Índice

Introdução ................................................................. 1

A Pedagogia como Ciência e Prática Social .......... 2

2.1. Conceito de Pedagogia
2.2. Categorias Fundamentais da Pedagogia
- Educação
- Ensino
- Instrução
- Aprendizagem
- Formação
- Didática
- Currículo

A Pedagogia no Sistema das Ciências e Seus Fundamentos

Científicos ................................................ 5
3.1. Pedagogia no Sistema das Ciências: Entre a Autonomia e a
Interdisciplinaridade
3.2. Fundamentos Científicos da Pedagogia: Pesquisa, Teoria e Prática

A Planificação Educacional: Teoria e Prática na Educação ................. 7

4.1. Importância da Planificação Educacional
4.2. Tipos de Planificação e Seus Elementos
4.3. Relação entre Planificação, Avaliação e Prática Pedagógica

Direção e Organização do Processo Pedagógico: A Condução e

Estruturação ...................................................... 9
5.1. Direção: Mediação, Motivação e Interação
5.2. Organização: Ambiente, Recursos e Gestão
5.3. Liderança Pedagógica
Tendências e Modelos Pedagógicos Atuais .............. 11
6.1. Correntes Pedagógicas: Visão Histórica e Crítica
6.2. Modelos Pedagógicos Inovadores

A Educação em Moçambique: Contexto Histórico, Finalidades e

Desafios ................................................. 14
7.1. O Caráter Histórico e Social da Educação
7.2. Educação em Moçambique: Percurso Histórico
7.3. Finalidade e Objetivos da Educação em Diferentes Momentos
7.4. Desafios e Competências na Educação Moçambicana

A Função Social da Escola e o Papel da Pedagogia na Transformação da

Realidade Educativa ............... 18
8.1. A Função Social da Escola
8.2. O Papel da Pedagogia na Transformação Educacional
Conclusão ............................................................. 20
10 Referências bibliograficas
2.1. Introdução à Pedagogia: Definições e Alcance Multifacetado
A palavra Pedagogia tem sua origem no termo grego paidagogos, que designava
o escravo responsável por conduzir as crianças até os mestres. Com o tempo,
essa função passou a ser associada à condução do processo educativo em si. A
etimologia revela, portanto, um sentido profundo de acompanhamento,
orientação e formação — elementos essenciais à prática pedagógica ao longo da
história.

Atualmente, a Pedagogia é compreendida como a ciência da educação, que se

ocupa do estudo sistemático dos processos de ensino e aprendizagem, da
formação humana e do desenvolvimento integral do indivíduo ao longo da vida.
Como afirma Libâneo (2013), a Pedagogia “constitui um corpo de
conhecimentos, princípios e métodos que têm como objeto a educação e a
prática educativa” (p. 26). Isso significa que ela busca entender como os seres
humanos aprendem, ensinam e se desenvolvem em diferentes contextos e fases
da vida.
O alcance da Pedagogia vai muito além da atuação com crianças ou da esfera
escolar. Ela estende-se à educação em múltiplos contextos: formais (como
escolas e universidades), não-formais (como projetos comunitários e cursos
livres) e informais (como os processos educativos no seio familiar ou nas
interações sociais). Gohn (2006) destaca que a educação ocorre em diferentes
esferas da sociedade e que “a ação pedagógica não se restringe à sala de aula,
mas perpassa espaços diversos como o comunitário, o hospitalar, o empresarial e
o prisional” (p. 18).

Além de ciência, a Pedagogia também pode ser vista como arte e técnica. Como
arte, envolve sensibilidade, empatia e criatividade por parte do educador, que
precisa lidar com as singularidades humanas. Como técnica, fundamenta-se no
uso de métodos, estratégias e instrumentos que tornam possível a mediação do
conhecimento. Para Libâneo (2013), “a arte do educador está na sua capacidade
de criar condições favoráveis à aprendizagem, enquanto a técnica se expressa
nas ferramentas e métodos utilizados” (p. 37). Assim, a Pedagogia se afirma
como uma prática complexa e multifacetada, capaz de articular teoria,
sensibilidade e ação.
2.3. Categorias Essenciais da Pedagogia: Elementos Estruturantes do
Pensamento Educativo
As categorias pedagógicas constituem os conceitos fundamentais que estruturam
o pensamento e a prática educativa. São elementos teóricos e operacionais que
permitem compreender e organizar o campo da Pedagogia, orientando a ação
docente, a gestão educacional e o desenvolvimento dos processos de ensino-
aprendizagem. Segundo Libâneo (2013), as categorias pedagógicas são
“instrumentos conceituais que permitem interpretar a realidade educativa e atuar
sobre ela de forma crítica e transformadora” (p. 31).

