulgação e preservação da memória, do patrimônio
cultural e do conhecimento histórico em diferentes sociedades desde a Antiguidade até
os dias atuais.
[Link].24 Analisar as Revoluções inglesas do século XVII, identificando as espe-
cificidades do contexto inglês no período moderno e os fatores da hegemonia da Ingla-
terra no século XIX.
[Link].25 Analisar a Revolução Industrial na Inglaterra e seus impactos na Euro-
pa nos séculos XVIII e XIX.
[Link].26 Relacionar a crise do Antigo Regime ao fortalecimento da burguesia e
do liberalismo na Europa moderna.
[Link].27 Analisar a Revolução Francesa e seus desdobramentos na Europa e no
mundo.
[Link].28 Explicar a formação, a expansão e a queda do Império napoleônico,
identificando seus desdobramentos e sua importância para a propagação do projeto
liberal burguês na Europa e nas colônias da América.
[Link].29 Analisar as disputas entre os países da Europa ocidental no início do
século XIX e o significado do Congresso de Viena e da Restauração para as colônias
europeias na América.
[Link].30 Identificar os objetivos das revoluções de 1830 e 1848, relacionando-as
à expansão da industrialização e do liberalismo burguês na Europa do século XIX.
[Link].31 Relacionar o processo de consolidação do Estado burguês e do capita-
lismo liberal ao surgimento das ideias socialistas, anarquistas e comunistas na Europa
no século XIX, identificando as propostas políticas de cada uma dessas correntes de
pensamento e seus principais autores.
[Link].32 Analisar as inovações tecnológicas da Segunda Revolução Industrial,
comparando seus impactos econômicos, políticos e sociais aos da Primeira Revolução
Industrial no XVIII.
[Link].33 Relacionar o surgimento do operariado urbano aos impactos da Segun-
da Revolução Industrial sobre as relações de trabalho, analisando o papel dos sindica-
tos e dos partidos políticos no contexto do capitalismo europeu no século XIX.
[Link].34 Analisar os processos de unificação italiana e alemã, relacionando-os
à ascensão do nacionalismo na Europa do século XIX.
[Link].35 Compreender o significado histórico da Comuna de Paris e seus impac-
tos sobre os movimentos e partidos socialistas e comunistas no século XIX e XX.
[Link].36 Analisar o positivismo, o darwinismo social e o racialismo, reconhecen-
do seus impactos sobre a vida brasileira no século XIX.

Currículo SE SI -SP 39
[Link].37 Analisar os fatores econômicos, políticos e ideológicos do neocolonia-
lismo, relacionando-o à expansão do capitalismo industrial no século XIX.
[Link].38 Analisar os movimentos de resistência contra o imperialismo europeu
na África e na Ásia no século XIX.
[Link].39 Analisar as lutas das colônias europeias na América pela independên-
cia, relacionando-as às influências das ideias liberais e das revoluções burguesas ocor-
ridas na Europa entre os séculos XVII e XIX.
[Link].40 Relacionar a crise dos impérios coloniais aos movimentos de emanci-
pação política das colônias europeias na América, analisando e comparando os proces-
sos de independência do Haiti e dos Estados Unidos da América.
[Link].41 Compreender os significados do Destino Manifesto e da Doutrina Mon-
roe para a consolidação da hegemonia política e econômica dos EUA na América a par-
tir do século XIX.
[Link].42 Analisar a expansão para o Oeste e a Guerra de Secessão, relacionan-
do-as à intensificação do processo de industrialização dos EUA e seu papel no cenário
internacional no século XIX.
[Link].43 Compreender a influência da Revolução Francesa, do Iluminismo e das
independências dos Estados Unidos da América e do Haiti sobre os movimentos de liber-
tação colonial no Brasil no século XVIII.
[Link].44 Relacionar as disputas entre os países europeus e a expansão do Impé-
rio napoleônico à transferência da Corte portuguesa para o Brasil no século XIX.
[Link].45 Comparar os processos de independência das colônias espanholas e
portuguesas na América, relacionando-os ao contexto europeu no século XIX.
[Link].46 Analisar a organização do Estado brasileiro, comparando-o ao proces-
so de formação dos Estados-nação na América Latina e nos Estados Unidos.
[Link].47 Analisar as disputas políticas e revoltas do Primeiro Reinado, do Perío-
do Regencial e do Segundo Reinado, relacionando-as ao modelo político, econômico e
social instituído pela Constituição de 1824 no Brasil do século XIX.
[Link].48 Discutir os conceitos de separatismo, analisando as propostas e expe-
riências de caráter separatista e as estratégias do Estado brasileiro para a manutenção
da integridade territorial e da unidade nacional no Brasil monárquico.
[Link].49 Analisar a estrutura fundiária no Brasil desde a Colônia até o Império,
destacando os impactos sociais e econômicos da Lei de Terras no Brasil desde o século
XIX.
[Link].50 Analisar a Guerra do Paraguai, identificando seus impactos sobre o
movimento republicano e abolicionista no Brasil.
[Link].51 Analisar origens, participantes, propostas, organização e atuação do
movimento republicano no Brasil do século XIX.

40 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

[Link].52 Caracterizar o regime de escravidão instituído no Brasil, identificando os
fatores de sua manutenção desde o período colonial até o final do período monárquico.
[Link].53 Analisar o abolicionismo e a abolição da escravidão no Brasil, compa-
rando-o aos processos de libertação dos escravizados no Haiti e nos Estados Unidos da
América.
[Link].54 Analisar a transição do regime escravocrata para o regime assalaria-
do no Brasil do século XIX, discutindo as políticas de incentivo à imigração e a situa-
ção dos imigrantes europeus e dos ex-escravizados na sociedade brasileira no período
republicano.
[Link].55 Analisar a crise do Império, relacionando-a ao processo de instauração
da república no Brasil no final do século XIX.
[Link].56 Analisar o papel da imprensa e da intelectualidade no Brasil durante o
século XIX.
[Link].57 Analisar o processo de construção da identidade nacional no Brasil,
identificando o papel do Estado e relacionando-o à ascensão do nacionalismo na Euro-
pa no século XIX.
[Link].58 Analisar a participação popular nos processos de independência e de
instauração da república no Brasil do século XIX, discutindo o significado histórico e a
construção das narrativas desses eventos para a constituição da identidade nacional.
[Link].59 Caracterizar o modelo econômico adotado no Brasil desde a Colônia
até a Primeira República, relacionando-o ao papel desempenhado pelo Brasil na divi-
são internacional do trabalho no contexto do capitalismo dos séculos XVI até o século
XIX.
[Link].60 Identificar semelhanças e diferenças entre as atuações de D. Pedro I
e D. Pedro II na condução da política interna e externa do Brasil durante o século XIX,
relacionando-as ao contexto internacional.
[Link].66 Discutir o conceito de nacionalismo, reconhecendo os usos do passado
público na elaboração de discursos nacionalistas e seus impactos sobre a política inter-
na e as relações internacionais em diferentes países e contextos entre os séculos XIX e
XXI.
[Link].86 Analisar os textos constitucionais de 1824 a 1988, identificando mudan-
ças e permanências nas estruturas sociais, políticas, administrativas, jurídicas e eco-
nômicas instituídas como expressão das disputas entre forças políticas nos diferentes
momentos da história do país.
[Link].87 Discutir o significado histórico da Declaração dos Direitos do Homem
e do Cidadão (século XVIII) e da Declaração Universal dos Direitos do Homem (século
XX), relacionando os dois documentos ao projeto iluminista e avaliando sua relevância
no mundo contemporâneo.
[Link].89 Analisar as demandas políticas dos povos indígenas e das populações
afrodescendentes no Brasil contemporâneo, discutindo as origens históricas das desi-
gualdades étnico-raciais, econômicas e sociais no país.

