Sobre o plano curricular do ESG, responda as seguintes Formação docente insuficiente: A carência de formação a)R: Elabora e investiga as orientações,
tiga as orientações, os princípios, as
questões abaixo: contínua para os professores pode comprometer a normas de trabalho sobre PEA na disciplina de Química.
pros implementação eficaz das metodologias propostas no
R: Educação Inclusiva: O currículo de Química promove a currículo. b.i) Ensino:É o meio fundamental do progresso do Homem ou
interpretação científica do mundo, considerando os É uma forma de Educação, Instrução e Formação do Homem
Desigualdade regional: Diferenças significativas entre as
conhecimentos prévios dos alunos de outras disciplinas, o enquanto Instrução É um processo pelo qual se organiza e
regiões do país em termos de recursos e infraestrutura
que favorece a inclusão de diferentes contextos culturais e elabora informações adquiridas, desenvolvendo capacidades
escolar impactam a uniformidade na aplicação dos
experiências de aprendizagem. cognitivas mediante o domínio de certo nível de
programas.
Ensino Centrado no Aluno: O foco no desenvolvimento de conhecimentos sistematizados.
competências práticas,
2.a) b.ii) Educação É um processo de desenvolvimento da
como a realização de experiências químicas e a aplicação de
Recursos limitados: A falta de materiais e equipamentos personalidade “qualidades humanas, físicas, morais,
conceitos no cotidiano, coloca o aluno no centro do processo
adequados para a realização intelectuais, estéticas,etc”, tendo em vista as orientações da
de aprendizagem, estimulando sua autonomia e pensamento
de experimentos práticos torna o método expositivo uma autoridade humana na sua relação com o meio social enqunto
crítico.
alternativa mais viável. que formação É um processo de transmissão do fazer e saber
Contras:
Tempo restrito: A necessidade de cobrir uma ampla gama fazer, isto é, desenvolvimento de interesses específicos por
Recursos Limitados: A efetivação plena desses princípios
de conteúdos dentro de um período limitado pode levar os parte do educador e do educando
pode ser comprometida pela escassez de materiais didáticos
professores a optarem por abordagens mais tradicionais.
e infraestrutura adequada nas escolas, dificultando a a.R:) Os princípios didácticos são importantes para orientar
Formação docente: A carência de formação específica em
implementação de atividades práticas inclusivas. metodologias experimentais as acções do professor sobre a estruturação do conteúdo, a
Formação Docente: A necessidade de formação contínua pode levar os professores a se sentirem mais confortáveis organização e os métodos de ensino em correspondência com
dos professores para adotar metodologias centradas no com métodos expositivos os objectivos e finalidades da educação.
aluno pode ser um desafio, especialmente em contextos b.R) Os três (3) erros que podem ocorrer no trabalho docente,
com limitações de tempo e recursos. b) Quais são os principais requisitos para a realização duma se um professor não conhece e obedece os princípios
R: Ensino por competências, o aluno como centro do PEA, os experiências escolar? didácticos são:
conteúdos transmitidos e articulados para resolver os Planejamento prévio: Definição clara dos objetivos da - Ausência duma correspondência e estruturação lógica dos
problemas do quotidiano do próprio aluno, realização de experiência e dos conceitos a serem abordados. conhecimentos científicos actuais e com os métodos de
actividades praticas que fazem uma ponte entre a teoria e a Materiais adequados: Disponibilidade de substâncias e investigação próprios da cada matéria;
pratica, efectivação dos temas transversais. equipamentos necessários para a realização segura da - Falta da actualização dos conteúdos da matéria que lecciona,
a) A partir da aula com o tema: "regras e normas de higiene experiência. como forma de torná-los compreensíveis e assimiláveis pelos
para a realização de Normas de segurança: Estabelecimento e cumprimento alunos;
experiencias escolares " 8ª Classe/1ª unidade. rigoroso de normas de segurança e higiene no laboratório. - Ausência constante nos vínculos entre conteúdos escolares,
Como se manifestara a competência adquirida pelo aluno Supervisão qualificada: Presença de um docente capacitado as experiências e os problemas da vida prática.
depois de assimilar esta aula? para orientar e supervisionar a realização da experiência.
