ENSINO DIFERENCIADO

O ensino diferenciado é a chave para o engajamento intencional dos alunos. Muitos

os professores priorizam uma compreensão aprofundada do histórico dos alunos, tanto de um
perspectiva pessoal e de aprendizagem.

A diferenciação refere-se às respostas que os professores dão às necessidades dos alunos.

A diferenciação eficaz funciona com a premissa de que todo aluno pode fazer algo notável.
coisas com a orientação e apoio apropriados.

Quatro maneiras de diferenciar a instrução

De acordo com Tomlinson, os professores podem diferenciar a instrução de quatro maneiras: 1)

conteúdo, 2) processo, 3) produto e 4) ambiente de aprendizagem.

Conteúdo
Como você já sabe, o conteúdo das lições fundamentais deve abranger os padrões de aprendizagem.
definido pelo distrito escolar ou padrões educacionais estaduais. Mas alguns alunos em sua classe podem
estar completamente unfamiliarizado com os conceitos em uma lição, alguns alunos podem ter parcial
domínio, e alguns alunos podem já estar familiarizados com o conteúdo antes do início da aula.

O que você poderia fazer é diferenciar o conteúdo ao projetar atividades para grupos de
estudantes que cobrem vários níveis da Taxonomia de Bloom (uma classificação dos níveis de intelectual)
comportamento indo de habilidades de pensamento de ordem inferior para habilidades de pensamento de ordem superior). Os seis níveis

são: lembrar, entender, aplicar, analisar, avaliar e criar.

Estudantes que não estão familiarizados com uma lição podem ser obrigados a completar tarefas sobre o
níveis mais baixos: lembrando e entendendo. Estudantes com algum domínio poderiam ser solicitados a
aplicar e analisar o conteúdo, e os alunos que têm altos níveis de domínio poderiam ser convidados a
completar tarefas nas áreas de avaliação e criação.

Exemplos de atividades de diferenciação:

Combine palavras de vocabulário com definições.

Leia um trecho de texto e responda a perguntas relacionadas.
Pense em uma situação que aconteceu com um personagem da história e um resultado diferente.
Diferencie fato de opinião na história.
Identifique a posição de um autor e forneça evidências para apoiar este ponto de vista.
Crie uma apresentação em PowerPoint resumindo a lição.

2. Processo
Cada aluno tem um estilo de aprendizagem preferido, e a diferenciação bem-sucedida inclui
entregando o material a cada estilo: visual, auditivo e cinestésico, e através de palavras. Este
o método relacionado ao processo também aborda o fato de que nem todos os alunos precisam da mesma quantidade
de apoio do professor, e os alunos podiam escolher trabalhar em pares, em pequenos grupos, ou
individualmente. E enquanto alguns alunos podem se beneficiar da interação individual com você ou o
aide de sala de aula, outros podem ser capazes de progredir sozinhos. Os professores podem aprimorar o aprendizado dos alunos.
aprendendo ao oferecer suporte com base nas necessidades individuais.

Exemplos de diferenciação do processo:

 O produto é o que o aluno cria no final da lição para demonstrar o
domínio do conteúdo. Isso pode ser na forma de testes, projetos, relatórios ou outras atividades.
Você poderia designar alunos para completar atividades que demonstrem domínio de um conceito educacional em
uma maneira que o aluno prefere, com base no estilo de aprendizagem.

Exemplos de diferenciação do produto final:

Leitores e escritores aprendizes escrevem um relatório de livro.

Os aprendizes visuais criam um organizador gráfico da história.
Os aprendizes auditivos fazem um relatório oral.
Os alunos cinestésicos montam um diorama ilustrando a história.

4. Ambiente de aprendizagem

As condições para uma aprendizagem otimizada incluem tanto elementos físicos quanto psicológicos. A
um layout de sala de aula flexível é fundamental, incorporando vários tipos de mobiliário e arranjos para
apoio tanto ao trabalho individual quanto ao trabalho em grupo. Psicologicamente falando, os professores devem usar
técnicas de gerenciamento de sala de aula que apoiam um ambiente de aprendizagem seguro e solidário.