Essas categorias não existem isoladamente; ao contrário, formam um conjunto

articulado que sustenta a prática pedagógica em suas múltiplas dimensões. A
seguir, serão apresentadas e brevemente discutidas algumas das principais
categorias da Pedagogia:
Ensino-Aprendizagem
Essa categoria refere-se à relação dinâmica, contínua e dialógica entre o ato de
ensinar e o de aprender. Conforme Freire (1996), “quem ensina aprende ao
ensinar e quem aprende ensina ao aprender” (p. 25), destacando o caráter
recíproco e colaborativo desse processo. O ensino não deve ser visto como mera
transmissão de conhecimentos, mas como uma construção conjunta entre
educador e educando.

Didática
A didática, considerada a ciência e a arte de ensinar, preocupa-se com os
métodos, estratégias, conteúdos e formas de organização do ensino. Ela articula
os objetivos educacionais com as práticas pedagógicas, sendo essencial para a
mediação do conhecimento. Libâneo (2013) afirma que “a didática oferece os
fundamentos teóricos e práticos para a atuação do professor no processo de
ensino-aprendizagem” (p. 39).

Currículo
O currículo compreende o conjunto de experiências, saberes e valores
organizados para orientar a formação dos alunos. Engloba tanto o que se ensina
quanto a forma como o conteúdo é abordado, refletindo escolhas pedagógicas,
políticas e culturais. Para Sacristán (2000), o currículo “é uma construção social
que representa determinada concepção de mundo, de sociedade e de ser
humano” (p. 49).

Avaliação
A avaliação é o processo sistemático de acompanhamento, verificação e
atribuição de valor ao desenvolvimento dos alunos no processo de ensino-
aprendizagem. Não se resume à mensuração de resultados, mas deve ser
compreendida como uma prática formativa e reflexiva. Luckesi (2011) defende
que “avaliar é ajudar o educando a se conhecer, a refletir e a melhorar sua
aprendizagem” (p. 78).

Relação Professor-Aluno
A relação entre professor e aluno é central na prática educativa. Essa interação
deve ser baseada no diálogo, no respeito mútuo e na construção compartilhada
do conhecimento. Freire (1996) destaca que o educador deve ser um mediador
do processo, comprometido com a formação integral do educando e com a
superação da relação verticalizada do ensino tradicional.

Desenvolvimento Humano
Essa categoria refere-se à compreensão das diferentes fases e aspectos do
desenvolvimento físico, cognitivo, emocional e social do ser humano. A
educação, ao reconhecer essas dimensões, pode adaptar suas estratégias às
necessidades e potencialidades dos educandos em diferentes etapas da vida. Para
Vygotsky (1984), o desenvolvimento ocorre por meio da interação social, e a
aprendizagem impulsiona o desenvolvimento.
Gestão Educacional
A gestão educacional trata da organização e administração de instituições e
sistemas de ensino, envolvendo aspectos como planejamento, coordenação
pedagógica, liderança e participação. Segundo Paro (2001), “a gestão
democrática da escola é condição para que ela cumpra seu papel social e
formativo” (p. 53), integrando os diferentes atores do processo educativo.

Interdependência entre as Categorias

As categorias pedagógicas não devem ser compreendidas de maneira isolada,
pois estão profundamente interligadas. O ensino-aprendizagem se realiza por
meio de práticas didáticas organizadas no currículo, avaliadas continuamente e
mediadas por uma relação dialógica entre professor e aluno. Essas ações, por sua
vez, são influenciadas pelas concepções de desenvolvimento humano e pelas
formas de gestão da escola. Como ressalta Libâneo (2013), “essas categorias
formam um sistema complexo e articulado, que expressa a totalidade do
processo educativo” (p. 42).
3. A Pedagogia no Sistema das Ciências e Seus Fundamentos Científicos
3.1. Pedagogia no Sistema das Ciências: Entre a Autonomia e a
Interdisciplinaridade
A Pedagogia é reconhecida como uma ciência, pois possui um objeto de estudo
definido — a educação —, métodos próprios de investigação e um corpo teórico
acumulado que fundamenta suas práticas. Segundo Libâneo (2013), a Pedagogia
“tem seu estatuto científico garantido pela sistematização dos conhecimentos
sobre a educação e pela utilização de métodos rigorosos de pesquisa” (p. 51).
Essa cientificidade se manifesta por meio da aplicação de métodos qualitativos,
quantitativos e mistos que permitem analisar os fenômenos educacionais em
suas múltiplas dimensões.

