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 LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO

PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Leitura fluente de textos curtos

Habilidade: EF35LP01
Justificativa: Desenvolver fluência na leitura silenciosa e em voz alta, compreendendo o texto.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
• DEFINIÇÃO DO TEMA: A leitura fluente é a capacidade de ler textos com
naturalidade, sem hesitações, compreendendo seu conteúdo. Esse processo
envolve o reconhecimento rápido das palavras, a entonação correta e a
capacidade de interpretar o significado do que foi lido. O tema visa trabalhar
com a leitura de textos curtos, aprimorando a fluência dos alunos tanto na
leitura silenciosa quanto em voz alta.

• OBJETIVO DA AULA: O objetivo da aula é desenvolver a fluência na leitura de

textos curtos, promovendo a leitura silenciosa e em voz alta com a devida
compreensão. Os alunos deverão ser capazes de ler o texto com fluidez,
identificar palavras-chave e compreender o conteúdo de forma clara e
precisa.

• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo trabalhado é "Leitura e Produção de Textos",

pois o foco está na leitura fluente e na compreensão dos textos. O trabalho
com a leitura em voz alta e silenciosa contribui para o desenvolvimento das
habilidades de produção textual, pois a fluência está diretamente ligada à
capacidade de entender e criar textos.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: ACOLHIMENTO E APRESENTAÇÃO DO TEXTO (10 MINUTOS)
• Atividade de Acolhimento: O professor inicia a aula com uma conversa rápida sobre a importância
da leitura fluente. Pergunta aos alunos se eles sabem o que significa "ler de forma fluente" e como
isso pode melhorar a compreensão do texto.
• Leitura Inicial: O professor apresenta o texto curto para os alunos, explicando o conteúdo de forma
geral e destacando o objetivo da leitura fluente. O professor pode ler o texto em voz alta primeiro
para dar exemplo.

DESENVOLVIMENTO: LEITURA SILENCIOSA E EM VOZ ALTA (20 MINUTOS)

• Leitura Silenciosa: Os alunos lêem o texto de forma silenciosa, sem interrupções, prestando
atenção na compreensão. Durante esse tempo, o professor circula pela sala, observando o
comportamento dos alunos.
• Leitura em Voz Alta: Após a leitura silenciosa, os alunos são convidados a ler o texto em voz alta,
individualmente ou em grupo. O professor faz correções quanto à entonação e pausas necessárias,
caso necessário.

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 ENCERRAMENTO: REFLEXÃO E APLICAÇÃO (10 MINUTOS)
• Reflexão sobre a Leitura: O professor pede aos alunos que compartilhem o que aprenderam com
o texto e como se sentiram ao ler em voz alta.
• Atividade Criativa: O professor sugere que os alunos, em duplas ou pequenos grupos, criem um
pequeno texto baseado no que entenderam e apliquem a leitura fluente em sua apresentação para
a turma.

RECURSOS DIDÁTICOS
• Texto Curto: Um texto simples e adequado ao nível de leitura dos alunos. Pode ser uma história
curta, uma fábula ou um poema.
• Cartazes ou Projetor: Para mostrar o texto à turma e acompanhar a leitura.
• Roteiro de Perguntas: Um conjunto de perguntas simples para verificar a compreensão do texto.
• Gravador ou Vídeo (opcional): Para gravar a leitura em voz alta dos alunos e permitir a
autoavaliação.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
• Observação da Leitura: O professor avalia a fluência dos alunos ao ler em voz alta e sua
capacidade de compreender o texto durante a leitura silenciosa.
• Compreensão do Texto: A avaliação será realizada por meio de perguntas e discussões que
permitam avaliar a compreensão do conteúdo.
• Desempenho na Leitura em Voz Alta: O professor observa se os alunos estão conseguindo ler
com fluidez, com pausas adequadas e entonação correta.
INTERDISCIPLINARIDADE
• Artes: A leitura de textos curtos pode ser complementada com uma atividade artística, como
ilustrar uma cena do texto ou criar um cartaz com uma parte da história.

DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: Aproximadamente 40 minutos.
• Acolhimento e Apresentação do Texto: 10 minutos
• Leitura Silenciosa e em Voz Alta: 20 minutos
• Reflexão e Aplicação: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
• Atenção às Necessidades Individuais: O professor deve observar os alunos com dificuldades de
leitura e adaptá-los, oferecendo leituras diferenciadas ou usando tecnologias assistivas, como
leitura em áudio.
• Adaptação de Recursos: Para alunos com dificuldades motoras ou visuais, é possível usar textos
em fonte maior, áudio ou legendas, se necessário.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
• Atividade em Casa: O professor pode sugerir que as famílias leiam com os filhos e incentivem a
prática da leitura em voz alta em casa.
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, trabalhamos a leitura fluente de textos curtos.
Incentive seu filho a ler em voz alta em casa, praticando a leitura e aumentando sua confiança na
leitura de novos textos."

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 LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO

PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Escolha e opinião sobre livros

Habilidade: EF35LP02
Justificativa: Escolher livros para leitura individual e justificar a escolha.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
• DEFINIÇÃO DO TEMA: A atividade de escolher um livro envolve analisar
diferentes opções, refletir sobre os interesses pessoais e compreender o
conteúdo do livro. Além disso, ao justificar a escolha, a criança desenvolve
sua capacidade crítica e argumentativa, fundamentando sua opinião sobre o
que leu ou deseja ler.

• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é incentivar as crianças a escolherem um

livro para leitura individual e a expressarem suas razões para a escolha,
desenvolvendo habilidades de reflexão, argumentação e gosto pela leitura.

• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo trabalhado é a produção de texto, visto que

as crianças não apenas escolhem o livro, mas também justificam sua
escolha de forma escrita ou oral, utilizando a linguagem para expressar ideias
e argumentos. Esse processo envolve habilidades de leitura e produção
textual, estimulando o gosto pela leitura e a expressão pessoal.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: ACOLHIDA E EXPLORAÇÃO INICIAL (10 MINUTOS)
• Momento de Acolhimento: A aula começa com uma conversa sobre os livros que as crianças já
leram ou gostariam de ler. O professor pode pedir sugestões de livros para conhecer as
preferências da turma.
• Apresentação dos Livros: O professor apresenta uma seleção de livros e fala brevemente sobre o
conteúdo de cada um, destacando suas características, como o gênero, tema e autores.

DESENVOLVIMENTO: LEITURA INDIVIDUAL E JUSTIFICAÇÃO (20 MINUTOS)

• Escolha do Livro: Cada criança escolhe um livro da seleção apresentada para ler de forma
individual. O professor pode sugerir que as crianças leiam um trecho do livro escolhido para ajudar
na decisão.
• Justificando a Escolha: Após a leitura, cada criança escreve ou fala sobre o motivo de ter
escolhido aquele livro. Pode ser feita uma pequena redação ou uma conversa em grupo onde as
crianças compartilham suas razões. O professor pode estimular as respostas com perguntas
como: "O que você achou interessante nesse livro?" ou "Por que você acha que esse livro é legal
para você?"
• Troca de Opiniões: Algumas crianças podem compartilhar suas escolhas com a turma, explicando
o que mais gostaram no livro e se recomendariam a outros colegas.

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 ENCERRAMENTO: REVISÃO E DESPEDIDA (10 MINUTOS)
• Revisão das Escolhas: O professor revisa as escolhas feitas pela turma e destaca as diferentes
razões que cada criança deu para suas preferências, reforçando a ideia de que cada um tem gostos
e interesses diferentes.
• Despedida: A aula é encerrada com uma sugestão para os alunos continuarem lendo seus livros e
refletindo sobre suas escolhas, para que na próxima aula possam continuar suas leituras e
justificar novas preferências.

RECURSOS DIDÁTICOS
• Seleção de Livros: Uma seleção variada de livros, com diferentes gêneros e temas, para que as
crianças possam escolher conforme seus interesses.
• Folhas ou Cadernos: Para que as crianças possam registrar suas justificativas por escrito.
• Quadro ou Cartaz: Para registrar algumas sugestões de livros, ampliando o repertório da turma.

AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

• Participação na Escolha do Livro: A observação da escolha do livro e das razões apresentadas
pelas crianças, analisando a clareza e a capacidade de argumentação.
• Justificativa da Escolha: Avaliar a capacidade das crianças de justificar suas escolhas de forma
coerente e com base em suas preferências pessoais.
• Desenvolvimento do Gosto pela Leitura: Observar se a atividade desperta o interesse pela leitura,
com as crianças mostrando entusiasmo e vontade de continuar lendo.

INTERDISCIPLINARIDADE
• Artes Visuais: As crianças podem ilustrar cenas de seus livros ou desenhar o que imaginaram
enquanto liam.
• História: O conteúdo de alguns livros pode envolver aspectos históricos ou culturais que podem
ser explorados em outras disciplinas.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
• Acolhida e Exploração Inicial: 10 minutos
• Leitura Individual e Justificação: 20 minutos
• Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
• Consideração de Necessidades Especiais: O professor pode oferecer livros em diferentes
formatos (áudio, em braille, livros ilustrados) para garantir a inclusão de todos os alunos,
respeitando as necessidades individuais de leitura.

INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS

• Sugestões para Atividades em Casa: O professor pode sugerir que os alunos leiam em casa os
livros que escolheram, incentivando os pais a participarem da leitura e discutirem as razões da
escolha com as crianças.
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje as crianças exploraram seus gostos literários e
escolheram livros para ler. Em casa, converse com seu filho sobre a escolha dele e descubra o que
o atraiu nos livros selecionados!"

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 LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO

PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Identificando ideias centrais

Habilidade: EF35LP03
Justificativa: Reconhecer a ideia central em textos narrativos e informativos.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Identificando ideias centrais" envolve a
habilidade de identificar e compreender a ideia principal de um texto. Essa
competência é essencial para a leitura crítica e a compreensão profunda de
textos narrativos e informativos, auxiliando na interpretação e na organização
das informações.

• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos desenvolvam a capacidade

de identificar a ideia central de textos, tanto narrativos quanto informativos,
para melhor compreender o conteúdo e organizar suas próprias ideias ao
produzir textos.

• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo trabalhado nesta aula será a "Leitura e

Produção de Textos", pois ao identificar a ideia central, os alunos aprimoram
sua capacidade de interpretar e produzir textos de forma clara e objetiva.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: AQUECIMENTO E EXPLICAÇÃO (10 MINUTOS)
• O professor inicia a aula com uma breve explicação sobre o que é a ideia central de um texto.
Exemplo: "A ideia central é o que o autor quer mais importante e que resume o texto."
• A atividade começa com a leitura de um pequeno texto narrativo ou informativo. O professor lê o
texto para a turma e destaca as principais informações.
• Discussão rápida sobre o conteúdo do texto: "O que o autor quis nos contar com esse texto? Qual é
a mensagem principal?"

DESENVOLVIMENTO: ATIVIDADES DE IDENTIFICAÇÃO (15-20 MINUTOS)

• O professor distribui cópias de um texto curto para os alunos. Pode ser uma história simples ou um
texto informativo sobre um tema conhecido (por exemplo, sobre animais ou plantas).
• Os alunos leem o texto individualmente ou em duplas e, em seguida, devem sublinhar o que
acreditam ser a ideia central do texto.
• Discussão em grupo: "O que vocês sublinharam? A ideia central é sobre o quê? Como ela resume o
texto?"
• O professor pede que os alunos escrevam uma frase resumindo a ideia central do texto.

ENCERRAMENTO: REVISÃO E REFORÇO (5-10 MINUTOS)

• O professor convida alguns alunos a lerem suas frases sobre a ideia central do texto para a turma.
• Revisão em conjunto: "Será que a nossa frase resume o que o texto quer dizer? Como podemos
melhorar?"

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 • Encerramento com a reforço sobre a importância de identificar a ideia central para entender melhor
os textos.

RECURSOS DIDÁTICOS
• Textos Curtos: Textos narrativos ou informativos adaptados ao nível dos alunos.
• Marcadores de Texto: Canetas ou lápis para destacar trechos importantes.
• Quadro: Para registrar e discutir as ideias centrais dos textos em grupo.
• Folhas de Atividades: Para que os alunos escrevam a ideia central do texto e compartilhem com os
colegas.

AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

• Observação da Participação: O professor observa a participação dos alunos na leitura e
discussão dos textos, verificando se eles conseguem identificar a ideia central corretamente.
• Análise das Frases Escritas: Avaliar as frases produzidas pelos alunos sobre a ideia central,
observando se ela resume adequadamente o conteúdo do texto.
• Feedback: Oferecer orientações e correções para aprimorar a identificação da ideia central em
outros textos.

INTERDISCIPLINARIDADE
• Ciências: Ao trabalhar com textos informativos sobre animais, plantas ou fenômenos naturais, os
alunos também praticam o conteúdo de Ciências.
• Artes: Ao criar resumos de textos narrativos, os alunos podem desenhar ou ilustrar a ideia central,
promovendo a integração entre a leitura e as artes.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40-45 minutos.
• Aquecimento e Explicação: 10 minutos
• Atividades de Identificação: 15-20 minutos
• Encerramento: 5-10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
• Adaptação de Textos: O professor pode adaptar os textos de acordo com o nível de leitura dos
alunos, oferecendo textos mais simples para aqueles que apresentam dificuldades e textos mais
complexos para alunos avançados.
• Apoio Visual: Utilização de imagens ou gráficos para ilustrar as ideias centrais e facilitar a
compreensão dos alunos com dificuldades de leitura.

INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS

• Sugestões para Atividades em Casa: O professor pode sugerir que os pais leiam um texto com os
filhos e ajudem a identificar a ideia central.
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho aprendeu a identificar a ideia central
de um texto. Em casa, tentem ler um pequeno texto juntos e discuta qual é a ideia principal."

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 LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO

PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Fazendo inferências em textos

Habilidade: EF35LP04
Justificativa: Inferir informações implícitas com base no contexto

APRESENTAÇÃO DO TEMA
• DEFINIÇÃO DO TEMA: Inferir informações significa tirar conclusões a partir
de pistas fornecidas no texto, mesmo quando essas informações não estão
explicitamente escritas. Essa habilidade é importante para que os alunos
compreendam melhor o significado dos textos e se tornem leitores mais
críticos e ativos.

• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é ajudar os alunos a desenvolverem a

habilidade de fazer inferências ao ler textos, ou seja, identificar informações
que não estão diretamente escritas, mas que podem ser compreendidas por
meio do contexto, das palavras e das situações apresentadas.

• EIXO DE INTEGRAÇÃO: Linguagem e Códigos

O eixo "Linguagem e Códigos" será trabalhado, pois a habilidade de fazer
inferências está diretamente relacionada à capacidade de interpretar e
entender as informações implícitas que os textos nos oferecem, além de
desenvolver o raciocínio crítico e a capacidade de comunicação.

ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: ACOLHIMENTO E INTRODUÇÃO AO TEMA (10 MINUTOS)
• Atividade de Acolhimento: O professor começa com uma breve conversa sobre o que são
inferências, perguntando aos alunos se já fizeram suposições sobre algo sem que tenha sido dito
diretamente. O professor pode usar exemplos simples, como "Se está chovendo e você vê alguém
com um guarda-chuva, o que podemos inferir?"
• Exploração do Tema: Explicar o conceito de inferência de forma simples, utilizando exemplos
visuais e orais, para que os alunos compreendam que nem tudo o que está em um texto está
explícito.

