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ENSINO EXPERIMENTAL DE QUÍMICA: RECURSO
PEDAGÓGICO - USO DO LABORAÓRIO NAS AULAS DE
CIÊNCIAS DISCIPLINA DE QUÍMICA – DESAFIOS DE
APRENDIZAGEM
EXPERIMENTAL TEACHING OF CHEMISTRY: PEDAGOGICAL RESOURCE - USE
OF THE LABORATORY IN THE CLASSES OF SCIENCES CHEMISTRY
DISCIPLINE - LEARNING CHALLENGES
Regina MORGAVI1
Vicente ROBAINA2
Resumo
Este artigo apresenta aulas práticas no laboratório de Química como recurso
pedagógico importante para auxiliar na construção dos conceitos trabalhados nos
primeiros anos do ensino médio. O objetivo principal é favorecer aos alunos uma
aprendizagem que tenha significado e possa relacionar as teorias normalmente
estudadas na sala de aula com experimentos práticos facilitando o aprendizado e o
despertar científico dos alunos. Descrevemos aqui estas atividades juntamente com
argumentos e conclui-se o texto com os resultados obtidos. A presente pesquisa foi
realizada no Colégio Estadual Protásio Alves, situado na cidade de Porto Alegre, no
estado do Rio Grande do Sul. Participaram alunos de quatro turmas do 1° ano do
Ensino Médio, totalizando 106 alunos. Todas as turmas do turno da manhã com faixa
etária de 14 a 16 anos.
Palavras-chave: Experimentos de Química, Laboratório didático, Aprendizagem.
1
[email protected], PPG Educação em Ciências: Química da Vida e da Saúde
UFRGS – Porto Alegre/RS.
2
jose. [email protected], PPG Educação em Ciências: Química da Vida e da Saúde e da Faculdade
de Educação UFRGS – Porto Alegre/RS.
_________________________________________________________________________________
REPPE: Revista do Programa de Pós-Graduação em Ensino - Universidade Estadual do Norte do Paraná
Cornélio Procópio, v. 3, n. 1, p. 4-18, 2019.
ISSN: 2526-9542
_____________________________________________________________Morgavi, R.; Robaina, V.
Abstract
This article presents practical classes in the Chemistry laboratory as an important
pedagogical resource to assist in the construction of concepts worked in the first years
of high school. The main goal is to favor students who have meaningful learning and
can relate the theories normally studied in the classroom with practical experiments
that facilitate student learning and scientific awakening. We describe these activities
together with arguments and conclude the text with the results obtained. The present
research was carried out at Protásio Alves State College, located in the city of Porto
Alegre, state of Rio Grande do Sul. Students from four high school classes participated
in the study, totaling 106 students. All classes of the morning shift with ages ranging
from 14 to 16 years.
Key words: Experiments, didactic laboratory, learning.
Introdução
Cada vez mais se torna necessário à utilização de experimentos nas aulas de
química, a fim de estimular e atrair a atenção do educando, melhorando o seu
aproveitamento e dinamizando as aulas. Para os alunos, o que não tem significado
gera desinteresse, levando-os às conversas cruzadas, à desconcentração e,
consequentemente, à indisciplina.
Pensando nisto, preparamos e desenvolvemos duas atividades práticas no
laboratório de química que foram trabalhadas com os alunos das turmas de primeiros
anos do ensino médio, observando e avaliando sua aplicação.
Sabe-se que atividades experimentais permitem ao estudante uma
compreensão de como a Química se constrói e se desenvolve, ficando por isso, muito
difícil aprendê-la sem a realização de atividades práticas. A manifestação da
eletricidade ligada à matéria, tem a ver com a propriedade de conduzir corrente
elétrica de um determinado material que, por sua vez, difere de um material para outro.
Alguns materiais são bons condutores elétricos, outros não. O primeiro experimento
visou o entendimento da condutibilidade elétrica de algumas soluções ácidas,
utilizando alguns materiais para teste. Uma corrente elétrica foi submetida a diferentes
soluções cuja capacidade de condutibilidade pode ser observada pelo acendimento
ou não de uma lâmpada.