Exemplos de diferenciação do ambiente:

Divida alguns alunos em grupos de leitura para discutir a tarefa.

Permita que os alunos leiam individualmente, se preferirem.
Crie espaços silenciosos onde não haja distrações.

O DOMÍNIO DO ENSINO E APRENDIZAGEM

Currículos
Treinamento e Desenvolvimento Profissional e Apoio
Instrução e Processos de Aprendizagem
Padrão 4: Avaliação dos Resultados de Aprendizagem

Currículo
Um currículo é um plano de ação para ajudar os alunos a melhorar seus conhecimentos e habilidades.
Aplica-se tanto a programas de educação formal quanto não formal e precisa ser relevante.
e adaptável a todos os alunos. Inclui objetivos de aprendizagem, conteúdo de aprendizagem,
avaliações, métodos de ensino e materiais:

Objetivos de aprendizagem

Identifique os conhecimentos, atitudes e habilidades que serão desenvolvidos através da educação.

atividades para promover o desenvolvimento cognitivo, social, emocional e físico de
aprendizes
Conteúdo de aprendizado

Refere-se a áreas de assunto como alfabetização, numeração e habilidades para a vida;

Avaliação

Refere-se à medição do que foi aprendido na forma de conhecimento,

atitudes e habilidades para o conteúdo de aprendizagem abordado;
 Material instrucional
Refere-se a livros, mapas e cartas, materiais suplementares de estudo, guias para professores,
equipamentos, brinquedos e outros materiais de ensino e aprendizagem.

II. Os currículos são adequados ao contexto, idade e níveis de desenvolvimento

Os currículos devem ser adequados à idade e compatíveis com o nível de desenvolvimento dos aprendizes.
incluindo seu desenvolvimento sensorial, mental, cognitivo, psicossocial e físico. Idade e
os níveis de desenvolvimento podem variar amplamente dentro de programas de educação formal e não formal em
emergência para contextos de recuperação. Isso requer adaptação de currículos e métodos. Professores
deve receber apoio para adaptar seu ensino às necessidades e níveis dos alunos com
com quem eles trabalham.

III. Revisão e desenvolvimento do currículo

A revisão e o desenvolvimento do currículo são processos longos e complexos e devem ser realizados
realizados por autoridades educativas aceitas e apropriadas. Se programas de educação formal são
sendo restabelecido durante ou após emergências, reconhecida nacional primária e secundária
os currículos escolares devem ser utilizados. Em ambientes onde nenhum exista, os currículos precisarão ser rapidamente
desenvolvido ou adaptado. No caso de refugiados, isso pode ser baseado em currículos do país anfitrião
país ou o país de origem. Em outros casos, currículos adaptados de emergências comparáveis
as configurações podem ser apropriadas.

Em situações de refugiados, os currículos devem idealmente ser aceitáveis tanto no país de origem
e o país anfitrião, para facilitar o repatriamento voluntário. Isso requer substancial regional e
coordenação interagencial, considerando, por exemplo, competências linguísticas e reconhecimento de
resultados de exame para certificação. Perspectivas de refugiados e do país anfitrião e internacional
a lei deve informar essas decisões. Em emergências até a recuperação, os currículos formais
e os programas de educação não formal devem ser enriquecidos com conhecimentos e habilidades específicas para
o contexto de emergência.

Currículos especiais podem ser necessários para certos grupos, como:

crianças e jovens ganhando a vida;

aqueles anteriormente associados às forças armadas e grupos armados;
alunos mais velhos do que seu nível de série ou que estão voltando de longos períodos fora da escola;
adultos aprendizes.

