SUGESTÕES DE ESTRATÉGIAS/ATIVIDADES PARA AS DIFERENTES HIPÓTESES DE LEITURA E ESCRITA

PRÉ-SILÁBICA SILÁBICA SEM VALOR SILÁBICA COM VALOR SILÁBICA ALFABÉTICA ALFABÉTICA
SONORO SONORO
Muitas atividades envolvendo a Idem a Pré- Silábica. Cruzadinhas (com Idem as anteriores; Idem as atividades
oralidade: textos de memória banco de palavras). anteriores.
(apontando onde lê para fazer os Solicitar escrita de Palavras cruzadas (sem
ajustes), músicas, cantigas, parlendas, palavras, incentivando o Letras embaralhadas banco de palavras). Jogos: envolvendo a
poemas, pula corda, brincadeiras de uso do valor sonoro para formar palavras (o ortografia.
Atividades envolvendo
mão, com bola, bambolê. (TESOURA, DETETIVE, professor apresenta o
número de letras, ou
DENTE, PENTE). desenho ou fala a Atividades envolvendo
seja, quantidade para
Rimas e aliteração: ex.: - barquinha – palavra ser formada); troca de letras.
formar palavras.
em roda, a professora pega um Bingo envolvendo letras Problematizar ortografia
barquinho de papel e coloca dentro e sílabas. Escrita de memória Sílabas para formar e pontuação:
dele, por exemplo, a sílaba “ÃO”. Diz (textos, parlendas, palavras. Ex.:Encontre os 7 erros
para as crianças: a barquinha vai Duplas produtivas, músicas, etc.). neste texto e reescreva-o
passando e leva dentro dela palavras sistematizando as Antecipar a quantidade corrigindo.
como: MACARRÃO. Cada criança que atividades. Quadro silábico: de letras que usará para
pega a barquinha fala uma palavra que construído com as escrever, por exemplo, Ler uma história para as
termine com “ÃO”. Pode escolher Palavras lacunadas. crianças. título de histórias: crianças e deixar que
outras sílabas finais ou iniciais. Chapeuzinho Vermelho: eles escrevam o final
- Foguetinho – Em roda, a professora Trocar e acrescentar Atividade da bruxa que quantas letras vou usar? que imaginam. Depois,
fala: foguetinho vai pra lua e leva um letras e sílabas para “roubou” as consoantes Quem usou menos, o confrontar com o final
objeto (a professora escolhe o que formar outras palavras. dos nomes: fazer a que faltou? “oficial” para curiosidade.
quer trabalhar: letra inicial/ final, sílaba leitura das vogais dos
inicial / final, campo semântico, cores Atividades envolvendo a nomes para que Antecipar a quantidade Dar outro final à
etc), por exemplo: panela. As crianças, consciência fonológica, percebam a necessidade de palavras que usará história.
cada uma em sua vez, diz: papel, rimas (sugestão Mico de mais de uma letra na para escrever uma frase.
parede, pacote e assim por diante Maneco). formação (da maioria) Textos e frases Escrever as regras do
(trabalhando a sílaba “pa”). Jogos diversos: Batalha das sílabas. Ex. lê-se: A fatiados para organizar. jogo que acabaram de
- Bater palmas de acordo com o de palavras, figuras e U O para PAULO. jogar (texto
número de sílabas das palavras. palavras (ordenar as Caça palavras; instrucional).
letras, formando Preencher lacunas em
Atividades envolvendo os nomes das palavras, como se textos; Jogos de perguntas e Ler regra de um jogo e
crianças: jogo da memória, bingo, fossem letras móveis), respostas, de percurso. jogar a partir da leitura
letras móveis, nome completo, forca, detetive. Construir respostas para realizada.
Levar um livro para ler
montar o próprio nome com ou sem as adivinhações “O que
em casa para treinar a
modelo, uso diversificado do crachá, Ditado interativo (uma é, o que é?” Reescrita coletiva a partir
leitura e depois ler para
montar o nome do amigo com ou sem criança pode dizer a de produções das
modelo, amigo secreto, palavra e outra tenta Montar palavras a partir a classe; crianças.
jogo do silêncio, letras do nome / escrever) envolvendo de sílabas, apoiado no
quantidade (quem tem mais letras no nomes de objetos, desenho. Leitura entre os pares
nome? Quem tem menos? Quais os materiais, brincadeiras, (microfone);
nomes com a mesma quantidade?). etc Identificar num texto a
Trabalho contextualizado
palavra-chave.
com fichas de leitura.
Cantar o alfabeto de diferentes
maneiras. Identificar numa lista a Reescrita de histórias,
palavra solicitada. ditadas pelas crianças
Desenhar e andar sobre as letras. com hipóteses de
escrita/leitura inferiores.
Jogos diversos: com rimas, letras,
bingo, jogo da memória. Jogos Texto lacunado
envolvendo a consciência fonológica:
cebola, bingo, jogo da memória, Produzir textos escritos a
batalha de palavras. partir de textos
- Alfabeto móvel / números móveis: enigmáticos.
separar. Comparar e relacionar
- Separar letras de outros sinais escrita de palavras
gráficos. diversas.
- Palavra secreta (preguicinha – abrir o
cartão aos poucos, explorando letra Para todas as hipóteses: Atividades/estratégias envolvendo a leitura e a
por letra, do início para o final ou vice- produção de texto.
versa). •Muita leitura pelo professor, diversidade •Título – explorar a capa dos livros, contracapa, biografia
- Trocar uma letra da palavra e textual e diversificação de estratégias. do autor, do ilustrador, sinopse.
observar o resultado: MACACO - •Atividades utilizando o movimento do corpo. •Reescrita e/ou revisão (coletiva, individual, em duplas) de
MACACA. •Trabalhos diversos (individual, coletivo, textos.
duplas). •Explorar: para quem estou escrevendo? O que? Quando?
Produção de texto coletivo (professor •Produções de texto (coletiva, individual, em Onde? Como?
escriba). duplas). •Gêneros: apresentar e explorar diferentes tipos de textos,
•Revisão de texto (individual, em duplas, levantando suas características.
Acróstico: nome das crianças, palavra coletiva). •Leitura pelo professor e leitura pelas crianças – autônoma-
significativa, palavra chave, etc. •Explorar a pauta (rotina) com as atividades (de acordo com suas hipóteses) de diferentes gêneros
- Discriminação auditiva. que serão realizadas ao longo do dia. textuais, em diferentes suportes.
- Atividades com rótulos e imagens. •Conhecer e utilizar o acervo de livros e jogos •Leitura, observando suas diversas finalidades: deleite,
- Jogos da Caixa Amarela da Escola. para se informar, para seguir instruções, para expressar
- Agrupamentos produtivos. •Planejar as aulas considerando os objetivos opiniões, entre outras.
- Muita leitura feita pelo professor, para a aprendizagem de cada criança. •Explorar, junto com as crianças, os critérios de avaliação da
apontando onde lê; Produção de Texto que constam no caderno de planejamento.
 Legenda das Hipóteses de Escrita