Após assimilar esta aula, o aluno será capaz de: 1ª etapa: A observação viva - o aluno vai observar os
Aplicar normas de segurança: Identificar e aplicar c) Elabore uma experiencia escolar ao nível da 8ª a 9ª classe. fenómenos que ocorrem no seu dia-a-dia, e se os mesmos tem
corretamente as normas de Deve apresentar o titulo da experiencia, a classe, a unidade, uma interpretação lógica com a Lei de Lavoisier ou de
segurança e higiene durante a realização de experiências os matérias e substâncias, procedimentos e os resultados conservação de massa.
químicas, minimizando riscos e promovendo um ambiente obtidos.
2ª etapa: Pensamento – O aluno faz uma reflexão profunda
seguro. Considere a aula com o tema “Reacção redox: Número de
Demonstrar responsabilidade: Assumir uma postura dos fenómenos observados e se estão relacionados com a Lei
oxidação e Determinação
responsável na manipulação de substâncias e equipamentos, do nox de um elemento num composto químico” 9ª classe de conservação de massa ou lei de Lavoisier.
evidenciando consciência sobre os impactos ambientais e /4ª unidade. 3ª etapa: aplicação pratica – O aluno faz o acerto das
sociais das atividades laboratoriais. equações químicas pelo método de tentativas ou pelo método
Colaborar efetivamente: Trabalhar de forma colaborativa a) Elabore os objectivos da aula nos três sectores ou níveis. de m.m.c, neste contexto verifica e comprova que a lei de
em grupo, respeitando as SECTOR COGNITIVO conservação de massa ou lei de Lavoisier é aplicável.
normas estabelecidas e contribuindo para o bom andamento O aluno deve possuir conhecimentos sobre:
das atividades O número de oxidação (Nox). As regras gerais para a
a) Nível ou sector cognitivo: O aluno deve possuir
experimentais. determinação do Nox de elementos em compostos químicos.
conhecimentos sobre as equações químicas de obtenção do
SECTOR PSICOMOTOR
cloro no laboratório e suas propriedades.
b) Qualidade da formulação: O aluno deve ser capaz de:
Objetivos claros e específicos: Os programas apresentam Nível ou sector psicomotor: O aluno deve ser capaz de
objetivos bem definidos, como desenvolver a capacidade de de escrever as equações químicas de Obtenção laboratorial do
interpretar cientificamente o mundo e aplicar conhecimentos elementos em cloro e Mencionar as propriedades do cloro.
para resolver problemas práticos compostos químicos.
Competências práticas: Ênfase no desenvolvimento de Nox de elementos Nível ou sector cognitivo: O aluno deve estar convicto de que
habilidades práticas, como a realização de experiências em diferentes compostos e iões. no laboratório o cloro é obtido a partir das reacções entre
químicas e aplicação de conceitos no cotidiano. SECTOR AFECTIVO ácido clorídrico concentrado com Óxido de Manganês (IV), a
Constrangimentos na efetivação: O aluno deve estar convicto que: quente, Clorato de potássio, a frio e na reacção entre ácido
Infraestrutura inadequada: Muitas escolas enfrentam O numero de NOX é a carga de um elemento ou substância clorídrico diluído e o hipoclorito de sódio, o cloro é um gás
desafios relacionados à falta de laboratórios equipados e se o dado átomo perdesse ou ganhasse electrões da ultima com cheiro forte e reage com metais formando cloretos.
materiais didáticos, dificultando a realização de actividades camada.