O desenvolvimento e a avaliação de currículos e livros didáticos e a revisão periódica de

os programas educacionais devem ser liderados pelas autoridades educacionais relevantes. Aprendizes, professores, e
os sindicatos de professores e as comunidades afetadas devem estar ativamente envolvidos. Revisão de livros didáticos
painéis, incluindo representantes de diferentes grupos étnicos e outros grupos vulneráveis, podem ajudar a
evitar perpetuar preconceitos e construir a paz entre diferentes comunidades. Eles devem tomar
tenha cuidado para não incitar tensões no processo de remoção de mensagens divisivas dos livros didáticos.

IV. Competências essenciais

As competências essenciais devem ser identificadas antes do desenvolvimento ou adaptação de

 As competências essenciais devem ser reforçadas por meio da aplicação prática. A primeira infância
intervenções de desenvolvimento devem estar disponíveis para crianças muito pequenas. Fundamentos sólidos
desenvolvido na primeira infância forma a base para adquirir e dominar competências essenciais.

V. Conteúdo de aprendizagem de habilidades para a vida e conceitos-chave

O conteúdo de aprendizagem de habilidades para a vida e os conceitos-chave devem ser adequados à idade, diferentes
estilos de aprendizagem, experiência e ambiente dos alunos. Eles melhoram a capacidade dos alunos de
viver de forma independente e produtiva. O conteúdo e os conceitos devem ser específicos para o contexto e podem
incluir:

promoção da saúde e higiene, incluindo saúde sexual e reprodutiva e HIV e

AIDS;
proteção infantil e apoio psicossocial;
educação em direitos humanos, cidadania, construção da paz e direito humanitário;
redução do risco de desastres e habilidades que salvam vidas, incluindo educação sobre minas terrestres e
munições não detonadas;
cultura, recreação, esportes e artes, incluindo música, dança, drama e artes visuais;
habilidades de subsistência e formação em habilidades vocacionais e técnicas;
conhecimento ambiental local e indígena;
habilidades de proteção relacionadas aos riscos e ameaças específicos enfrentados por meninas e meninos.

O conteúdo de aprendizado estabelece as bases para a subsistência dos aprendizes. O conteúdo da educação profissional
os programas de formação devem ser determinados pelas oportunidades de emprego e devem incluir
práticas no local de trabalho, como estágios.
Em comunidades afetadas por conflitos, a resolução de conflitos e o conteúdo de educação para a paz e
metodologias podem aprimorar a compreensão entre grupos. Elas podem fornecer comunicação
habilidades para facilitar a reconciliação e a construção da paz. É necessário ter cuidado na implementação de
iniciativas de educação para a paz para garantir que as comunidades estejam prontas para abordar questões contenciosas ou
questões dolorosas.

VI. Necessidades psicossociais, direitos e desenvolvimento

As necessidades psicossociais, direitos e desenvolvimento de alunos, professores e outros profissionais da educação

o pessoal deve ser abordado em todas as fases da emergência até a recuperação. Educação
o pessoal precisa de treinamento para reconhecer sinais de angústia em alunos. Eles devem ser capazes de tomar
etapas para abordar o sofrimento, incluindo o uso de mecanismos de encaminhamento para fornecer suporte adicional.
Deveria haver diretrizes claras para professores, funcionários de apoio à educação e membros da comunidade
na prestação de apoio psicossocial a crianças dentro e fora da sala de aula. Alunos que têm
experienciaram angústia, precisam de ensino dentro de uma estrutura previsível, utilizando disciplina positiva
métodos e períodos de aprendizado mais curtos para construir concentração. Todos os alunos podem estar envolvidos em
atividades recreativas e de aprendizado cooperativas. Métodos e conteúdos de ensino adequados dão
os alunos aumentaram a autoestima e a esperança para o seu futuro.

Professores e outros profissionais da educação, muitas vezes recrutados da população afetada, podem enfrentar
o mesmo sofrimento que os aprendizes. Isso deve ser tratado por meio de treinamento, monitoramento e
apoio. Os professores não devem ser chamados a assumir responsabilidades que possam se provar
prejudicial ao seu próprio bem-estar psicossocial ou ao dos alunos.
comunicar-se com os pais e a comunidade mais ampla. Estudantes surdos e cegos devem ser
ensinados utilizando os idiomas e métodos mais apropriados para garantir a plena inclusão.
Aulas e atividades suplementares, especialmente a aprendizagem na primeira infância, devem estar disponíveis em
a língua(s) dos aprendizes.