Entretanto, a Pedagogia não se configura como uma ciência isolada. Ela é

interdisciplinar por excelência, pois dialoga e se enriquece com outras áreas do
conhecimento que estudam aspectos diversos do ser humano e da sociedade.
Essa interdisciplinaridade é fundamental para a compreensão global e
aprofundada dos processos educativos.
A Psicologia, por exemplo, oferece teorias de aprendizagem fundamentais para a
prática pedagógica, tais como o cognitivismo, que destaca os processos mentais;
o comportamentalismo, que enfatiza a relação estímulo-resposta; e o
construtivismo, que valoriza a construção ativa do conhecimento pelo aprendiz
(Woolfolk, 2010). Além disso, a Psicologia do desenvolvimento ajuda a entender
as particularidades das fases infantis e adolescenciais.
A Sociologia da Educação investiga a relação entre educação e sociedade,
destacando o papel da escola na reprodução ou transformação das estruturas
sociais, além de analisar questões como a estratificação social e a desigualdade
educacional (Durkheim, 1973; Bourdieu & Passeron, 1990).

A Filosofia da Educação trata dos fundamentos éticos, dos valores e das

finalidades da educação, refletindo sobre os “porquês” da prática educativa e
orientando suas direções e objetivos (Dewey, 1997).

A Antropologia da Educação contribui com a análise da cultura, da diversidade e

dos processos de enculturação, que são cruciais para a compreensão da
multiplicidade de contextos em que a educação ocorre (Geertz, 1973).

A História da Educação possibilita o entendimento do contexto histórico das

práticas educativas, evidenciando sua evolução, rupturas e continuidades ao
longo do tempo (Kramer, 2014).

Mais recentemente, as Neurociências têm fornecido insights sobre o

funcionamento cerebral e os mecanismos da aprendizagem, contribuindo para a
formulação de práticas pedagógicas mais eficazes (Sousa, 2011).

Assim, a Pedagogia atua como uma síntese, integrando conhecimentos dessas

diversas áreas para compreender, analisar e otimizar os processos educativos,
sem perder sua autonomia enquanto ciência social aplicada.
3.2. Fundamentos Científicos da Pedagogia: Pesquisa, Teoria e Prática
Os fundamentos científicos da Pedagogia estão assentados em três pilares
interdependentes: pesquisa, teoria e prática. A pesquisa pedagógica investiga
questões relativas ao ensino, aprendizagem, desenvolvimento humano e
organização educacional, utilizando metodologias variadas e rigorosas para
produzir conhecimento válido e relevante.
De acordo com Bogdan e Biklen (2007), a pesquisa em educação pode assumir
formas qualitativas — que exploram a complexidade dos fenômenos
educacionais e as experiências dos sujeitos —, quantitativas — que permitem
generalizações e análise estatística — ou ainda mistas, que combinam as duas
abordagens para uma visão mais abrangente.

A teoria pedagógica surge da sistematização e interpretação crítica dos dados

obtidos pela pesquisa, constituindo um corpo de conhecimentos que orienta a
prática educativa. Saviani (2008) ressalta que a teoria é indispensável para
transformar a educação em uma prática consciente e eficaz, possibilitando a
reflexão sobre as ações pedagógicas e sua fundamentação ética, política e social.

Finalmente, a prática pedagógica é o campo onde o conhecimento teórico e os

resultados da pesquisa são aplicados, testados e aperfeiçoados. Essa interação
entre teoria e prática caracteriza a Pedagogia como uma ciência aplicada, cuja
finalidade é melhorar a qualidade da educação e promover o desenvolvimento
humano integral.
4. A Educação: Prática e Funções no Campo da Pedagogia
4.1. A Educação e Sua Prática no Campo da Pedagogia: Concretizando o
Processo Educativo
Educação como Fenômeno Humano Universal
Desde as primeiras sociedades, a educação é um processo de transmissão de
conhecimentos e habilidades.