A segunda aula prática planejada, Experimento II – Classificando Substâncias,
teve o objetivo de chamar a atenção dos alunos para a importância de entender que
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tudo o que nos cerca é formado por algum tipo de componente químico e que eles se
dividem em orgânicos e inorgânicos. O objetivo do experimento foi conhecer identificar
e definir as funções inorgânicas, compreendendo-as como a função exercida pela
combinação de compostos que possuem propriedades químicas comuns.
Descrevemos aqui estas atividades juntamente com argumentos e conclui-se o
texto com os resultados obtidos. A presente pesquisa foi realizada no Colégio
Estadual Protásio Alves, situado na cidade de Porto Alegre, no estado do Rio Grande
do Sul. Participaram alunos de quatro turmas do 1° ano do Ensino Médio, totalizando
106 alunos. Todas as turmas do turno da manhã com faixa etária de 14 a 16 anos.
Observamos aqui que foi utilizado termos de consentimento não só para a utilização
das imagens dos alunos, assim como para utilização do nome da escola.
Aporte teórico
A aula experimental de Química pode ser considerada uma estratégia de
ensino dinâmica que tem a função de gerar problematizações, discussões e
questionamentos, propiciando a busca de respostas e de explicações para os
fenômenos observados. Segundo Machado (2007), esse processo é que possibilita a
evolução do aspecto fenomenológico observado, do macroscópico para o teórico,
microscópico, e, por consequência, ao representacional.
A aula prática é uma maneira eficiente de ensinar e melhorar o entendimento
dos conteúdos de química, facilitando a aprendizagem e a compreensão da natureza
e dos seus conceitos, além de auxiliar no desenvolvimento de atitudes científicas que
podem ser aplicadas no diagnóstico de concepções não científicas.
Para que a compreensão da química ocorra satisfatoriamente, devemos tomar
como elemento facilitador a exposição teórica juntamente com outras ferramentas de
ensino. A execução de práticas experimentais é uma delas, dessa forma é possível
desenvolver no aluno o senso crítico e o pensamento químico, auxiliando-os a
relacionar o aprendizado às transformações do cotidiano, pois se trata de “uma ciência
extremamente prática que tem grande impacto no dia a dia” (BROWN, et. al, 2005).
Queremos enfatizar aqui a importância das aulas práticas, pois estimulam a
investigação reforçam a compreensão também de que este espaço é uma importante
ferramenta didática. Investigar, observar, levantar hipóteses, experimentar e
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relacionar os experimentos realizados durante as aulas prática com leis ou teorias
aprendidas teoricamente é de extrema importante no processo educativo.
Experimentações no Ensino de Química
Oportunizar ao aluno o contato com as vidrarias, as substâncias e os
equipamentos próprios do laboratório de química geram novas perspectivas e
desperta a sua criatividade. O querer aprender, observar e realizar uma prática de
laboratório torna o aluno responsável pelo desenvolvimento de sua capacidade
intelectual, transformando-o em agente protagonista de seu aprendizado. As
atividades experimentais permitem aos alunos uma compreensão de como a Química
se constrói e se desenvolve, presencia a reação ao “vivo e a cores”. A experimentação
pode ter um caráter indutivo ou dedutivo. No primeiro (indutivo), o aluno pode controlar
variáveis e descobrir ou redescobrir relações funcionais entre elas. Porém é no caráter
dedutivo que eles têm a oportunidade de testar o que é dito na teoria (ZIMMERMANN,
1993).