Currículo SE SI -SP 41
[Link].90 Investigar questões do cotidiano, da comunidade local, do Brasil e/ou
do mundo contemporâneo, elaborando propostas de encaminhamento e/ou projetos de
intervenção social fundamentados em conhecimentos históricos.
[Link].91 Analisar os critérios de elaboração das periodizações da História do
Brasil, reconhecendo sua historicidade, seus limites e possibilidades como ferramentas
didáticas.
[Link].92 Aplicar de forma crítica conceitos e teorias de diversas áreas do conhe-
cimento na análise e interpretação de temas, fatos, eventos, fenômenos e processos
históricos.
[Link].93 Discutir a relação entre história, memória e identidade nacional, pro-
blematizando as imagens e as visões sobre o Brasil veiculados em documentos históri-
cos e textos historiográficos desde o período moderno até os dias atuais.
[Link].94 Compreender a relação entre os mecanismos de produção de ausências
de determinados sujeitos na história do Brasil desde a Colônia e a adoção de estratégias
de combate à omissão das memórias e histórias individuais e coletivas.
[Link].95 Reconhecer os limites e as possibilidades da participação política em
diversos contextos históricos e culturas, estabelecendo nexos, mudanças e permanên-
cias entre sociedades do passado e do presente.
[Link].96 Analisar o lugar e a participação das mulheres em diferentes culturas
e contextos históricos, identificando mudanças e permanências em relação à condição
feminina nas sociedades do mundo contemporâneo.
[Link].97 Ler e produzir textos de diversos gêneros e linguagens sobre questões,
fatos, fenômenos e/ou processos históricos.
[Link].98 Elaborar hipóteses e/ou argumentos relativos a fatos, temas, questões e
processos históricos fundamentados em dados obtidos de fontes de naturezas diversas.
[Link].99 Analisar as questões centrais dos debates historiográficos, confrontan-
do visões, teorias e interpretações de diferentes sujeitos, grupos, culturas e sociedades
sobre o mesmo fato, fenômeno, evento, tema e/ou processo histórico.
[Link].100 Debater ideias, articulando argumentos fundamentados em conheci-
mentos históricos e respeitando a pluralidade de opiniões.
[Link].101 Utilizar a linguagem cartográfica para analisar e explicar fenômenos,
acontecimentos, eventos, fatos e processos históricos.
[Link].102 Utilizar de forma crítica as tecnologias digitais de informação e comu-
nicação para acessar, produzir e compartilhar informações, opiniões e conhecimentos.

42 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

3º ano
[Link].02 Discutir os usos do passado, identificando as diversas naturezas de
disputas presentes na produção, divulgação e preservação da memória, do patrimônio
cultural e do conhecimento histórico em diferentes sociedades desde a Antiguidade até
os dias atuais.
[Link].61 Relacionar a Primeira Guerra Mundial à crise do modelo europeu de
civilização da Belle Époque, ao surgimento das vanguardas europeias, às disputas entre
potências europeias industrializadas e às dinâmicas do capitalismo e do imperialismo
no início do século XX.
[Link].62 Analisar o processo revolucionário russo, relacionando-o ao contexto
de crise da Rússia czarista do século XIX, à Primeira Guerra Mundial e à criação da
URSS.
[Link].63 Analisar a crise de 1929, relacionando-a à crise do liberalismo econô-
mico e político nas democracias ocidentais e seus efeitos mundiais, identificando as es-
tratégias adotadas pelos países capitalistas da Europa e da América para superação da
crise.
[Link].64 Analisar os elementos do fascismo e do nazismo, reconhecendo o papel
da ideologia nazifascista na instituição de regimes autoritários e na manutenção do ca-
pitalismo na Itália e na Alemanha no período entreguerras.
[Link].65 Reconhecer o papel dos meios de comunicação de massa e da propa-
ganda na manutenção do poder dos regimes ditatoriais da Europa e da América no sé-
culo XX.
[Link].66 Discutir o conceito de nacionalismo, reconhecendo os usos do passado
público na elaboração de discursos nacionalistas e seus impactos sobre a política inter-
na e as relações internacionais em diferentes países e contextos entre os séculos XIX e
XXI.
[Link].67 Compreender o significado histórico da Guerra Civil Espanhola, anali-
sando seu lugar no imaginário do século XX e sua relação com a Segunda Guerra Mun-
dial e com a instauração do franquismo na Espanha.
[Link].68 Comparar a Primeira e a Segunda Guerra Mundial em relação aos im-
pactos demográficos e geopolíticos, à atuação da Liga das Nações e da Organização
das Nações Unidas nas relações internacionais e ao lugar de cada conflito no imaginá-
rio ocidental do século XXI.
[Link].69 Analisar as políticas de reconstrução das sociedades da Europa e da
Ásia no pós-guerra, relacionando-as às disputas entre URSS e EUA e às estratégias para
a manutenção de hegemonia em suas respectivas áreas de influência durante a Guerra
Fria.
[Link].70 Analisar os movimentos de resistência ao imperialismo norte-america-
no e soviético em suas respectivas áreas de influência durante a Guerra Fria.

Currículo SE SI -SP 43
[Link].71 Discutir os conceitos de guerra e revolução, analisando as experiências
revolucionárias no México, na Rússia, na China e em Cuba no século XX, seus significa-
dos históricos e seus impactos no mundo contemporâneo.
[Link].72 Analisar os fatores e desdobramentos das lutas de libertação das colô-
nias europeias na África e na Ásia no século XX, relacionando-as ao contexto da Guerra
Fria.
[Link].73 Analisar as origens históricas e os interesses em disputa nos conflitos
do Oriente Médio no século XX, relacionando-os à criação do Estado de Israel, à questão
palestina e a atuação de URSS e EUA no contexto da Guerra Fria.
[Link].74 Analisar os fatores e significados históricos da queda do Muro de Ber-
lim, da desestruturação do bloco socialista e da desintegração da URSS, relacionando-
-as à globalização e à instauração de uma Nova Ordem Mundial.
[Link].75 Analisar as estratégias de manutenção de poder e as relações interna-
cionais no contexto da Nova Ordem Mundial, relacionando-as às guerras, aos conflitos
étnico-religiosos e aos movimentos sociais e políticos contrários à globalização e ao
capitalismo neoliberal nos séculos XX e XXI.
[Link].76 Compreender a República oligárquica no Brasil, analisando as revoltas
e os movimentos de contestação ao modelo econômico, político e social instituído no
Brasil pela Constituição de 1891.
[Link].77 Analisar os impactos da Primeira Guerra Mundial e da Revolução Rus-
sa para o Brasil durante a Primeira República, relacionando-os à organização do movi-
mento operário brasileiro e à propagação de ideias anarquistas, socialistas e comunis-
tas no país
[Link].78 Compreender a Revolução de 1930, relacionando-a aos impactos eco-
nômicos e políticos da crise de 1929, às disputas entre as oligarquias e às propostas dos
grupos de oposição ao modelo instituído pela República oligárquica.
[Link].79 Analisar o conceito de populismo, relacionando-o às experiências po-
líticas na América Latina entre as décadas de 1930 e 1960 e ao Brasil durante a Era
Vargas (1930-1945).
[Link].80 Discutir o conceito de golpe de Estado, analisando os fatores da instau-
ração do Estado Novo, as estratégias de manutenção de poder e de repressão à oposi-
ção na ditadura Vargas e as influências do nazismo e do fascismo no governo brasileiro.
[Link].81 Analisar a participação do Brasil na Segunda Guerra Mundial e os des-
dobramentos do conflito para a vida política no país.
[Link].82 Relacionar as transformações políticas, econômicas, sociais e culturais
ocorridas no Brasil ao projeto de modernização do país e ao modelo nacional-desenvol-
vimentista dos governos da República populista (1946-1964).
[Link].83 Analisar os fatores da hegemonia política e econômica estadunidense
na América Latina desde o século XIX até os dias atuais, com ênfase para o papel dos
EUA nos movimentos de instauração e manutenção de ditaduras militares na América
Latina nas décadas de 1960 e 1970.

