FACULDADE/ESCOLA
NOME DO AUTOR
O uso dos descritores do SAEB como ferramenta de recomposição de aprendizagens de
Português e Matemática na 3ª série B da Escola Emílio de Maia
Carneiros – AL
2025
SUMÁRIO
1 Introdução.............................................1
2 Problema de Pesquisa..................................2
3 Objetivos.............................................3
4 Justificativa.........................................4
5 Contextualização......................................5
6 Metodologia...........................................6
7 Desenvolvimento das Atividades........................7
8 Desafios Previstos....................................8
9 Resultados Esperados..................................9
10 Conclusão............................................10
11 Recomendações........................................11
12 Referências..........................................12
1 Introdução
A recomposição das aprendizagens constitui um dos maiores desafios contemporâneos para a
Educação Básica no Brasil, especialmente após o período de ensino remoto e híbrido, que
intensificou desigualdades e lacunas de aprendizagem. Nesse contexto, torna-se necessário
estruturar estratégias pedagógicas que dialoguem diretamente com as competências avaliadas em
larga escala, como aquelas previstas no Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB).
O presente projeto busca articular o ensino de Língua Portuguesa e Matemática da 3ª série do
Ensino Médio da Escola Estadual Emílio de Maia com os descritores do SAEB, utilizando-os não
apenas como instrumentos de aferição, mas como ferramentas de planejamento, recomposição e
avaliação das aprendizagens.
Assim, pretende-se promover um ensino voltado para o desenvolvimento de habilidades
essenciais, contribuindo para que os estudantes avancem em níveis de proficiência e estejam mais
bem preparados tanto para avaliações externas quanto para sua trajetória acadêmica e
profissional.
2 Problema de Pesquisa
De que maneira a utilização dos descritores do SAEB pode auxiliar na recomposição das
aprendizagens em Língua Portuguesa e Matemática dos estudantes da 3ª série B do Ensino Médio
da Escola Emílio de Maia?
3 Objetivos
3.1 Objetivo Geral
Investigar como a aplicação pedagógica dos descritores do SAEB pode contribuir para a
recomposição das aprendizagens em Língua Portuguesa e Matemática na 3ª série B da Escola
Emílio de Maia.
3.2 Objetivos Específicos
- Identificar, a partir de diagnósticos iniciais, as principais lacunas de aprendizagem em
Português e Matemática.
- Mapear os descritores do SAEB mais críticos para o desempenho dos estudantes da turma.
- Planejar e executar atividades de recomposição baseadas nos descritores selecionados.
- Avaliar a evolução das aprendizagens a partir de comparativos entre avaliações diagnósticas,
formativas e somativas.
- Desenvolver práticas pedagógicas que articulem leitura, interpretação e resolução de problemas
a situações cotidianas e contextos interdisciplinares.
4 Justificativa
Os resultados do SAEB têm impacto direto na avaliação da qualidade da educação brasileira,
servindo de referência para políticas públicas e para o acompanhamento da aprendizagem escolar.
Entretanto, muitas vezes os descritores são utilizados apenas como parâmetros avaliativos e não
como recursos de planejamento pedagógico.
Este projeto justifica-se por resignificar os descritores do SAEB enquanto instrumentos de
recomposição de aprendizagens. Ao utilizá-los de forma intencional e sistemática no
planejamento das aulas, busca-se superar lacunas específicas, elevar a proficiência da turma e
fortalecer competências fundamentais para a leitura crítica, a argumentação e o raciocínio lógico-
matemático.
Além disso, a proposta atende à necessidade de recomposição pós-pandemia e contribui para
preparar os estudantes para etapas futuras, como o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e
o ingresso no mundo do trabalho.
5 Contextualização
A Escola Estadual Emílio de Maia, situada no município de Carneiros – AL, atende estudantes do
Ensino Médio que, em sua maioria, conciliam estudo com atividades laborais. A turma da 3ª série
B, objeto desta pesquisa, apresenta heterogeneidade de desempenho, especialmente em
habilidades relacionadas à compreensão leitora, interpretação de textos, resolução de problemas e
análise de dados matemáticos.
Avaliações diagnósticas preliminares evidenciam fragilidades em descritores essenciais, tais
como:
Português: inferência de informações, distinção entre fato e opinião, análise de gêneros textuais
diversos.
Matemática: interpretação de tabelas e gráficos, resolução de problemas de porcentagem,
equações de 1º grau e raciocínio proporcional.