práticas. b) Os critérios a ser a serem levados em consideração na
b) Proponha um meio didáctico para a aula e classifique-o. organização e selecção dos conteúdos da aula são:
R: Livro do aluno (recurso visual) i) Ciência Pura Química: os conteúdos devem representar o
conhecimento adquirido na disciplina; (1.0v)
ii) Aluno: os conteúdos devem respeitar as necessidades,
interesses e o nível de desenvolvimento das capacidades dos
alunos; (1.0v)
iii) Sociedade: os conteúdos devem respeitar e considerar as
exigências da sociedade na actualidade. (1.0v)
6. Contribuição da disciplina de Fundamentos de
1, R: Os três (3) erros que podem ocorrer no trabalho Pedagogia na aprendizagem de Didática de Química: A Quais são os componentes do processo de ensino-
docente, se um professor não conhece e obedece os disciplina de Fundamentos de Pedagogia fornece as bases aprendizagem? Os principais componentes do processo de
princípios didácticos são: teóricas gerais da educação, como as teorias de ensino-aprendizagem são:
- Ausência duma correspondência e estruturação lógica dos aprendizagem, as correntes pedagógicas, a relação entre
conhecimentos científicos actuais e com os métodos de educação e sociedade, e os princípios didáticos universais. ○ Objetivos: O que se pretende que o aluno aprenda e seja
investigação próprios da cada matéria; Esses fundamentos são cruciais para a Didática de Química, capaz de fazer.
- Falta da actualização dos conteúdos da matéria que pois permitem ao futuro ○ Conteúdos: O corpo de conhecimentos, habilidades,
lecciona, como forma de torná-los compreensíveis e valores e atitudes a serem ensinados e aprendidos.
assimiláveis pelos alunos; professor compreender os processos educacionais em um ○ Métodos e Estratégias de Ensino: As formas e
- Ausência constante nos vínculos entre conteúdos escolares, nível mais amplo, aplicar princípios pedagógicos adequados procedimentos utilizados pelo professor para organizar a
as experiências e os problemas da vida prática ao ensino de Química e refletir criticamente sobre sua interação com o conteúdo e facilitar a aprendizagem dos
prática, indo além da simples transmissão de conteúdo e alunos.
a) Nível ou sector cognitivo: O aluno deve possuir focando na formação integral do aluno. ○ Meios Didáticos (Recursos): Ferramentas e materiais
conhecimentos sobre a importância da química na 7. Contribuição da Filosofia e da Didática Geral na (livros, laboratórios, tecnologia) que apoiam o processo.
sociedade. aprendizagem da Didática Química I: ○ Avaliação: O processo de verificar o nível de
Nível ou sector psicomotor: O aluno deve ser capaz de aprendizagem dos alunos e a eficácia do ensino.
explicar a importância da química na sociedade. ○ Filosofia: A Filosofia contribui para a Didática de ○ Professor: O mediador do processo, que planeja,
Nível ou sector afetivo: O aluno deve estar convicto de que Química I ao proporcionar uma reflexão crítica sobre os organiza, conduz e avalia o ensino.
a química esta presente em todas as áreas da sociedade na fundamentos, propósitos e valores da educação e da ciência. ○ Aluno: O protagonista da aprendizagem, que interage com
saúde, na agricultura, na higiene individual e colectiva, na Ela permite questionar o "porquê" do ensino de Química, os o conteúdo e constrói seu conhecimento.
alimentação paradigmas científicos que o sustentam e a formação de um
pensamento crítico e ético nos alunos. A Filosofia da Passado Colonial: O ensino de Química na era colonial em
1ª etapa: A observação viva - o aluno vai observar ao seu Química, em particular, ajuda a entender a natureza da Moçambique era predominantemente tradicional,
redor as plantas e folhas que podem ser usadas como ciência química e suas implicações para o ensino. autoritário e vertical. Caracterizava-se por:
indicadores acido-base. ○ Didática Geral: A Didática Geral estabelece os princípios
2ª etapa: Pensamento – O aluno faz uma reflexão profunda, universais do ensino, independentemente da disciplina. Ela ■ Memorização: Forte ênfase na memorização de
como usar essas mesmas plantas e folhas como indicadores fornece as teorias, os métodos e as técnicas aplicáveis a conceitos, fórmulas e reações.