Escrita PS – Pré-silábica
Escrita: sem variações quantitativas ou qualitativas dentro da palavra e entre as palavras. A criança ainda não percebe que a escrita é a
representação da fala.
Pode usar letras, pseudoleituras ou até desenhos para representar suas escritas.
Leitura: Sempre global, com o dedo deslizando por todo o registro. Faz leitura “corrida” da palavra.
Características do Nível Pré – silábico:
• Não estabelece vínculo entre a fala e a escrita;
• Representa coisas e usa desenhos, garatujas para escrever;
• Supõe que a escrita representa o nome dos objetos e não os objetos; coisas grandes (nomes grandes), coisas pequenas (nomes
pequenos);
• Demonstra intenção de escrever através de traçado linear com formas diferentes;
• Usa letras do próprio nome ou letras e números na mesma palavra;
• Não aceita que seja possível escrever e ler com menos de 3 (Três) letras;
• Tem leitura global, individual e instável do que escreve: só a criança sabe o que quis escrever.

Escrita SSV – Silábica Sem Valor Sonoro:

Escrita: A criança já descobriu que as letras representam os sons da fala;
Cada letra já representa qualquer sílaba falada, mas o que se escreve ainda não tem correspondência com o som convencional daquela
sílaba;
As letras utilizadas geralmente não correspondem às sílabas da palavra. Ex:
X T M
CA CHO RRO
Leitura: Silabada.
Características do nível Silábico Sem Valor Sonoro:
• Começa a ter consciência de que existe alguma relação entre a fala e a escrita;
• Só demonstra estabilidade ao escrever seu nome ou palavras que teve oportunidade e interesse de memorizar;
• Conserva as hipóteses da quantidade mínima e da variedade de caracteres;
• A criança tenta corresponder um fonema para cada grafema (o som da fala a cada letra escrita), mas a utilização dos símbolos gráficos é
aleatória e nem sempre a representação dos fonemas corresponde à escrita convencional.