A partir dessa realidade, o projeto propõe a utilização dos descritores do SAEB como norteadores
para atividades de recomposição, visando garantir avanços significativos na aprendizagem e no
engajamento dos estudantes.
6 Metodologia
A pesquisa será de natureza interventiva e aplicada, com abordagem mista (qualitativa e
quantitativa).
6.1 Abordagem qualitativa
- Observação participante das aulas e registro de percepções sobre engajamento e dificuldades
dos estudantes.
- Produção de relatórios descritivos a cada bimestre.
- Análise de discursos e produções textuais dos estudantes, visando mapear avanços em leitura e
argumentação.
6.2 Abordagem quantitativa
- Aplicação de avaliações diagnósticas baseadas nos descritores do SAEB.
- Registro sistemático de frequência, participação e notas.
- Comparação entre desempenho inicial e final da turma, utilizando níveis de proficiência
(Abaixo do Básico, Básico, Adequado, Avançado).
6.3 Instrumentos de coleta de dados
- Testes diagnósticos e simulados baseados nos descritores.
- Atividades em sala de aula: resolução de problemas, análise de textos, elaboração de resumos e
produções escritas.
- Relatórios mensais dos docentes sobre participação e engajamento.
- Mapas de recomposição: fichas individuais de acompanhamento das habilidades trabalhadas.
7 Desenvolvimento das Atividades
As atividades serão organizadas em fases, de acordo com o calendário letivo.
Tabela – Cronograma de Ação (Atividades Bimestrais)
1º Bimestre: Aplicação de diagnósticos em Português e Matemática; Mapeamento das lacunas;
Planejamento das sequências didáticas. Foco: leitura de textos; operações com números inteiros;
interpretação de gráficos simples.
2º Bimestre: Oficinas de recomposição com resolução de problemas contextualizados; rodas de
leitura e análise de gêneros textuais. Foco: inferência de informações em textos; porcentagem;
razão e proporção.
3º Bimestre: Simulados SAEB; elaboração de projetos interdisciplinares; produção de relatórios e
textos argumentativos. Foco: diferenciação entre fato e opinião; equações de 1º grau;
interpretação de tabelas.
4º Bimestre: Avaliação final comparativa; análise dos avanços; socialização de resultados e boas
práticas. Foco: consolidação das habilidades em leitura crítica e raciocínio lógico-matemático.
8 Desafios Previstos
- Manutenção da frequência e engajamento, considerando a rotina laboral dos estudantes.
- Superação da defasagem de aprendizagem acumulada ao longo da trajetória escolar.
- Adaptação de estratégias diferenciadas para níveis de desempenho heterogêneos.
- Limitações estruturais e tecnológicas da escola.
9 Resultados Esperados
- Melhoria significativa no desempenho da turma nos descritores do SAEB avaliados.
- Aumento da participação e do engajamento nas atividades escolares.
- Desenvolvimento da autonomia, da leitura crítica e do raciocínio lógico.
- Redução do número de estudantes classificados nos níveis Abaixo do Básico e Básico.
- Criação de um modelo replicável de recomposição de aprendizagens baseado em descritores
para outras turmas da escola.
10 Conclusão
A utilização dos descritores do SAEB como ferramenta de recomposição de aprendizagens
representa uma alternativa eficaz para alinhar a prática pedagógica às demandas de avaliações
externas e às necessidades reais dos estudantes.
Ao integrar diagnósticos, atividades contextualizadas e acompanhamento contínuo, este projeto
busca não apenas elevar os índices de proficiência em Língua Portuguesa e Matemática, mas
também contribuir para a formação integral de estudantes mais críticos, autônomos e preparados
para os desafios futuros.
11 Recomendações
- Investir em formação continuada para docentes sobre uso pedagógico dos descritores do SAEB.
- Manter sistematicamente diagnósticos iniciais e intermediários para acompanhamento do
progresso.
- Ampliar a articulação entre Língua Portuguesa e Matemática por meio de projetos
interdisciplinares.
- Incentivar práticas de monitoria e apoio entre pares.
- Fortalecer a parceria com famílias e comunidade para apoio à permanência e ao desempenho
dos estudantes.
12 Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP).
Matrizes de Referência do SAEB. Brasília: INEP, 2021.
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2013.
MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez; Brasília, DF:
UNESCO, 2000.
PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
SAVIANI, D. Escola e Democracia. 41. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2011.
VEIGA, I. P. A. A docência como mediação pedagógica. Campinas, SP: Papirus, 2008.