DESENVOLVIMENTO: LEITURA E ANÁLISE DE TEXTO (20 MINUTOS)

• Leitura Guiada: O professor lê com os alunos um texto curto, fazendo pausas para discutir o que os
alunos acham que está implícito na história, mas não é dito diretamente. O texto pode ser uma
história curta ou uma situação cotidiana.
• Discussão de Inferências: Após a leitura, o professor faz perguntas que incentivem os alunos a
inferir informações não explicitadas, como "Por que você acha que o personagem estava triste?" ou
"O que leva você a acreditar que ele estava feliz?"
• Atividade Prática: Em grupos, os alunos recebem pequenos trechos de textos com informações
implícitas e discutem o que podem inferir com base nas pistas.

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 ENCERRAMENTO: REFLEXÃO E REFORÇO (10 MINUTOS)
• Reflexão sobre a Aula: O professor pergunta aos alunos o que aprenderam sobre como fazer
inferências e como isso pode ajudar na compreensão de textos.
• Atividade Criativa: O professor pede aos alunos para criar um pequeno texto, deixando pistas para
que seus colegas possam inferir algo relacionado à história.
• Despedida: O professor encerra a aula reforçando a importância de olhar além das palavras,
buscando entender o que o texto quer dizer, mesmo quando não é explicitamente dito.

RECURSOS DIDÁTICOS
• Texto Curto ou História em Quadrinhos: Para ler com os alunos e identificar inferências.
• Cartazes ou Quadro: Para registrar as inferências feitas durante a leitura.
• Fichas com Trechos de Texto: Para as atividades em grupo, onde os alunos fazem inferências a
partir de pistas dadas.

AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

• Observação da Participação: O professor observa a participação dos alunos durante a leitura e a
discussão das inferências, verificando se conseguem fazer suposições razoáveis a partir das pistas
fornecidas no texto.
• Verificação das Inferências: A avaliação será feita através das respostas dos alunos às perguntas
sobre o texto, analisando se estão conseguindo identificar e explicar suas inferências.
• Apoio Individualizado: O professor pode fornecer apoio extra aos alunos que apresentarem
dificuldades para identificar as informações implícitas, sugerindo mais exemplos práticos.

INTERDISCIPLINARIDADE
• História e Geografia: A interpretação de textos históricos ou geográficos pode envolver a
capacidade de inferir contextos e eventos que não são totalmente explicados, mas que podem ser
compreendidos a partir de pistas do próprio texto ou do conhecimento prévio.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: Aproximadamente 40 minutos.
• Acolhimento e Introdução: 10 minutos
• Leitura e Discussão: 20 minutos
• Reflexão e Criação de Texto: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
• Atenção às Necessidades Individuais: O professor pode oferecer textos adaptados para alunos
com dificuldades de leitura, utilizando versões mais curtas ou com imagens que ajudem a
contextualizar as inferências.
• Adaptação de Recursos: Para alunos com deficiência auditiva, podem ser utilizados recursos
visuais, como legendas ou pictogramas, para ajudar na compreensão das inferências.

INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS

• Atividade em Casa: O professor pode sugerir que os alunos pratiquem fazer inferências a partir de
histórias contadas em casa, perguntando aos pais o que os personagens podem estar sentindo ou
pensando, com base em pistas na história.

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 LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO

PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Explorando significados de palavras

Habilidade: EF35LP05
Justificativa: Inferir o sentido de palavras desconhecidas no texto.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Explorando significados de palavras" foca no
desenvolvimento da habilidade de inferir o significado de palavras
desconhecidas a partir do contexto do texto. A atividade busca fortalecer a
compreensão textual e ampliar o vocabulário dos alunos.

• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos consigam, ao ler um texto,

identificar palavras desconhecidas e utilizar o contexto para inferir seus
significados, promovendo a autonomia na leitura e o enriquecimento do
vocabulário.

• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo trabalhado será o da Leitura e Compreensão.

O aluno será incentivado a desenvolver a habilidade de entender o texto por
completo, utilizando pistas contextuais para compreender palavras novas.

ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: ALCOLHIDA E EXPLICAÇÃO (10 MINUTOS)
• Acolhida: O professor cumprimenta os alunos e introduz o tema do dia: "Hoje, vamos aprender a
descobrir o significado de palavras que não conhecemos, usando o que está ao nosso redor no
texto!"
• Leitura Inicial: O professor lê um trecho curto de um texto e destaca uma palavra desconhecida.
Em seguida, pergunta: "O que será que essa palavra significa? Como podemos descobrir?"
• Discussão: O professor explica que podemos usar o contexto da frase, outras palavras ou até
imagens para tentar entender palavras desconhecidas.

DESENVOLVIMENTO: EXPLORANDO O CONTEXTO (20 MINUTOS)

• Atividade 1 - Inferindo Significados: O professor distribui um pequeno texto e pede que os alunos,
em grupos ou individualmente, leiam e tentem inferir o significado de algumas palavras
desconhecidas. Eles devem justificar suas respostas usando pistas do contexto.
• Atividade 2 - Caça Palavras Contextual: Em um novo texto, o professor destaca palavras
desconhecidas e pede que os alunos procurem as pistas no restante do texto para entender seu
significado.
• Atividade 3 - Construção de Sentenças: Após inferir o significado de palavras, os alunos
reescrevem frases do texto com suas próprias palavras, substituindo as palavras desconhecidas
por palavras mais simples ou sinônimos.

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 ENCERRAMENTO: REVISÃO E DESPEDIDA (10 MINUTOS)
• Revisão: O professor faz uma revisão das palavras trabalhadas na aula e discute com os alunos
como conseguiram inferir seus significados.
• Despedida: A aula termina com uma breve reflexão: "Agora, quando encontrarmos uma palavra
nova, podemos usar o contexto para descobrir o que ela significa, não é mesmo?"
RECURSOS DIDÁTICOS
• Textos Curto e Ilustrados: Textos com palavras desafiadoras e imagens que ajudam a
contextualizar o conteúdo.
• Quadro ou Cartazes: Para registrar as palavras desconhecidas e suas inferências de significado.
• Dicionário: Caso necessário, os alunos podem consultar o dicionário para confirmar o significado
de palavras, mas a ênfase será na inferência contextual.

AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

• Observação: O professor observa a participação dos alunos durante as atividades de inferência de
palavras, verificando se eles conseguem usar o contexto de forma eficaz.
• Interação: O professor faz perguntas para verificar o raciocínio dos alunos, como "Onde você
encontrou uma pista para entender essa palavra?"
• Feedback Positivo: Ao final, o professor oferece feedback positivo, como "Você fez um ótimo
trabalho ao descobrir o significado da palavra com as pistas do texto!"

INTERDISCIPLINARIDADE
• Artes: Relacionar o trabalho com palavras a atividades de expressão artística, como desenhar o
significado de uma palavra nova.
• Ciências: A interpretação de textos científicos ou informativos pode ser usada para trabalhar com
vocabulário específico, como nomes de animais ou plantas.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
• Acolhida e explicação: 10 minutos
• Atividade Principal (Exploração do contexto): 20 minutos
• Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de leitura, o professor
pode usar textos mais curtos e imagens explicativas. Também pode utilizar audiobooks para
facilitar a compreensão do conteúdo.

INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS

• Sugestões para Atividades em Casa: O professor pode sugerir que os pais e alunos façam uma
"caça-palavras" em casa, em que a criança tenha que identificar palavras novas e usar o contexto
para adivinhar o significado.
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho aprendeu a identificar o significado
de palavras novas através do contexto. Em casa, incentive-o a ler livros e descobrir palavras
desconhecidas!"

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 LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO

PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Coesão em textos curtos

Habilidade: EF35LP06
Justificativa: Identificar substituições lexicais e pronominais em textos.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Coesão em textos curtos" aborda a
importância de manter a ligação entre as ideias dentro de um texto,
utilizando estratégias de substituição lexical (sinônimos, por exemplo) e
pronominal (como o uso de pronomes). A coesão é essencial para que o texto
seja claro e fluido, e para que o leitor compreenda bem as relações entre as
diferentes partes do texto.

• OBJETIVO DA AULA: O objetivo da aula é que os alunos identifiquem e

compreendam as substituições lexicais e pronominais em textos curtos,
compreendendo como essas estratégias ajudam na construção de um texto
coeso e coerente.

• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo trabalhado neste tema é a "Leitura e Produção

de Textos", pois os alunos estarão lendo exemplos de textos e produzindo
seus próprios textos, aplicando as estratégias de coesão.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: EXPLICAÇÃO E EXEMPLIFICAÇÃO (10-15 MINUTOS)
• Leitura de Textos Curto: O professor apresenta um texto curto e lê em voz alta para a turma. O
texto deve ter exemplos claros de substituição lexical e pronominal.
Exemplo de texto:
"Maria foi ao mercado. Ela comprou frutas e verduras. Depois, ela foi para casa e preparou um suco
delicioso."
• Discussão sobre a Coesão: O professor explica como as palavras "Ela" e "depois" ajudam a
manter a ligação entre as partes do texto, tornando-o mais fluido e fácil de entender.

DESENVOLVIMENTO: ATIVIDADES PRÁTICAS (20-25 MINUTOS)

• Identificação de Substituições: O professor pede aos alunos que leiam um outro texto curto e
identifiquem as substituições lexicais e pronominais.
Exemplo de texto para a atividade:
"João foi ao parque. Ele viu muitos animais. Ele correu para brincar com os cachorros."
• Produção de Texto: Em duplas, os alunos escrevem um pequeno texto sobre uma experiência
própria (como uma ida ao parque ou à escola), utilizando substituições lexicais e pronominais para
garantir coesão.

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 ENCERRAMENTO: LEITURA E REFLEXÃO (10 MINUTOS)
• Leitura dos Textos Produzidos: Alguns alunos leem seus textos para a turma.
• Reflexão sobre a Coesão: O professor faz perguntas para ajudar os alunos a refletirem sobre a
importância da coesão, como: "Como as substituições ajudaram a melhorar o texto?" ou "O que
aconteceria se não usássemos essas palavras?"

RECURSOS DIDÁTICOS
• Textos Curtos: Exemplos de textos curtos com substituições lexicais e pronominais.
• Cartazes de Exemplos: Cartazes com exemplos de frases e seus substitutos lexicais e
pronominais.
• Papel e Canetas: Para os alunos escreverem seus próprios textos.

AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

• Observação da Participação: O professor observa como os alunos identificam as substituições no
texto e como produzem suas próprias versões.
• Análise dos Textos Produzidos: O professor analisa os textos para verificar se os alunos utilizaram
corretamente as substituições lexicais e pronominais.
• Feedback Positivo: O professor oferece feedback sobre a utilização das substituições, reforçando
os acertos e orientando os alunos nos pontos a melhorar.
INTERDISCIPLINARIDADE
• Geografia ou História: Pode-se usar textos que envolvam descrição de lugares ou acontecimentos
históricos, estimulando o uso da coesão para conectar eventos ou locais.
• Artes: Ao produzir textos sobre experiências próprias, os alunos podem incorporar descrições
detalhadas de atividades artísticas, utilizando coesão para descrever processos ou etapas.

DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: Aproximadamente 50 minutos, distribuídos da seguinte forma:
• Explicação e leitura do texto: 10-15 minutos
• Atividades práticas (identificação e produção): 20-25 minutos
• Leitura e reflexão sobre os textos: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
• Consideração de Diferenças Individuais: O professor pode fornecer suporte extra aos alunos com
dificuldades de leitura ou escrita, oferecendo exemplos adicionais ou permitindo o uso de
tecnologia assistiva.
• Inclusão de Alunos com Necessidades Especiais: Alunos com dificuldades motoras podem usar
dispositivos de escrita assistiva (tablets, por exemplo) para realizar a produção do texto.

INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS

• Atividade em Casa: O professor pode sugerir que os alunos criem um pequeno texto em casa,
pedindo a ajuda de um familiar para identificar as substituições lexicais e pronominais no texto.
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho aprendeu sobre como usar palavras
diferentes para manter o texto fluido e claro. Incentive-o a observar como ele pode usar
substituições em seus textos em casa!"

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 LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO

PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Revisão ortográfica e pontuação

Habilidade: EF35LP07
Justificativa: Corrigir ortografia e pontuação em textos próprios.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Revisão ortográfica e pontuação" envolve a
prática de revisar textos próprios, corrigindo erros de ortografia e pontuação.
A ortografia correta e o uso adequado de pontuação são fundamentais para a
compreensão da escrita e para a expressão clara das ideias.

• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é permitir que os alunos aprendam a

identificar e corrigir erros ortográficos e de pontuação em textos próprios,
desenvolvendo suas habilidades de revisão e aprimorando sua escrita.

• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo trabalhado é a Produção e Interpretação de

Textos. A revisão ortográfica e de pontuação está diretamente ligada à
melhoria da produção textual, pois é por meio dessa prática que os alunos
ajustam suas produções escritas para garantir clareza e precisão na
comunicação.

ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: AQUECIMENTO E EXPLICAÇÃO (5-10 MINUTOS)
• Acolhimento: O professor inicia a aula conversando com os alunos sobre a importância da revisão
na escrita. "Quando escrevemos algo, por que é importante revisar antes de entregar? O que pode
acontecer se deixarmos erros de ortografia ou de pontuação?"
• Exemplo Inicial: O professor escreve um texto no quadro com erros de ortografia e pontuação.
Juntos, os alunos identificam e corrigem os erros. "Vejam aqui, temos algumas palavras escritas
erradas. Como podemos corrigir? E essa frase, onde deveria ter uma vírgula?"

DESENVOLVIMENTO: PRÁTICA DE REVISÃO (15-20 MINUTOS)

• Atividade de Correção: O professor distribui pequenos textos com erros ortográficos e de

pontuação para os alunos. Eles trabalham individualmente ou em pares para identificar os erros e
fazer as correções necessárias. "Agora, peguem esses textos e marquem os erros de ortografia e
pontuação. Depois, corrijam!"
• Correção em Conjunto: Após a atividade, o professor chama os alunos para a correção coletiva.
"Vamos corrigir juntos? Quem pode me ajudar a corrigir esta palavra? E essa frase, como podemos
melhorar?"
• Reflexão sobre o Uso de Pontuação: O professor explora a importância das pontuações, como a
vírgula, ponto final e ponto de interrogação. "Vamos pensar juntos onde precisamos de uma vírgula
para separar as ideias e deixar nossa frase mais clara."

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 ENCERRAMENTO: REFLEXÃO E DESAFIO FINAL (5-10 MINUTOS)
• Revisão Coletiva: O professor pede aos alunos para reescreverem os textos corrigidos, prestando
atenção nas ortografias e pontuações corretas.
• Desafio Final: O professor desafia os alunos a escreverem uma frase utilizando a pontuação
corretamente. "Agora, escrevam uma frase que tenha uma vírgula e um ponto de interrogação.
Quem vai me mostrar?"