Escrita SCV – Silábica Com Valor Sonoro:

Escrita: Cada letra corresponde a uma sílaba falada;
O que se escreve tem correspondência com o som convencional daquela sílaba, em geral representada pela vogal.
Ex.
K O R ou A O O
CA CHO RRO CA CHO RRO
Características do nível Silábico Com Valor Sonoro:
• Compreende que a escrita representa a fala;
• Tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro às letras;
• Pode ter adquirido, ou não, a compreensão do valor sonoro convencional das letras;
• Já supõe que a menor unidade da língua seja a sílaba;
• Supõe que cada sílaba oral corresponde uma letra;
• Em frases, pode escrever uma letra para cada palavra;
• Combina só vogais ou só consoantes. Por exemplo, AO para GATO ou ML para MOLA ou MULA;
• Passa a fazer uma leitura termo a termo (não global).
Escrita SA – Silábica Alfabética:
Escrita: Este nível marca a transição da criança da hipótese silábica para a hipótese alfabética. Ora ele escreve atribuindo a cada sílaba uma
letra, ora representando as unidades sonoras menores, os fonemas. Ex:
CA O RO ou K O RO
CA CHO RRO CA CHO RRO
Leitura: Estabelece uma vinculação mais coerente entre leitura e escrita.
Passa a fazer uma leitura termo a termo (não global)
Características do nível Silábico – Alfabético:
• Inicia a superação da hipótese silábica;
• Reconhece o som das letras;
• A criança se concentra na sílaba para escrever;
• Surge a adequação do escrito ao sonoro;
• As unidades linguísticas (palavras, letras, sílabas) são tratadas como categorias estáveis (antes não tinham nenhuma relação entre si);
• Presença da oralidade (escreve do jeito que fala, com isso surgem os problemas relativos à ortografia);
• Leitura com imagem e sem imagem;
• Compreende que cada um dos caracteres da escrita (letras) corresponde a valores sonoros menores que a sílaba;
• Consegue combinar vogais e consoantes numa mesma palavra, numa mesma tentativa de combinar sons.

Escrita Alfabética - A:
Escrita: A criança já compreende o sistema de escrita, entendendo que cada um dos caracteres da palavra corresponde a um valor sonoro
menos do que a sílaba.
A criança ainda apresenta erros ortográficos. Falta-lhe dominar as convenções ortográficas. Ex: CAXORO.
Características do nível Alfabético:
• Compreende que a escrita tem uma função social: a comunicação;
• Compreende que cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores menores que a sílaba;
• Conhece o valor sonoro de todas as letras ou de quase todas;
• Pode ainda não separar todas as palavras nas frases;
• Omite letras quando mistura as hipóteses alfabética e silábica;

Fonte: Organizado pela Equipe Pedagógica do CFPE - Paulo Freire

Características de leitura das crianças:

Pré - Leitor Leitor Iniciante Leitor Fluente
Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4
Não realizou a leitura Nomeou letras Silabou ao realizar a Leu até 10 palavras e Leu corretamente: Leu corretamente:
ou disse letras, isoladas das palavras leitura das palavras 5 pseudopalavras 11 ou mais palavras; Mais de 65 palavras
sílabas ou palavras constantes no item, constantes no item. constantes no item. 6 ou mais com precisão igual ou
que não constavam ou seja, identificou pseudopalavras; superior a 90%
no item. letras. Ainda que consiga ler considerando-se o
fragmentos do texto, texto narrativo do
não chega a ler mais teste.
de 65 palavras com
pelo menos 90% de
precisão.
Fonte: @UFRJ/CAEd
 Diretrizes municipais para o trabalho pedagógico com produção de textos

Nível 1 (PT1): Escreve com dificuldade na organização das ideias; texto breve, produzido em um único bloco; texto com pouca ou nenhuma
segmentação entre as palavras, e ainda não se observa o emprego de sinais de pontuação.

Nível 2 (PT2): Escreve ainda que com dificuldades na organização de ideias; sem preocupação em utilizar parágrafos; segmentação frequente
entre as palavras e uso de alguns sinais de pontuação, e inicia uma preocupação ortográfica; com tentativas de uso da letra maiúscula no
começo das frases e/ou em nomes próprios nos momentos de utilização da letra cursiva.

Nível 3 (PT3): Texto coerente em que se observa a presença dos primeiros elementos de coesão (pronomes, advérbios...); organização do
texto em parágrafos, nem sempre de forma correta: utilização de sinais de pontuação, mesmo com falhas no emprego destes; apresenta certa
preocupação com a ortografia; utilização de letras maiúsculas com regularidade e busca atender ao gênero textual solicitado.