44 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

[Link].84 Analisar o processo de instauração e as bases do regime militar no Bra-
sil, as disputas políticas internas e externas e as formas de resistência à ditadura militar,
reconhecendo o papel de diversos setores da sociedade civil organizada na redemocra-
tização brasileira.
[Link].85 Analisar as relações entre o Estado e a sociedade civil organizada no
Brasil republicano, reconhecendo a importância e os limites da participação popular
nas decisões nacionais em diferentes momentos da história do país.
[Link].86 Analisar os textos constitucionais de 1824 a 1988, identificando mudan-
ças e permanências nas estruturas sociais, políticas, administrativas, jurídicas e eco-
nômicas instituídas como expressão das disputas entre forças políticas nos diferentes
momentos da história do país.
[Link].87 Discutir o significado histórico da Declaração dos Direitos do Homem
e do Cidadão (século XVIII) e da Declaração Universal dos Direitos do Homem (século
XX), relacionando os dois documentos ao projeto iluminista e avaliando sua relevância
no mundo contemporâneo.
[Link].88 Analisar os movimentos pelos direitos civis nos EUA e pelo fim do Apar-
theid na África do Sul e suas influências nos movimentos pela igualdade de direitos no
Brasil.
[Link].89 Analisar as demandas políticas dos povos indígenas e das populações
afrodescendentes no Brasil contemporâneo, discutindo as origens históricas das desi-
gualdades étnico-raciais, econômicas e sociais no país.
[Link].90 Investigar questões do cotidiano, da comunidade local, do Brasil e/ou
do mundo contemporâneo, elaborando propostas de encaminhamento e/ou projetos de
intervenção social fundamentados em conhecimentos históricos.
[Link].91 Analisar os critérios de elaboração das periodizações da História do
Brasil, reconhecendo sua historicidade, seus limites e possibilidades como ferramentas
didáticas.
[Link].92 Aplicar de forma crítica conceitos e teorias de diversas áreas do conhe-
cimento na análise e interpretação de temas, fatos, eventos, fenômenos e processos
históricos.
[Link].93 Discutir a relação entre história, memória e identidade nacional, pro-
blematizando as imagens e as visões sobre o Brasil veiculados em documentos históri-
cos e textos historiográficos desde o período moderno até os dias atuais.
[Link].94 Compreender a relação entre os mecanismos de produção de ausências
de determinados sujeitos na história do Brasil desde a Colônia e a adoção de estratégias
de combate à omissão das memórias e histórias individuais e coletivas.
[Link].95 Reconhecer os limites e as possibilidades da participação política em
diversos contextos históricos e culturas, estabelecendo nexos, mudanças e permanên-
cias entre sociedades do passado e do presente.

Currículo SE SI -SP 45
[Link].96 Analisar o lugar e a participação das mulheres em diferentes culturas
e contextos históricos, identificando mudanças e permanências em relação à condição
feminina nas sociedades do mundo contemporâneo.
[Link].97 Ler e produzir textos de diversos gêneros e linguagens sobre questões,
fatos, fenômenos e/ou processos históricos.
[Link].98 Elaborar hipóteses e/ou argumentos relativos a fatos, temas, questões e
processos históricos fundamentados em dados obtidos de fontes de naturezas diversas.
[Link].99 Analisar as questões centrais dos debates historiográficos, confrontan-
do visões, teorias e interpretações de diferentes sujeitos, grupos, culturas e sociedades
sobre o mesmo fato, fenômeno, evento, tema e/ou processo histórico.
[Link].100 Debater ideias, articulando argumentos fundamentados em conheci-
mentos históricos e respeitando a pluralidade de opiniões.
[Link].101 Utilizar a linguagem cartográfica para analisar e explicar fenômenos,
acontecimentos, eventos, fatos e processos históricos.
[Link].102 Utilizar de forma crítica as tecnologias digitais de informação e comu-
nicação para acessar, produzir e compartilhar informações, opiniões e conhecimentos.

46 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

Organização do trabalho por etapas

1º ciclo: 1° ano
Expectativas de Ensino e
Ano escolar Etapa letiva Capítulos
Aprendizagem
1º ano 1ª 1. A História tem uma histó- [Link].01
ria? O saber em movimento [Link].02
[Link].03
2. Os múltiplos caminhos
[Link].04
da História Antiga
[Link].05
3. A “boa” e a “má” Idade Média: [Link].06
a formação do Ocidente europeu [Link].07
[Link].08
[Link].09
[Link].10
[Link].11
[Link].12
[Link].92
[Link].95
[Link].96
[Link].99
2ª 4. Renascimento europeu [Link].06
e circularidade cultural en- [Link].12
tre os séculos XIV e XVI [Link].13
[Link].14
5. “Além do Bojador”: Es-
[Link].15
tados nacionais e navega-
[Link].20
ções na época moderna
[Link].89
6. A chegada europeia à América [Link].100
e o universo pré-colombiano: [Link].101
encontros e desencontros [Link].102
3ª 7. O “Novo Mundo”: en- [Link].02
tre Portugal e Espanha [Link].06
[Link].16
8. Sistema colonial português:
[Link].17
tráfico, engenho e reordenamen-
[Link].18
to do mundo afro-ameríndio
[Link].19
9. O Brasil Colônia: conflitos, [Link].21
expansão territorial e ex- [Link].22
ploração econômica [Link].23
[Link].90
10. Memória e resistência na [Link].91
construção da história do Brasil [Link].93
[Link].94

Currículo SE SI -SP 47
2º ciclo: 2° ano
Expectativas de Ensino e
Ano escolar Etapa letiva Capítulos
Aprendizagem
1º ano 1ª 1. As revoluções chegam à Euro- [Link].02 [Link].44
pa [Link].24 [Link].45
2. A história não pode parar: re- [Link].25 [Link].46
voluções na Europa e na América [Link].26 [Link].47
3. Lutas pela memória: que pas- [Link].27 [Link].48
sado queremos ter? [Link].28 [Link].87
4. A formação dos Estados-nação [Link].29 [Link].91
nas Américas e as disputas políti- [Link].30 [Link].92
cas no Brasil Império [Link].31 [Link].93
5. Segunda Revolução In- [Link].32 [Link].94
dustrial: corpos, máquinas e [Link].33 [Link].95
tempestade de novas ideias [Link].34 [Link].96
[Link].35 [Link].97
[Link].39 [Link].98
[Link].40 [Link].99
[Link].43 [Link].100
2ª 6. Neocolonialismo, partilha da [Link].02 [Link].58
África e darwinismo social: [Link].36 [Link].59
[Link].37 [Link].60
histórias de dominação e resis-
[Link].38 [Link].66
tência
[Link].41 [Link].86
7. O Brasil no século XIX: política
[Link].42 [Link].89
e sociedade no Segundo Império
[Link].47 [Link].90
(1840-1889)
[Link].49 [Link].92
8. O século XIX e a formação da
[Link].50 [Link].93
identidade nacional Brasileira
[Link].51 [Link].94
[Link].52 [Link].95
[Link].53 [Link].97
[Link].54 [Link].98
[Link].55 [Link].99
[Link].56 [Link].101
[Link].57 [Link].102