Importância das Atividades Práticas na Construção do Conhecimento
Ao ensinar ciência, no âmbito escolar, deve-se também levar em
consideração que toda observação não é feita num vazio conceitual, mas a partir de
um corpo teórico que orienta a observação (GUIMARÃES, 2009). Acredita-se, o que
foi exposto na aula como teoria junto ao que foi trabalhado nas aulas práticas no
laboratório de química devem ser aprendizagens complementares. As atividades nas
quais os alunos realizam um experimento, apoiados pelo professor, pois os alunos
começam a compreender como a química se constrói e se desenvolve. A Ciência é
um modo de pensar, de chegar a conclusões coerentes com base em premissas, de
questionar preconceitos e hipóteses, de estimular a construção de novas ideias a
partir das que já estão estabelecidas (CARRARA, 2004 p. 127). O objetivo
fundamental do ensino de Ciências passou a ser o de dar condições para o aluno
identificar problemas a partir de observações sobre um fato, levantar hipóteses, testá-
las, refutá-las e abandoná-las quando fosse o caso, trabalhando de forma a tirar as
próprias conclusões. O aluno deveria ser capaz de “redescobrir” o já conhecido pela
ciência, apropriando-se da sua forma de trabalho, compreendida então com o “o
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método científico”: uma sequência rígida de etapas preestabelecidas. É com essa
perspectiva que se buscava, naquela ocasião, a democratização do conhecimento
científico, reconhecendo-se a importância da vivência científica não apenas para
eventuais futuros cientistas, mas também para o cidadão comum. (PCN, 1997. p.20).
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN para o Ensino Médio, o
processo de experimentação pode ser entendido como um direito do aluno, pois
acarreta discussões sobre assuntos que se tornam visíveis (BRASIL, 2012). Sendo
notório que as atividades experimentais despertem forte interesse de alunos em
diversos níveis de escolarização, pois faz com que a teoria se adapte à realidade,
além de propiciar uma aprendizagem efetiva (duradoura e prazerosa). Nesse sentido,
deve-se construir uma aliança entre o aluno, à química e o cotidiano. (NANNI, 2004;
MORTIMER, 2006; BUENO et al. 2007). É fundamental no ensino de ciências fazer
com que os alunos compreendam de uma forma mais ativa o que teoricamente veem
em sala de aula, as práticas experimentais são sem dúvida maneiras eficientes de
ensinar e melhorar o entendimento dos conteúdos, facilitando a aprendizagem e o
despertar para o estudo das ciências em especial da química. São constantes as
reformulações pelas quais o ensino como um todo vem passando no decorrer de cada
nova lei educacional vigente. Professores e alunos concordam que a experimentação
“aumenta a capacidade de aprendizado, pois funciona como meio de envolver o aluno
nos temas em pauta” (Giordan,1999).
Em 20 de Dezembro de 2017 foi homologada a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), pelo Ministro da Educação José Mendonça Filho e começa a ser
válida em todo pais. Esta foi prevista no Plano Nacional de Educação (PNE)3, a BNCC
começou a ser construída em 2015, seguindo um processo conduzido pelo Ministério
da Educação (MEC), Conselho Nacional dos Secretários Estaduais de Educação
(CONSED), União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (UNDIME) e
Conselho Nacional de Educação (CNE).
De acordo com o parecer e a resolução normativa do CNE, a revisão dos
currículos deve acontecer preferencialmente em 2019 e até o prazo máximo do ano
letivo de 2020. De acordo com MEC, a partir dela os professores continuarão podendo
escolher os melhores caminhos de como ensinar e quais elementos precisam ser
3
Plano Nacional de Educação (PNE) determina diretrizes, metas e estratégias para a política
educacional.
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somados nesse processo de aprendizagem e desenvolvimento de seus alunos,
respeitando a diversidade, as particularidades e os contextos onde estão inseridos.
Ao que diz respeito à área da Química é apresentado em pouco mais de duas
páginas um texto inicial muito interessante que trata da importância do ensino desta
ciência para os nossos alunos do Ensino Médio, para que estes desenvolvam sua
criticidade podendo reconhecer como a Química influencia suas vidas, a sociedade e
o mundo no qual estão inseridos.
Estudar Química no Ensino Médio ajuda o jovem a tornar-se mais
bem informado, mais crítico, a argumentar, posicionando-se em uma série de
debates do mundo contemporâneo. As mudanças climáticas e o efeito estufa,
o uso de feromônios como alternativa aos agrotóxicos no combate às pragas
agrícolas, a necessidade de informações sobre a presença de transgênicos
em rótulos de alimentos e os custos ambientais das minerações são apenas
alguns exemplos de assuntos em que o conhecimento químico é vital para
que o/a estudante possa posicionar-se e tomar decisões com consciência
(BNCC, 2017, p. 220-234).