Nível 4 (PT4): Texto coerente, apresentando alguns elementos conectivos (coesão); faz uso da paragrafação; utilização, na maioria das vezes,
dos sinais de pontuação adequados; poucos erros ortográficos; emprego adequado das maiúsculas; e atende ao gênero textual solicitado.

Nível 5 (PT5): Texto coerente e coeso; paragrafação e emprego correto dos sinais de pontuação; pouquíssimo ou nenhum erro ortográfico;
emprego adequado das maiúsculas e atende ao gênero textual solicitado.

Para auxiliar na classificação dos níveis, há o quadro com pontuações, conforme segue:
Pontuação e Níveis de Produção de Textos
1,0 até 2,5 Nível 1
3,0 até 5,0 Nível 2
5,5 até 6,5 Nível 3
7,0 até 8,5 Nível 4
9,0 até 10 Nível 5
 O que analisar:
Pontuação Descritores
1,0 O texto atende à proposta solicitada (tema)? Usa título?
1,0 O texto atende ao gênero proposto.
0,5 Segmenta as palavras.
0,5 O texto é legível?
2,0 O texto é coerente? (organização das ideias).
1,0 O texto apresenta paragrafação?
1,0 O texto apresenta pontuação adequada?
1,0 O texto apresenta ortografia e acentuação adequadas?
0,5 Há utilização adequada de letras maiúsculas e minúsculas?
0,5 Há concordância nominal e verbal?
1,0 O texto apresenta elementos de coesão? (pronomes, advérbios).

Procedimentos para aplicação de Sondagem de Língua Portuguesa

Hipóteses de Escrita: (Refere-se ao processo de Alfabetização)

• Realizar a sondagem em um papel sem pauta, logo, cabeçalho ou qualquer escrita prévia;
• A criança/estudante deverá registrar o seu nome na parte superior do papel (caso apresente dificuldade na escrita do nome, ao final o(a)
professor(a) faz o registro);
• A identificação do ano/turma e data é escrita pelo(a) professor(a).
• As comandas devem ser claras sobre o que deve ser feito;
• Contextualizar o tema da lista que será ditada, considerando o campo semântico: animais, brinquedos, alimentos, entre outros;
• Iniciar ditando a palavra polissílaba, depois a trissílaba, a dissílaba e a monossílaba, sempre nesta ordem;
• Ao ditar, não pronunciar as sílabas separadamente – silabando-as. As palavras devem ser ditas da forma mais natural possível;
• Se a criança/estudante desejar apagar a escrita que fez, o(a) professor(a) deve questioná-la sobre o motivo, verificando se existe relação
com a reflexão feita durante a escrita;
• Ao final da lista, ditar uma frase que contenha pelo menos uma das palavras ditadas anteriormente, para verificar se a escrita permanece
estável;
• Imediatamente, após a escrita de cada palavra, solicite que as crianças/estudantes leiam e apontem o que escreveram, para examinar se
estabelecem relação entre a escrita e a leitura. O(A) professor(a) deve realizar a marcação desta leitura, observando e marcando como a
leitura é realizada.
• Para as crianças/estudantes que se mostrarem resistentes à produção escrita, após várias tentativas, é importante que o(a) professor(a)
ofereça letras móveis e faça o registro de como ficou a escrita.

Escrita e reescrita de textos:

• Toda sondagem deve ter identificação: da escola, da criança/estudante, ano, turma e data.
• Letras e números devem ser legíveis;
• As comandas devem ser claras sobre o que deve ser feito.
• Para a produção de texto é preciso garantir conhecimento sobre a temática e sobre o gênero textual que será utilizado, ampliando repertório
a partir de leituras, discussões, sequências didáticas, entre outros.
Repertoriar as crianças/estudantes sobre o gênero textual em questão, destacando elementos importantes no contexto da produção escrita
como: a coerência e coesão, pontuação/paragrafação e ortografia. Assim como a finalidade do texto e sua função comunicativa;
• É importante que as sondagens realizadas no decorrer do ano sejam organizadas em uma pasta por ordem alfabética (conforme a lista
piloto) para facilitar a análise dos dados coletados;
• Para as crianças/estudantes que ainda estão em processo de alfabetização, deverão ser observados os conhecimentos em relação à
aquisição do Sistema de Escrita Alfabético (SEA) de acordo com os níveis de escrita: Pré-Silábica (PS); Silábica Sem Valor (SSV); Silábica
Com Valor (SCV), Silábica Alfabética (SA), Alfabética (A);
• Para as que já dominam o SEA, a análise das sondagens tem relação com as práticas de produção de textos, além de conhecimentos
relativos à apropriação dos elementos da língua escrita, de acordo com os Descritores dos Níveis de Produção de Texto: PT1, PT2, PT3,
PT4 e PT5.
• Garantir que conheçam o texto e/ou gênero proposto para a sondagem;
• Realizar, sempre que necessário, a leitura para as crianças/estudantes quando a proposta for de reescrita ou continuidade de um gênero
específico, de acordo com o ano (ver Caderno de Registro);
• Relembrar os principais aspectos da estrutura de um texto (vide Descritores de Produção de Texto) para que entendam o desenvolvimento
da atividade diagnóstica;
• Motivar as crianças/estudantes para que escrevam da melhor forma possível.