Intervenção Pedagógica
A prática educativa não é aleatória; ela é guiada por princípios pedagógicos,
mesmo que implícitos.

Processo Ensino-Aprendizagem
Descrever o coração da prática educativa, envolvendo metodologias, interação,
conteúdo e avaliação.
Ambientes da Prática Educativa:
Formal: Instituições de ensino (escolas, universidades).
Não Formal: Cursos livres, ONGs, projetos sociais, programas de treinamento
em empresas.
Informal: Família, grupos sociais, mídia, experiências cotidianas.

4.2. Função Social da Educação: Moldando o Cidadão e a Coletividade

Socialização
Transmissão de normas, valores, costumes, crenças da cultura dominante e
minoritária.

Formação para a Cidadania

Preparar indivíduos para a participação ativa na sociedade, com direitos e
deveres.

Mobilidade Social
A educação como um caminho para ascensão social e superação de
desigualdades (ou sua reprodução, em uma análise crítica).

Integração Social
Promover a coesão social e a solidariedade.

Reprodução e Transformação Social

Discutir a dualidade da educação – pode reproduzir estruturas existentes ou ser
um motor de mudança social.
4.3. Função Cultural da Educação: Herança e Reinvenção
Transmissão Cultural
A educação como o principal veículo para que as novas gerações absorvam o
patrimônio cultural acumulado (linguagem, artes, ciências, história, tradições).

Preservação Cultural
Manutenção da identidade cultural de um povo ou nação.
Recriação Cultural
A educação não é apenas reprodução; ela também estimula a crítica, a inovação e
a produção de novas formas culturais.

Diálogo Intercultural
A educação como espaço para o reconhecimento e valorização da diversidade
cultural.
4.4. Contribuição para a Personalidade: Interação Complexa de Fatores
Desenvolvimento Integral
A educação busca desenvolver todas as dimensões do ser humano:

Cognitiva: Raciocínio, memória, pensamento crítico, resolução de problemas.

Afetiva: Inteligência emocional, empatia, autoestima.

Social: Habilidades de comunicação, colaboração, respeito ao próximo.

Ética e Moral: Formação de valores, senso de justiça, responsabilidade.

Física: Saúde e bem-estar.

Interação com Outros Fatores:

A educação não age isoladamente. Discutir como ela interage com:

Família: Primeiro ambiente de socialização e aprendizado.

Meio Social e Comunitário: Influência de grupos de pares, comunidade local.

Mídia e Tecnologias Digitais: Impacto no acesso à informação e na formação de

visões de mundo.
Fatores Genéticos e Biológicos: As predisposições individuais.

Plasticidade e Agência
A educação aproveita a plasticidade humana para promover o desenvolvimento,
e a Pedagogia orienta essa agência.
5. O Processo Pedagógico: Planificação, Direção e Organização
5.1. Planificação do Processo Pedagógico: O Roteiro da Ação Educativa
Definição e Importância
A planificação é a fase inicial e estratégica, essencial para a intencionalidade da
ação pedagógica. Evita a improvisação e garante a coerência.

Níveis de Planificação:

Nacional/Sistema: Currículos nacionais, políticas educacionais.

Institucional: Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola.

De Sala de Aula/Unidade Didática: Planos de aula, planos de unidade.

Etapas da Planificação:

Diagnóstico: Análise do contexto, necessidades dos alunos, recursos disponíveis.

Definição de Objetivos: O que se espera que os alunos aprendam e sejam

capazes de fazer (objetivos gerais e específicos, cognitivos, afetivos,
psicomotores).

Seleção de Conteúdos: O que será ensinado (conceitual, procedimental,

atitudinal).
Escolha de Metodologias e Recursos: Como o conteúdo será ensinado (aulas
expositivas, trabalhos em grupo, projetos, uso de tecnologias).

Definição de Estratégias de Avaliação: Como o aprendizado será verificado.