Para a organização do currículo de Química são propostas as seis unidades de
conhecimento. Para cada unidade são propostos exemplos
com abordagens de conhecimento conceitual; contextualização histórica, social e
cultural; processos e práticas de investigação; linguagens da ciência e da natureza:
Materiais, propriedades e usos: estudando materiais no dia-a-dia; Transformações
dos materiais na natureza e no sistema produtivo: como reconhecer reações químicas,
representá-las e interpretá-las; Modelos atômicos e moleculares e suas relações com
evidências empíricas e propriedades dos materiais; Energia nas transformações
químicas: produzindo, armazenando e transportando energia pelo planeta; A Química
de sistemas naturais: qualidade de vida e meio ambiente; Obtenção de materiais e
seus impactos ambientais.
Preocupamo-nos que nossos alunos percebam que a química não está
apenas nos livros didáticos mas presente em seu dia-a-dia. O laboratório é uma
importante ferramenta de aprendizagem, o aluno passa a observar, investigar,
experimentar e explicar por meio de leis ou teorias o que foi trabalhado durante as
aulas, não esquecendo que é na confecção dos relatórios com o auxílio da pesquisa
que todo esse processo se constroem.
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Encaminhamento metodológico
Neste artigo dissertamos sobre a nossa prática educativa em relação à
utilização de aulas práticas no laboratório de química como encaminhamento
metodológico para ser trabalhado alguns conceitos sobre Condutibilidade Elétrica em
Soluções Aquosas e Classificação de substancias (Funções Inorgânicas). Essa
atividade Pedagógica foi escolhida como ferramenta pela necessidade de efetivar o
processo de ensino-aprendizagem estimulando e auxiliando os alunos já nos
primeiros anos do ensino médio.
ATIVIDADES PRÁTICAS PROPOSTAS
Experimento I - Condutibilidade Elétrica de Substâncias em Solução
Aquosa.
Este experimento tem como objetivos desenvolver a compreensão das
condições necessárias para que haja condução de eletricidade utilizando conceitos
químicos de substâncias iônicas e moleculares e reconhecer alguns materiais que são
condutores elétricos além de entender porque alguns conduzem corrente elétrica e
outros não.
Abaixo, são apresentadas imagens dos alunos durante a realização das
atividades no laboratório.
Imagem 1: Alunos durante a prática, Experimento I.
Fonte: os autores.
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Experimento II - Classificando Substâncias
Este experimento tem como objetivos discutir o conteúdo de ácidos e bases,
e a presença desses compostos no cotidiano e que muitos destes fazem parte de
situações dos estudantes, como a utilização de um antiácido para amenizar a acidez
estomacal, a ocorrência de chuvas ácidas ou ainda processos de descartes nas
indústrias e o seu consequente impacto ambiental, bem como, estudar conceitos de
nomenclatura, classificação, dissociação e ionização, contextualizando os conceitos
químicos nas atividades cotidianas.
Abaixo, são novamente apresentadas imagens dos alunos agora durante a
realização do experimento II.
Imagem 2: Alunos durante a prática, Experimento II.
Fonte: os autores
Resultados e Discussão
Experimento I
Observou-se durante a aula prática a falta de intimidade dos alunos com os
materiais e procedimentos realizados durante o desenrolar da atividade prática.
Notou-se claramente em alguns alunos a falta de iniciativa e dificuldade por não existir
no material fornecido o passo a passo de como deveriam ser realizados os
experimentos. Ao longo das práticas os alunos participaram, fazendo
questionamentos, indagações e perguntas mostraram-se curiosos e com vontade de
aprender. Nesse contexto, os PCNEM4 observam que cada disciplina trabalhada no
4
PCNs - Parâmetros Curriculares Nacionais são diretrizes elaboradas pelo Governo Federal com
o objetivo principal de orientar os educadores por meio da normatização de alguns fatores
fundamentais concernentes a cada disciplina. Esses parâmetros abrangem tanto a rede pública,
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Ensino Médio deve ter como objetivo o desenvolvimento de competências e
habilidades na formação dos estudantes.