acido-base. qualquer área do conhecimento. Para a Didática de Química ■ Abordagem Teórica e Expositiva: Aulas expositivas
3ª etapa: aplicação pratica – O aluno faz experiencia de I, a Didática Geral oferece o arcabouço teórico e com pouca ou nenhuma experimentação prática.
demostração com plantas e folhas, neste contexto verifica e metodológico para o planejamento, execução e avaliação do ■ Foco na Formação Técnica: O ensino visava a formação
comprova se essas plantas ou folhas são aplicáveis como processo de ensino-aprendizagem, adaptando esses de técnicos para as indústrias e minas, sem foco na aplicação
indicadores acido-base. princípios gerais às especificidades da Química. prática no cotidiano dos moçambicanos ou no
4 desenvolvimento do pensamento crítico.
Sabendo que este é um tema gerador. Descreva como ○ Exemplo 1 (Química e Biologia): Ao abordar o tema ■ Falta de Recursos: Ausência de laboratórios bem
abordarias, fazendo menção as estratégias e recursos a serem "Funções Orgânicas" (álcoois, ácidos carboxílicos, etc.) na equipados e recursos didáticos adequados.
usados, assim como a forma e momento de utilização. Química, pode-se explorar suas aplicações e ocorrências em
Os alunos na turma devem assumir uma postura activa ou sistemas biológicos (digestão, respiração, medicamentos). ○ Atualidade: Atualmente, embora desafios como a falta de
devem estar na dianteira. O Professor deve privilegiar a Por exemplo, estudar a estrutura e função dos carboidratos e recursos e infraestrutura persistam, há uma busca por
discussão sobre os metodos de tratamento da agua e meios lipídios (Biologia) em conjunto com suas propriedades estratégias mais ativas, contextualizadas e centradas no
de concervaçao de agua para o consumo humano na sua químicas (Química), ou analisar a química dos alimentos e a aluno, alinhadas com as inovações curriculares e
comunidade. Deve dar a bioquímica do corpo humano. pedagógicas. As estratégias incluem:
possibilidade dos alunos de confrontar, argumentar e propor ○ Exemplo 2 (Química e Física): No estudo de "Gases" em ■ Metodologias Ativas: Busca por aulas mais dialogadas,
mudanças, como o uso do certeza para a desinfeçao da agua Química, a interdisciplinaridade pode ocorrer ao conectar os resolução de problemas, projetos, seminários e estudos de
dos rios, poços para evitar doenças de origem hidrica e nos conceitos de pressão, volume e temperatura (Física) com as caso que envolvam os alunos.
meios de conservaçao como baldes, potes, bilhas, bidoes etc. leis dos gases ideais e reais, explicando fenômenos como a ■ Contextualização: Tentativa de conectar os conteúdos de
dilatação e compressão de gases. Pode-se também abordar a Química com a realidade local, o cotidiano dos alunos e as
a) As três competências a serem desenvolvidos pelos radioatividade (Física Nuclear) e suas aplicações em questões socioeconômicas de Moçambique.
alunos: Química (datação por carbono-14). ■ Uso de Tecnologia: Utilização crescente de recursos
i) Realizar experiencias praticas no quotidiano dos alunos digitais como vídeos e simuladores para melhorar a
sobre os calculos estequiometricos (cozinhar chima, arroz, 2. Defina o conceito de interdisciplinaridade: compreensão.
produzir bolinhos, bolos da forma etc.); Interdisciplinaridade é a integração e articulação de ■ Experimentação (quando possível): Esforços para
ii) Ao realizar essa experiencia o aluno tera a capacidade de conhecimentos, métodos e conceitos de diferentes integrar atividades experimentais, mesmo com recursos
aplicar regras de higiene e segurança ao realizar disciplinas para abordar e resolver um problema complexo limitados, para promover a observação e interpretação.