Em situações de refugiados, os países anfitriões podem exigir que as escolas de refugiados cumpram com seus
padrões, incluindo o uso de suas línguas e currículos. É importante conhecer o
direitos dos estudantes refugiados. Suas oportunidades futuras e o que é necessário para permitir que eles
continuar sua educação em comunidades anfitriãs ou em casa após uma emergência
considerado. Em situações de deslocamento prolongado, oportunidades devem ser oferecidas para
os aprendizes a aprender a língua da comunidade ou país anfitrião. Isso permite que eles funcionem
dentro da comunidade anfitriã e continuar a acessar educação e oportunidades.

VIII. Diversidade

A diversidade deve ser considerada no desenvolvimento e implementação de atividades educacionais

em todas as etapas da emergência até a recuperação. Isso significa incluir alunos, professores e
outros profissionais da educação de diferentes origens e grupos vulneráveis e a promoção
de tolerância e respeito. Aspectos específicos da diversidade podem incluir:

gênero
deficiência mental e física;
capacidade de aprendizagem;
aprendizes de diversos grupos de renda;
turmas contendo crianças de idades diferentes;
cultura e nacionalidade;
etnia e religião.

Os currículos, materiais instrucionais e metodologias de ensino devem eliminar o preconceito e

reforçar a equidade. Os programas podem ir além de falar sobre tolerância e começar a mudar atitudes.
e comportamentos. Isso leva a um melhor reconhecimento e respeito pelos direitos dos outros. Humano
a educação sobre direitos deve ser apoiada por meio da educação formal e não formal para promover
diversidade de maneiras que sejam apropriadas para a idade e culturalmente sensíveis. O conteúdo pode ser vinculado a
direitos humanos internacionais e direito humanitário e com habilidades para a vida. Os professores podem precisar
apoio para modificar materiais e métodos de ensino existentes, se os livros didáticos e outros materiais
preciso de revisão.

IX. Materiais de aprendizagem disponíveis localmente

Os materiais de aprendizagem disponíveis localmente para os alunos devem ser avaliados no início de
uma emergência. Para refugiados ou aqueles que estão deslocados, isso inclui materiais de sua
país ou área de origem. Os materiais devem ser adaptados ou desenvolvidos, se necessário, e elaborados
disponíveis em quantidades suficientes para todos. Isso inclui formatos acessíveis para alunos com
deficiências. As autoridades educacionais relevantes devem ser apoiadas para monitorar o armazenamento,
distribuição e uso de materiais.
 Sempre que possível, as autoridades educacionais devem assumir a liderança no design e
implementação de atividades de formação de professores formais e não formais. Quando as autoridades educacionais
não conseguem liderar este processo, um comitê de coordenação interagências pode fornecer orientação
e coordenação. Os planos de treinamento devem incluir treinamento em serviço e, quando necessário, o
revitalização das instituições de formação de professores e das instalações de educação universitária. Essas instituições
desempenhar um papel vital na reconstrução de um setor educacional sustentável.

As autoridades nacionais de educação e outras partes interessadas relevantes devem iniciar um diálogo
sobre currículos para formação de professores em serviço e mecanismos para seu reconhecimento no
início de uma resposta a emergências. Sempre que possível, o treinamento em serviço deve ser projetado para
cumprir os requisitos nacionais para o status de professor qualificado. Elementos adicionais relevantes para o
emergência, como atender às necessidades psicossociais, também deve ser incorporada. Onde os refugiados
sistemas escolares são separados do sistema educacional local, a formação em serviço de refugiados
os professores devem trabalhar para obter o status de professor qualificado no país de origem ou de asilo.