Os objetivos do Ensino Médio em cada área do conhecimento devem
envolver, de forma combinada, o desenvolvimento de conhecimentos
práticos, contextualizados, que respondam às necessidades da vida
contemporânea, e o desenvolvimento de conhecimentos mais amplos
e abstratos, que correspondam a uma cultura geral e a uma visão de
mundo. Para a área das Ciências da Natureza, Matemática e
Tecnologias isto é particularmente verdadeiro, pois a crescente
valorização do conhecimento e da capacidade de inovar demanda
cidadãos capazes de aprender continuamente, para que é essencial
uma formação geral e não apenas um treinamento específico.
Ao se denominar a área como sendo não só de Ciências e Matemática,
mas também de suas tecnologias, sinaliza-se claramente que, em
cada uma das disciplinas, pretende-se promover competências e
habilidades que sirvam para o exercício de intervenções e julgamentos
práticos. Isto significa, por exemplo, o entendimento de equipamentos
e de procedimentos técnicos, a obtenção e análise de informações, a
avaliação de risco e benefícios em processos tecnológicos, de um
significado amplo para a cidadania e também para a vida profissional.
(BRASIL, 2012).
Neste sentido, pensamos ser necessário utilizar metodologias alternativas
para o ensino de Química que contemplem os conteúdos das disciplinas, neste caso
especifico as atividades feitas em laboratórios, podem estimular os alunos para o
estudo e trabalho nesta área assim como desenvolver outras habilidades.
Considerando o desenvolvimento da atividade experimental, observou-se que
as aulas práticas, serviram como estímulo ao estudo e questionamentos, possibilitando
a realização de discussões, reflexão e levantamento de hipóteses que foram
fundamentais para geração de dados, a respeito das concepções iniciais dos
estudantes, sobre ácidos e bases.
Experimento II
Um sistema de avaliação pode fracassar se os dados necessários para análise
forem imprecisos ou não forem bem avaliados. Conforme Duarte (2002, p. 140) “a
definição do objeto de pesquisa assim como a opção metodológica constituem um
processo tão importante para o pesquisador quanto ao texto que se elabora no final”.
Segundo a autora, as conclusões de um estudo são possíveis devido aos
como a rede privada de ensino, conforme o nível de escolaridade dos alunos. Sua meta é garantir
aos educandos o direito de usufruir dos conhecimentos necessários para o exercício da cidadania.
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instrumentos utilizados na coleta de dados e a interpretação dos resultados obtidos,
sendo que a descrição desses procedimentos, além de apresentar uma formalidade,
permite aos outros pesquisadores percorrerem o mesmo caminho da pesquisa e
confirmarem as afirmações apontadas no estudo inicial.
Ao iniciar esta pesquisa aplicamos um Pré-Teste para identificar os
conhecimentos prévios dos alunos antes das aulas práticas e um Pós-Teste para a
avaliação do quanto estas aulas práticas ajudaram a melhorar o entendimento e a
motivação pela pesquisa.
Formulamos com o máximo de cuidado questões que nos ajudassem a
perceber o quanto os alunos entendiam sobre os assuntos que seriam trabalhados
nas aulas práticas, levando em conta que mesmo utilizando questões de múltiplas
escolhas teríamos classifica-las em diferentes níveis de conhecimento.
Sendo assim, isto foi feito em três categorias, uma de Baixo Nível de
Conhecimento, onde os acertos focem muito baixos ou nenhum, outra categoria de
Médio Nível de conhecimento que corresponderia a algum ou razoável conhecimento
e pôr fim a última categoria Alto Nível de conhecimento, efetivando a total
compreensão dos assuntos.
Os pré-Testes foram aplicados antes das aulas práticas, e os Pós-Testes após.
Com as correções feitas foram separados nas categorias já mencionadas e estes
resultados após calculados geraram mais de um gráfico. Os primeiros entre todas
questões um para cada categoria por turma, após todas questões e categorias em um
mesmo gráfico, também separadamente por turma pesquisada. Após em cada
categoria, uniu-se os resultados de todas as turmas, para que finalmente a partir de
uma média calculada chegar a um único gráfico.
Iniciamos com as análises feitas sobre os gráficos referentes aos ICDs
(Instrumentos de Coletas de Dados), Pré e Pós-Testes aplicados nas turmas
pesquisadas, relacionando os valores percentuais de acertos entre todas as turmas,
questões e classificações, (Baixo, Médio e Alto Nível de Conhecimento).