48 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

2º ciclo: 3° ano
Ano escolar Etapa letiva Capítulos Habilidades
2º ano 1ª 1. Prosperidade, intelectualidade [Link].02 [Link].82
e riqueza: o mundo europeu che- [Link].61 [Link].86
ga às terras brasileiras [Link].62 [Link].87
2. Anos de incerteza: a Primeira [Link].63 [Link].90
Guerra Mundial e a ascensão de [Link].64 [Link].92
regimes totalitários [Link].66 [Link].93
3. Da quebra da bolsa de Nova [Link].67 [Link].95
York à Era Vargas: ventos de [Link].68 [Link].96
transformação [Link].76 [Link].97
4. A era das guerras e a luta pelos [Link].77 [Link].98
direitos humanos [Link].78 [Link].99
5. Queremismo, trabalhismo [Link].79 [Link].100
e populismo (1945-1964) [Link].80 [Link].101
[Link].81 [Link].102
2ª 6. Guerra Fria e a luta pela liber- [Link].02 [Link].86
tação no mundo pós-guerra [Link].65 [Link].88
7. Golpes, revoluções e ditaduras [Link].69 [Link].89
8. luta por direitos: participação [Link].70 [Link].90
democrática e garantias civis nos [Link].71 [Link].91
séculos XX e XXI [Link].72 [Link].94
9. Depois do Muro: dilemas e [Link].73 [Link].95
impasses do mundo globalizado [Link].74 [Link].96
[Link].75 [Link].98
[Link].83 [Link].100
[Link].84 [Link].102
[Link].85

Currículo SE SI -SP 49
Geografia
50 Áreas do conhecimento e componentes curriculares
Ensino Fundamental –
Anos Finais
Competências COMPETÊNCIA 1 COMPETÊNCIA 2

Investigar o conjunto de de- Analisar o nível de desenvol-

terminações que constituem vimento técnico e tecnológi-
um processo ou fenômeno, co que caracterizam os dife-
questionando e analisando rentes setores da economia
criticamente suas caracte- dos países, considerando
rísticas, identidades, repre- seus desdobramentos e con-
sentações, territorialidades, tradições sobre as relações
regionalidades e seus sig- étnico-raciais, o mundo do
nificados geopolíticos, na trabalho, as dinâmicas de-
escala local e global, consi- mográficas e o nível de de-
derando o desenvolvimento senvolvimento humano.
histórico desigual e combi-
nado dos diferentes lugares
onde estão localizados.

COMPETÊNCIA 3 COMPETÊNCIA 4

Utilizar representações car- Analisar a interdependência

tográficas para delimitar dos elementos constituintes
espacialmente os processos da biosfera, identificando su-
que constituem um determi- as origens, ciclos e impactos
nado fenômeno, analisando sobre a vida na Terra, corre-
e discutindo criticamente as lacionando a disponibilidade
características e proprieda- de recursos, sua exploração
des dessas representações. e o desenvolvimento econô-
mico dos diferentes lugares.

Currículo SE SI -SP 51
Habilidades

6º ano
[Link].4.01 Comparar os tempos e processos de formação e transformação da su-
perfície terrestre, estabelecendo analogias entre diferentes paisagens.
[Link].4.02 Relacionar o processo de formação do relevo à força de atuação dos
agentes endógenos, exógenos e antrópicos.
[Link].3.03 Reconhecer nas escalas gráficas e numéricas das representações car-
tográficas a razão entre as dimensões do real e do representado.
[Link].1.04 Reconhecer nas experiências do cotidiano o processo de formação das
identidades e significados dos lugares.
[Link].1.05 Analisar processo de formação da população brasileira, considerando
em sua composição os diferentes grupos e matrizes étnico-culturais.
[Link].4.06 Reconhecer na configuração das dinâmicas climáticas a influência da
inclinação do eixo da Terra e dos movimentos de rotação e translação.
[Link].3.07 Identificar e utilizar pontos de referência como forma de orientação e
localização de diferentes fenômenos.
[Link].4.08 Analisar como os atuais modelos de produção sobrecarregam o meio
ambiente devido a intensa utilização e descarte dos recursos naturais.
[Link].4.09 Localizar a extração, transformação e distribuição dos diferentes tipos
de recursos naturais, distinguindo os renováveis dos não renováveis.
[Link].2.10 Explicar como o desenvolvimento da urbanização, industrialização e
da agropecuária impactaram as formas de uso e ocupação do solo.
[Link].2.11 Identificar as diferenças entre economia linear e circular, propondo so-
luções criativas para reduzir a pressão sobre o meio ambiente.
[Link].1.12 Analisar a importância do patrimônio natural e cultural (material e
imaterial) na construção da identidade sociocultural dos lugares.
[Link].1.13 Localizar os principais municípios brasileiros, dimensionando sua im-
portância econômica, cultural e ambiental para seu Estado e para o Brasil.

52 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

7º ano
[Link].4.14 Reconhecer na paisagem os elementos que formam e caracterizam seu
respectivo domínio morfoclimático.
[Link].4.15 Identificar a interdependência e as características dos elementos forma-
dores dos domínios morfoclimáticos brasileiros.
[Link].4.16 Comparar unidades de conservação com base na organização do Siste-
ma Nacional de Unidades de Conservação (SNUC).
[Link].1.17 Identificar e analisar os critérios utilizados para estabelecer a atual divi-
são política e regional brasileira.
[Link].2.18 Avaliar as condições e limitações do sistema de comunicação e trans-
porte brasileiro.
[Link].1.19 Reconhecer diferenças e semelhanças no processo de urbanização ocor-
rido em diferentes cidades brasileiras.
[Link].1.20 Relacionar a dificuldade de desenvolvimento econômico e social brasi-
leiro ao processo de colonização.
[Link].2.21 Relacionar as dinâmicas dos fluxos populacionais à oferta de empre-
gos, serviços, infraestrutura e ciclos econômicos.
[Link].2.22 Analisar o desenvolvimento da atividade industrial brasileira, identifi-
cando seus desdobramentos socioeconômicos sobre a vida da população.
[Link].2.23 Identificar as principais atividades produtivas da economia brasileira,
seus impactos no ambiente e classificando-as em setores.
[Link].4.24 Identificar diferentes formas de degradação ambiental, analisandos
suas implicações socioambientais.
[Link].4.25 Comparar indicadores ambientais de diferentes países, identificando as
melhores práticas para preservação do meio ambiente.
[Link].2.26 Interpretar indicadores demográficos e socioeconômicos do Brasil,
comparando-os com indicadores de outros países.
[Link].3.27 Interpretar e elaborar tabelas, gráficos e representações cartográficas
sobre diferentes temas.
[Link].1.28 Reconhecer o direito legal de acesso ao território (organização social
para reprodução cultural e econômica) das populações indígenas, quilombolas, ribeiri-
nhas e caiçaras.
[Link].1.29 Conhecer a atuação de corporações, empresas, instituições e ONGs (na-
cionais e multinacionais), identificando suas áreas de interesse e objetivos.
[Link].3.30 Utilizar SIGs (Sistemas de Informações Geográficas) para obter dados
sobre diferentes fenômenos.

Currículo SE SI -SP 53
8º ano
[Link].4.31 Conhecer a biodiversidade dos continentes americanos e africanos,
analisando suas dinâmicas naturais e econômicas.
[Link].4.32 Avaliar a importância ambiental e geopolítica da Antártica no atual
contexto das mudanças climáticas.
[Link].4.33 Reconhecer as paisagens latino-americanas e relacioná-las aos respec-
tivos processos formativos.
[Link].4.34 Analisar a importância dos diferentes recursos naturais para o desen-
volvimento socioeconômico dos países que integram o Mercosul.
[Link].4.35 Avaliar a gestão dos recursos hídricos na América Latina, considerando
suas características hidrográficas e desafios para a sociedade e o meio ambiente.
[Link].2.36 Identificar as relações de interdependência dos espaços urbanos e ru-
rais, utilizando exemplos do continente americano e africano.
[Link].1.37 Analisar as reconfigurações territoriais decorrentes dos principais con-
flitos políticos (América e África) ocorridos nos séculos XIX, XX e XXI.
[Link].2.38 Investigar as causas dos principais movimentos migratórios (América e
África), identificando suas áreas de atração e expulsão.
[Link].2.39 Identificar os principais polos produtores de commodities dos continen-
tes americano e africano, analisando seus processos produtivos.
[Link].2.40 Avaliar a atuação dos blocos econômicos e de organizações internacio-
nais, identificando seus interesses e contradições.
[Link].1.41 Analisar os impactos econômicos e geopolíticos da ascensão dos EUA
como liderança global e na sua relação com China e América Latina.
[Link].2.42 Relacionar a exploração de recursos naturais nos países periféricos do
capitalismo, com o aprofundamento de suas desigualdades.
[Link].2.43 Analisar o reordenamento das cadeias globais de valor, considerando
as dinâmicas geopolíticas entre EUA e os integrantes dos BRICS.
[Link].1.44 Comparar as características socioeconômicas de países americanos e
africanos, identificando problemas comuns aos espaços urbanos e rurais.
[Link].1.45 Avaliar formas de ocupação e apropriação do espaço rural e urbano, no
Brasil e nos países da América Latina, considerando a atuação de diferentes movimen-
tos sociais.