Os formadores locais devem ser identificados para desenvolver e implementar treinamentos adequados para
professores. Pode ser necessária a capacitação de suas habilidades de facilitação e treinamento. Um equilíbrio de
treinadores e trainee masculinos e femininos devem ser promovidos. Onde houver um número limitado de treinadores
estão disponíveis, ou estão inadequadamente treinados, instituições que oferecem formação em serviço e pré-serviço
a formação de professores pode ser fortalecida. Isso deve ser um esforço coordenado por nível nacional e
instituições regionais e agências externas, como agências da ONU e ONGs. Pode incluir:

revisão do currículo de formação de professores e livros didáticos;

inclusão de conteúdo atualizado e relacionado a emergências;
provisão de experiência prática de ensino, como atuar como assistentes de ensino
ou estagiários.

II. Reconhecimento e acreditação de treinamento

A aprovação e acreditação pelas autoridades educacionais são cruciais para garantir qualidade e
reconhecimento da formação de professores na emergência até a recuperação. Para professores refugiados,
as autoridades educacionais no país ou área de origem ou anfitrião devem determinar se o
o treinamento é aceitável e adaptado às necessidades de alunos e professores.

III. Materiais de ensino e aprendizagem

Os professores devem ser treinados para identificar necessidades de recursos didáticos específicos com base em
o currículo. Eles devem aprender a criar materiais de ensino eficazes e apropriados usando
materiais disponíveis localmente.

IV. Consciência de riscos, redução de riscos e preparação para resposta

Os professores precisam de habilidades e conhecimentos para ajudar os alunos e a comunidade a prevenir e

mitigar desastres futuros. Eles podem precisar de apoio para integrar a promoção da redução de riscos
e a prevenção de conflitos no ensino e aprendizado. Isso inclui informações e habilidades necessárias
identificar, prevenir e responder a potenciais perigos e desastres enfrentados pelas comunidades.
 O engajamento ativo dos alunos é importante em todos os níveis de desenvolvimento e idade.
O ensino deve ser interativo e participativo, garantindo que todos os alunos estejam envolvidos no
aula. Utiliza métodos de ensino e aprendizagem apropriados ao desenvolvimento. Isso pode
envolver trabalho em grupo, trabalho de projeto, educação entre pares, dramatização, contar histórias ou descrever eventos,
jogos, vídeos ou histórias. Esses métodos devem ser incorporados na formação de professores, na escola
livros didáticos e programas de treinamento. Os currículos existentes podem precisar ser adaptados para acomodar
aprendizado ativo.
Crianças pequenas aprendem brincando. Seu aprendizado deve ser baseado em brincadeiras ativas e
interação. O jogo guiado pode desenvolver habilidades e relacionamentos tanto com colegas quanto com professores. Pais
e os cuidadores primários de crianças muito pequenas devem ser apoiados para entender e aplicar:

a importância de ser responsivo e sensível às necessidades das crianças;

formas de cuidar de crianças mais novas;
métodos de brincadeira que envolvem ativamente as crianças no processo de aprendizagem e promovem seu
desenvolvimento.

II. Barreiras para aprendizagem

Os professores devem ser apoiados para conversar com pais, membros da comunidade, educação
autoridades e outros interessados relevantes sobre a importância da educação formal e não formal
atividades educacionais em situações de emergência. Eles podem discutir questões de direitos, diversidade e
inclusão e a importância de alcançar crianças e jovens que não estão participando
parte nas atividades educacionais. Essas discussões são importantes para garantir que as pessoas compreendam
e apoiar a inclusão de todas as crianças e a disponibilização de materiais de recursos adequados e
instalações. Grupos como associações de pais e professores, gestão escolar e comunidade
comitês de educação podem ser mobilizados para ajudar a identificar barreiras ao aprendizado e para desenvolver
planos para abordá-los a nível comunitário.