Flexibilidade
A planificação não deve ser rígida, mas adaptável às realidades e necessidades
emergentes.
6. Tendências e Modelos Pedagógicos Atuais
6.1. As Tendências ou Correntes Pedagógicas: Uma Perspectiva Histórica e
Crítica
Definição:
Conjuntos de princípios teóricos e práticos que influenciam a educação em
diferentes épocas.

Pedagogia Tradicional:
Características: Professor como detentor do saber, aluno passivo, ênfase na
memorização, disciplina rígida, conteúdos enciclopédicos.

Críticas: Ausência de criticidade, desconsideração da realidade do aluno.

Pedagogia Nova (Escola Nova):

Características: Centrada no aluno, aprendizagem ativa, respeito aos interesses e
ritmos individuais, professor como facilitador.

Principais Expoentes: John Dewey (aprender fazendo), Maria Montessori

(ambiente preparado, autonomia), Célestin Freinet (trabalho livre, imprensa na
escola).

Pedagogia Tecnicista:
Características: Baseada na racionalidade, eficiência e produtividade,
planejamento rigoroso, foco em objetivos comportamentais mensuráveis.
Críticas: Desumanização do processo, foco excessivo na técnica em detrimento
do sentido.

Pedagogia Libertadora (Paulo Freire):

Características: Educação como ato político, diálogo, conscientização,
problematização da realidade, educação para a autonomia e libertação.

Críticas: Pode ser vista como utópica por alguns, dificuldades de aplicação em
sistemas massificados.

Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos (José Carlos Libâneo):

Características: Valorização do conteúdo cultural e científico, mediação do
professor, ensino que alia o domínio do saber com a compreensão crítica da
realidade social.

Síntese: Busca superar dicotomias entre conteúdo e método, teoria e prática.

Pedagogia Histórico-Crítica (Demerval Saviani):

Características: Educação como mediação para a transformação social,
apropriação do saber historicamente produzido pelas classes populares para
superar a exclusão.
6.2. Alguns Modelos Pedagógicos Atuais: Inovação e Desafios
Construtivismo e Socioconstrutivismo:
A aprendizagem como construção ativa do conhecimento pelo aluno, em
interação com o meio (Piaget, Vygotsky).

Pedagogia de Projetos:
Alunos envolvidos na resolução de problemas reais, com interdisciplinaridade e
autonomia.

Ensino Híbrido (Blended Learning):

Combinação de atividades presenciais e online, com flexibilidade e
personalização.

Flipped Classroom (Sala de Aula Invertida):

Conteúdo estudado em casa, tempo de aula para atividades práticas e discussão.

Abordagens Baseadas em Competências:

Foco no desenvolvimento de habilidades e competências para o século XXI
(colaboração, pensamento crítico, criatividade, comunicação).

Gamificação na Educação:
Uso de elementos de jogos para engajar e motivar alunos.

Neuroeducação:
Aplicação dos conhecimentos da neurociência para otimizar os processos de
ensino-aprendizagem.
7. A Educação em Moçambique: Contexto Histórico, Finalidades e Desafios
7.1. O Caráter Histórico e Social da Educação: Um Olhar Contextualizado
Reafirmar que a educação nunca é neutra; ela reflete e é influenciada pelas
forças sociais, políticas e econômicas de uma época.

A educação como um campo de lutas e disputas por projetos de sociedade.

7.2. Educação em Moçambique: Percurso Histórico e Marcas Fundamentais
Período Pré-Colonial:
Breve menção às formas tradicionais de transmissão de conhecimento e valores
nas comunidades.

Período Colonial (até 1975):

Objetivos: Assimilação, formação de mão-de-obra subalterna, segregação.

Papel das missões religiosas.

Baixos índices de escolarização da população nativa.

Pós-Independência (1975 em diante):

Primeira fase (socialista):
Ideal do "Homem Novo", universalização do acesso, combate ao analfabetismo,
erradicação do legado colonial. Implementação do Sistema Nacional de
Educação (SNE) de 1983.

Período da Guerra Civil (1977–1992):

Destruição de infraestruturas, interrupção do ensino, impacto geracional.

Pós-Acordo de Paz (1992 em diante):

Reconstrução do sistema, expansão do acesso, reformas curriculares, desafios de
qualidade e relevância.

Atualmente:
Expansão do ensino superior, desafios na qualidade do ensino básico e
secundário, inclusão. Infraestruturas: Falta de salas de aula, equipamentos,
bibliotecas.