Sugestões de Práticas Pedagógicas de Leitura:

Para que seja desenvolvida a leitura em diferentes aspectos é importante que as ações de Fluência tenham intencionalidade e lugar dentro das
modalidades organizativas.
-Leitura feita pelo (a) Professor (a) nos momentos privilegiados da aula (sugere-se no início da aula). Evidenciar aos estudantes, nas ações
implícitas, que o momento da leitura é muito especial e que isso ocorre na medida que o professor planeja a leitura e lê diariamente.
Em alguns casos é oportuno conversar sobre os textos lidos, depende da intencionalidade da atividade. Cada leitura pede um comportamento,
importante que o professor observe como é o retorno da turma durante a sua leitura. Às vezes, as crianças ficam ansiosas para comentar, para
confirmar um pensamento acerca da história. É interessante que se possa dar um retorno, tanto da leitura realizada pelo professor, quanto da
leitura realizada pelas crianças.
- Fazer a curadoria dos textos para ler á turma e planejar os momentos adequados para a leitura e vivência dos mesmos.
- Focar nos textos do campo artístico literário para momentos da “Formação do Leitor”, como: contos, lendas, fábulas, canções, tirinhas,
poemas visuais, poemas, quadrinhos...
- Leitura compartilhada e guiada de diferentes textos e propósitos, como ler para: estudar, compartilhar, foco na entonação e pontuação, ler
com os estudantes para observar se conseguem seguir a leitura com o professor e colegas, ler em voz alta para desenvolver a fluência leitora
e incentivar a leitura por meio de bons exemplos (leitores mais maduros) ... “Na leitura de textos compartilhados, todos os estudantes precisam
ter o mesmo texto em mãos, para que possam acompanhar a leitura do(a) professor(a) e colegas em voz alta e possam continuar o texto de
onde aconteceu a parada”.
- Leitura do estudante para Formação do leitor: é indicada a realização em um momento da aula “planejado” e intencionalidade por exemplo do
conteúdo.
- Leitura em Agrupamento Produtivo: Ler livros juntos, textos indicados pelo professor, cartazes, pesquisas, ler em regime de colaboração.
- Roda de jornal ou exploração do jornal com a turma, promovendo a troca de ideias sobre o que estão lendo.
- Leitura de fichas com listas de palavras com campos semânticos ou versinhos, parlendas, quadrinhas, trava-línguas para os estudantes que
estão Pré Leitores em todos os níveis, necessitando de boas intervenções do professor.
- Gravar a leitura do estudante, por meio de aplicativo de voz, para potencializar e propiciar a autoavaliação, além de que aprendam uns com
os outros se escutando. Pode gravar trechos de histórias e diálogos, trabalhando com a dramatização.
- Leitura Simultânea (organizar uma prática social dentro da escola). Preparar cartazes para que os estudantes possam ler ou escutar de um
leitor iniciante, ou fluente quais são as leituras que acontecerão nessa ação. Precisa deixar um espaço no cartaz para que se inscrevam...Os
professores, junto à equipe gestora e demais educadores, irão oportunizar esse momento especial. Cada professor(a) deverá escolher um livro
e preparar uma leitura. Ele(a) pode se vestir com uma roupa diferente, deixar o ambiente da sala com o tema da leitura (se quiser). As crianças
devem inscrever-se para a leitura. O interessante é misturar as turmas/segmentos.
- Ficcionalizar situações da vida real para a utilização da leitura, como: mercadinho (ver nome de produtos e valores), escrever uma lista de
comprar (atividade de escrita), ticar os itens que foram comprados (atividade de leitura), situações com o cardápio da escola ou restaurante.
- Clube da leitura.
- Roda de Indicação Literária.
- Varal Literário.
- Debate literário.
- Simulados de Avaliação de Fluência leitora.
Fonte: Programa Alfabetiza Juntos SP – módulo 2/2024