III. Métodos de ensino apropriados

A educação em emergências até a recuperação deve oferecer aos professores em um ambiente formal
a educação cria uma oportunidade para mudanças positivas. Os métodos de ensino podem ser alterados para ser
adaptável e aceitável ao contexto e deve abordar os direitos, necessidades, idade, deficiências
e capacidades dos alunos. No entanto, métodos de ensino mais participativos ou amigáveis para o aprendiz
deve ser introduzido com cuidado e sensibilidade. A implementação de novas metodologias,
particularmente durante as fases iniciais de uma emergência, pode ser estressante mesmo para os experientes
professores. Isso também pode afetar alunos, pais e membros da comunidade.

As mudanças devem ser introduzidas com a aprovação, coordenação e apoio da educação

autoridades. Pode levar tempo para a escola e a comunidade entenderem e aceitarem isso
mudanças. É importante garantir que as preocupações dos pais e de outros membros da comunidade
são abordados. Os professores precisam estar familiarizados com novos conteúdos e com as mudanças esperadas em
sua conscientização e comportamento.

Para intervenções de educação não formal, abordagens centradas no aluno podem ser introduzidas.
através do treinamento e do apoio contínuo de voluntários, animadores, facilitadores e cuidadores
os doadores. As metodologias devem ser apropriadas ao currículo, abordando as competências essenciais de
educação básica, incluindo alfabetização, numeracia e habilidades de vida relevantes para o contexto de emergência.
 Métodos e medidas eficazes de avaliação e avaliação devem ser introduzidos e
deve considerar o seguinte:

Relevância: testes e exames são apropriados ao contexto de aprendizado e à idade

de alunos;
Consistência: os métodos de avaliação são conhecidos e aplicados de maneira semelhante em todos
locais e por todos os professores;
Oportunidade: alunos ausentes recebem outra chance para avaliação;
Cronometragem: a avaliação ocorre durante e ao final da instrução;
Frequência: isso pode ser afetado pela emergência;
Ambiente seguro e apropriado: avaliações formais são realizadas em um lugar seguro por
pessoal educacional;
Transparência: os resultados da avaliação são compartilhados e discutidos com os alunos e,
caso de crianças, seus pais. Examinadores externos estão disponíveis para etapas-chave de
avaliação onde possível e apropriado;
Acomodações para aprendizes com deficiências: mais tempo é alocado e habilidades
e a compreensão são demonstradas por meio de meios alternativos apropriados.

II. Resultados da avaliação

Em programas de educação formal, a avaliação é conduzida para que as conquistas dos alunos
e os resultados de exames podem ser reconhecidos pelas autoridades educacionais. Para os refugiados, esforços
deve ser feito para obter reconhecimento pelas autoridades educacionais do país ou área de
origem. Para educação e formação técnica e profissional, os provedores de serviços de formação devem
garantir a conformidade com os padrões de certificação nacionais. Os documentos de conclusão do curso podem
incluir diplomas e certificados de graduação.

III. Código de ética da avaliação

A avaliação e a avaliação devem ser desenvolvidas e implementadas de acordo com um código

de ética. Isso significa que devem ser justos, confiáveis e conduzidos de uma maneira que não
aumentar o medo ou causar desconforto. Os alunos não devem ser assediados em troca de boas notas ou
promoções dentro de uma escola ou programa. Para ajudar a garantir que essas condições sejam atendidas,
O monitoramento, incluindo verificações pontuais por supervisores e membros da comunidade, pode ser útil.

IV. Relevância

O conteúdo das avaliações e os processos utilizados devem estar diretamente ligados ao

materiais que foram ensinados. Os objetivos de aprendizagem e os marcos devem ser identificados a partir de
o currículo. Quando possível, as avaliações devem ser modificadas para refletir os materiais ensinados
em vez de um currículo padrão, refletindo assim o aprendizado real em vez de lacunas em
ensinar.
Professores e outros profissionais da educação devem empregar métodos apropriados e de fácil utilização
ferramentas e métodos de avaliação. Orientação e treinamento no uso de ferramentas de avaliação serão
aumentar a eficácia. Membros da comunidade podem ajudar na avaliação do progresso de aprendizagem
e eficácia do ensino. Isso pode ser particularmente benéfico em turmas grandes ou multiseriais,
ou quando os alunos precisam de mais atenção individual.