A interpretação dos resultados é contextualizada aqui salientando os pontos
mais significativos.
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Experimento I - Pré-Teste de Todas as Turmas Pesquisadas
Todas as Perguntas em Todas as Classificações
Valores Percentuais.
72,23%
71,31%
70,72%
67,89%
65,30%
63,58%
80,00%
60,66%
70,00%
60,00%
50,00%
32,16%
28,56%
40,00%
23,47%
20,70%
19,07%
16,54%
16,36%
16,42%
13,98%
13,86%
30,00%
12,13%
11,27%
9,52%
8,59%
20,00%
10,00%
0,00%
Baixo N. Conh. Médio N. Conh. Alto N. Conh.
Quest.1 Quest.2 Quest.3 Quest.4 Quest.5 Quest.6 Quest.7
Gráfico 1: Pré-Teste Relaciona os Valores Médios de Todas as Turmas Pesquisadas por
Questões nas Categorias, Baixo, Médio e Alto Nível de Conhecimento.
Analisando o gráfico referente aos Pré-Testes entre todas as turmas e classificações
obtivemos a certeza de que a média percentual entre todas as categorias não tinham muita
diferença. O gráfico acentua valores altíssimos em relação ao Nível de Baixo conhecimento,
deixando claro a extrema necessidade em abordar estes assuntos de forma diferenciada
durante as práticas, principalmente com o cuidado de em nenhum momento, durante a
aplicação dos experimentos, dar explicação ou detalhe sem que estes fossem requeridos
pelos educandos.
Na primeira aula prática os resultados obtidos em todas as turmas foram
extremamente altos tanto no que diz respeito a classificação Alto Nível de Conhecimento
como também um aumento razoável na classificação Médio Nível de Conhecimento.
Comparando o gráfico I com o gráfico II, podemos perceber que o nível de
entendimento dos alunos após realizarem o Experimento I cresceu significativamente,
passando de um percentual de aproximadamente 10% na classificação (Alto Nível de
Conhecimento, Pré-Teste) para 50%(Alto Nível de Conhecimento, Pós-Teste).
Com relação ao experimento II, os resultados alcançados também foram
significativos, podemos verificar isso, observando os gráficos de números 3 e 4 a
seguir.
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Experimento II - Pré-Teste de Todas as Turmas Pesquisadas
Todas as Perguntas em Todas as Classificações
Valores Percentuais.
65,28%
60,90%
70,00%
56,62%
53,05%
51,45%
51,29%
60,00%
38,17%
50,00%
35,73%
34,78%
32,97%
28,71%
26,92%
40,00%
30,00%
14,01%
11,33%
10,50%
10,47%
10,50%
20,00%
6,96%
10,00%
0,00%
Baixo N. Conhec. Médio N. Conhec. Alto N. Conhec.
Quest.1 Quest.2 Quest.3 Quest.4 Quest.5 Quest.6
Gráfico 3: Pré-Teste - Relaciona os Valores de Todas as Turmas Pesquisadas por
Questões nas Categorias, Baixo, Médio e Alto Nível de Conhecimento.
Fonte: os autores.
No que se refere ao Experimento II, os índices obtidos nos Pré-Testes dentro
da Classificação Baixo Nível de Conhecimento foram muito altos, lembrando que
alguns conteúdos questionados neste ICD não tinham sido anteriormente trabalhados
com os alunos.
Experimento II - Pós-Teste de Todas as Turmas Pesquisadas
Todas as Perguntas em Todas as Classificações
Valores Percentuais
54,65%
53,02%
52,96%
52,18%
51,35%
50,37%
60,00%
50,00%
31,45%
31,13%
30,14%
29,66%
40,00%
29,46%
27,86%
30,00%
17,31%
16,45%
16,33%
15,62%
15,59%
13,92%
20,00%
10,00%
0,00%
Baixo N. Conhec. Médio N. Conhec. Alto N. Conhec.
Quest.1 Quest.2 Quest.3 Quest.4 Quest.5 Quest.6
Gráfico 4: Pós-Teste - Relaciona os Valores Percentuais de Todas as Turmas
Pesquisadas por Questões nas Categorias, Baixo, Médio e Alto Nível de Conhecimento.