RECURSOS DIDÁTICOS
• Textos com Erros: Textos curtos com erros ortográficos e de pontuação para serem corrigidos
pelos alunos.
• Quadro ou Lousa: Para apresentar exemplos e corrigir os erros coletivamente.
• Fichas de Correção: Cartões com símbolos de pontuação para reforçar os conceitos.

AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

• Observação Direta: O professor observa como os alunos identificam e corrigem os erros nos
textos, avaliando a capacidade de percepção dos erros de ortografia e pontuação.
• Correção Escrita: O professor analisa as versões corrigidas dos textos, observando se os alunos
aplicaram corretamente as regras de ortografia e pontuação.
• Feedback: O professor oferece feedback individualizado, destacando os acertos e fornecendo
orientações para as dificuldades encontradas.
INTERDISCIPLINARIDADE
• Matemática: A correção de pontuação e ortografia pode envolver o uso de gráficos e tabelas para
explicar o conceito de "quantidade de erros" e propor a contagem de acertos.
• Artes: A atividade pode ser complementada com a criação de cartazes ilustrando a pontuação
correta em frases criativas.
• Ciências: O uso de textos científicos ou informativos pode ser explorado para revisar a pontuação,
ajudando os alunos a compreenderem a importância da clareza e precisão em diferentes áreas do
conhecimento.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
• Aquecimento e Explicação: 5-10 minutos
• Prática de Revisão: 15-20 minutos
• Encerramento e Desafio Final: 5-10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
• Atenção à Diversidade: O professor pode adaptar os textos e atividades para alunos com
diferentes níveis de dificuldade de leitura e escrita, oferecendo mais tempo ou apoio adicional para
a correção.
• Material Alternativo: Para alunos com dificuldades motoras ou de leitura, o professor pode
fornecer textos digitados e usar recursos audiovisuais para tornar a atividade mais acessível.

INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS

• Atividade em Casa: O professor sugere que os alunos pratiquem a revisão de textos em casa com
a ajuda das famílias, buscando erros de ortografia e pontuação em histórias ou textos curtos.

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 LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO

PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Usando recursos de coesão textual

Habilidade: EF35LP08
Justificativa: Escrever textos coesos com pronomes e conectores.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Usando recursos de coesão textual" aborda
o uso de pronomes e conectores para criar textos mais fluídos e coerentes. A
coesão textual é fundamental para garantir que as ideias se conectem de
forma lógica e sequencial, facilitando a compreensão do texto.

• OBJETIVO DA AULA: O objetivo da aula é ensinar as crianças a utilizar

pronomes e conectores em suas produções textuais, tornando seus textos
mais coesos. Com o uso adequado desses recursos, as crianças aprenderão
a articular melhor suas ideias e a organizar suas narrativas e descrições.

• EIXO DE INTEGRAÇÃO: Produção de Texto e Leitura – O tema está

diretamente relacionado à construção e aprimoramento da escrita dos
alunos, integrando a leitura, a reflexão sobre a estrutura do texto e a
aplicação dos conceitos de coesão textual no momento de escrever.

ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: INTRODUÇÃO AO CONCEITO DE COESÃO (10 MINUTOS)
• Atividade Inicial: O professor apresenta exemplos simples de frases desconexas e pede aos
alunos que tentem entender o que falta para que as ideias se conectem. "Como podemos melhorar
esta frase para que ela faça mais sentido?"
• Exemplos: "Maria foi ao mercado. Comprou frutas. Elas estavam frescas." O professor explica que
pronomes como "ela" e conectores como "porque" ajudam a ligar as ideias.

DESENVOLVIMENTO: PRÁTICA DE COESÃO TEXTUAL (15-20 MINUTOS)

• Exercícios Práticos: O professor distribui atividades com frases ou pequenos textos sem coesão e
pede para que as crianças reescrevam as sentenças utilizando pronomes e conectores adequados.
"Como podemos ligar essas ideias usando 'e', 'mas', 'portanto'?"
• Exemplo: Texto inicial: "Eu fui ao parque. Eu vi muitos pássaros. Eles cantavam." Texto reescrito:
"Eu fui ao parque e vi muitos pássaros que cantavam."

ENCERRAMENTO: APLICAÇÃO EM PRODUÇÃO TEXTUAL (10 MINUTOS)

• Atividade de Escrita: Os alunos escrevem uma breve história ou descrição, usando pronomes e
conectores para garantir a coesão do texto. O professor pode sugerir um tema, como "Um dia no
parque" ou "A minha comida favorita".

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 • Reflexão Final: O professor pede para alguns alunos compartilharem seus textos e destaca os
pronomes e conectores utilizados, reforçando a importância desses recursos na escrita.

RECURSOS DIDÁTICOS
• Cartazes com Exemplos de Conectores: Cartazes mostrando exemplos de pronomes (ele, ela,
eles) e conectores (mas, então, porque, e).
• Fichas de Exercícios: Fichas com frases para reescrever, incentivando o uso de pronomes e
conectores.
• Quadro ou Flipchart: Para ilustrar as explicações e registrar as reescritas feitas pelos alunos.

AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

• Observação da Participação: O professor observa como os alunos aplicam os recursos de coesão
textual nas atividades de reescrita e na produção de seus textos.
• Qualidade do Texto: Avalia a clareza e a fluidez dos textos produzidos, verificando se os alunos
usaram pronomes e conectores de forma apropriada para ligar as ideias.
• Colaboração e Discussão: Avalia a capacidade de trabalhar em grupo, discutindo as escolhas de
pronomes e conectores, e como essas escolhas influenciam a coesão do texto.

INTERDISCIPLINARIDADE
• Artes Visuais: A atividade de reescrita pode ser complementada com ilustrações, ajudando os
alunos a expressarem visualmente as ideias que conectaram em seus textos.
• História: A prática de escrever sobre eventos sequenciais pode estar relacionada à disciplina de
História, incentivando a construção de narrativas sobre acontecimentos passados com coesão e
clareza.

DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 a 50 minutos, distribuídos da seguinte forma:
• Início: 10 minutos
• Desenvolvimento: 15-20 minutos
• Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
• Considerações sobre a Diversidade: O professor pode incentivar os alunos a utilizarem
conectores e pronomes para expressar suas próprias experiências de maneira individualizada e
inclusiva. Diferentes formas de expressão devem ser respeitadas.
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de escrita, o uso de
atividades orais ou o apoio de pares pode ser útil para a construção das frases e a utilização de
pronomes e conectores.

INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS

• Sugestões para Atividades em Casa: O professor pode sugerir que os pais leiam juntos com seus
filhos e peçam para que as crianças recontam a história de forma coesa, utilizando pronomes e
conectores.
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho praticou a coesão textual,
reescrevendo frases e criando textos com pronomes e conectores. Em casa, incentive-o a contar
histórias de forma conectada, utilizando palavras como 'mas', 'porque', 'então'."

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 LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO

PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Organizando parágrafos

Habilidade: EF35LP09
Justificativa: Estruturar textos em parágrafos coerentes.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Organizando Parágrafos" foca na
estruturação e organização de textos em parágrafos, visando a construção de
textos mais claros e coerentes. As crianças aprenderão como dividir ideias
em parágrafos e como usar a pontuação para indicar o início e o fim de cada
pensamento.

• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é ensinar os alunos a identificar e organizar

suas ideias em parágrafos, com coerência e coesão. A atividade busca
reforçar o entendimento de que cada parágrafo deve expressar uma ideia
principal e, ao mesmo tempo, manter o texto fluido.

• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo trabalhado é o "Produção de Textos", pois a

habilidade de organizar parágrafos é essencial para a redação de textos
coesos e bem estruturados, algo fundamental na produção de textos
escritos, seja narrativo, descritivo ou expositivo.

ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: (10 MINUTOS)
• Acolhimento: O professor inicia a aula discutindo com os alunos o conceito de parágrafo e sua
importância na organização do texto. "O que é um parágrafo? Como ele ajuda a organizar uma
história?"
• Exemplo de Parágrafo: O professor apresenta um exemplo simples de um parágrafo, explicando
que cada um tem uma ideia principal. "Este parágrafo fala sobre o meu animal de estimação. Ele
começa e termina com uma ideia sobre o meu cachorro."

DESENVOLVIMENTO: (20 MINUTOS)

• Leitura de Texto: O professor lê um texto simples e destaca como ele é dividido em parágrafos.
"Reparem, cada parágrafo tem uma ideia. Vamos ler e descobrir qual é a ideia principal de cada
um?"
• Atividade em Grupo: Os alunos recebem um texto sem a divisão em parágrafos e devem identificar
onde eles acham que os parágrafos devem ser separados.
• Correção Coletiva: Após as tentativas, o professor corrige junto com os alunos, explicando por que
cada parágrafo foi estruturado de determinada forma. "Aqui, o parágrafo termina porque é onde a
ideia muda, e aqui começa uma nova ideia."

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 ENCERRAMENTO: (10 MINUTOS)
• Exercício Individual: Os alunos devem escrever um pequeno texto, organizando-o em parágrafos
com base nas ideias principais que escolherem.
• Revisão e Encerramento: O professor finaliza a aula com uma breve revisão sobre como identificar
o início e o fim de um parágrafo. "Agora, vocês já sabem como separar as ideias no texto em
parágrafos!"

RECURSOS DIDÁTICOS
• Texto Simples: Um texto curto e simples para ser trabalhado durante a aula.
• Cartazes ou Quadro: Para mostrar a estrutura do parágrafo de forma visual.
• Folhas de Atividade: Para os alunos realizarem o exercício de identificar e escrever parágrafos.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
• Observação da Participação: O professor observa se os alunos conseguem identificar
corretamente a estrutura dos parágrafos e se eles são capazes de organizar suas ideias de forma
coerente.
• Correção dos Exercícios: Avalia a habilidade dos alunos em organizar seu próprio texto,
verificando a clareza e a estrutura dos parágrafos.

INTERDISCIPLINARIDADE
• Artes: A estruturação do texto pode ser associada à forma como as ideias são organizadas em uma
obra de arte, como uma pintura, onde diferentes elementos compõem o todo.
• História ou Ciências: Ao escrever textos sobre eventos históricos ou experimentos científicos, os
alunos podem usar a estrutura de parágrafos para organizar informações de forma lógica e
sequencial.

DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: Aproximadamente 40 minutos.
• Acolhimento e Apresentação: 10 minutos
• Leitura e Atividade em Grupo: 20 minutos
• Exercício Individual e Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
• Apoio ao Aluno com Dificuldades de Escrita: Para alunos com dificuldades, o professor pode
fornecer suporte individualizado na organização das ideias em parágrafos, utilizando recursos
visuais ou simplificando as atividades de escrita.
• Adaptação de Exemplos: Para alunos com deficiência auditiva, o uso de recursos visuais e a
tradução de exemplos para a linguagem de sinais pode ser uma boa estratégia.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
• Sugestões para Atividades em Casa: "Peça ao seu filho para escrever um pequeno texto sobre o
que fez no fim de semana, dividindo as ideias em parágrafos."
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho aprendeu a organizar as ideias em
parágrafos. Sugerimos que, em casa, incentivem-no a escrever pequenos textos com início, meio e
fim, divididos em parágrafos."

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 LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO

PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Identificando gêneros orais

Habilidade: EF35LP10
Justificativa: Reconhecer características de diferentes gêneros do discurso oral.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Identificando gêneros orais" tem como
objetivo explorar os diferentes tipos de gêneros orais presentes no cotidiano,
como entrevistas, conversas informais, palestras e debates. O foco está em
entender as características de cada gênero e como ele se comunica de forma
eficaz com o público. O conhecimento sobre esses gêneros auxilia no
desenvolvimento da capacidade de se expressar oralmente, adaptando a fala
conforme a situação.

• OBJETIVO DA AULA: O objetivo da aula é fazer com que os alunos

reconheçam e identifiquem as principais características dos diferentes
gêneros do discurso oral, como a intenção comunicativa, o tom de voz, a
estrutura e a forma de interação.

• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo trabalhado será a "Oralidade", uma vez que o

tema envolve a compreensão e a utilização da língua de forma oral,
abordando aspectos como entonação, interação e formas de organização do
discurso.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: AQUECIMENTO E INTRODUÇÃO AO TEMA (10 MINUTOS)
• Ambientação e Acolhimento: A aula começa com uma conversa sobre como nos comunicamos
no dia a dia e quais são os tipos de discurso oral que usamos. O professor pode perguntar aos
alunos sobre situações em que já participaram, como contar histórias, fazer perguntas, ou falar em
público.
• Apresentação do Tema: O professor introduz os diferentes gêneros orais, explicando rapidamente
as principais características de cada um, como entrevistas, diálogos e palestras.

DESENVOLVIMENTO: EXPLORANDO OS GÊNEROS ORAIS (20 MINUTOS)

• Leitura e Análise de Exemplos: O professor apresenta exemplos de gêneros orais, como trechos
de entrevistas, diálogos de filmes ou programas de TV e pequenos monólogos. O professor pode
pedir para os alunos ouvirem e, juntos, discutirem as características de cada gênero, como o tom
de voz, a estrutura e a finalidade.
• Atividade Interativa: Os alunos são divididos em grupos e recebem um gênero oral para
representar. Eles devem encenar uma entrevista, um diálogo ou uma palestra, observando as
características que discutiram anteriormente.
• Reflexão: Após as apresentações, o professor promove uma reflexão sobre como cada gênero é
diferente e como a forma de se comunicar varia conforme o contexto.

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 ENCERRAMENTO: REVISÃO E DESPEDIDA (10 MINUTOS)
• Revisão do Conteúdo: O professor revisita os principais pontos abordados na aula, perguntando
aos alunos sobre o que aprenderam.
• Despedida e Reflexão Final: A aula termina com um agradecimento pela participação e a
sugestão de que os alunos observem e pratiquem os diferentes gêneros orais fora da sala de aula.
RECURSOS DIDÁTICOS
• Áudio ou Vídeos de Entrevistas e Diálogos: Exemplos de entrevistas, diálogos e palestras
gravados para análise.
• Roteiros para Apresentação: Cartões ou roteiros que ajudem os alunos a se lembrar das
características de cada gênero oral durante as apresentações.
• Cartazes de Gêneros Orais: Cartazes explicativos sobre os diferentes gêneros orais, com
exemplos e suas características.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos identificam e utilizam as
características dos gêneros orais durante as atividades em grupo.
• Feedback Positivo: Durante as apresentações, o professor oferece feedback positivo e sugere
melhorias, focando na clareza e na organização do discurso.
• Discussão em Grupo: O professor avalia a compreensão dos alunos durante a reflexão sobre as
características de cada gênero oral.
INTERDISCIPLINARIDADE
• Artes Cênicas: A atuação dos alunos durante a encenação de diferentes gêneros orais pode ser
relacionada com a expressão teatral, estimulando a postura, o tom de voz e a expressão facial.
• História: Ao explorar os diferentes gêneros orais, o professor pode relacionar com entrevistas
históricas e outros documentos orais importantes, como depoimentos de pessoas.

DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
• Aquecimento e Introdução ao Tema: 10 minutos
• Exploração dos Gêneros Orais: 20 minutos
• Revisão e Despedida: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
• Atividades Adaptadas: O professor pode adaptar as atividades de encenação e discussão para
atender diferentes estilos de aprendizagem, como oferecer suporte adicional para alunos com
dificuldades na fala ou compreensão.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
• Sugestões para Atividades em Casa: O professor pode sugerir que os alunos pratiquem
entrevistas ou narrativas em casa, pedindo que gravem suas apresentações ou falem sobre
diferentes tipos de discurso oral.

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 LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO

PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Explorando variedades linguísticas

Habilidade: EF35LP11
Justificativa: Respeitar as variedades regionais da língua.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
• DEFINIÇÃO DO TEMA: A língua portuguesa é falada de diferentes maneiras
em diversas regiões do Brasil. Essas variações regionais são chamadas de
variedades linguísticas. As palavras, expressões e até a pronúncia podem
mudar de acordo com a localidade. O objetivo do tema é explorar essas
diferenças e promover o respeito às diversas formas de falar o português.

• OBJETIVO DA AULA: O objetivo da aula é ajudar os alunos a compreenderem

e respeitarem as variedades regionais da língua portuguesa, reconhecendo
que as diferenças linguísticas são naturais e enriquecem a cultura. A
atividade também visa ampliar o vocabulário dos alunos e promover a
valorização de diferentes formas de expressão.

• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo trabalhado é "Leitura e Produção de Textos",

pois a compreensão e o respeito pelas variedades linguísticas contribuem
para a compreensão textual e a produção escrita, considerando as
influências regionais e culturais na linguagem.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: ACOLHIMENTO E INTRODUÇÃO AO TEMA (10 MINUTOS)
• Atividade de Acolhimento: O professor inicia a aula perguntando aos alunos sobre palavras ou
expressões que eles usam em sua região, que podem ser diferentes de outras partes do Brasil.
Exemplo: "Como vocês chamam o lanche da tarde?" (em algumas regiões é "merenda", em outras
"café da tarde").
• Exploração do Tema: O professor explica o conceito de variedades linguísticas, dando exemplos
de diferentes formas de falar o português em diferentes estados e cidades. Pode citar expressões
como "trem" (para "ônibus" em Minas Gerais) ou "camarão" (em algumas regiões é "camarão", em
outras "camarão" com diferentes pronunciations).

DESENVOLVIMENTO: RECONHECENDO AS DIFERENÇAS LINGUÍSTICAS (20 MINUTOS)

• Leitura de Textos Regionais: O professor lê trechos de textos curtos, como pequenas histórias ou
diálogos, que apresentam expressões típicas de diferentes regiões do Brasil. Pode utilizar um livro
que já tenha esse tipo de conteúdo ou trazer exemplos prontos.
• Discussão das Diferenças: O professor discute com os alunos as diferenças entre as palavras e
expressões apresentadas, destacando que cada região tem seu próprio jeito de falar. A turma deve
refletir sobre como essas diferenças podem enriquecer a comunicação e como é importante
respeitar as formas de falar de cada um.

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 • Atividade de Identificação: O professor distribui uma lista de palavras e expressões e pede para os
alunos identificarem as variedades regionais. Exemplo: "goiaba" (em algumas regiões é
"cabeludinha").

ENCERRAMENTO: REFLEXÃO E APLICAÇÃO (10 MINUTOS)

• Reflexão sobre o Tema: O professor propõe uma reflexão sobre como as palavras podem mudar de
um lugar para outro e como é importante respeitar todas as formas de falar. Perguntas como "Por
que é importante respeitar os diferentes jeitos de falar?" podem ser discutidas.
• Atividade Criativa: O professor pode pedir aos alunos para escreverem uma pequena história
utilizando algumas palavras regionais que aprenderam durante a aula, destacando as variedades
linguísticas.

RECURSOS DIDÁTICOS
• Textos Curtos com Variedades Regionais: Trechos de livros ou textos simples que apresentem
variações da língua.
• Cartazes com Expressões Regionais: Cartazes ilustrativos com palavras ou expressões típicas de
diferentes regiões do Brasil.
• Quadro e Giz: Para registrar as palavras e expressões discutidas durante a aula.
• Áudio ou Vídeo (opcional): Gravações de diferentes pessoas falando com sotaques e expressões
típicas de várias regiões.

AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

• Observação da Participação: O professor observa como os alunos participam das discussões e da
identificação das diferenças linguísticas.
INTERDISCIPLINARIDADE
• Geografia: A aula pode ser conectada ao estudo das regiões do Brasil, ajudando os alunos a
entenderem a diversidade cultural e geográfica do país.

DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: Aproximadamente 40 minutos.
• Acolhimento e Introdução ao Tema: 10 minutos
• Reconhecendo as Diferenças Linguísticas: 20 minutos
• Reflexão e Aplicação: 10 minutos
DIVERSIDADE E INCLUSÃO
• Atenção às Necessidades Individuais: O professor deve garantir que todos os alunos,
especialmente aqueles com dificuldades auditivas ou de fala, participem ativamente, utilizando
recursos visuais e gestuais para facilitar a compreensão.

INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS

• Atividade em Casa: O professor pode sugerir que as famílias compartilhem com os filhos palavras
ou expressões típicas de sua região e tragam para a sala de aula na próxima semana.
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, trabalhamos com as variedades regionais da
língua portuguesa. Peça ao seu filho para contar sobre as palavras diferentes que ele ouviu ou
aprendeu na aula e compartilhe com você algumas palavras típicas da sua região."

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 LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO

PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Consultando o dicionário

Habilidade: EF35LP12
Justificativa: Utilizar o dicionário para esclarecer dúvidas sobre palavras.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O dicionário é uma ferramenta importante para
esclarecer dúvidas sobre o significado, a grafia e o uso de palavras. A
consulta ao dicionário desenvolve a autonomia dos alunos na busca por
informações e amplia seu vocabulário, permitindo a compreensão de
palavras mais complexas e enriquecendo sua capacidade de expressão
escrita e oral.

• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é ensinar as crianças a utilizarem o dicionário

para buscar o significado de palavras desconhecidas, ajudando-as a
melhorar a compreensão de textos e a aumentar seu vocabulário de maneira
autônoma.

• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo trabalhado é a compreensão e produção de

textos, pois a habilidade de consultar o dicionário auxilia na compreensão
de palavras no contexto da leitura e, consequentemente, na produção de
textos mais ricos e precisos.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: ACOLHIDA E EXPLORAÇÃO INICIAL (10 MINUTOS)
• Momento de Acolhimento: A aula começa com uma breve conversa sobre o que é o dicionário e
como ele pode nos ajudar a entender melhor as palavras. O professor pode explicar a importância
dessa ferramenta no processo de leitura e escrita.
• Exploração Prática: O professor pode mostrar um dicionário para a turma, explicando sua
organização (alfabética) e como as palavras são apresentadas, com seus significados e exemplos.

DESENVOLVIMENTO: UTILIZANDO O DICIONÁRIO (20 MINUTOS)

• Busca de Palavras: O professor distribui dicionários para os alunos ou utiliza um dicionário
coletivo. Cada aluno recebe uma lista de palavras para procurar no dicionário e anotar seus
significados. As palavras podem ser extraídas de um texto previamente lido ou de um vocabulário
escolhido.
• Discussão em Grupo: Após a busca, o professor chama as crianças para compartilhar os
significados encontrados. O professor pode pedir para as crianças explicarem as palavras com
suas próprias palavras e dar exemplos de como elas podem ser usadas em frases.
• Atividade de Fixação: Em grupos ou individualmente, os alunos podem criar frases utilizando as
palavras que pesquisaram no dicionário, exercitando a aplicação do novo vocabulário.

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 ENCERRAMENTO: REVISÃO E DESPEDIDA (10 MINUTOS)
• Revisão das Palavras: O professor revisa as palavras pesquisadas, destacando as diferenças e
semelhanças de significados, e reforça a importância de consultar o dicionário para ampliar o
vocabulário.
• Despedida: A aula é encerrada com um convite para os alunos continuarem utilizando o dicionário
em suas leituras e escritos, enriquecendo seu repertório linguístico.

RECURSOS DIDÁTICOS
• Dicionário Infantil: Dicionários de fácil acesso e compreensão, com definições simples e
ilustrações que ajudem na contextualização das palavras.
• Lista de Palavras: Uma lista com palavras selecionadas pelo professor para que os alunos
pesquisem no dicionário.
• Quadro ou Cartaz: Para registrar palavras novas, seus significados e exemplos de uso.

AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

• Observação da Participação: O professor observa como as crianças utilizam o dicionário durante
a atividade e verifica se compreendem corretamente os significados das palavras.
• Aplicação do Novo Vocabulário: A avaliação também envolve observar se os alunos conseguem
usar as palavras novas em frases adequadas e de forma contextualizada.
• Desempenho nas Atividades: O professor avalia a capacidade dos alunos em encontrar e aplicar
os significados das palavras de forma autônoma.

INTERDISCIPLINARIDADE
• História: O uso do dicionário pode ser integrado a atividades de leitura de textos históricos,
ajudando a entender palavras mais antigas ou específicas do contexto.
• Matemática: A utilização de vocabulário matemático (como termos técnicos) pode ser trabalhada,
permitindo que as crianças consultem o dicionário para entender melhor esses termos.
• Ciências: Durante a leitura de textos sobre temas de ciências, o uso do dicionário para consultar
palavras técnicas pode ampliar o conhecimento dos alunos.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
• Acolhida e Exploração Inicial: 10 minutos
• Utilizando o Dicionário: 20 minutos
• Revisão e Despedida: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
• Consideração de Necessidades Especiais: O professor pode usar dicionários em formato digital
ou adaptado para alunos com dificuldades visuais ou de leitura. Além disso, pode contar com o
apoio de recursos audiovisuais ou de leitura em voz alta para garantir a participação de todos.
• Estímulo à Participação de Todos: O professor deve garantir que todos os alunos,
independentemente de seu nível de leitura, possam participar ativamente da consulta ao
dicionário, incentivando o uso da ferramenta de maneira inclusiva.

INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS

• Sugestões para Atividades em Casa: O professor pode sugerir que os pais incentivem seus filhos
a usar o dicionário em casa sempre que encontrarem palavras difíceis ou desconhecidas.

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 LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO

PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Tema: Trabalhando rimas em poemas

Habilidade: EF12LP07
Justificativa: Identificar e criar rimas em textos poéticos.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Trabalhando rimas em poemas" aborda a
exploração dos sons e da musicalidade nas palavras, elementos presentes
nos poemas. A identificação e criação de rimas desenvolvem a sensibilidade
dos alunos para a poesia, além de estimular a criatividade e o domínio da
linguagem.

• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos aprendam a identificar rimas

em poemas e também sejam capazes de criar suas próprias rimas,
ampliando seu repertório poético e melhorando a expressão escrita e oral.

• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo trabalhado será "Leitura e Produção de

Textos", pois a atividade envolve tanto a leitura atenta de poemas quanto a
criação de novos versos, utilizando as rimas como recurso poético.

ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: AQUECIMENTO E EXPLICAÇÃO (10 MINUTOS)
• O professor inicia a aula lendo um poema simples e divertido para os alunos, destacando as
palavras que rimam. Exemplo: "O sabiá canta no galho, / O vento sopra no trabalho."
• Após a leitura, o professor explica o que são rimas: "Rima é quando as palavras terminam com sons
iguais ou parecidos no final."
• O professor convida os alunos a identificar outras palavras que rimam com as do poema, criando
uma lista de rimas na lousa.

DESENVOLVIMENTO: ATIVIDADE DE IDENTIFICAÇÃO E CRIAÇÃO DE RIMAS (15-20 MINUTOS)

• Os alunos recebem uma folha com alguns versos de poemas conhecidos e incompletos. Eles
devem identificar as palavras que rimam e completar os versos com palavras que rimem.
• Em seguida, cada aluno é convidado a criar seus próprios versos rimados, usando palavras que
aprendem a rimar entre si.
• Os alunos compartilham suas criações com os colegas, podendo escrever as rimas no quadro e
discutir os diferentes tipos de rimas encontradas.

ENCERRAMENTO: REVISÃO E APRESENTAÇÃO (5-10 MINUTOS)

• O professor pede que alguns alunos apresentem suas rimas ou versos criados.
• O encerramento se dá com uma breve reflexão sobre a importância das rimas na poesia e como
elas ajudam a tornar os poemas mais musicais e divertidos. "As rimas tornam a leitura mais
gostosa, não é mesmo?"

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 RECURSOS DIDÁTICOS
• Poemas e Cartazes: Poemas curtos e cartazes com versos rimados para leitura.
• Folhas de Atividades: Fichas com poemas incompletos para que os alunos preencham com
palavras que rimem.
• Quadro e Marcadores: Para registrar as rimas identificadas e as criações dos alunos.
• Caneta e Papel: Para os alunos escreverem suas próprias rimas.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos identificam as rimas nos
poemas e se conseguem criar suas próprias rimas de forma criativa.
• Análise das Criações: Avaliação das rimas produzidas pelos alunos, observando a adequação das
palavras e a criatividade no uso das rimas.
• Feedback: O professor dá orientações e sugestões de como melhorar as rimas e como elas podem
ser utilizadas de forma mais expressiva na poesia.

INTERDISCIPLINARIDADE
• Música: A atividade de rimas pode ser conectada com o estudo de músicas e canções que utilizam
rimas para criar ritmo.
• Artes: A criação de poemas e rimas pode ser integrada com atividades de ilustração, onde os
alunos desenham ou criam imagens que complementem os versos criados.

DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 35-40 minutos.
• Aquecimento e Explicação: 10 minutos
• Atividade de Identificação e Criação de Rimas: 15-20 minutos
• Encerramento: 5-10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
• Adaptação de Atividades: O professor pode adaptar as palavras para incluir rimas mais simples ou
mais desafiadoras, dependendo do nível de habilidade de leitura dos alunos.
• Apoio Visual: Para alunos com dificuldades auditivas, o professor pode usar imagens que
representem as palavras e ajudar a associá-las a sons semelhantes.

INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS

• Sugestões para Atividades em Casa: O professor pode sugerir aos pais que leiam poesias ou
músicas com rimas, estimulando os filhos a identificarem as rimas e a criar suas próprias.
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho aprendeu a identificar e criar rimas.
Em casa, tentem juntos fazer um poema com rimas sobre a natureza ou os animais."

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 LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO

PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Explorando textos instrucionais

Habilidade: EF03LP11
Justificativa: Ler e compreender instruções em textos como receitas.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
• DEFINIÇÃO DO TEMA: Textos instrucionais são aqueles que têm como
objetivo orientar o leitor sobre como realizar algo. Eles estão presentes em
receitas, manuais, guias e instruções de brinquedos. Esses textos são
importantes porque ajudam o leitor a entender os passos necessários para
alcançar um resultado específico.

• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos compreendam a estrutura e

as funções de textos instrucionais, como receitas, aprendendo a interpretar e
seguir as instruções de forma clara e eficaz.