Financiamento: Recursos limitados para o setor.

Relevância Curricular: Adaptação do currículo às necessidades do país e do

mercado de trabalho.

Abandono Escolar e Repetência: Causas e impactos.

Gestão e Governança: Descentralização, corrupção, eficiência administrativa.

Competências Prioritárias:
Quais competências o MINEDH e a sociedade moçambicana buscam
desenvolver?
(Ex: literacia, numeracia, pensamento crítico, resolução de problemas,
criatividade, competências digitais, valores cívicos e morais, competências para
o trabalho, empreendedorismo).
8. A Função Social da Escola e o Papel da Pedagogia na Transformação da
Realidade Educativa
8.1. A Função Social da Escola na Sociedade Contemporânea: Mais que
Conteúdo
Espaço de Socialização:
Além de transmitir conhecimento, a escola é um ambiente onde se aprendem
regras, valores, respeito às diferenças e habilidades sociais.

Desenvolvimento Integral:
Contribui para o desenvolvimento cognitivo, emocional e social dos alunos.

Equidade e Inclusão:
A escola como potencial promotora de igualdade de oportunidades, acolhendo a
diversidade (alunos com deficiência, de diferentes backgrounds
socioeconômicos, culturais).

Crítica e Cidadania:
A escola como espaço para desenvolver o senso crítico, a participação cívica e a
formação de cidadãos conscientes e atuantes.

Interação com a Comunidade:

A escola não deve ser uma ilha; sua relação com a família e a comunidade local.

8.2. O Papel da Pedagogia na Transformação da Realidade Educativa: Da

Análise à Ação
Diagnóstico e Análise Crítica:
A Pedagogia fornece as ferramentas para analisar os problemas educacionais
(em Moçambique ou em qualquer lugar), suas causas e consequências.
Proposição de Soluções:
Com base na reflexão teórica e na pesquisa, a Pedagogia orienta a formulação de
políticas educacionais, a criação de currículos relevantes, o desenvolvimento de
metodologias eficazes e a formação de educadores competentes.

Formação de Educadores:
O papel da Pedagogia nos cursos de formação de professores, preparando-os
para serem agentes de transformação, reflexivos e adaptáveis.

Inovação Pedagógica:
A Pedagogia estimula a busca por novas práticas e abordagens que respondam
aos desafios contemporâneos (tecnologias, inclusão, sustentabilidade).

Empoderamento:
Empoderar alunos, professores e comunidades para que se tornem protagonistas
de seu próprio desenvolvimento educativo.

Pedagogia como Ativismo:

A Pedagogia, em sua vertente crítica, como ferramenta para desafiar estruturas
opressoras e promover uma educação mais justa e libertadora
9. Conclusão
A Pedagogia é uma ciência complexa e indispensável, que se ocupa da educação
em todas as suas dimensões. Ela orienta e estrutura os processos educativos a
partir de suas funções sociais, culturais e de formação da personalidade, atuando
como fundamento teórico e prático da intervenção pedagógica. A planificação, a
direção e a organização do processo pedagógico, assim como a análise das
tendências pedagógicas, revelam a amplitude e profundidade de seu impacto.
Os desafios enfrentados pela educação em Moçambique, como o acesso, a
qualidade, a inclusão e a equidade, demonstram a importância da Pedagogia para
a compreensão e superação dessas questões. Ela oferece subsídios para a
formulação de políticas educacionais mais eficazes e para a construção de
práticas contextualizadas, voltadas ao desenvolvimento sustentável e à justiça
social.
O Compromisso Pedagógico Contínuo
A Pedagogia, como campo de conhecimento e prática, exige constante
atualização, reflexão crítica e adaptação aos contextos sociais em transformação.
O compromisso pedagógico deve estar alinhado à promoção do desenvolvimento
humano integral, da cidadania plena e da transformação social. Assim, o
pedagogo assume um papel ativo na construção de uma educação mais justa,
inclusiva e emancipadora.
Referências Bibliográficas
(APA – 6ª edição, em ordem alfabética)

Arroyo, M. G. (2006). Escola e Exclusão: A organização da escola e os direitos

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Perrenoud, P. (2000). Dez novas competências para ensinar. Artmed.

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Associados.

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