54 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

9º ano
[Link].1.46 Reconhecer a configuração físico-natural da Eurásia, diferenciando-as
das divisões políticas e culturais que definem suas fronteiras e regiões.
[Link].2.47 Analisar a formação e o funcionamento de diferentes blocos econômi-
cos, identificando suas estratégias de intensificação das relações políticas e comerciais.
[Link].2.48 Comparar diferentes regiões do mundo a partir de seus indicadores so-
cioeconômicos e ambientais.
[Link].2.49 Relacionar o processo de globalização à intensificação dos fluxos de
mercadorias, serviços, capitais, pessoas e informações.
[Link].1.50 Analisar as (re)configurações nas fronteiras da Europa e Ásia, decorren-
tes das disputas e conflitos geopolíticos das potências hegemônicas e emergentes.
[Link].1.51 Analisar a atuação de órgãos internacionais (FMI, BIRD, ONU, OMC etc.)
diante de questões de interesse regional ou global.
[Link].2.52 Analisar o nível de desenvolvimento socioeconômicos dos países, con-
siderando seu papel na Divisão Internacional do Trabalho.
[Link].1.53 Debater o processo de globalização na perspectiva dos países periféricos.
[Link].1.54 Reconhecer na atualidade marcas do poder e da influência das potên-
cias hegemônicas e emergentes.
[Link].1.55 Conhecer as manifestações de diferentes grupos étnicos-culturais, res-
peitando suas diferenças.
[Link].1.56 Estabelecer os fundamentos e as contradições dos critérios utilizados
para dividir o mundo em Oriente e Ocidente.
[Link].1.57 Identificar nas atuais disputas geopolíticas os desdobramentos e resquí-
cios da Guerra Fria.
[Link].2.58 Relacionar as transformações dos modos de produção agrícola e in-
dustrial ao desenvolvimento do processo de urbanização.
[Link].2.59 Demonstrar a importância da produção agropecuária para o de-
senvolvimento dos países, discutindo a desigualdade de acesso aos alimentos e
matérias-primas.
[Link].2.60 Analisar dinâmicas e fluxos populacionais da Europa e Ásia, identifi-
cando seus impactos sobre as políticas demográficas e migratórias.
[Link].1.61 Relacionar o estabelecimento dos fusos horários ao desenvolvimento e
organização da economia capitalista em nível mundial.
[Link].2.62 Relacionar o desenvolvimento tecnológico dos sistemas de transporte
e comunicação à necessidade de integração da economia mundial.
[Link].2.63 Investigar as características das atividades econômicas com maior par-
ticipação no PIB dos países europeus e asiáticos.
[Link].3.64 Interpretar cartogramas, anamorfoses e mapas temáticos para expli-
car a geograficidade de diferentes fenômenos.

Currículo SE SI -SP 55
Organização do trabalho por etapas

6° ano
Ano escolar Etapa letiva Capítulos Habilidades
6º ano 1ª 1. Paisagens: transformações espaciais e localizações [Link].01
[Link].04
2. Formação do povo brasileiro: popula-
[Link].05
ção, espaço e diversidade cultural
[Link].07
3. O lugar como categoria de análise geográfica [Link].13

2ª 4. Cultura e natureza: bens patrimo- [Link].02

niais dos lugares onde vivemos [Link].03
[Link].09
5. Transformações produtivas no campo e
[Link].13
na cidade e os setores da economia
[Link].14
6. Formação e transformação do re- [Link].15
levo da superfície terrestre
3ª 7. Planeta Terra: os movimentos de ro- [Link].06
tação e translação e seus efeitos [Link].08
[Link].10
8. Recursos naturais: classificação, uso e conservação
[Link].11
9. Consumo e geração de resídu- [Link].12
os: impactos e alternativas

7° ano
Ano escolar Etapa letiva Capítulos Habilidades
7º ano 1ª 1. Paisagens [Link].16 [Link].21
2. Brasil: território e regionalização [Link].17 [Link].22
3. Brasil em rede [Link].18 [Link].24
4. Urbanização e indus- [Link].19 [Link].30
trialização brasileira [Link].20
2ª 5. Sociedade, tecnologia e ambiente [Link].18 [Link].30
6. Espaço e qualidade de vida [Link].25 [Link].31
7. Movimentos migratórios [Link].26 [Link].32
[Link].27 [Link].34
[Link].28 [Link].35
[Link].29
3ª 8. Crescimento e hierarquização das [Link].21
cidades [Link].23
9. Atividades econômicas: fluxos e [Link].25
redes [Link].31
10. A presença do Brasil no exterior [Link].33

56 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

8° ano
Ano escolar Etapa letiva Capítulos Habilidades
8º ano 1ª 1. As atividades econômicas e as transformações do [Link].36
espaço geográfico [Link].37
2. Paisagem, ambiente e sociedade [Link].38
3. Bacias hidrográficas e conservação dos recursos [Link].39
hídricos [Link].40
4. Fontes de energia [Link].41
[Link].42
2ª 5. A dinâmica das populações brasileira e mundial [Link].44
6. O campo e a cidade no Brasil [Link].45
[Link].51
7. A organização da agropecuá-
[Link].53
ria no Brasil e no mundo
3ª 8. A divisão política e econômica do mundo [Link].43
9. Globalização: tecnologia, informação e reorganiza- [Link].46
ção dos territórios [Link].47
10. Distribuição das riquezas e desafios sociais [Link].48
[Link].49
[Link].50
[Link].52

9° ano
Ano escolar Etapa letiva Capítulos Habilidades
9º ano 1ª 1. Energia, espaço e sociedade [Link].54
2. Tecnologia e sociedade [Link].59
3. Sociedades no mundo globalizado [Link].62
[Link].63
[Link].65
2ª 4. Os fusos horários e os meios de transporte e comu- [Link].55
nicação [Link].56
5. Os blocos econômicos e o comércio internacional [Link].57
6. O mundo em movimento: migrações internacionais [Link].61
[Link].66
[Link].67
[Link].68
3ª 7. A geopolítica no mundo contemporâneo [Link].58
8. Divisão Internacional do Trabalho, em- [Link].59
prego e mercado consumidor [Link].60
[Link].64