• EIXO DE INTEGRAÇÃO: Linguagem e Códigos

O eixo "Linguagem e Códigos" será trabalhado, pois envolve a interpretação e
compreensão de diferentes tipos de textos, desenvolvendo a habilidade de
seguir instruções e organizar informações de forma sequencial e lógica.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: ACOLHIMENTO E INTRODUÇÃO AO TEMA (10 MINUTOS)
• Atividade de Acolhimento: O professor inicia a aula perguntando aos alunos se já seguiram uma
receita ou uma instrução para fazer algo, como um lanche ou um brinquedo. O professor pode
apresentar um exemplo simples de receita ou instrução e perguntar o que acham que o texto
precisa ensinar.
• Exploração do Tema: O professor explica que os textos instrucionais têm como objetivo ensinar
como fazer algo, e apresenta as partes principais de uma receita (ingredientes e modo de preparo).

DESENVOLVIMENTO: LEITURA E PRÁTICA DE TEXTOS INSTRUCIONAIS (20 MINUTOS)

• Leitura de uma Receita: O professor lê uma receita simples (como de um sanduíche ou de um
suco) com os alunos, destacando as instruções e os ingredientes.
• Identificação das Partes da Receita: Junto com os alunos, o professor destaca as partes
principais de uma receita: os ingredientes, as quantidades e o modo de preparo.
• Atividade Prática: Em grupos, os alunos recebem uma receita incompleta (faltando algumas
instruções ou ingredientes) e devem completá-la, discutindo os passos de forma lógica.

ENCERRAMENTO: REFLEXÃO E REFORÇO (10 MINUTOS)

• Reflexão sobre a Aula: O professor pede aos alunos que compartilhem o que aprenderam sobre
como seguir as instruções de uma receita e como isso pode ser útil em situações do dia a dia.
• Atividade Criativa: O professor desafia os alunos a criar uma receita simples, escrevendo as
instruções de forma clara e organizada.

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 • Despedida: O professor encerra a aula agradecendo a participação dos alunos e reforçando a
importância de seguir instruções para realizar atividades corretamente.

RECURSOS DIDÁTICOS
• Receitas Impressas: Para leitura e análise das instruções.
• Quadro ou Cartaz: Para escrever e organizar as partes de uma receita.
• Folhas e Canetas: Para os alunos escreverem suas próprias receitas.

AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

• Observação da Participação: O professor observa como os alunos se envolvem na leitura e
compreensão dos textos instrucionais, verificando se conseguem identificar as partes essenciais
de uma receita.
• Verificação da Compreensão: A avaliação será feita ao observar se os alunos conseguem
completar uma receita corretamente, identificando os ingredientes e os passos necessários.
• Apoio Individualizado: O professor pode fornecer apoio a alunos que apresentarem dificuldades
para organizar as informações, ajudando-os a entender melhor a sequência das instruções.

INTERDISCIPLINARIDADE
• Ciências: Ao explorar receitas que envolvem reações químicas (como receitas de bolos), os alunos
podem aprender sobre os processos químicos envolvidos.
• Matemática: A medição de ingredientes pode envolver habilidades matemáticas, como a
contagem, a adição e a conversão de unidades de medida.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: Aproximadamente 40 minutos.
• Acolhimento e Introdução: 10 minutos
• Leitura e Análise da Receita: 20 minutos
• Reflexão e Criação de Receita: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
• Atenção às Necessidades Individuais: O professor pode adaptar as receitas para alunos com
dificuldades motoras ou visuais, oferecendo textos em formatos acessíveis, como em Braille ou
com letras grandes.
• Adaptação de Recursos: Utilização de recursos visuais, como vídeos, para explicar a execução de
receitas ou etapas de uma instrução.

INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS

• Atividade em Casa: O professor pode sugerir que os alunos pratiquem uma receita simples em
casa com a ajuda dos pais e depois compartilhem a experiência na escola.
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje trabalhamos com textos instrucionais,
aprendendo a seguir receitas e instruções. Em casa, incentive seu filho a seguir uma receita
simples e ajudá-lo a escrever a sequência de passos corretamente."

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PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Produzindo listas de regras

Habilidade: EF03LP13
Justificativa: Criar listas de regras para a sala de aula.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Produzindo listas de regras" visa ensinar os
alunos a escrever e organizar regras claras e objetivas para a convivência em
grupo na sala de aula. A atividade promove o desenvolvimento da escrita
funcional, estimulando a reflexão sobre o comportamento e a organização do
ambiente escolar.

• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos compreendam a importância

das regras no contexto coletivo e pratiquem a produção de listas claras e
organizadas para estabelecer normas de convivência na sala de aula.

• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo trabalhado será o da Produção de Textos e

Organização de Ideias. Os alunos serão incentivados a refletir sobre o
comportamento desejado em sala de aula e registrar essas ideias de forma
escrita, promovendo habilidades de redação e organização textual.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: ALCOLHIDA E EXPLICAÇÃO (10 MINUTOS)
• Acolhida: O professor começa com uma conversa informal, perguntando aos alunos sobre as
regras que eles conhecem para viver em grupo, como em casa, na escola ou em jogos.
• Introdução ao Tema: O professor explica: "Hoje, vamos criar uma lista de regras para a nossa sala
de aula, para que todos possam viver bem e aprender juntos!"
• Exemplo Inicial: O professor compartilha uma lista simples de regras, como "Levantar a mão para
falar" ou "Respeitar o colega", e pergunta aos alunos o que mais eles acham importante para a
convivência em sala de aula.

DESENVOLVIMENTO: CRIAÇÃO DAS LISTAS (20 MINUTOS)

• Atividade 1 - Discussão das Regras: Em grupo, os alunos discutem quais são as regras mais
importantes para garantir um ambiente de respeito e aprendizado. O professor pode sugerir que
eles pensem em situações cotidianas da sala de aula.
• Atividade 2 - Produção das Listas: Usando as ideias discutidas, os alunos começam a escrever as
regras em listas. O professor pode ajudar os alunos a redigir frases claras e objetivas, fazendo com
que cada regra comece com um verbo no infinitivo (ex: "Falar com educação", "Ouvir com
atenção").
• Atividade 3 - Revisão e Organização: Após escreverem as regras, os alunos podem revisar as listas
em grupos e fazer ajustes para que as frases fiquem bem formuladas e claras.

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 ENCERRAMENTO: REVISÃO E EXIBIÇÃO DAS LISTAS (10 MINUTOS)
• Revisão: O professor pede que cada grupo compartilhe suas listas de regras com a turma. Juntos,
discutem se todas as regras são importantes e se há algo mais a ser acrescentado.
• Despedida: O professor encerra a aula reforçando a importância de seguir as regras para que todos
possam estudar e brincar em harmonia. "Vamos colocar nossas listas em um lugar visível da sala
para lembrarmos sempre das nossas regras!"

RECURSOS DIDÁTICOS
• Cartazes ou Folhas Grandes: Para escrever as listas de regras de forma visível para todos os
alunos.
• Canetas Coloridas: Para destacar as diferentes regras ou categorias de regras, como
"Comportamento", "Respeito aos colegas", etc.
• Quadro de Avisos: Para fixar as listas de regras na sala de aula após a atividade.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
• Observação: O professor observa a participação dos alunos durante a discussão e a produção das
listas de regras, verificando se eles conseguem identificar as regras importantes e se expressar de
forma clara.
• Interação: Durante as atividades, o professor faz perguntas, como "O que mais devemos fazer para
garantir que todos se respeitem?" ou "Como podemos organizar as regras para que fiquem claras?"
• Feedback Positivo: O professor reforça as contribuições dos alunos, com elogios como "Muito
bem, você sugeriu uma regra muito importante!" ou "Ótima ideia, essa regra vai ajudar muito a
nossa convivência!".
INTERDISCIPLINARIDADE
• Artes: Os alunos podem ilustrar as regras com desenhos ou colagens, criando uma versão visual
das regras de convivência.

DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
• Acolhida e explicação: 10 minutos
• Atividade Principal (Criação das listas): 20 minutos
• Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
• Atenção ao Ritmo de Aprendizado: O professor deve observar o ritmo de cada aluno e garantir que
todos consigam participar, oferecendo apoio individual caso necessário.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
• Sugestões para Atividades em Casa: O professor pode sugerir que os pais ajudem os filhos a criar
uma lista de regras em casa, discutindo comportamentos que devem ser seguidos no ambiente
familiar.
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho aprendeu a criar uma lista de regras
para a sala de aula. Em casa, incentive-o a participar na criação de regras que ajudem a
convivência familiar."

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 LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO

PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Reescrevendo narrativas

Habilidade: EF03LP14
Justificativa: Reescrever histórias com base em leituras compartilhadas.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Reescrevendo narrativas" tem como foco a
prática da reescrita de histórias, incentivando os alunos a explorarem sua
criatividade e compreensão textual. Através da reescrita, as crianças podem
reinterpretar narrativas que já conhecem, criando novas versões,
personagens ou cenários, o que contribui para o desenvolvimento de sua
habilidade de expressão escrita e sua imaginação.

• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos reescrevam uma história

com base em uma leitura compartilhada, modificando elementos como o
enredo, personagens ou a conclusão. Ao reescrever, eles aplicam sua
compreensão da estrutura narrativa e ampliam suas habilidades criativas na
escrita.

• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo trabalhado neste tema é "Leitura e Produção

de Textos", pois os alunos começam com uma leitura compartilhada de uma
narrativa e, em seguida, produzem uma nova versão dessa história, utilizando
sua criatividade.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: LEITURA E DISCUSSÃO (10-15 MINUTOS)
• Leitura Compartilhada: O professor lê para a turma uma história curta, pode ser um conto popular
ou uma história simples que todos conhecem (como "Chapeuzinho Vermelho"). Durante a leitura, o
professor faz perguntas para engajar os alunos e discutir o enredo, os personagens e as situações
da história.
Exemplos de perguntas:
o "O que aconteceu no início da história?"
o "Como vocês acham que o personagem se sentiu em determinado momento?"
o "O que poderia ter acontecido de diferente?"

DESENVOLVIMENTO: REESCRITURA DA NARRATIVA (20-25 MINUTOS)

• Planejamento da Reescrita: O professor orienta os alunos a pensar em como poderiam mudar a
história. Podem mudar o personagem principal, o local, a situação ou até o final da história. O
professor pode sugerir alternativas, como:
o "E se o lobo fosse amigo da Chapeuzinho Vermelho?"
o "Que tal se o final fosse diferente? Como a história mudaria?"
• Reescrita em Duplas: Os alunos trabalham em duplas ou pequenos grupos para reescrever a
história. Eles devem seguir a estrutura narrativa (início, desenvolvimento, desfecho), mas com suas
próprias alterações criativas.
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 ENCERRAMENTO: LEITURA E COMPARTILHAMENTO (10 MINUTOS)
• Leitura das Reescritas: Alguns alunos podem ler suas versões para a turma. O professor faz
perguntas como:
o "Como ficou a história? Quais mudanças vocês fizeram?"
o "O que vocês mais gostaram da história reescrita?"
• Reflexão sobre o Processo Criativo: O professor encerra a aula com uma reflexão sobre o
processo de criação. Pode questionar a turma sobre a importância de se ter a liberdade de
reescrever histórias e como isso estimula a imaginação.

RECURSOS DIDÁTICOS
• Histórias Curtas para Leitura Compartilhada: Exemplos de contos populares ou histórias simples
que possam ser lidas e reescritas pelos alunos.
• Papel e Canetas ou Lápis: Para os alunos escreverem suas reescritas.
• Cartazes ou Quadro de Planejamento: Para que os alunos possam planejar as mudanças que
farão na história (quem, onde, o quê, como).

AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

• Observação da Participação: O professor observa a participação dos alunos durante a leitura, a
discussão sobre a história e a reescrita.
• Análise das Reescritas: O professor analisa a criatividade dos alunos e a estrutura das reescritas,
avaliando se eles conseguiram seguir a estrutura narrativa e aplicar suas ideias criativas de forma
coesa.
• Feedback Positivo: O professor oferece feedback sobre a originalidade das mudanças feitas e a
clareza na reescrita.

INTERDISCIPLINARIDADE
• Artes Visuais: A reescrita pode ser acompanhada de ilustrações ou desenhos, onde os alunos
representam as mudanças feitas na história. Isso pode ser uma atividade complementar.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: Aproximadamente 50 minutos, distribuídos da seguinte forma:
• Leitura e discussão da história: 10-15 minutos
• Planejamento e reescrita da narrativa: 20-25 minutos
• Leitura das reescritas e reflexão: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
• Consideração de Diferenças Individuais: O professor pode oferecer apoio individual aos alunos
com dificuldades de escrita, fornecendo frases iniciadas ou auxiliando na construção das ideias.

INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS

• Atividade em Casa: O professor pode sugerir que os alunos reescrevam outra história em casa,
talvez com a ajuda de um familiar, criando suas próprias versões.
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho teve a oportunidade de reescrever
uma história conhecida, mudando elementos criativos. Incentive-o a criar suas próprias histórias
em casa!"

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 LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO

PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Explorando conflitos em histórias

Habilidade: EF03LP26
Justificativa: Analisar o conflito gerador em narrativas lidas

APRESENTAÇÃO DO TEMA
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Explorando conflitos em histórias" aborda a
análise do conflito gerador, que é o evento ou situação que inicia a ação da
história e impulsiona o enredo. O conflito é um dos elementos principais das
narrativas, e compreendê-lo é essencial para entender a trama e os
personagens.

• OBJETIVO DA AULA: O objetivo da aula é permitir que os alunos identifiquem

e analisem o conflito gerador em uma narrativa, entendendo como ele afeta
os personagens e a sequência da história, além de refletirem sobre a
importância desse elemento para o desenvolvimento da trama.

• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo trabalhado é a Leitura e Produção de Textos.

A análise do conflito gerador envolve a interpretação do texto, levando os
alunos a entender a relação entre a situação inicial e as ações que se
desenrolam a partir dela, desenvolvendo suas habilidades de interpretação
textual e compreensão do enredo.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: INTRODUÇÃO AO CONFLITO GERADOR (5-10 MINUTOS)
• Acolhimento: O professor começa a aula perguntando aos alunos sobre o que é um "conflito" em
uma história. "O que acontece quando um personagem tem um problema? Como esse problema
pode mudar a história?"
• Exemplo Simples: O professor apresenta um exemplo de conflito gerador de uma história
conhecida pelos alunos. "Na história da Chapeuzinho Vermelho, o que acontece que causa todo o
problema? O que poderia ter sido diferente se esse conflito não tivesse acontecido?"

DESENVOLVIMENTO: ANÁLISE DO CONFLITO EM UMA NARRATIVA (15-20 MINUTOS)

• Leitura de Texto: O professor lê uma narrativa curta com um conflito claro e pede aos alunos para
identificar o problema central da história. "Agora vamos ler esta história. Qual é o problema que o
personagem enfrenta? O que acontece por causa desse problema?"
• Discussão em Grupo: Após a leitura, o professor divide os alunos em pequenos grupos e pede
para que discutam o conflito da história. "Como o conflito muda o comportamento dos
personagens? O que acontece com a história depois que o conflito é apresentado?"
• Registro das Reflexões: Cada grupo compartilha com a turma suas observações sobre o conflito
gerador, e o professor anota as respostas no quadro, destacando como o conflito afeta o enredo.