experiencias no laboratório ou em qualquer outro local e se ou compreender um fenômeno de forma mais ampla e
manifesta na competência necessária para efectuar ensaios. profunda. Não se trata apenas de justapor conteúdos, mas de Passado Colonial: O ensino de Química na era colonial em
Tambem sabera que em funçao da quantidade de reagentes criar conexões e intercâmbios que enriquecem a Moçambique era predominantemente tradicional, autoritário
que tera podera produzir uma certa quantidade de produtos. compreensão e geram novos conhecimentos. e vertical. Caracterizava-se por:
■ Memorização: Forte ênfase na memorização de conceitos,
iii) Capacidade de reconhecer sinais, diferenciar, observar, Quatro exemplos concretos de interdisciplinaridade no fórmulas e reações.
interpretar fenómenos da sua comunidade entre outras. ensino de química na base dos programas da 8ª classe do ■ Abordagem Teórica e Expositiva: Aulas expositivas com
ESG (Moçambique): Considerando os temas comuns da 8ª pouca ou nenhuma experimentação prática.
i) Métodos: expositivo, elaboração conjunta e trabalho classe no Ensino Secundário Geral (ESG) em Moçambique, ■ Foco na Formação Técnica: O ensino visava a formação
independente. a interdisciplinaridade pode ser explorada da seguinte forma: de técnicos para as indústrias e minas, sem foco na aplicação
ii) Meios didácticos: Quadro, giz, apagador, livro do aluno, prática no cotidiano dos moçambicanos ou no
materiais/substâncias para a realização das experiencias de ○ Química e Geografia: Estudo da "Composição do Ar" desenvolvimento do pensamento crítico.
demostração de cálculos estequiométricos como: farinha, (Química) e sua relação com a "Poluição Atmosférica" e ■ Falta de Recursos: Ausência de laboratórios bem
arroz, água e outros ingredientes. "Fenômenos Climáticos" (Geografia), incluindo as equipados e recursos didáticos adequados.
iii) Funções didácticas: Introdução/Motivação, Matéria ○ Atualidade: Atualmente, embora desafios como a falta de
nova/ Mediação e Assimilação, Domínio/Consolidação e fontes de poluentes e seus impactos ambientais em recursos e infraestrutura persistam, há uma busca por
Controlo/Avaliação. Moçambique (ex: emissões industriais, queimadas). estratégias mais ativas, contextualizadas e centradas no
○ Química e Biologia: Ao discutir "Água: Características e aluno, alinhadas com as inovações curriculares e
Tratamento" (Química), pode-se abordar a "Qualidade da pedagógicas. As estratégias incluem:
Água e Doenças Hídricas" (Biologia), conectando a ■ Metodologias Ativas: Busca por aulas mais dialogadas,
importância da água potável para a saúde humana e métodos resolução de problemas, projetos, seminários e estudos de
de purificação em comunidades. caso que envolvam os alunos.
○ Química e Matemática: No tema "Cálculos Químicos ■ Contextualização: Tentativa de conectar os conteúdos de
Iniciais" (Química), pode-se integrar a "Proporcionalidade e Química com a realidade local, o cotidiano dos alunos e as
Regra de Três" (Matemática) para resolver problemas de questões socioeconômicas de Moçambique.
estequiometria simples, como cálculo de massas e volumes ■ Uso de Tecnologia: Utilização crescente de recursos
em reações. digitais como vídeos e simuladores para melhorar a
○ Química e Educação para Cidadania: Ao estudar compreensão.
"Recursos Naturais e Fontes de Energia" (Química), pode-se ■ Experimentação (quando possível): Esforços para integrar
discutir o "Uso Sustentável dos Recursos" e a "Gestão de atividades experimentais, mesmo com recursos limitados,
Resíduos" (Educação para Cidadania), incentivando a para promover a observação e interpretação. O que é
conscientização ambiental e a participação em soluções competências? Competências referem-se a um conjunto
locais. integrado de conhecimentos (saber), habilidades (saber
fazer) e atitudes (saber ser/agir) que uma pessoa mobiliza e
aplica de forma eficaz para resolver problemas complexos
em diferentes contextos. No contexto educacional, o
desenvolvimento de competências é o objetivo de um ensino
que busca preparar o aluno para atuar no mundo real, ir além
da memorização e aplicar o que aprendeu.