Currículo SE SI -SP 57
Ensino Médio
Expectativas de Ensino e Aprendizagem

1º ano
[Link].01 Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e cultu-
rais, de forma local, regional, nacional e mundial buscando a compreensão e o posicio-
namento crítico sobre esses processos permitindo a construção de uma argumentação
lógica com natureza cientifica.
[Link].O2 Identificar e analisar a formação de territórios e fronteiras em diferen-
tes âmbitos geográficos (físico, político, humano) relacionando suas causas e conse-
quências as relações de poder, papel geopolítico dos Estados-nações, forças naturais e
ações humanas.
[Link].03 Debater de forma analítica, respeitando diferentes pontos de vista so-
bre cidadania, liberdade, autonomia e responsabilidade dentro da perspectiva da Geo-
grafia Humana e, especialmente, da Geografia Social e da Geografia Política.
[Link].04 Elaborar, compreender e analisar diferentes formas de representação
gráficas e cartográficas, utilizando escalas, legendas, projeções etc., para construção
de argumentos sobre questões dentro do viés da Geografia.
[Link].05 Utilizar as relações cotidianas e os espaços de vivência geográfica pa-
ra analisar as relações de produção, capital e trabalho, em diferentes épocas, contextos,
territórios e culturas, buscando a construção de um posicionamento sobre o papel des-
sas relações como elementos constituintes e transformadores das sociedades.
[Link].06 Comparar e analisar criticamente as diferentes relações entre grupa-
mentos humanos e sociedades, com a natureza e o mundo físico, dentro das questões
de produção, distribuição e consumo, relacionando-os aos impactos socioambientais,
buscando a construção de um pensamento de consumo responsável em âmbito local e
global.
[Link].07 Problematizar e contextualizar as características do fluxo global de
mercadorias, pessoas e capitais, dentro de uma perspectiva local e global, em decor-
rência de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos e culturais posicio-
nando criticamente e analiticamente sobre esses processos.
[Link].08 Contextualizar o mundo do trabalho dentro de perspectivas econômi-
cas e humanitárias, com destaque às relações de trabalho no campo e nas cidades, suas
origens e desdobramentos na construção social.

58 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

[Link].09 Caracterizar as divisões regionais brasileiras, regionais mundiais, con-
siderando aspectos de cunho econômico, social, político e cultural, correlacionando aos
meios de transportes, as fontes energéticas e fusos-horários reconhecendo assim os flu-
xos geográficos locais e globais existentes.
[Link].10 Discutir o papel das técnicas e tecnologias nas transformações dos es-
paços geográficos, relações sociais, culturais e o impacto disso nas relações sociais, nos
grupos humanos, nas formações de fronteiras, no mundo do trabalho (na cidade e no
campo), observando a perspectiva socioambiental.
[Link].11 Propor soluções de uso dos recursos naturais e fontes energéticas de
forma consciente, criando um pensamento de responsabilidade ambiental e a constru-
ção de uma cultura sustentável.
[Link].12 Identificar, analisar e se opor as diversas formas de injustiça, precon-
ceitos e violência, buscando o entendimento de suas causa e consequências, de curto e
longo prazo, se posicionando sobre o tema baseado nos princípios éticos, democráticos
e inclusivos, dentro das perspectivas de Geografia Social.

2º ano
[Link].13 Analisar as Américas, África e Antártida dentro de características geo-
físicas (Hidrografia, Relevo, Recursos Naturais, Domínios Morfoclimáticos etc.) locali-
zando e reconhecendo as características principais.
[Link].14 Analisar a Europa, Ásia e Oceania dentro de características geofísicas
(Hidrografia, Relevo, Recursos Naturais, Domínios Morfoclimáticos etc.) localizando e
reconhecendo as características principais.
[Link].15 Analisar o Brasil dentro de características geofísicas (Hidrografia, Re-
levo, Recursos Naturais, Domínios Morfoclimáticos etc.), observando os determinantes
históricos e geográficos.
[Link].16 Analisar o surgimento e desenvolvimento do socialismo e do capita-
lismo, como formas de sistemas políticos, econômicos, impactos e formas produtivas,
localizando-os geograficamente. Compreender as divisões de mundo (bipolar e multi-
polar) no contexto pós-guerra, desdobramentos e conflitos resultantes.
[Link].17 Analisar as organizações internacionais e os blocos econômicos (Mer-
cosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, UE, Alba, ONU, entre outros) identificando os padrões
econômicos mundiais de produção, distribuição e intercâmbio de commodities, bens de
produção, capital e de consumo (agrícolas ou industriais).
[Link].18 Analisar a organização dos países compreendendo os processos de in-
tegração cultural e econômico em contextos mundiais reconhecendo suas localidades,
importâncias na integração de territórios e as marcas desses processos.
[Link].19 Identificar atividades vinculadas aos setores econômicos, relacionan-
do-as à concentração e fluxo de pessoas e mercadorias, analisando criticamente as

Currículo SE SI -SP 59
condições de vida da população (brasileira e mundial) por meio da identificação e da
organização de dados e informações socioeconômicas.
[Link].20 Analisar dados socioeconômicos brasileiros e mundiais (natalidade,
mortalidade, taxa de violência, IDH, PIB etc.) como forma de compreender a dinâmica
da população mundial, se posicionando criticamente diante dos dados, construindo hi-
póteses para suas causas e consequências.
[Link].21 Elaborar modelos tridimensionais, croquis, perfis, mapas e outras re-
presentações gráficas como forma de representar diferentes dados geográficos (físicos,
sociais, econômicos etc.) reconhecendo as aplicações das TICs (Tecnologias da Informa-
ção e Comunicação) e os diferentes setores da sociedade.
[Link].22 Compreender as dinâmicas climáticas mundiais e suas correlações
econômica, sociais e ambientais, observando o fluxo de pessoas e produtos relacionan-
do a questão dos fusos-horários e as cadeias produtivas, analisando os fluxos produti-
vos globais, os setores econômicos e suas redes sociais, culturais e ambientais.
[Link].23 Descrever as relações mundiais dentro da ótica geopolítica, posicio-
nando-se criticamente sobre suas causas e consequências, analisando suas estruturas
historicamente, dento da visão geográfica de nação, território e Estado.

3º ano
[Link].04 Elaborar, compreender e analisar diferentes formas de representação
gráficas e cartográficas, utilizando escalas, legendas, projeções etc., para construção
de argumentos sobre questões dentro do viés da Geografia.
[Link].06 Comparar e analisar criticamente as diferentes relações entre grupa-
mentos humanos e sociedades, com a natureza e o mundo físico, dentro das questões
de produção, distribuição e consumo, relacionando-os aos impactos socioambientais,
buscando a construção de um pensamento de consumo responsável em âmbito local e
global.
[Link].11 Propor soluções de uso dos recursos naturais e fontes energéticas de
forma consciente, criando um pensamento de responsabilidade ambiental e a constru-
ção de uma cultura sustentável.
[Link].23 Descrever as relações mundiais dentro da ótica geopolítica, posicio-
nando-se criticamente sobre suas causas e consequências, analisando suas estruturas
historicamente, dento da visão geográfica de nação, território e Estado.
[Link].24 Reconhecer as características sociais, com dados relativos ao desen-
volvimento humano mundial, observando as realidades locais posicionando-se analiti-
camente sobre as possíveis causas e consequências destas características.
[Link].25 Reconhecer, pesquisar e classificar o Brasil dentro das relações mun-
diais, nas visões políticas, socioeconômicas, ambientais e culturais observando e com-
parando os dados obtidos.

60 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

[Link].26 Reconhecer a importância dos organismos e organizações internacio-
nais (UNESCO, OIT, FAO, OMS etc.) compreendendo e analisando suas ações nos âm-
bitos socioeconômicos, culturais e ambientais. Identificar os fluxos globais existentes,
dentro da ideia de globalização em variadas vertentes possíveis (cultural, financeira
etc.) analisando as sociedades mundiais contemporâneas observando as diversidades e
características existentes, opondo a visão nacionalista com a visão cosmopolita.
[Link].27 Desenvolver representações gráficas (mapas, tabelas, quadros etc.)
com dados geográficos relativos a Geografia Física, Política, Social, Ambiental e Cultu-
ral, utilizando escalas, legendas e outros recursos cartográficos, analisando e se posi-
cionando criticamente em relação aos dados representados.
[Link].28 Analisar os fluxos populacionais existentes atualmente no Brasil e no
Mundo, identificando suas causas (econômica, políticas, culturais, sociais, religiosas
etc.) e posicionando-se criticamente sobre seus desdobramentos e consequências.
[Link].29 Identificar, classificar e relacionar as causas e consequências (geográ-
ficas e históricas) dos principais conflitos locais, regionais e globais existentes.