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 ENCERRAMENTO: REFLEXÃO E CONCLUSÃO (5-10 MINUTOS)
• Revisão e Discussão: O professor revisita os conflitos discutidos e pergunta aos alunos como eles
acham que a história mudaria se o conflito não tivesse acontecido. "Se o conflito não existisse,
como seria a história? O que vocês acham que aconteceria com os personagens?"
• Tarefa Criativa: O professor propõe aos alunos que escrevam uma história curta, criando seu
próprio conflito gerador. "Agora, que tal vocês inventarem uma história onde algo acontece e muda
tudo para o personagem? Escrevam e depois vamos compartilhar!"

RECURSOS DIDÁTICOS
• Narrativas Curtas: Histórias curtas e simples que contenham um conflito gerador claro.
• Quadro ou Lousa: Para registrar as observações dos alunos e refletir sobre os conflitos
identificados.
• Cartazes de Apoio: Cartazes com exemplos de conflitos simples (problema entre personagens,
perda de um objeto, etc.).
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
• Observação Participativa: O professor observa a participação dos alunos durante a leitura,
discussão e análise do conflito. Eles conseguem identificar o conflito e entender sua importância
para a narrativa?
• Registro de Reflexões: O professor verifica as histórias curtas que os alunos escreveram,
analisando se conseguiram criar um conflito gerador claro em sua narrativa.
INTERDISCIPLINARIDADE
• Artes: A criação do conflito gerador pode ser complementada com a dramatização da história
pelos alunos, incentivando-os a representar os personagens e as ações.
• História: A análise de conflitos pode ser relacionada a eventos históricos, discutindo como
diferentes "conflitos" mudaram o curso dos acontecimentos no passado.

DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
• Acolhimento e Exploração Inicial: 5-10 minutos
• Atividade Principal (Análise do Conflito): 15-20 minutos
• Encerramento e Reflexão: 5-10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
• Atenção à Diversidade: O professor deve garantir que os exemplos de conflitos abordem uma
variedade de situações e que as narrativas apresentem personagens diversos, permitindo que
todos os alunos se vejam representados.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
• Atividade em Casa: O professor sugere que os alunos criem uma história em casa com a ajuda das
famílias, incluindo um conflito gerador.
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu sobre os conflitos em
histórias. Em casa, incentive-o a criar uma história onde o personagem enfrenta um grande
problema e encontra uma solução."

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 LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO

PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Criando textos multimodais

Habilidade: EF35LP14
Justificativa: Produzir textos com elementos gráficos e visuais.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Criando textos multimodais" envolve a
produção de textos que combinam diferentes formas de comunicação, como
palavras, imagens, gráficos e outros elementos visuais. O objetivo é
incentivar os alunos a explorar a escrita em diferentes formatos, promovendo
a integração entre a linguagem verbal e visual para enriquecer suas
produções.

• OBJETIVO DA AULA: O objetivo da aula é capacitar os alunos a criarem

textos multimodais, integrando a escrita com elementos gráficos, como
imagens, quadrinhos, diagramas e outros recursos visuais, para comunicar
suas ideias de forma mais rica e expressiva.

• EIXO DE INTEGRAÇÃO: Leitura, Produção e Análise de Textos – O tema

está diretamente ligado à criação de textos que vão além da escrita
tradicional, estimulando os alunos a usarem diferentes recursos para
expressar suas ideias e opiniões, o que contribui para o desenvolvimento da
competência textual e a percepção crítica dos meios de comunicação.

ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: APRESENTAÇÃO DOS TEXTOS MULTIMODAIS (10 MINUTOS)
• Atividade Inicial: O professor apresenta exemplos de textos multimodais, como quadrinhos,
infográficos ou cartazes, e pergunta aos alunos como eles percebem a combinação de palavras e
imagens. "O que vemos em um quadrinho além da fala? Como as imagens ajudam a contar a
história?"
• Discussão: O professor conduz uma breve discussão sobre como os elementos gráficos podem
complementar ou reforçar a mensagem transmitida pelo texto escrito.

DESENVOLVIMENTO: PRODUÇÃO DE TEXTO MULTIMODAL (15-20 MINUTOS)

• Atividade de Criação: O professor propõe que os alunos criem uma história ou texto com
elementos multimodais. Pode ser um quadrinho, um cartaz informativo ou uma narrativa ilustrada.
"Escolha um tema e crie um texto que tenha palavras e imagens que se complementem. Como
podemos ilustrar nossa história?"
• Exemplos: Os alunos podem criar uma história com ilustrações ou um infográfico explicativo sobre
um tema estudado. O professor circula pela sala, ajudando os alunos e oferecendo sugestões de
como usar elementos visuais para melhorar a comunicação.

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 ENCERRAMENTO: APRESENTAÇÃO E COMPARTILHAMENTO (10 MINUTOS)
• Exposição dos Trabalhos: Alguns alunos compartilham suas produções com a turma, explicando
como usaram as imagens para complementar o texto. "Como as imagens ajudam a entender
melhor a sua história?"
• Reflexão Final: O professor destaca a importância da comunicação multimodal e como diferentes
formas de expressão podem enriquecer a forma de contar histórias e passar informações.

RECURSOS DIDÁTICOS
• Exemplos de Textos Multimodais: Quadrinhos, cartazes, infográficos, livros ilustrados, entre
outros.
• Materiais para Criação: Papel, canetas, lápis de cor, revistas para recorte, tesoura, cola e recursos
digitais, como aplicativos de criação de infográficos ou quadrinhos.
• Projetor ou Tela: Para exibir exemplos de textos multimodais e facilitar a visualização para toda a
turma.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos integram os elementos gráficos
com os textuais, verificando se estão criando textos multimodais de forma coerente e criativa.
• Qualidade do Texto: Avalia se as imagens e os textos se complementam e se a mensagem do texto
é clara com o uso de elementos multimodais.
INTERDISCIPLINARIDADE
• Artes Visuais: A atividade permite uma conexão direta com as Artes, já que os alunos estarão
utilizando elementos gráficos e visuais para complementar seus textos. A exploração da cor, forma
e composição visual é uma parte importante da atividade.

DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 a 50 minutos, distribuídos da seguinte forma:
• Início: 10 minutos
• Desenvolvimento: 15-20 minutos
• Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
• Considerações sobre a Diversidade: O professor pode incentivar os alunos a usarem diferentes
estilos e formas de comunicação visual, respeitando as diversas formas de expressão que cada
criança pode trazer. A atividade permite a expressão através de imagens, o que pode ser mais
acessível para alguns alunos do que a produção apenas de textos escritos.
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades motoras ou de escrita,
pode-se oferecer recursos como materiais de apoio digital, ou permitir que utilizem desenhos e
imagens para expressar suas ideias de forma mais visual do que textual.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
• Sugestões para Atividades em Casa: O professor pode sugerir que os alunos criem um pequeno
projeto multimodal com seus pais, como um cartaz sobre um tema familiar ou um desenho para
ilustrar uma história contada em casa.

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 LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO

PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Planejando histórias coletivas

Habilidade: EF03LP13
Justificativa: Escrever narrativas em grupo com planejamento de enredo.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Planejando Histórias Coletivas" propõe que
as crianças escrevam narrativas em grupo, colaborando na criação de um
enredo, personagens, e sequência de eventos. A atividade desenvolve o
trabalho em equipe, a criatividade e a estruturação de histórias, além de
fomentar o gosto pela escrita e pela leitura compartilhada.

• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é promover a escrita colaborativa,

incentivando os alunos a planejarem juntos uma história, decidindo sobre o
enredo, personagens e acontecimentos. A atividade visa fortalecer a
capacidade de trabalhar em grupo e organizar as ideias de forma clara e
coesa.

• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo trabalhado é o "Produção de Textos", pois a

atividade propõe a criação de um texto narrativo, com a devida organização
de ideias e colaboração entre os alunos, além de desenvolver habilidades de
escrita, planejamento e organização do enredo.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: (10 MINUTOS)
• Acolhimento: O professor inicia a aula perguntando aos alunos se já participaram de alguma
atividade de criar uma história em grupo. "Vocês já ajudaram a criar uma história com seus amigos?
Como foi?"
• Explicação da Atividade: O professor explica que os alunos irão criar uma história juntos,
planejando todos os detalhes, como personagens, lugar, tempo e ação. "Vamos pensar em uma
história onde todos podem ajudar a decidir o que vai acontecer."

DESENVOLVIMENTO: (20 MINUTOS)

• Planejamento Coletivo: O professor faz uma dinâmica de brainstorming, onde as crianças
sugerem ideias para a história, como o tipo de personagens, o cenário, e o que vai acontecer.
"Quem quer sugerir o nome de um personagem? Onde nossa história pode se passar?"
• Criação do Enredo: Com base nas ideias sugeridas, o grupo começa a organizar a sequência de
acontecimentos da história. O professor auxilia na construção de um enredo simples e coeso.
"Agora, vamos pensar o que vai acontecer primeiro, depois e no final."
• Escrita Coletiva: O professor escreve a história no quadro, com as contribuições dos alunos. A
classe trabalha juntos para formar frases e parágrafos que compõem a narrativa. "Cada um de
vocês vai ajudar a escrever uma parte da história."

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 ENCERRAMENTO: (10 MINUTOS)
• Leitura da História: Após a escrita, a turma lê a história que foi criada em grupo. O professor pode
pedir para que algumas crianças leiam em voz alta as partes da história.
• Reflexão e Agradecimento: O professor faz uma breve reflexão sobre a atividade, destacando a
importância da colaboração. "Vejo que todos trabalharam muito bem juntos para criar essa
história!"

RECURSOS DIDÁTICOS
• Quadro ou Papeletas: Para o professor registrar as ideias dos alunos durante o planejamento.
• Folhas de Papel ou Cartolina: Para escrever a história final e para possíveis ilustrações.
• Canetas, Lápis e Marcadores: Para que os alunos possam colaborar na escrita e na organização
das ideias.

AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

• Observação da Participação: O professor observa como cada aluno contribui para a criação da
história e o planejamento coletivo.
• Qualidade da História Criada: O professor avalia a clareza e coesão do enredo criado, destacando
o envolvimento de todos na organização da narrativa.
• Interação e Colaboração: Avalia a habilidade dos alunos em trabalhar juntos, respeitando as
ideias uns dos outros e colaborando para criar uma história coesa.
INTERDISCIPLINARIDADE
• Artes: Após a criação da história, os alunos podem desenhar ou ilustrar cenas da narrativa.
• Matemática: Durante o planejamento, o professor pode discutir sequências e a organização lógica
dos acontecimentos, associando a história à noção de ordem e tempo.
• História: A criação de narrativas pode ser associada a histórias históricas ou contextos culturais,
ajudando os alunos a explorar diferentes épocas e personagens.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: Aproximadamente 40 minutos.
• Acolhimento e Apresentação: 10 minutos
• Planejamento e Criação do Enredo: 20 minutos
• Leitura e Reflexão: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
• Apoio aos Alunos com Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de comunicação,
o professor pode oferecer apoio individualizado na expressão das ideias, usando recursos visuais
ou gestuais.
• Inclusão de Diversas Culturas: Durante o planejamento da história, pode-se incluir personagens
ou cenários de diferentes culturas, ampliando a diversidade representada na narrativa.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
• Sugestões para Atividades em Casa: "Peça para seu filho criar uma história em família, pensando
no enredo e personagens. Eles podem desenhar as cenas ou escrever juntas."
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho participou da criação de uma história
coletiva. Sugerimos que, em casa, incentivem a criatividade ao planejar e escrever histórias juntos."

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 LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO

PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Produzindo relatos curtos

Habilidade: EF03LP14
Justificativa: Relatar experiências pessoais em textos curtos.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Produzindo relatos curtos" visa incentivar os
alunos a expressarem suas experiências pessoais de forma escrita,
organizando seus pensamentos e ideias em relatos curtos. Este processo é
essencial para o desenvolvimento da habilidade de escrita, permitindo que
os alunos criem textos que contem histórias reais ou fictícias de maneira
coesa e clara.

• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos escrevam relatos curtos

sobre experiências vividas, aplicando os conhecimentos sobre estrutura de
textos, como introdução, desenvolvimento e conclusão, e utilizando
vocabulário adequado para expressar suas ideias.

• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo trabalhado será a "Produção de Texto", uma

vez que o foco está na escrita e organização de um texto narrativo,
explorando aspectos como coesão e clareza na construção do relato.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: AQUECIMENTO E EXPLICAÇÃO (10 MINUTOS)
• Ambientação e Acolhimento: A aula começa com uma conversa sobre experiências pessoais. O
professor pode pedir aos alunos que compartilhem brevemente alguma experiência recente, como
uma viagem ou um momento especial em família, para introduzir o tema.
• Apresentação do Objetivo: O professor explica que, ao longo da aula, os alunos irão escrever um
relato curto sobre uma experiência pessoal, organizando suas ideias de forma clara e objetiva.

DESENVOLVIMENTO: PRODUÇÃO DO RELATO (20 MINUTOS)

• Planejamento do Texto: O professor pode pedir aos alunos que escolham uma experiência
pessoal que gostariam de contar e a descrevam em uma folha de planejamento, com três partes:
início (o que aconteceu?), meio (como aconteceu?) e fim (qual foi o resultado ou o aprendizado?).
• Escrita do Relato: Com o planejamento pronto, os alunos iniciam a escrita do relato, utilizando o
planejamento como guia para organizar as ideias. O professor circula pela sala, ajudando os alunos
com dificuldades de escrita e garantindo que cada parte do texto esteja clara e conectada.
• Leitura e Compartilhamento: Ao final da escrita, alguns alunos podem ser convidados a
compartilhar seus relatos com a turma. O professor pode fazer perguntas sobre os textos e
incentivar a troca de experiências.

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 ENCERRAMENTO: REVISÃO E DESPEDIDA (10 MINUTOS)
• Revisão Coletiva: O professor faz uma rápida revisão sobre os elementos de um relato curto,
reforçando a importância da organização das ideias e da clareza na escrita.
• Despedida e Reflexão Final: A aula termina com uma reflexão sobre como foi escrever sobre
experiências pessoais e como podemos aprender a melhorar a escrita com a prática.
RECURSOS DIDÁTICOS
• Folha de Planejamento: Fichas ou folhas de planejamento com espaços para as três partes do
relato (início, meio e fim).
• Cartaz de Estrutura de Texto: Cartaz explicativo sobre a estrutura de um texto narrativo curto
(introdução, desenvolvimento e conclusão).
• Exemplos de Relatos Curtos: Exemplos de textos curtos ou relatos que ilustram como organizar
uma experiência de forma clara e coesa.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos estão aplicando a estrutura de
relatos em seus textos e se estão conseguindo organizar suas ideias de forma coerente.
• Leitura dos Relatos: A avaliação pode ser feita por meio da leitura dos relatos produzidos,
observando a clareza, a sequência lógica e o uso adequado da linguagem.
• Feedback Positivo: Durante a escrita, o professor oferece feedback construtivo, reforçando os
pontos positivos dos relatos e sugerindo melhorias.
INTERDISCIPLINARIDADE
• História e Geografia: Relatos pessoais podem ser relacionados com a história pessoal ou a cultura
local, ampliando a compreensão do aluno sobre sua própria história e a dos outros.
• Artes: Os alunos podem ilustrar os relatos com desenhos ou outras expressões artísticas,
incentivando a criatividade e a expressão visual.

DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
• Aquecimento e Explicação: 10 minutos
• Produção do Relato: 20 minutos
• Revisão e Despedida: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
• Atenção às Diferenças de Ritmo: O professor pode oferecer apoio adicional aos alunos que
apresentam dificuldades de escrita, como suporte para organizar suas ideias ou tempo extra para
concluir o relato.
• Material Adaptado: Para alunos com necessidades especiais, pode-se adaptar o material,
oferecendo recursos como escrita ampliada ou gravação de relatos em áudio.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
• Sugestões para Atividades em Casa: O professor pode sugerir que os alunos contem relatos
curtos para suas famílias, incentivando-os a praticar a organização do texto em casa.
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu a escrever relatos curtos
sobre experiências pessoais. Em casa, incentive-o a escrever ou contar novas histórias sobre
momentos marcantes que ele viveu."

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 LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO

PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Explorando diálogos em narrativas

Habilidade: EF03LP07
Justificativa: Trabalhar a pontuação correta em diálogos.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
• DEFINIÇÃO DO TEMA: Diálogos são conversas entre personagens em
narrativas, e são fundamentais para dar vida à história. A pontuação correta
nos diálogos é essencial para transmitir o ritmo, as emoções e a clareza das
falas. O uso correto de aspas, vírgulas e outros sinais de pontuação ajuda a
organizar o texto e a torná-lo mais compreensível.

• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é ensinar aos alunos a importância da

pontuação nos diálogos, mostrando como usar corretamente as aspas,
vírgulas e pontos. A aula também visa incentivar os alunos a reconhecerem
os diálogos nas narrativas e aplicarem a pontuação correta em suas
produções.

• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo trabalhado é "Leitura e Produção de Textos",

pois, ao entender e aplicar a pontuação em diálogos, os alunos aprimoram
suas habilidades de leitura e produção escrita, compreendendo a dinâmica
das falas nas histórias.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: ACOLHIMENTO E INTRODUÇÃO AO TEMA (10 MINUTOS)
• Atividade de Acolhimento: O professor inicia a aula com uma roda de conversa, perguntando aos
alunos sobre histórias ou livros que eles conhecem e que tenham diálogos. O professor pode pedir
que leiam em voz alta algum diálogo de um livro ou conto conhecido.
• Exploração do Tema: O professor apresenta exemplos de diálogos em narrativas, destacando a
pontuação correta. O professor escreve um diálogo no quadro e explica o uso das aspas, vírgulas e
outros sinais de pontuação.

DESENVOLVIMENTO: ANALISANDO E PRATICANDO A PONTUAÇÃO (20 MINUTOS)

• Leitura de Texto com Diálogo: O professor distribui uma narrativa curta com diálogos e lê com a
turma, destacando a pontuação nas falas dos personagens.
• Exercício de Correção: O professor distribui textos incompletos, onde a pontuação está errada. Os
alunos devem corrigir os diálogos, colocando as aspas e vírgulas nos lugares certos. Exemplo: "Oi
João" disse Maria. → "Oi, João", disse Maria.
• Atividade de Produção: Os alunos são convidados a escrever um pequeno diálogo entre dois
personagens, utilizando corretamente a pontuação. O professor pode sugerir uma situação, como
um diálogo entre um amigo e um animal de estimação.

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 ENCERRAMENTO: REFLEXÃO E APLICAÇÃO (10 MINUTOS)
• Reflexão sobre o Uso da Pontuação: O professor faz perguntas para a turma: "Por que a
pontuação é importante em um diálogo?" e "Como podemos entender o sentimento do
personagem através da pontuação?"
• Leitura Compartilhada: O professor pode pedir para alguns alunos lerem seus diálogos em voz
alta, corrigindo e reforçando o uso correto da pontuação.

RECURSOS DIDÁTICOS
• Textos Curtos com Diálogos: Narrativas curtas que apresentam diálogos entre personagens, com
pontuação correta e incorreta.
• Quadro e Giz: Para escrever os exemplos de diálogos e explicar a pontuação.
• Folhas de Exercícios: Textos com diálogos sem pontuação correta para os alunos corrigirem.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
• Observação da Participação: O professor observa a participação dos alunos nas atividades de
correção e na produção do próprio diálogo.
• Correção da Atividade: A avaliação será feita pela correção das atividades de pontuação,
observando se os alunos aplicaram corretamente as regras de pontuação nos diálogos.
• Produção de Texto: O diálogo escrito pelos alunos será avaliado quanto à utilização correta das
aspas, vírgulas e outros sinais de pontuação.
INTERDISCIPLINARIDADE
• Matemática: A pontuação e os sinais podem ser trabalhados também no contexto de listas e
sequências.
• Artes: A expressão de emoções nos diálogos pode ser associada às artes cênicas, estimulando os
alunos a encenar os diálogos com diferentes tons e gestos.

DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: Aproximadamente 40 minutos.
• Acolhimento e Introdução ao Tema: 10 minutos
• Analisando e Praticando a Pontuação: 20 minutos
• Reflexão e Aplicação: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
• Atenção às Necessidades Individuais: O professor pode utilizar recursos visuais para alunos com
dificuldades de leitura e escrita, como cartazes e exemplos prontos. Além disso, pode realizar a
atividade oralmente para alunos com dificuldades motoras ou de escrita.
• Adaptação de Recursos: Para alunos com dificuldades auditivas, o professor pode utilizar
recursos visuais, como a escrita no quadro e a leitura em voz alta, complementando a explicação
oral com gestos e sinais.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
• Atividade em Casa: O professor pode sugerir que os alunos escrevam um pequeno diálogo com
um membro da família, utilizando a pontuação correta, e leiam juntos.
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, trabalhamos a pontuação nos diálogos. Peça
ao seu filho para escrever e ler um diálogo em casa, com a pontuação correta. Ele pode se divertir
criando uma conversa entre dois personagens!"

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 LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO

PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Identificando narrativas em diferentes pontos de vista

Habilidade: EF35LP29
Justificativa: Diferenciar narrativas em primeira e terceira pessoas.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O ponto de vista em uma narrativa é a perspectiva de
quem conta a história. Pode ser em primeira pessoa, quando o narrador é
parte da história, ou em terceira pessoa, quando o narrador é externo. A
compreensão dos diferentes pontos de vista ajuda os alunos a entender
melhor como as histórias são construídas e a perceber como as escolhas do
narrador influenciam o enredo.

• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é ensinar as crianças a identificar narrativas

em primeira e terceira pessoas, compreendendo como cada uma delas altera
a forma como a história é contada e a perspectiva do leitor.

• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo trabalhado é a compreensão e produção de

textos, pois ao diferenciar os pontos de vista nas narrativas, os alunos
ampliam sua habilidade de leitura e compreensão textual, além de melhorar
sua capacidade de escrever com diferentes perspectivas.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: ACOLHIDA E EXPLORAÇÃO INICIAL (10 MINUTOS)
• Momento de Acolhimento: A aula começa com uma breve explicação sobre o que é ponto de vista
em uma narrativa. O professor pode fazer perguntas como: "Quem está contando a história?" e
"Como você sabe se a história está sendo contada por alguém de dentro ou de fora dela?"
• Exemplo Simples: O professor pode ler uma frase em primeira pessoa (exemplo: "Eu estava no
parque...") e uma em terceira pessoa (exemplo: "Ele estava no parque..."), pedindo para os alunos
perceberem a diferença.

DESENVOLVIMENTO: EXPLORANDO OS PONTOS DE VISTA (20 MINUTOS)

• Leitura de Textos Curtos: O professor lê dois pequenos textos ou trechos de histórias, um escrito
em primeira pessoa e outro em terceira pessoa. Após cada leitura, o professor questiona os alunos
sobre quem está contando a história e como isso afeta a forma como entendem o que acontece.
• Atividade de Identificação: Em seguida, o professor distribui textos curtos para os alunos e pede
que eles identifiquem se a narrativa está em primeira ou terceira pessoa. Eles devem sublinhar as
palavras que indicam o ponto de vista.
• Discussão em Grupo: Os alunos compartilham suas respostas com a turma e discutem as
diferenças que perceberam entre os dois tipos de narrativa.

ENCERRAMENTO: REVISÃO E DESPEDIDA (10 MINUTOS)

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 • Revisão: O professor faz uma revisão rápida, perguntando os principais aspectos que caracterizam
a primeira e a terceira pessoa nas narrativas.
• Exemplo Criativo: Como atividade de encerramento, o professor pode pedir que os alunos
reescrevam uma pequena parte de uma história conhecida, alterando o ponto de vista de primeira
para terceira pessoa ou vice-versa.
RECURSOS DIDÁTICOS
• Textos Curtos: Textos simples que exemplifiquem as narrativas em primeira e terceira pessoa.
• Cartaz com Exemplos: Cartaz explicativo sobre a diferença entre os pontos de vista, com
exemplos de frases.
• Quadro para Anotações: Quadro para registrar as diferenças observadas pelos alunos durante a
atividade de identificação.

AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

• Participação nas Discussões: O professor observa como os alunos participam das discussões e
se conseguem identificar corretamente os pontos de vista nas narrativas.
• Análise das Atividades: A avaliação se concentra na capacidade dos alunos de identificar e
explicar a diferença entre narrativas em primeira e terceira pessoa.
• Aplicação Prática: A atividade de reescrever a história é uma forma de avaliar a compreensão dos
alunos sobre os pontos de vista e como eles podem aplicá-los em seus próprios textos.

INTERDISCIPLINARIDADE
• História: O conceito de ponto de vista também pode ser explorado em história, com o estudo de
diferentes narrativas sobre eventos históricos, dependendo do ponto de vista de quem os conta.
• Artes: Na área das artes, os alunos podem desenhar cenas de uma história, representando os dois
pontos de vista, criando uma conexão entre a narrativa escrita e a expressão visual.
• Geografia: Ao estudar mapas e lugares, pode-se explorar como diferentes pessoas ou culturas
veem e descrevem o mesmo espaço de maneira diferente.

DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
• Acolhida e Exploração Inicial: 10 minutos
• Explorando os Pontos de Vista: 20 minutos
• Revisão e Despedida: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
• Consideração de Necessidades Especiais: O professor pode utilizar recursos audiovisuais, como
gravações dos textos em áudio, para alunos com dificuldades de leitura. Também pode oferecer
versões adaptadas dos textos, com fontes maiores ou simplificadas.
• Estímulo à Participação de Todos: O ambiente deve ser inclusivo, permitindo que todos os alunos,
com diferentes ritmos de aprendizagem, participem das atividades de forma ativa e criativa.

INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS

• Sugestões para Atividades em Casa: O professor pode sugerir que os pais contem histórias para
seus filhos, alternando os pontos de vista e desafiando os alunos a identificarem as diferenças.
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, as crianças aprenderam sobre os diferentes
pontos de vista em uma história. Em casa, experimente contar uma história e peça para seu filho
identificar de que ponto de vista ela está sendo narrada!"

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 LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO

PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Produzindo poemas visuais

Habilidade: EF03LP27
Justificativa: Criar poemas utilizando formato visual como recurso.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Produzindo poemas visuais" explora a
criação de poemas que, além do conteúdo verbal, utilizam o formato, o
layout e outros elementos visuais para complementar e ampliar a
mensagem. Esses poemas podem envolver desenhos, formas e outras
representações gráficas que tornam a leitura e interpretação ainda mais
criativas e interativas.

• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos compreendam o conceito de

poema visual e desenvolvam a habilidade de criar seus próprios poemas,
utilizando a disposição das palavras e recursos gráficos para tornar a poesia
mais expressiva e impactante.

• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo trabalhado será "Leitura e Produção de

Textos", com foco na produção de textos que envolvem criatividade e uso de
recursos gráficos para enriquecer o significado do poema. A atividade
também integra "Arte", pois os alunos explorarão a relação entre texto
imagem na criação do poema visual.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: APRESENTAÇÃO E EXPLICAÇÃO (10 MINUTOS)
• O professor inicia a aula apresentando exemplos de poemas visuais, destacando como o formato
das palavras e imagens no papel ajudam a transmitir a mensagem de forma criativa. Por exemplo:
um poema sobre uma árvore, onde as palavras "raiz", "tronco", "galhos" são dispostas de forma que
imitam o formato de uma árvore.
• O professor explica o conceito de poema visual e como os elementos visuais (como o tamanho, a
cor e a disposição das palavras) ajudam a construir o significado do poema.

DESENVOLVIMENTO: CRIAÇÃO DO POEMA VISUAL (15-20 MINUTOS)

• Os alunos recebem folhas em branco e são incentivados a criar seus próprios poemas visuais. Eles
podem escolher um tema (como a natureza, os animais ou o cotidiano) e pensar em como podem
dispor as palavras no papel de maneira criativa.
• O professor auxilia os alunos na escolha do tema, sugere formas geométricas, desenhos e
diferentes fontes de letras que podem ser utilizadas para enriquecer o poema visual.
• Durante a atividade, o professor circula pela sala, dando feedback e sugestões de como os alunos
podem usar a disposição das palavras para reforçar o significado do poema.

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 ENCERRAMENTO: APRESENTAÇÃO E REFLEXÃO (5-10 MINUTOS)
• Cada aluno compartilha seu poema visual com a turma, explicando como escolheu o formato e o
layout para representar seu poema.
• O professor promove uma discussão sobre como o formato das palavras ajudou a expressar melhor
a ideia do poema e o que os alunos aprenderam com a criação dos poemas visuais.

RECURSOS DIDÁTICOS
• Exemplos de Poemas Visuais: Poemas impressos ou projetados, que mostrem diferentes formas
de uso visual de palavras.
• Folhas em Branco e Canetas Coloridas: Para que os alunos possam criar seus próprios poemas
visuais, com liberdade de usar cores e formas.
• Material de Apoio Visual (opcional): Imagens ou figuras que ajudem os alunos a visualizar como
as palavras podem ser usadas de forma criativa em poemas.

AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

• Observação da Criatividade e Expressão: O professor observa a criatividade dos alunos na
criação dos poemas visuais, considerando o uso adequado da disposição das palavras e dos
recursos gráficos.
• Participação na Discussão: A avaliação também envolve a participação dos alunos durante a
apresentação dos poemas, considerando a clareza de como explicaram suas escolhas gráficas e
criativas.
• Feedback Positivo: O professor oferece feedback encorajador, destacando as inovações visuais e
a eficácia do poema em comunicar uma mensagem.

INTERDISCIPLINARIDADE
• Artes Visuais: A criação de poemas visuais envolve diretamente a exploração de elementos
gráficos, como linhas, formas, cores e texturas, conectando-se à área de Artes.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 35-40 minutos.
• Apresentação e Explicação: 10 minutos
• Criação do Poema Visual: 15-20 minutos
• Apresentação e Reflexão: 5-10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
• Adaptação para Necessidades Especiais: O professor pode adaptar a atividade para alunos com
necessidades específicas, oferecendo materiais de apoio visual ou apoio individual na criação do
poema.

INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS

• Sugestões para Atividades em Casa: O professor pode sugerir aos pais que explorem a criação de
poemas visuais em casa, incentivando os alunos a usar diferentes tipos de papel e elementos
gráficos, como figuras e formas.
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho criou um poema visual incrível sobre
a natureza. Em casa, incentive-o a explorar outras formas de poemas com desenhos e palavras,
criando um trabalho único e criativo."

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 LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO

PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Trabalhando com ordem alfabética

Habilidade: EF35LP12
Justificativa: Organizar palavras em ordem alfabética.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
• DEFINIÇÃO DO TEMA: A ordem alfabética é a forma de organizar palavras de
acordo com a sequência das letras do alfabeto. Essa habilidade é importante
para facilitar a busca de palavras em dicionários, listas ou qualquer tipo de
material que precise de uma organização sistemática. O aprendizado da
ordem alfabética ajuda na compreensão da estrutura da língua e melhora a
fluência na leitura e escrita.

• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é ensinar aos alunos como organizar palavras

em ordem alfabética, utilizando a primeira letra de cada palavra como
critério principal, e em casos de palavras com a mesma letra inicial,
analisando as próximas letras.

• EIXO DE INTEGRAÇÃO: Linguagem e Códigos

O eixo "Linguagem e Códigos" será trabalhado, pois envolve a compreensão
e aplicação de regras linguísticas que permitem a organização de palavras,
facilitando a busca e a classificação dentro do vocabulário.

ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: ACOLHIMENTO E INTRODUÇÃO AO TEMA (10 MINUTOS)
• Atividade de Acolhimento: O professor pergunta aos alunos se já usaram um dicionário ou uma
lista de palavras organizadas em ordem alfabética. Em seguida, o professor pode apresentar uma
lista desorganizada de palavras e pedir que os alunos tentem organizá-las.
• Exploração do Tema: O professor explica a importância da ordem alfabética e começa a organizar
algumas palavras no quadro, mostrando como comparar as primeiras letras e, se necessário, as
demais.

DESENVOLVIMENTO: ATIVIDADES PRÁTICAS DE ORGANIZAÇÃO (20 MINUTOS)

• Atividade de Ordenação de Palavras: O professor distribui cartões com palavras para os alunos e
pede que organizem as palavras em ordem alfabética. Os alunos podem trabalhar em pares ou
pequenos grupos para incentivar a colaboração.
• Desafio Alfabético: O professor pode propor um desafio em que os alunos precisam organizar uma
lista de palavras mais longa ou mesmo um conjunto de palavras de acordo com a ordem das letras
do alfabeto.
• Jogo de Memória: Criar um jogo de memória com palavras, onde as crianças devem fazer pares de
palavras em ordem alfabética.

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 ENCERRAMENTO: Reflexão e Reforço (10 minutos)
• Reflexão sobre a Aula: O professor faz algumas perguntas para verificar se os alunos
compreenderam o conceito, como: "O que fazemos quando duas palavras começam com a mesma
letra?".
• Atividade Criativa: O professor pede aos alunos que escolham um conjunto de palavras do seu
interesse e as organizem em ordem alfabética, apresentando para a turma.
• Despedida: O professor encerra a aula reforçando a importância da ordem alfabética na
organização de informações e agradecendo a participação de todos.

RECURSOS DIDÁTICOS
• Cartões com Palavras: Para as atividades de organização e ordenação alfabética.
• Quadro e Giz ou Pincel: Para ilustrar a organização das palavras e explicar o conceito.
• Cartazes com o Alfabeto: Para ajudar os alunos a visualizarem as letras e a sequência alfabética.
• Jogo de Memória ou Cartões de Alfabeto: Para atividades lúdicas de organização.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos se envolvem nas atividades de
ordenação de palavras, verificando se eles estão aplicando corretamente a ordem alfabética.
• Verificação da Compreensão: A avaliação será feita ao observar se os alunos conseguem
organizar as palavras de forma independente, identificando corretamente as letras e aplicando a
ordem alfabética.
• Apoio Individualizado: O professor pode fornecer apoio adicional para alunos que apresentarem
dificuldades, revisando o conceito de ordem alfabética e trabalhando com exemplos simples.
INTERDISCIPLINARIDADE
• Matemática: A organização e a classificação de palavras podem ser relacionadas à matemática
por meio da identificação de padrões e sequências.
• Geografia: Organizar nomes de lugares ou países em ordem alfabética pode ser uma atividade
interessante e interdisciplinar.

DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: Aproximadamente 40 minutos.
• Acolhimento e Introdução: 10 minutos
• Atividades de Organização de Palavras: 20 minutos
• Reflexão e Atividade Criativa: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
• Atenção às Necessidades Individuais: O professor pode adaptar as atividades para alunos com
dificuldades motoras ou de percepção visual, oferecendo recursos visuais ou materiais táteis,
como cartões com letras em relevo.
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS
• Atividade em Casa: O professor pode sugerir que os alunos pratiquem organizar palavras em
ordem alfabética em casa, com a ajuda dos pais, utilizando objetos ou palavras de uso cotidiano.
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, trabalhamos com a organização de palavras
em ordem alfabética. Em casa, incentive seu filho a fazer uma lista de palavras e organizá-las em
ordem alfabética."

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 LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO

PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Reescrevendo contos

Habilidade: EF03LP14
Justificativa: Adaptar contos para contextos atuais.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Reescrevendo contos" propõe que os alunos
adaptem histórias clássicas para cenários contemporâneos, estimulando a
criatividade e o entendimento da narrativa. A atividade permite que os alunos
compreendam a flexibilidade das histórias e como elas podem ser
atualizadas e recontadas de diferentes formas.

• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos desenvolvam habilidades de

adaptação textual, alterando elementos dos contos tradicionais para adaptá-
los a situações e contextos atuais.

• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo trabalhado será o da Reescrita e Produção

de Textos, focando na adaptação criativa de textos e na reorganização de
ideias para novos contextos.

ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: ALCOLHIDA E EXPLICAÇÃO (10 MINUTOS)
• Acolhida: O professor inicia a aula com uma breve conversa sobre contos populares e tradicionais,
perguntando se os alunos conhecem alguma história famosa, como "Chapeuzinho Vermelho" ou
"Os Três Porquinhos".
• Introdução ao Tema: O professor apresenta o objetivo da aula: "Hoje, vamos reescrever um conto
famoso, mas com uma mudança: vamos adaptá-lo para os tempos de hoje!"
• Exemplo Inicial: O professor lê uma versão curta de um conto popular e, em seguida, apresenta
um exemplo de adaptação, como uma Chapeuzinho Vermelho que usa celular para avisar à avó.

DESENVOLVIMENTO: REESCRITURA DO CONTO (20 MINUTOS)

• Atividade 1 - Escolha do Conto: O professor apresenta aos alunos três contos clássicos para
escolha: "Cinderela", "Chapeuzinho Vermelho" e "Os Três Porquinhos".
• Atividade 2 - Adaptação do Conto: Em grupos, os alunos escolhem um conto e discutem como
adaptá-lo para um contexto atual, considerando mudanças no ambiente, personagens e situações.
• Atividade 3 - Escrita da Adaptação: Os alunos reescrevem o conto escolhido, substituindo
elementos tradicionais por elementos do cotidiano (por exemplo, substituindo a floresta por uma
cidade moderna ou mudando a tecnologia utilizada pelos personagens).

ENCERRAMENTO: LEITURA E DISCUSSÃO (10 MINUTOS)

• Leitura das Adaptações: Cada grupo lê sua versão adaptada para a turma.

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 • Discussão: O professor pergunta aos alunos o que mudou nas histórias e por que escolheram
essas adaptações. "Como a tecnologia mudou a forma como a Chapeuzinho se comunica com a
avó?"
• Despedida: O professor encerra a aula elogiando as adaptações criativas e reforçando a ideia de
que as histórias podem ser reinventadas de acordo com o contexto.

RECURSOS DIDÁTICOS
• Contos Populares: Exemplares curtos de contos clássicos para leitura e adaptação.
• Folhas e Canetas: Para que os alunos possam escrever suas versões adaptadas dos contos.
• Quadro ou Cartazes: Para registrar as ideias principais das adaptações dos alunos.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
• Observação: O professor observa a criatividade e a participação dos alunos na adaptação das
histórias, verificando se eles conseguem integrar elementos do cotidiano de forma coesa à
narrativa.
• Interação: O professor faz perguntas durante o processo de escrita, como "Como podemos
atualizar o personagem da Chapeuzinho?" ou "Que tecnologia poderia ser utilizada pelos três
porquinhos?"
• Feedback Positivo: O professor reforça as boas ideias e soluções criativas, com frases como
"Gostei muito de como você trouxe um celular para a história!" ou "Essa versão do conto está bem
moderna e engraçada!"
INTERDISCIPLINARIDADE
• Artes: Os alunos podem ilustrar as adaptações de suas histórias, criando uma versão visual das
mudanças feitas no conto.
• História e Cultura: A atividade pode ser relacionada ao estudo de como as histórias evoluem ao
longo do tempo e como a cultura influencia as versões de contos.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:
• Acolhida e explicação: 10 minutos
• Atividade Principal (Reescrita do conto): 20 minutos
• Encerramento: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
• Atenção ao Ritmo de Aprendizado: O professor deve garantir que todos os alunos possam
participar ativamente, oferecendo ajuda durante a reescrita e encorajando a colaboração entre os
grupos.
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de leitura ou escrita, o
professor pode sugerir o uso de recursos visuais ou tecnologia, como gravadores de voz, para que a
adaptação seja feita de forma colaborativa.

INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS

• Sugestões para Atividades em Casa: O professor pode sugerir que os alunos reescrevam uma
história familiar ou um conto que eles conheçam bem, utilizando o mesmo processo de adaptação
para um contexto atual.

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 LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO

PROFESSOR(a):
ESCOLA:

TEMA: Explorando as variedades linguísticas

Habilidade: EF35LP30
Justificativa: Identificar o impacto de diferentes registros linguísticos no texto.

APRESENTAÇÃO DO TEMA
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Explorando as variedades linguísticas" tem
como objetivo mostrar aos alunos que existem diferentes formas de usar a
língua, dependendo do contexto, do público e da situação de comunicação.
Através desse tema, os alunos serão expostos a diferentes registros da
língua, como a linguagem formal e informal, para que compreendam como
essas variações impactam a mensagem e a forma como o texto é recebido
pelos leitores ou ouvintes.

• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos identifiquem e comparem

diferentes registros linguísticos, como a linguagem utilizada em um texto
formal (como um convite ou uma carta) e em um texto informal (como uma
conversa entre amigos). Eles irão refletir sobre como o uso de diferentes
registros altera o tom e a percepção do texto.

• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo trabalhado neste tema é "Leitura e Produção

de Textos", pois os alunos irão trabalhar tanto com a leitura de diferentes
textos com registros diversos quanto com a produção de textos usando
diferentes formas de linguagem.
ESTRUTURA DA AULA
INÍCIO: APRESENTAÇÃO DO CONCEITO DE VARIEDADES LINGUÍSTICAS (10-15 MINUTOS)
• Leitura de Exemplos: O professor lê para a turma dois textos curtos que abordam o mesmo tema,
mas com registros diferentes. Por exemplo, uma carta formal e uma conversa informal sobre o
mesmo assunto.
o Exemplo de texto formal: "Prezados, gostaria de convidá-los para a nossa reunião de pais,
que ocorrerá no dia 25 de novembro."
o Exemplo de texto informal: "Oi, galera, vamos nos encontrar na escola no dia 25? Quero ver
todo mundo lá!"
Após a leitura, o professor faz perguntas sobre as diferenças que os alunos percebem nos dois textos,
como a escolha de palavras, o tom e a forma de abordagem.

DESENVOLVIMENTO: COMPARANDO OS REGISTROS LINGUÍSTICOS (20-25 MINUTOS)

• Análise dos Textos: O professor orienta os alunos a comparar as duas formas de linguagem,
discutindo as diferenças de vocabulário, tom e contexto. Os alunos devem perceber que, em
situações mais formais, o vocabulário é mais cuidado e as frases são estruturadas de maneira mais
completa, enquanto na linguagem informal há maior liberdade na escolha das palavras e na
estrutura das frases.

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 • Atividade de Produção: Os alunos, em duplas, devem reescrever um dos textos apresentados em
outro registro linguístico. Por exemplo, transformar o texto informal em uma versão mais formal ou
vice-versa. O professor pode sugerir que reescrevam um convite, um recado ou uma solicitação,
dependendo da escolha do grupo.

ENCERRAMENTO: DISCUSSÃO E REFLEXÃO (10 MINUTOS)

• Leitura das Produções: Os alunos compartilham com a turma as versões reescritas de seus
textos, explicando as mudanças que fizeram e por que optaram por um determinado registro.
• Reflexão sobre o Impacto do Registro: O professor faz uma reflexão com a turma sobre como o
registro linguístico altera a percepção do texto e como é importante saber qual registro utilizar em
cada situação.

RECURSOS DIDÁTICOS
• Textos Exemplares: Cartas, bilhetes, convites e conversas informais com diferentes registros
linguísticos.
• Papel e Canetas ou Lápis: Para a produção dos textos pelos alunos.
• Cartazes ou Quadro de Planejamento: Para orientar os alunos sobre as diferenças entre os
registros formais e informais.

AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

• Observação da Participação: O professor observa a participação dos alunos nas discussões e nas
atividades de reescrita, identificando se compreendem as diferenças entre os registros linguísticos.
• Análise das Produções: O professor analisa as produções escritas dos alunos, verificando se
conseguiram identificar corretamente as características dos registros e aplicar essas diferenças
nas suas reescritas.
• Feedback Positivo: O professor oferece feedback, elogiando as escolhas linguísticas dos alunos e
incentivando a reflexão sobre o uso adequado de cada registro.

INTERDISCIPLINARIDADE
• Sociologia: A exploração das variedades linguísticas pode ser vinculada a questões sociais,
mostrando como o uso da língua varia de acordo com o contexto social e cultural.
DURAÇÃO DA AULA
Tempo Total: Aproximadamente 50 minutos, distribuídos da seguinte forma:
• Apresentação e explicação sobre variedades linguísticas: 10-15 minutos
• Atividade de comparação e reescrita: 20-25 minutos
• Leitura das produções e reflexão: 10 minutos

DIVERSIDADE E INCLUSÃO
• Consideração de Diferenças Individuais: O professor pode oferecer apoio adicional a alunos que
tenham dificuldades em entender a diferença entre os registros, ajudando-os a perceber as
variações mais sutis na linguagem.

INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS

• Atividade em Casa: O professor pode sugerir que os alunos escrevam uma carta formal para os
pais, convidando-os para um evento escolar, e uma mensagem informal para um amigo, utilizando
os dois registros linguísticos.
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho aprendeu sobre as variedades
linguísticas, distinguindo entre linguagem formal e informal. Incentive-o a praticar diferentes
formas de comunicação em casa!"

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