Fonte: os autores.
v. 3, n. 1, p. 4-18, 2019 15
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Nos ICDs Pós-Teste pode-se notar novamente aumento percentual dentro das
classificações Médio e Alto Níveis de Conhecimento, pois já passado o
deslumbramento pela novidade os educandos melhoraram não só a postura e a
intimidade com os equipamentos utilizados para as práticas, mas também sua
concentração necessária para o entendimento e busca de maiores explicações
através das pesquisas sugeridas para confecção dos relatórios.
Através dos resultados adquiridos, observou-se que aprendizagem dos alunos
após a realização das aulas práticas, obtiveram melhorou significativamente. Além
disso, pôde-se notar que grande parte dos educandos se mostraram satisfeitos e
afirmaram ter entendido grande parte dos conteúdos trabalhados, por tanto é
necessário que a escola, de forma geral, mobilize-se para fomentar um espaço de
descontração e aprendizagem, visto que, os laboratórios além de proporcionarem um
cenário científico, instigam os alunos a buscarem a prática como mecanismo de
fixação da teoria, conduzindo-os a um conhecimento mais amplo.
Considerações finais
A educação brasileira é marcada por muitas dificuldades, sobretudo no que
diz respeito ao processo de ensino-aprendizagem. É nítida em algumas práticas
pedagógicas a utilização unicamente da corrente tradicional de ensino, contribuindo
para que o professor seja o protagonista no processo de ensino-aprendizagem e o
aluno um mero receptor de informações (BECKER, 2001). Os professores devem
buscar didáticas que desacomode os alunos da rotina tão criticada, infelizmente
presente em quase todas as escolas.
A falta de laboratórios para a realização das aulas práticas na disciplina de
Química é um dos principais problemas enfrentados pelas escolas públicas, quanto a
isto discordamos e podemos contextualizar, pois, nem toda aula prática necessita de
um laboratório para ser realizada, ou seja, várias práticas podem ser preparadas e
organizadas servindo de estimulo e aprendizagem significativa com materiais que são
utilizados no cotidiano. Na escola em que esta pesquisa foi realizada tivemos o
privilégio de contar com este ambiente.
O presente trabalho teve como objetivo analisar as contribuições da aula
prática laboratorial para a formação de alunos do primeiro ano de ensino médio e
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ressaltar a importância de tal atividade no processo de ensino-aprendizagem. A
função do experimento é fazer com que a teoria se torne realidade, poderíamos pensar
que, como atividade educacional isso poderia ser feito em vários níveis, dependendo
do conteúdo, da metodologia adotada ou dos objetivos que se quer com a atividade
(BUENO et. al., 2007). Por isso, todas as leis, todos os livros, todos os prédios, todos
os computadores e todas as verbas governamentais serão inúteis, se na sala de aula
não estiver presente, inteiro, motivado, bem formado e consciente, o professor
(VEIGA, 2000). Ele terá sua parte a cumprir na luta contra o fracasso escolar.
Nenhuma escola, nenhum sistema educacional será melhor do que a qualidade e
habilidade do professor. Sua prática pedagógica, porém, dependerá de três fatores:
qualidade básica, habilidade pessoal e preparo teórico e prático (ALVES, 2007). As
utilizações de metodologias alternativas como aulas laboratoriais no ensino de
Ciências são indispensáveis para a compreensão dos conteúdos ministrados em sala
de aula. A realização de atividades práticas é fundamental no processo de ensino-
aprendizagem (MELLO, 2010).
Referências
ALVES, W. F. A formação de professores e as teorias do saber docente:
contexto, dúvidas e desafios. Revista Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 33. n.
2. p. 263-280. Maio/ago. 2007.
BECKER, Fernando. Educação e construção do conhecimento. Porto Alegre:
Artmed, 2001.
BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio. Disponível em:
Acesso em: 17 de junho de 2012.
BROWN, T. L.; LEMEY Jr., H. E.; BURTEN, B. E.; BURD¬GE, J. R. Química: a
ciência central. 9. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005.
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Recebido em: 11/04/2018
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