Organização do trabalho por etapas

1° ciclo: 1° ano
Ano escolar Etapa letiva Capítulos Habilidades
1º ano 1ª 1. A paisagem da Terra: formas de [Link].01 [Link].07
representação e transformações [Link].02 [Link].08
2. Paisagem: natureza e sociedade [Link].03 [Link].09
[Link] e nação: definições e dife- [Link].04 [Link].10
renças; regiões e territórios [Link].06 [Link].12
4. Espaço, região, dife-
renças e conflitos
2ª 5. Espaço geográfico: suas formas [Link].01 [Link].06
e diferentes ocupações [Link].02 [Link].08
6. Sistemas político-econômicos, [Link].03 [Link].09
economia e trabalho [Link].04 [Link].10
7. Indústria e transforma- [Link].05 [Link].11
ção no espaço geográfico
3ª 8. Tecnologia, sustentabilidade, [Link].04
recursos minerais e domínios mor- [Link].05
foclimáticos [Link].06
9. Geografia dos campos e das ci- [Link].09
dades – relações e características [Link].11
10. Indivíduo, sociedade, fluxos [Link].12
geográficos e sustentabilidade

Currículo SE SI -SP 61
2° ciclo: 2° ano
Ano escolar Etapa letiva Capítulos Habilidades
2º ano 1ª 1. Reconhecendo semelhanças e diferenças geográ- [Link].13
ficas [Link].14
2. Outros contrastes em um mesmo hemisfério e en- [Link].15
tre hemisférios diferentes [Link].16
[Link] para o nosso país 4. O mundo dividido [Link].17
[Link] mundo, vários olhares [Link].18
2ª 6. Do pó às urbes, o desenvolvimento das cidades [Link].19
7.A dinâmica geográfica mundial em múltiplas ver- [Link].20
sões [Link].21
[Link] socioeconômicos: um caminho para a [Link].22
compreensão da realidade [Link].23
9.O que os números podem nos dizer
[Link] imagem diz mais que mil palavras?

2° ciclo: 3° ano
Ano escolar Etapa letiva Capítulos Habilidades
3º ano 1ª 1. Investigando aspectos da super- [Link].04 [Link].25
fície terrestre [Link].06 [Link].26
2. Aspectos dinâmicos da Terra [Link].11 [Link].27
3. Cadeias produtivas [Link].23 [Link].28
4. É a geopolítica! [Link].24 [Link].29
2ª 5. Sociedade, diálogos e conflitos [Link].24
6. Dinâmicas territoriais: popula- [Link].25
ção e economia [Link].26
7. A ordem e o caos: sociedade e [Link].27
natureza [Link].28
8. A “instalação” da globalização [Link].29
e a globalização “instalada”

62 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

Filosofia
Ensino Médio
Expectativas de Ensino e Aprendizagem

1º ano
[Link].01 Compreender a natureza do pensamento filosófico e diferenciá-lo em
relação ao senso comum, as mitologias e a ciência.
[Link].02 Apresentar as questões fundamentais que pautaram as investigações
dos filósofos pré-socráticos, com destaque para a busca da arché, que derivou na cons-
trução das primeiras cosmologias e no início das investigações sobre o ser.
[Link].03 Compreender os princípios gerais da Filosofia Socrática.
[Link].04 Compreender o conceito de inferência e a noção de argumento e suas
propriedades: premissas e conclusão, conjunto encadeado de sentenças declarativas, a
relativização da condição de ser premissa ou conclusão.
[Link].05 Compreender e diferenciar a concepção de Filosofia e retórica para so-
fistas, Platão e Aristóteles.
[Link].06 Investigar algumas das principais concepções éticas dos períodos siste-
mático e helenístico da Filosofia Grega: teoria do justo-meio (Aristóteles); ética estoica
e ética epicurista.
[Link].07 Compreender e diferenciar a concepção de Filosofia e retórica para so-
fistas, Platão e Aristóteles.
[Link].08 Compreender a tematização filosófica da realidade sob as marcas do
ser e do devir na teoria das Ideias de Platão.
[Link].09 Explicar o sistema aristotélico de compreensão da realidade, formado
por causas e categorias.
[Link].10 Identificar nas interações socioculturais-econômicas da contempora-
neidade o mito do cientificismo na relação entre sociedade e ciência e a dominação
ideológica na relação entre ciência e sociedade.
[Link].11 Investigar alguns dos principais problemas da metodologia científica
a partir dos conceitos filosóficos de verificabilidade, falsificacionismo e paradigma de
ciência.
[Link].12 Conceituar indústria cultural, identificar o público da cultura de massa
e relacionar os efeitos da globalização com a banalização das obras de arte, conside-
rando princípios capitalistas e as novas tecnologias de reprodução.

64 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

[Link].13 Reconhecer a função comunicativa da estética, diferenciando-a de ou-
tras formas de linguagens por meio de leituras de obras de artes visuais e poesias, consi-
derando seu caráter polissêmico e transgressor, como possibilidade de experimentação
filosófica.
[Link].14 Compreender os princípios da Filosofia Niilista de Nietzsche destacando
a ideia de “transvaloração dos valores” e compreender o existencialismo de Sartre rela-
cionando os conceitos de valor e liberdade.
[Link].15 Relacionar teorias éticas que discutem questões ambientais, tais como
a ética da responsabilidade de Hans Jonas, o conceito de “contrato natural” de Michel
Serres e a luta pela preservação dos direitos dos povos originários, por meio das pers-
pectivas de Ailton Krenak e Daniel Munduruku, utilizando dessas teorias para discutir
e propor soluções para os problemas ambientais surgidos com o avanço da economia
capitalista.

2º ano
[Link].16 Compreender os conceitos fundamentais da ética do discurso de Jurgen
Habermas no contexto da sociedade da informação.
[Link].17 Relacionar ética e alteridade no pensamento de Emmanuel Lévinas e a
sua influência para os princípios e fundamentos da Filosofia da Libertação no contexto
latino americano.
[Link].18 Compreender os princípios da ética da justiça de John Rawls formulan-
do hipóteses de como os direitos liberais de propriedade, liberdade, igualdade e indivi-
dualidade podem conviver com os direitos sociais e promover a justiça comunitária
[Link].19 Pesquisar, refletir e dialogar sobre bioética e argumentar sobre os diver-
sos pontos de vistas que discutem temas de bioética, tais como: aborto, eutanásia, ali-
mentos transgênicos, pesquisa com células-tronco, manipulação de material genético
e direitos dos animais.
[Link].20 Compreender a teoria keynesiana, caracterizar a social-democracia e
o neoliberalismo, analisar a questão da desigualdade socioeconômica, identificar ele-
mentos da crise da representação política e argumentar sobre desafios políticos na
atualidade.
[Link].21 Identificar as teorias sobre o poder na perspectiva dos pensadores Han-
nah Arendt e Michel Foucault. Analisar as várias formas de relações de poder presente
na sociedade, tanto no âmbito do sistema político, quanto da vida cotidiana. Distinguir
origens e formas de poder.
[Link].22 Relacionar a Filosofia com a psicanálise para investigar a sexualidade
como um dos elementos estruturantes da experiência humana a partir das contribui-
ções de Freud por parte da psicanálise e de Merleau-Ponty e Edith Stein por parte da
Filosofia.

Currículo SE SI -SP 65
[Link].23 Analisar e refletir as raízes para o estabelecimento do patriarcalismo
e os discursos que ajudam a naturalizar o papel social da mulher no decorrer do tem-
po, problematizando preconceitos que levam à subordinação das mulheres ou ao des-
respeito pela especificidade da experiência feminina.
[Link].24 Analisar, refletir e compreender a concepção de raça e etnia a partir
de perspectivas decoloniais contemporâneas, problematizando concepções filosóficas
fundamentadas em epistemologias de cunho positivista e eurocêntrica.
[Link].25 Conhecer o contexto histórico da Filosofia Africana, quais são seus prin-
cipais problemas filosóficos e analisar as contribuições para a filosofia afro-brasileira.

66 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

Organização do trabalho por etapas

1º ciclo: 1º ano
Ano escolar Etapa letiva Capítulos Habilidades

1º ano 1ª 1. Nos passos da Filosofia [Link].01 [Link].05

2. Lógica e argumentação [Link].02 [Link].06
3. Ética e moral [Link].03 [Link].07
[Link].04

2ª 4. Metafísica [Link].08
5. Filosofia da ciência [Link].09
[Link].10
[Link].11

3ª 6. A filosofia diante da arte [Link].12

7. Valores, escolhas e cuidado: tópi- [Link].13
cos de ética contemporânea [Link].14
[Link].15

2º ciclo: 2º ano
Expectativa de ensino e
Ano escolar Etapa letiva Capítulos
aprendizagem
2º ano 1ª 1. Algumas perspectivas éticas e polí- [Link].16
ticas na filosofia contemporânea [Link].17
2. A Bioética [Link].18
3. Filosofia e economia [Link].19
[Link].20
4. Poder – totalitarismos e relações [Link].21
5. Psicanálise e Filosofia [Link].22
6. Filosofias feministas [Link].23
7. Filosofias africanas [Link].24
[Link].25

Currículo SE SI -SP 67
Sociologia
68 Áreas do conhecimento e componentes curriculares
Ensino Médio
Expectativas de Ensino e Aprendizagem

1º ano
[Link].01 Aplicar conceitos, teorias e procedimentos metodológicos e investiga-
tivos da Sociologia para analisar fatos sociais, instituições e fenômenos cotidianos, de-
senvolvendo reflexões sobre a sociedade contemporânea para além do senso comum
[Link].02 Problematizar discursos e posturas autoritárias, preconceituosas,
contrárias aos Direitos Humanos e aos valores democráticos e/ou que fomente o
ódio e a violência por questões socioculturais, étnico-raciais, religiosa, de gênero e de
nacionalidade
[Link].03 Compreender as condições histórico-sociais de emergência dos estu-
dos da sociedade, relacionando o seu desenvolvimento ao pensamento científico, às
revoluções burguesas e à expansão do capitalismo
[Link].04 Identificar os elementos constitutivos do fazer científico das Ciências
Sociais e dos pensadores clássicos da Sociologia e suas interpretações da realidade
social
[Link].05 Compreender a socialização como fenômeno social responsável por
inserir o indivíduo em um grupo social e o papel que as instituições sociais (família, Es-
tado, escola, religião, dentre outros) exercem neste processo
[Link].06 Analisar o impacto dos processos e instituições de socialização na re-
produção das regras sociais, valores, costumes e na construção das identidades socio-
culturais, de modo especial das identidades juvenis
[Link].07 Compreender o conceito de cultura em suas múltiplas dimensões e na
sua diversidade, articulando conceitos como diferença, identidade, etnocentrismo, rela-
tivismo cultural, aculturação, assimilação e apropriação
[Link].08 Analisar criticamente as relações e conflitos étnico-raciais no Brasil,
desde sua origem até a atualidade, desconstruindo ideias e conceitos amparados no mi-
to da democracia racial e as representações negativas sobre culturas e povos africanos,
afro-brasileiros e indígenas
[Link].09 Definir os conceitos de indústria cultural e cultura de massa, proble-
matizando a hierarquização das manifestações culturais e sua mercantilização
[Link].10 Analisar os conflitos socioculturais decorrentes do crescimento dos
fluxos migratórios, identificando a complexidade das causas e das consequências des-
ses fenômenos no cenário mundial

Currículo SE SI -SP 69
2º ano
[Link].01 Aplicar conceitos, teorias e procedimentos metodológicos e investiga-
tivos da Sociologia para analisar fatos sociais, instituições e fenômenos cotidianos, de-
senvolvendo reflexões sobre a sociedade contemporânea para além do senso comum
[Link].02 Problematizar discursos e posturas autoritárias, preconceituosas,
contrárias aos Direitos Humanos e aos valores democráticos e/ou que fomente o
ódio e a violência por questões socioculturais, étnico-raciais, religiosa, de gênero e de
nacionalidade
[Link].11 Reconhecer o caráter político de todas as relações de poder existentes
na vida em sociedade, relacionando-os com os conflitos e negociações no espaço públi-
co e os meios existentes para sua mediação
[Link].12 Analisar os fundamentos teóricos do Estado e suas diferentes formas
de organização (formas, regimes e sistemas de governo), reconhecendo seus limites e
potencialidades, em vista da manutenção e consolidação do regime democrático
[Link].13 Caracterizar os regimes democráticos pós-industriais, destacando a
defesa dos direitos humanos, a isonomia perante a lei, a pluralidade partidária, a alter-
nância no poder e o voto livre e universal como elementos fundamentais desses regimes
[Link].14 Compreender a cidadania como um conjunto de deveres e como a ga-
rantia de exercício pleno dos direitos civis, políticos, sociais e humanos na sociedade,
reconhecendo e valorizando os canais de participação política
[Link].15 Identificar os movimentos sociais contemporâneos como instrumento
para o exercício da cidadania e a formulação de políticas públicas, contextualizando
suas pautas reivindicatórias a partir das necessidades emergentes da sociedade
[Link].16 Analisar o conceito de trabalho na perspectiva sociológica, problema-
tizando as mudanças recentes advindas do processo de globalização, da flexibilização
e mobilidade dos mercados de trabalho e do desenvolvimento científico e tecnológico
[Link].17 Analisar a questão do trabalho na sociedade na contemporânea, com
ênfase na inserção da juventude no mercado de trabalho, analisando dados e indicado-
res sociais relativos ao trabalho, emprego, renda, produtividade e pobreza na sociedade
brasileira
[Link].18 Avaliar os impactos socioambientais contemporâneos causados pelo
modelo de consumo da sociedade capitalista, refletindo sobre as possibilidades de de-
senvolvimento sustentável e da consciência socioambiental.
[Link].19 Problematizar as relações entre sociedade e natureza, a utilização dos
recursos naturais e o desenvolvimento econômico, identificando os interesses político-
-econômicos quer perpassam essas relações

70 Áreas do conhecimento e componentes curriculares

Organização do trabalho por etapas

1º ciclo: 1º ano
Expectativa de ensino e
Ano escolar Etapa letiva Capítulos
aprendizagem
1º ano 1ª 1. Como surgiram e por que estu- [Link].01
dar as ciências da sociedade? [Link].02
[Link].03
2. Fundação e construção do
[Link].04
pensamento sociológico
2ª 3. A dinâmica das relações en- [Link].01
tre indivíduo e sociedade [Link].02
[Link].05
4. Processo de socializa-
[Link].06
ção e suas instituições
3ª 5. Ninguém é igual a ninguém: cul- [Link].01
turas, diferenças e diversidades [Link].02
[Link].07
6. Indústria Cultural e a cul-
[Link].08
tura como produto
[Link].09
7. Fluxos globais, migra- [Link].10
ções e xenofobia

2º ciclo: 2º ano
Expectativa de ensino e
Ano escolar Etapa letiva Capítulos
aprendizagem
2º ano 1ª 1. Estado: invenção coletiva do Oci- [Link].01
dente moderno [Link].02
2. Do público e do privado, do social [Link].11
ao liberal: debates e disputas [Link].12
3. Dos caminhos dos direi- [Link].13
tos: a cidadania e os direitos [Link].14
civis, políticos e sociais [Link].15
2ª 4. E agora, José? Trabalhar pra viver, [Link].01
ou viver pra trabalhar? [Link].02
5. Trabalho x modernidade: impactos [Link].16
e possibilidades [Link].17
6. Sustentabilidade e meio ambien- [Link].18
te: o que eu tenho a ver com isso? [Link].19

Currículo SE SI -SP 71